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우리지역의 유아특수교육기관 유형과 현황 및 유아특수교육대상자 현황을 파악하고, 유아특수교육기관 유형 2곳을 선정하여 소개하세요 평가A+최고예요

우리지역의 유아특수교육기관 유형과 현황 및 유아특수교육대상자 현황을 파악하고, 유아특수교육기관 유형 2곳을 선정하여 소개하세요1.유아특수교육기관1)유아특수교육기관의 유형우리나라의 유아특수교육기관에서 유아특수교육을 실시하고 있는 기관으로는 특수유치학교, 특수학교 내에 설치된 유치원, 국·공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복지관 조기교육실, 사회복지관 조기교육실, 장애아동 어린이집, 어린이집 특수학급, 초등학교 병설유치원 특수학급 등에서 다양하게실시하고 있다.2)유아특수교육기관의 현황1997년 시행령 발표와 함께 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급이 증설되었고, 소수이지만 유아특수학교가 전국적으로 설립되기 시작하여,2005년에는 전국에 12개의 유아특수교육학교가 설립 운영되는 등 유아특수교육을 위한 무상의 공교육 기관이 최근 몇 년 사이에 급속하게 확대되었다. 현재 우리나라 유아특수교육기관으로는 특수학교 유치부, 유치원과정만 운영하는 특수학교, 초등학교 병설유치원 특수학급, 단설공립유치원 및 사립유치원 특수학급으로 구분된다.2009년 특수교육 연차보고서에 의하면 2009년 4월 현재 유아특수교육기관은 유치원 과정만 운영하는 특수학교 9개교 54학급, 유치부 운영 특수학교가 122개교 251학급, 일반유치원 특수학급이 181개교에 206학급으로 운영되고 있다고 보고된다. 한편,종교단체나 복지단체,병원 등에서 운영하는 장애유아 조기교육기관은 초창기 장애유아를 위한 교육에 큰 역할을 담당하였으나, 현재 유아특수교육이 공교육화 된 이후에도 많은 유아들이 복지관이나 개인이 운영하는 사설특수교육실을 이용하고 있어, 이로 이해 유아특수교육의 공교육 기회확대가 활성화되지 못하고, 장애유아의 부모들은 사교육비의 부담을 힘들어하고 있는 실정이다. 이와 관련한 안수경외(2008)의 ‘유아특수교육 수혜율 확대를 위한 사설특수교육실 평가인증에 관한 연구’결과에 의하면, 사설 특수교육실 이용의 60.4%가 만 3세부터 5세 유아이며, 취한 유예아동(16.2%)과 취학아동(23.5%),1-2세 영아(4.2%)가 사설 특수교육실에서 교육을 받고 있는 것으로 나타났다(2008년 8월).이 중 취학유예아동의 경우 유예의 이유는 좀 더 교육시켜 일반학교에 보내려는 경우가 대부분이며(86.4%),장애가 너무 심해서 유아특수교육기관에 더 이상 연령제한으로 다닐 수 없고, 초등학교에 진학하기에는 발달의 지체가 심하고, 어린이집이나 유치원에서의 유예는 더욱 힘들어 사설조기교실이나 전담 어린이집으로 선택하게 되는 아동에 해당하는 것으로 보인다. 또는 일반유치원이나 어린이집에서 취학을 유예하면서 통합 환경에서의 경험을 가지려고 하는 아동들로 일반유치원이나 어린이집에서 충족되지 못하는 치료교육을 받기위해 사설기관을 이용하고 있어 이들에 대한 공교육적 대책이 더욱 확대되어야 한다는 것을 필요로 한다. 사설특수교육실을 다니는 유아는 주로 유치원(25.3%)이나 통합어린이집(21.6%),일반초등학교(18.2%),다른 사설특수교육실(16.5%)을 동시에 이용하고 있으며, 유아특수학교(3.4%),특수학교 유치부(1.9%)등은 유치원이나 통합어린이집에 다니는 아동에 비해 별로 높지 않은 것으로 나타났다(안수경외,2008).이상에서 살펴본 우리나라 유아특수교육체제는 특수학교 유치부, 유아특수학교, 유치원특수학급, 일반유치원 통합 등의 공교육기관과 함께 종교단체, 복지관, 병원, 사설조기교육실로 이루어진 사설특수교육실에서 다양한 방식으로 실시되고 있으며, 이 중 유아특수교육기관에서는 대부분 무상으로, 사설특수교육실에서는 유상으로 학부모가 그 교육비를 부담하고 있다. 이외에도 통합어린이집에서 무상교육을 받고 있는 장애유아가 있으며, 이 모든 기관에서 누락되거나 아직도 가정에서 방치되고 있는 장애유아를 포함하여 일반유치원에서 통합된 장애유아 중 많은 수가 법적으로 보장된 무상교육의 혜택을 받지 못 하고 있다.유아특수교육 기관 현황 분포3) 우리지역 특수교육기관현황 및 유아특수교육대상자 현황3) 유아특수교육기관 유형 소개하기(1) 장애유아 통합 어린이집장애유아 자녀를 둔 부모님들이 대체로 가장 선호하는 교육기관이다.장애유아통합어린이집은 정원의 20% 이내에서 장애유아종일반을 편성운영하거나 장애유아종일반을 별도로 편성하지 않은 채 미취학장애유아를 3명 이상 통합보육하고 있는 어린이집이다.(종일반 기준임)반 편성 기준은 통합시설의 장애유아(미취학, 취학 장애유아 포함)은 시설 정원의 20% 이내, - 국공립, 법인 등 정부지원 어린이집의 경우 우선적으로 장애유아 통합반을 구성하여 운영하여야한다.장애유아통합보육 실시를 전제로 위탁을 받은 어린이집은 장애유아 종일반, 통합반을 1개 이상개설하는 것을 원칙으로 규정한다.

사회과학| 2019.11.10| 5페이지| 1,000원| 조회(505)

장애인, 우리지역의 유아특수교육기관, 유아특수교육기관 유형

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피아제와 비고츠키 이론 비교 평가A+최고예요

목 차Ⅰ.서론1Ⅱ.본론11. Piaget의 인지 발달 이론11) Piaget의 (1896 ~1980)의 생애12) Piaget의 인지발달이론의 기본 개념2⑴ 감각운동기3⑵ 전조작기3⑶ 구체적 조작기4⑷ 형식적 조작기43) Piaget 의 도덕성 발달 이론42. Vygotsky의 인지 발달 이론51) Vygotsky (1896~1934)의 생애52) Vygotsky 이론의 배경53) Vygotsky 이론의 특징6⑴ 사고와 언어6⑵ 발생적 접근 방법과 고등 정신 과정6⑶ 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)6⑷ 발판화(scaffolding)64) 인지발달의 사회문화적 기원73. Piaget 이론과 Vygotsky 이론의 비교81) Piaget이론과 Vygotsky 이론의 공통점82) Piaget이론과 Vygotsky 이론의 차이점93) Piaget이론과 Vygotsky 이론의 교육에 주는 시사점114) Piaget이론의 한계점과 비판125) Vygotsky 이론의 한계점과 비판13Ⅲ.결론 및 제언14Ⅳ.참고문헌15Ⅰ. 서론학습자의 발달 특성을 정확하게 이해하는 것은 효과적인 교수-학습 과정에서 매우 중요하다. 인지발달에 관한 연구는 인간이 어떻게 사고하고, 그 사고가 연령과 함께 어떤 변화의 과정을 거치는지에 초점을 두고 있다. 또, 교육의 과정 중에서 가장 핵심적인 측면의 하나는 교육의 방법이다. 학습자가 어떻게 생각 하는지, 그리고 학습자의 사고가 연령에 따라 어떻게 변화하는지를 아는 것은 학습자를 이해하기 위해 핵심적인 내용이다. 그러므로 학습자의 인지 발달에 대한 특성이해는 교수-학습이론에서 중요하게 고려해야 할 측면중의 하나이다. 인지이론 중에서도 피아제의 인지발달 이론과 비고츠키의 사회문화적 이론은 대단히 비중 있게 다루어지고 있다.두 이론은 모두 인간이 출생하는 당시부터 가지게 되는 가장 초기적이며 기본적인 지식의 형성과정을 연구의 대상으로 하고 있다. 또한 당시의 지배적인 행동주의 심리학의 인간의 지식의 성장을상태에 처하게 된다. 그리하여 동화와 조절 중 어느 한 상태가 우세하지 않는 상태인 평형 상태로 이루어져야 하며, 이것이 환경과 유기체간의 계속적인 상호작용인 것이다. 이를 간단히 나타내면 다음과 같다.동화 조절(새로운 도식을 평형화 (새로운 도식에 기존의받아들이는 것) 도식을 변형하는 것)〔그림 1〕piaget의 평형화3) Piaget의 인지 발달 단계 )피아제는 아동의 인지발달 과정을 질적으로 상이한 네 개의 단계로 구분하고 있다. 각 단계에 도달하는 나이는 환경에 따라 늦거나 빨라질 수 있기 때문에 그렇게 중요한 의미를 갖지 않는다. 다만 각 단계가 구조화된 전체로서의 고유한 특성을 가지며, 개인은 일생에 걸쳐 연령에 따라 일정한 순서의 발달단계를 거친다는 점이 중요하다.(1) 감각운동기 (Senorimotor Stage : 0～2세)이 시기는 감각경험과 운동 활동에 의해서 도식을 형성해 나간다. 물리적 대상과 감각을 통한 상호작용을 통해서 세계에 대한 인식을 획득해 나간다. 이 시기 유아들은 처음에는 반사행동이나 무질서 행동으로 반응하면서 2세경이 되면 목표가 생기게 된다. 그래서 자신의행동을 조절하고, 감각기관이 받아들인 정보를 시행착오를 통해서 학습해 나가는 출발점이 된다.이 시기의 가장 대표적인 사고의 특징은 대상영속성의 개념이다. 대상영속성이란 물체가 사라진 다음에도 그 대상이 존재한다고 믿는 것이다. 예를 들어, 장난감을 유아 앞에서 보자기로 덮고서 다른 곳에 감추어도 유아는 그 장난감이 보자기 속에 있다고 생각하는 것이다.감각 운동기의 두 번째 특징은 비논리적이지만 목적지향적 행동을 하게 된다는 점이다. 만약 생후 6개월 된 아동에게 장난감을 꺼냈다 넣었다 할 수 있는 뚜껑이 달린 플라스틱 병을 줄 경우 안에 있는 장난감을 꺼내려고 애를 쓰는 모습을 볼 수 있다. 그러나 만약 감각운동기의 기본적인 사항을 습득한 2살가량의 아이에게 이 병을 주면 시행착오의 과정을 거쳐 그 정도의 행동은 순서적으로 할 수 있다. 이런 과정을 통하여 아동은 낮은조작기 이후의 도덕성을 의미한다.2. Vygotsky의 인지 발달 이론1) Vygotsky(1896-1934)의 생애러시아의 심리학자 비고츠키(Vygotsky)는 1896년에 태어나 1934년에 세상을 떠났으며 180편이 넘는 논문, 저서 및 연구물을 출판하였다. 그는 어렸을 적부터 결핵을 고생했으며 결국 38세이 젊은 나이로 세상을 떠났다. 심리학자인 비고츠키는 그의 이론을 그 당시 정치적 독단주의에 맞추어 수정하도록 강력한 압력을 받았으나 그같은 압력에 굴복하지 않았다. 1950년대 후반과 1960년 초 지적 해빙기를 맞아 이들 학자들은 비고츠키의 사상을 새롭게 소생시켰으며 교육학의 여러 영역에 적용시켰다. 비고츠키는 레닌그라드(상트 페테르부르크)에서 의식에 대한 논문을 발표하였는데 이것이 그를 유명하게 만들었다. 가족을 모스크바로 이주시킨 후 루리아(Luria)와 레온테프(Leont`ev)와 협동 연구를 시작하였는데, 이를 통하여 얻은 풍부한 이론과 연구 결과들이 오늘날 비고츠키식 접근법으로 알려지게 된 것이다. 비고츠키의 발달 이론은 동시대 사람들의 이론들과는 판이하게 다르고 특이했으며, 흔히 문화적 ? 역사적 이론으로 불리기도 한다. 비고츠키는 극히 짧은 생을 살았기 때문에 그의 이론 가운데 해답을 얻지 못한 문제들도 많이 있고 그의 이론을 뒷받침할 만한 충분한 자료도 없다. 그러나 해를 거듭해 가면서 러시아와 서방 세계의 학자들에 의해 여러 가지 개념들이 정리되고 연구되어 왔다. 비고츠키의 이론은 학습과 교수를 이해하는 하나의 도구이다. 비고츠키의 이론은 유아 교육 전문가들에게 유아들의 성장과 발달에 대한 새로운 관점과 유용한 통찰력을 제공해 준다. 비고츠키의 아이디어는 경험적 연구 결과들을 통하여 교사들이 유아를 전혀 다른 방식으로 보고, 그 결과 유아들과 상호 작용하는 방식이나 가르치는 방식을 바꾸도록 할 수 있다. 서방 심리학자들이 비고츠키에 대해 관심을 갖게 된 것은 1960년대 후반에 비고츠키의 저서인 『사고와 언어』가 영어로 번역되면서 부키는 행동의 발달은 근접발달지역의 경계가 되는 두 수준 사이에서 나타난다고 보았다. 그 중 하한계는 유아가 독립적으로 수행하는 것이 가능한 수준, 즉 유아가 혼자서 알고 행동할 수 있는 수준이고, 상한계는 유아가 도움을 얻었을 때 도달할 수 있는 수준이다. 최대한으로 도움을 받아 수행하는 수준과 독립적으로 수행하는 수준 사이에는 부분적으로 도움을 받아 수행할 수 있는 수준이 있다.근접발달지역 안에 있는 기술과 행동은 역동적이고 끊임없이 변화한다. 오늘은 유아가 도움을 받아야 할 수 있는 일도 내일이 되면 독립적으로 할 수 있다. 오늘은 최대한의 도움을 필요로 하는 기능이 내일은 최소한의 도움으로 할 수 있는 것이 되기도 한다. 이처럼 도움을 필요로 하는 성취 수준은 유아가 발달해 감에 따라 변해간다. 비고스키의 연구는 현재의 유아 보다는 미래의 유아 에 초점을 둔다. 따라서 상한계의 근접발달지역이나 유아가 조만간 할 수 있는 것에 강조를 두는 것이다. 유아의 발달 수준을 결정하기 위해 전체 근접발달지역이 사용되어야 한다고 하는데, 이는 근접발달지역 전체를 보아야 발현 직전의 기능과 특정한 시기의 유아 발달의 한계를 알 수 있기 때문이다. 하나의 기능이 근접발달지역 밖에 있을 때 유아는 일반적으로 그 기술을 무시하거나, 사용을 거부하거나, 혹은 틀린 방법으로 사용한다. 교사들은 유아의 반응을 관찰함으로써 제공된 도움이 근접발달지역 내에 있는지 알 수 있을 것이다.근접발달지대에 있는 아동은 스스로의 힘으로 문제를 해결할 때까지 그 문제를 이해한 다른 학생이나 교사의 적극적 도움이 주어지면 효과적이다. 여기에서 적용될 수 있는 교육적 지도방안으로 비고스키는 발판화를 제시하였다.(4) 발판화(scaffolding)아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준에 도달하기까지 매 단계마다 아동의 수행수준에 맞추어 도움을 주는 수준과 양을 적절히 조절하는 방안이다. 따라서 근접발달지대 내에서는 상호주관성과 공동 문제해결이 중요하다. 발판화는 성인중심의 인지발달 촉진방안과 아동 문화적 맥락은 인지 과정의 유형을 결정한다. 형식적조작을 요하는 사고를 많이 사용하지 않는 문화에 살고 있는 유아들은 형식적 사고를 발달시키지 않는다. 형식적 사고가 발달되지 않는 여러 사회들을 비교 문화적으로 연구한 자료들에서 비고츠키의 이런 아이디어가 잘 입증된 바 있다. 피아제의 제자들 역시 문화적 맥락의 공헌을 강조한다.피아제가 성숙된 형태의 사고 발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호 작용을 강조한 반면, 비고츠키는 사람들과의 상호작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 보았다. 피아제의 이론에서 사람들은 덜 중요하며, 사물과 그 사물에 가하는 유아의 행동이 가장 중요한 인지 발달의 요인이 된다. 또래들은 인지적인 불일치를 만들어 내기는 하지만 학습 과정에서 필수적인 부분은 아니다. 비고츠키의 이론에서도 유아가 사물에 가하는 행동이 발달에 유익한 것으로 보기는 하지만, 이것이 사회적 맥락 속에 포함되어 다른 사람들과의 의사 소통에 따라 매개된다는 가정 하에서이다.피아제의 이론에서 언어는 지적 발달의 원천이라기보다는 지적 발달의 원천이라기보다는 지적발달의 부산물에 불과하다. 언어는 행동을 표상화하고, 공간과 시간으로부터 사고를 해방시키며, 행동을 조직함으로써 범위나 속도의 측면에서 사고의 위력을 증대시킬 수 있다. 하지만, 한 유아가 하는 말은 현재 그 유아의 인지발달 단계를 반영해 주는 것에 불과하며, 인지 발달 단계의 발전에는 영향을 미치지 못한다. 이에 반해, 비고츠키의 이론에서는 언어가 인지발달에 중대한 역할을 하며 한 유아의 정신 기능의 핵심을 이룬다.피아제가 유아를 세상에 대해 스스로 학습해 가는 ‘독립적 발견자’로 보는 반면 비고츠키는 인간 사회에서 자라는 유아들이 완전히 독립적인 발견자와 같은 존재란 될 수 없다고 본다. 대신에 비고츠키는 한 유아의 학습은 문화적 맥락에서 일어나며, 발견되는 대상과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류 역사와 문화의 산물이라고 생각한다.유아들이 혼자서 알아낸 것만이 그들의 현재 인지적 위상을 반영하여

교육학| 2009.01.13| 16페이지| 2,500원| 조회(2,998)

피아제, 논문, 비교, 비고츠키, 이론

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장애아동 통합교육

? 목 차 ?장애아동의 통합교육Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 통합교육1) 통합교육의 정의2) 통합교육의 필요성3) 통합교육의 유형(1) 일시적 통합과 특수 학급(2) 특별지도실(3) 완전통합(4) 장애아동 중심통합4) 통합교육의 목표2. 장애아동의 통합교육의 의미1) 특수교육에서 말하는 통합교육2) 통합교육의 조건 및 전략3) 통합이 잘 이루어지지 않는 이유3. 통합교육의 목적4. 통합교육의 효과1) 장애학습측면2) 일반학생측면3) 긍정적인측면4) 부정적인측면5. 통합교육의 운영원리6. 통합교육의 효율적인 운영방향1) 일반학급의 장애학생과 일반학생 통합수업 장면2) 통합교육을 위한 일반교육교사-특수교육교사의 팀티칭 구성3) 통합교육 환경조성을 위한 행정적 지원4) 통합교육에 관한 자질 훈련 실시5) 특수교육을 강화하여 서비스를 제공6) 각종 시설 및 학습 자료의 구비7. 통합교육의 운영 실제1) 통합교육을 위한 제도적 장치마련의 실제2) 통합학급의 규모 및 구성 원칙3) 통합교육 여건 조성을 위한 활동 사례Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론모든 아동의 개성은 존중받아야 한다. 다양한 능력, 신체적 조건, 사회?경제적 조건, 성, 연령, 성격적 특성을 가진 사람들이 모여 살면서 우리는 서로 이해하고, 나의 중요성을 인정하는 것과 같이 다른 사람의 중요성도 인정하게 되는 것이다. 다양함이 개성으로 인정받고 제각각의 다양한 색깔들이 조화되는 곳. 통합교육이 나아가고자 하는 방향의 끝자리가 그곳이라 하겠다.통합교육의 방향을 장애아동이 일반아동 쪽으로 옮겨가는 일방통행적인 방향으로만 바라 볼 것이 아니라 일반아동 쪽에서도 장애아동 쪽으로 다가와서 서로에게 풍성한 경험이 되는 쌍방 흐름으로 이해해야 할 것이다. 서로에게 다가감으로써 통합이전의 분리 상황 보다 더 풍성하고 유익한 활동 경험이 이루어지는 교육의 장을 만들어 나가기 위해서는 함께 활동하는 다양하고 구체적인 활동 방법 제시와 즐거운 분위기에서 서로에게 격려가 되는 분위기를 조성하는 방안이 모색되어져야 한다.우리나라 대부분우리나라 에서는 선진국의 통합교육에 대한 연구가 활발히 전개되어 높은 수준의 이론적인 연구가 이루어졌다. 그러나 현실적으로는 특수학급은 특수학급이란 주어진 공간 내에서 특수학교는 특수학교 울타리 안에서만 교육이 이루어져 왔으며 일반교육과의 유기적인 협조체제가 거의 이루어지지 않아 일반학교에서 통합교육은 거의 변화가 일어나지 않았다는 것을 부인할 수 없다. 이를 타개하고 완전통합교육을 이루기 위해서는 일반학교 교사들이 특수교사들을 동료로 인정하고, 그들의 학급에 재학하고 있는 장애아동을 교육하는 임무를 충실히 수행하는 것이 특수교사라는 인식아래 부담 없이 교실 문을 열어 주어 특수교사들이 일반학급에 자유롭게 드나들 수 있는 단계에 이르는 상호 협력체제가 구축되면 통합교육이 보다 수월하게 이루어 질 것이라 보기 때문에 필요성을 느낀다.3) 통합교육의 유형우리나라 특수교육진흥법 시행규칙에서는 특수교육 대상자가 취학할 학교의 지정 및 배치를 다음 순서에 준하도록 하고 있다.① 통합교육을 실시하는 일반학교② 일반학교 특수학급③ 특수학교④ 다른 특별시, 광역시 및 도에 소재하고 있는 특수학교위에서 본 바와 같이 장애아동이 학령기가 되어 취학할 경우, 가장 우선적으로 배치할 수 있는 곳은 대부분 일반아동으로 구성된 일반학교 내의 일반학급이다. 그리고 장애의 정도나 일반학교 환경이 여의치 않으면 그 다음으로 선택할 수 있는 곳이 일반학교의 특수학급이다. 이때 특수학급이란, 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학급으로서, 대상자의 능력에 따라 전일제, 특별지도, 순회교육 등을 운영하는 학급을 말한다.4) 통합교육의 목표첫째, 개인의 학교생활이 단순히 미래를 준비하는 시기만이 아니라 그 생활 속에서 자신의 세계를 넓히며 삶의 질을 높이는 생활을 영위한다는 점에서 목적 그 자체의 역할을 한다고 할 수 있다.둘째, 통합교육의 목표는 장차 사회내에서 장애를 가진 사람과 비장애인이 함께 살아갈 수 있도록 하는 수단으로서 생각할 수 있다. 따라서 통합교육은 장애아동 측면에서는 비장애 친한 충분한 준비(아동, 교사, 행정가, 학부모)와 지도 계획, 행?재정적 지원 등이라고 할 수 있다.3) 통합이 잘 이루어지지 않는 이유통합이 잘 이루어지지 않는 이유를 김원경(1993)은 특수 아동이 가지고 있는 특성에 기인한 원인, 교사들에게 유래된 원인, 교육시설의 열악에서 오는 원인 등이라고 하였다. Clark는 자료의 부족, 일반교육과 다른 교육과정, 직업 교육에서의 제한, 행정절차 등을 들었다. 효과적인 통합교육을 위해서는 특수학급 아동들의 학급사회 적응 능력, 교사의 의식 변화, 교육 시설 및 자료 확충에 노력해야 함을 시사하고 있다.3. 통합교육의 목적1) 보다 우수한 교수(better instruction)를 제공한다.2) 학습 시간의 낭비를 줄인다. (more time on task)3) 서비스 전달에 방해를 최소화한다. (fewer interruptions)4) 보다 밀착된 점검을 한다. (closer monitoring)5) 보다 높은 자긍심을 갖도록 한다. (higher self-esteem)6) 소속감을 가지게 한다. (sense of belonging)7) 보다 많은 위험을 제거한다. (more risk taking)8) 명칭 붙임의 부정적인 영향이 보다 적어진다. (fewer labels)9) 교사의 팀워크를 강화한다. (teacher teamwork)10)우리라는 공동체적 주인의식을 갖게 한다. (ownership by all)4. 통합교육의 효과1) 장애학습측면① 일반학생 또래와의 교류를 통해 나이에 걸맞는 일상생활 적응능력과 의사소통 능력을 신장시킬수 있다.② 친구들간의 상호작용을 통하여 사회성이 발달 촉진된다.③ 자신이 학급 집단에 소속되어 있다는 정서적인 안정을 찾게 된다.④ 학교에서 통합교육으로 사회생활에서 보다 자연스럽게 대응할 수 있는 능력을 키운다.⑤ 일반학생과 서로 도우며 협력할 수 있는 능력을 키운다.⑥ 독립심과 자아를 발달시킨다.2) 일반학생측면① 자기와 다른 타인에 대한 이해를 통해 인성발달 및 도덕심을 기른동들의 개인적인 교육 적 욕구에 중점을 둔 하나의 교육으로 발전시킨다는 필요규정이 요구된다. 또한 통합교육은 아 동들이 그들 개인에 맞는 도움과 그들의 생활현실에 합당한 소재와 내용이 고려된 속에서 활동 하도록 해주어야 한다.3) 학교행정 및 제도적 측면에서 통합교육의 운영이 효율적으로 이루어 지기 위해서는 기존의 학 교제도 내에의 학교조직이 그것을 뒷받침할 수 있는 환경으로 개혁되어야 한다6.통합교육의 효율적인 운영방안1) 일반학급의 장애학생과 일반학생 통합수업 장면(1) 통합된 수업과 수업외의 활동 속에서의 서로 간의 교류이다. 원적학급에서 장애학생과 일반학생이 함께하는 수업현장에서의 교수-학습활동을 현재의 일반학생 중심의 일제식 수업에서 장애학생도 함께 고려가 되는 교수-학습활동으로 시각을 바꾸어야 한다. 프로젝트 수업, 동료교수(Peer-tutor), 소그룹 활동, 짝활동, 코너 수업을 포함한 열린교육 형태가 좋은 대안이 될 수 있다. 그것을 위하여 책상을 작은 소그룹 단위로 조별로 구성하여 장애학생의 좌석 배치를 적절히 고려할 수 있다. 예를 들어, 음악시간에 장애학생의 수준을 고려한 악기구성과 함께 연주하기를 통하여 음악을 통한 서로의 공감대를 형성할 수 있다.(2) 교과시간과 특별활동 시간에 비장애 학생을 위한 장애인에 대한 이해교육 프로그램을 실시할 수 있다. 예를들어, 체육시간을 이용한 장애인 체험하기, 휠체어 타고 운동장 돌기, 도덕과목과 사회과목 시간에 장애를 극복한 훌륭한 사람들의 이야기를 듣고 느낌 나누기, 특별활동 시간 및 기타 시간에 장애인 관련 만화영화, 비디오 등을 시청하기 등이 있다.(3) 특수교사와 일반교사의 협력교수를 실천한다.(4) 장애학생의 사회 및 학습적응력 신장을 위하여 특수교사와 일반교사, 그리고 비장애 친구가 함께 도울 수 있는 방안을 구안한다.2) 통합교육을 위한 일반교육교사-특수교육교사의 팀티칭 구성통합교육을 위한 협력교수팀 구성이다. 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유차별을 두고자 했다. 장애등급 판정을 받을 정도는 아니되 일반학급에서는 사각지대에 놓이는 경계선급의 정신지체나, 학습장애, 가벼운 정서장애 아동을 대상으로 하였다. 이 아동들의 경우엔 완전 통합교육을 지향하였으며 자료실 기능을 하는 특수교육 지원체제를 구축하고자 하였다.사실 특수학급, 학습도움실에 대한 용어의 명확한 정의 없이 학습도움실 형태로 따로 도입된듯한 신설학급의 성격 규정에 대해 고민이 많다. 아직 만들어 나가고 있는 단계이다. 분명한 것은 더 통합의 방향으로 발전되는 형태를 도입하고자 한다는 것이고, 그래서 신설 학습도움실에 통합의 정도를 확대하였다.2) 통합학급의 규모 및 구성 원칙한 학년의 아동은 한 반의 통합학급에 배치되도록 하였다. 학교 전체의 협조를 얻어 통합학급의 인원을 다른 반 보다 10명 정도 줄였으며 학기말에 학급편성 작업 시에 통합학급에 구성되는 일반아동의 경우 산만한 아동이나 학습부진아동이 배치되지 않도록 배려했다. 또한 교사들의 업무 분장에 있어서도 통합학급교사에게는 업무를 감해주어 아동지도에 전념할 수 있도록 하였다. 통합교육에 직접적으로 관여하는 것은 아니더라도 아동을 더 맡아주고 업무로 나눠 가진 전직원이 통합교육에 함께 협조한다고 할 수 있겠다. 특수 교사 1인당 3～4 학급의 통합학급을 담당하게 되어 교사간의 의사소통과 협조가 원활하다. 모든 장애아동에게 개별지도 시간과 협력 교수-학습 시간을 함께 적용하여 개별화교육과 통합교육이 함께 이루어지도록 하였다.2. 통합교육 운영 위원회1) 구성개별화 교육운영위원회와 분리되어 따로 통합교육 운영위원회를 두고 있지는 않다. 굳이 정리하자면 통합교육 운영위원회에서 통합교육을 위한 전반적인 사항을 결정하고, 통합 상황에 각 아동의 개별적인 특성과 요구에 맞게 교육 프로그램을 설계하고 있다. 즉 통합교육위원회에서 개별화 교육 위원회의 기능을 포괄하고 있다.학교장, 교감, 특수교사, 통합학급 담임교사, 교과 전담교사, 양호교사, 도우미 교사, 학부모가 함께 참여하고 있다. 연중 지속적다.

교육학| 2008.04.14| 9페이지| 1,500원| 조회(834)

교육, 장애아동, 통합교육

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