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평생교육기관의 프로그램 관리 파워포인트 발표자료

평생교육기관의 프로그램 관리목 차 프로그램군의 구성요소와 구성방식 프로그램의 생애주기에 따른 프로그램 관리 통합적 프로그램군 관리전략프로그램군의 구성요소와 구성방식 프로그램군의 구성요소 A 프로그램계열의 종류 프로그램군의 폭 프로그램군의 깊이 각 계열에 속한 프로그램의 수 기관 내 프로그램 계열의 다양성 정도 프로그램군을 내용 , 대상 , 전달경로 등의 기준으로 나눈 것 B C D E F 프로그램군 : 동시에 운영하는 여러 프로그램들의 집단 ※ 프로그램군의 일관성은 각 프로그램 계열 사이의 상호관계성을 의미프로그램군의 구성요소와 구성방식 프로그램군 구성방식의 유형 집단 1 집단 2 집단 3 프로 그 램 1 프로 그램 2 프로 그램 3 ① 단일집중방식 집단 1 집단 2 집단 3 프로 그 램 1 프로 그램 2 프로 그램 3 ② 프로그램전문화방식 집단 1 집단 2 집단 3 프로 그 램 1 프로 그램 2 프로 그램 3 ③ 집단전문화방식 집단 1 집단 2 집단 3 프로 그 램 1 프로 그램 2 프로 그램 3 ④ 다중전문화방식 집단 1 집단 2 집단 3 프로 그 램 1 프로 그램 2 프로 그램 3 ⑤ 전체포괄방식프로그램의 생애주기에 따른 프로그램 관리 프로그램의 생애주기 도입기 성장기 성숙기 쇠퇴기 수요프로그램의 생애주기에 따른 프로그램 관리 프로그램의 생애주기에 따른 경영의 과제 도입기 성장기 성숙기 쇠퇴기 수요 도입기 성장기 성숙기 쇠퇴기 해당 프로그램에 관심을 가질만한 잠재적 학습자 집단을 대상으로 집중적인 홍보 도입기 프로그램의 질적 향상과 적극적인 홍보 및 광고와 함께 수강료 인하 성장기 학습자의 요구 , 유사 평생교육기관의 동향 , 환경의 변화 등을 계속 점검 프로그램의 질을 지속적으로 향상시키며 내용 차별화를 통해 해당 프로그램의 지위를 유지 성숙기 추가적인 마케팅 비용 없이 기존 학습자의 참여를 가능한 한 유지 학습자 참여가 거의 없이 운영비용만 지속적으로 드는 경우 전략적 차원에서 해당 프로그램 폐지 쇠퇴기 구 분 프로그램 생애주기의 단계 1. 도입기 2. 성장기 3. 성숙기 4. 쇠퇴기 경쟁환경 경쟁의 중요성이 약함 소수의 경쟁기관이 점차 경쟁을 치열하게 함 많은 경쟁기관이 학습자 시장을 확보하기 위해 경쟁 많은 기관들이 빠져나감으로써 경쟁이 약화 수익상황 높은 프로그램 개발비 및 마케팅 비용 때문에 이익이 거의 없음 시장성장에 의해 이익이 점차 많아짐 경쟁이 증대하여 수익을 잠식하고 최종적으로는 전체 이익을 잠식 이익이 점차 소멸 수강료 전략 높음 시장에 도입하기까지 초과비용을 회수하기 위해 보통 대규모의 학습자 수요를 충족시키기 위해 경쟁에 견딜만한 수준 수강료 경쟁을 극복하기 위해 낮음 손해를 보지 않는 선에서 낮게 유지 홍보전략 선도적으로 참여할 수 있는 학습자의 욕구를 표적으로 삼음 대중시장에 프로그램의 유익함을 최대한 알림 유사한 프로그램과의 차별성 강조 수강료가 저렴함을 강조통합적 프로그램군 관리전략 통합적 프로그램군 관리의 의미와 의의 기관에서 진행중인 여러 프로그램들을 일정한 기준들에 의해 통합적으로 평가 · 분석하고 이에 적절한 관리전략을 수립하여 투자 대상 프로그램과 수익 창출 프로그램을 명확히 구분하여 적절한 재원을 배분하기 위한 것통합적 프로그램군 관리전략의 유형 프로그램의 핵심성과 품질에 따른 관리전략 프로그램의 내용이 기관 고유의 사명을 반영하는 정도 핵심성 기관의 사명 · 목적과 무관 질적 · 수익 면에서 타 기관과 탁월한 경쟁력이 있는 경우에만 유지 기관의 사명 · 목적과 간접적으로 관련 질적 · 수익 면에서 타 기관보다 경쟁력이 있는 경우 계속 유지 기관의 사명과 목적에 매우 부합 기관의 고유 사명과 목적을 구현한다는 차원에서 계속적으로 운영 발전시킬 필요가 있다 부수적 프로그램 이차적 프로그램 핵심 프로그램 프로그램의객관적 품질 프로그램 자체의 질적 수준 및 완성도 , 강사 및 직원의 능력 , 시설의 우수성 , 서비스 정도 등을 종합적으로 반영 ※ 기관 내에서 프로그램 핵심성과 질의 객관적 우수성은 별개 프로그램명 : A B C D E F G H I 높 음 중간 낮음 높 음 중간 낮음 핵심성 품질 존속 · 발전 폐지 필요 목적을 유지하면서 질적 향상을 위해 노력 프로그램이 갖는 방법적 , 과정적 수월성을 최대한 살리면서 프로그램의 목적과 내용을 기관의 고유 사명과 최대한 일치시키기 위해 노력통합적 프로그램군 관리전략의 유형 프로그램의 시장성장률과 시장점유율에 근거한 관리전략 ★ 성장 프로그램 ？ 도입대상 프로그램 수익주종 프로그램 × 폐기대상 프로그램 고 고 저 저 1 경제 성장 률 시장성장률 상대적 시장점유율 시장성장률 : 해당 프로그렘의 시장규모를 국가 경제성장률과 비교 한정된 해당 제품의 성장률 과 기업의 상대적 시장점유율 을 토대로 각 프로그램에 대한 투자 여부와 그 정도를 결정하는데 활용 BCG 매트릭스 기법 프로그램 시장규모 : 일정 범위 내 특정 프로그램에 참여하는 학습자의 수와 평균 수강료를 곱한 값 상대적 시장점유율 : 우리기관의 절대적 시장점유율 / 경쟁기관의 절대적 시장점유율 절대적 시장점유율 : 전체 시장규모에서 우리 기관이 차지하는 비율 우리 기관의 상대적 시장점유율이 낮은 프로그램 대부분 현금유입액보다 훨씬 많은 현금유출액이 필요 투자를 하지 않으면 다른 기관에 뒤떨어지고 끝내는 평생교육시장에서 소멸 투자가 이루어져도 현재의 낮은 점유율 유지에 머문다면 시장성장이 정지되는 시점에서는 완전한 ‘ 폐기대상 프로그램 ’ 이 된다 도입대상 프로그램 (?) 고성장분야에서 상대적으로 높은 시장점유율을 차지 현금의 유입량이 많은 반면 성장을 위한 자금수요도 크다 최고의 자리를 차지하고 있는 한 성장이 둔화되었을 때 재투자의 필요성이 줄고 커다란 현금창출원이 된다 성장 프로그램 ( ★ ) 시장성장률이 낮기 때문에 다른 기관이 진입이 어려워 경쟁이 완화 시장점유율 유지에 필요한 재투자분을 훨씬 넘는 많은 현금유입을 가져온다 수익주종 프로그램 () 현금유입량이 적고 경기변동 등 외부요인에 따라 이익률이 크게 좌우 효율적 운영을 위해 폐기하는 것이 바람직하다 폐기대상 프로그램 (X)통합적 프로그램군 관리전략의 유형 지명도 - 선호도 측정에 따른 프로그램 관리전략 호응적 비호응적 높은 지명 도 낮 은 지명 도 A B C D 계속 그 상태를 유지하기 위해 노력 홍보 , 광고에 총력을 기울임 지명도를 낮추면서 그들의 단점을 시급히 고쳐 나가는 전략을 사용 지명도를 유지 하면서 비호응적인 이유를 파악해서 수정통합적 프로그램군 관리전략의 유형 프로그램의 경쟁적 위치선정 전략 수강료 만족 강사능 력 만족 우리기관 경쟁기관 A 경쟁기관 B 3 3 4 5 6 10 5 6 10 학습자 관점에서 기관이 다른 기관과 비교해서 우월한 점과 열등한 점을 파악하고 자기 기관에 가장 적절한 접근방식을 찾아내는 전략 경영자원의 여건상 두 가지 측면에서 모두 경쟁기관을 초월하기 어려운 경우 전략적인 측면에서 어느 한쪽 경쟁기관에 대해서만이라도 확고한 경쟁력 우위를 확보한 후 순차적으로 다른 경쟁기관에 대해서도 경쟁력 우위를 확보하는 방안이 필요통합적 프로그램군 관리전략의 유형 통합적 프로그램군 관리전략들의 비교 구분 프로그램의 핵심성과 품질에 따른 관리전략 프로그램의 시장성장률과 시장점유율에 근거한 프로그램 관리 전략 지명도 - 선호도 측정에 따른 프로그램 관리전략 프로그램의 경쟁적 위치선정 전략 용도 우리 기관 프로그램들의 정체성과 품질 수준을 분석하여 프로그램 유지의 우선순위 및 개선방안 마련 시장원리에 입각해 운영되는 평생교육기관에서 프로그램별 재정투입의 여건을 파악하여 전반적인 재무관리 방안 마련 잠정적 학습자들에 대한 홍보전략 모색 , 프로그램에 대한 이미지 파악 및 개선 학습자들의 주관적 평가준거를 바탕으로 경쟁기관과의 경쟁력 파악 및 개선방안 모색 특징 평생교육 프로그램의 본질과 이념 중심 구체적인 선행연구 및 자료 조사 필요 학습자들이 가지고 있는 이미지 중시 학습자들의 평가준거 중시감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.02| 13페이지| 2,000원| 조회(346)

파워포인트, 평생교육, 평생교육기관, 평생교육경영, 프로그램관리, 발표용자료, 발표..

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평생교육기관의 프로그램 관리 교재 요약

제 7 장 평생교육기관의 프로그램 관리1. 프로그램군의 구성요소와 구성방식1)프로그램군의 구성요소- 프로그램군 : 동시에 운영하는 여러 프로그램들의 집단- 프로그램 계열의 종류 : 프로그램군을 내용별, 대상별, 또는 전달경로 등의 기준으로 나눈 것* 내용별 계열 : 어학계열, 컴퓨터계열, 스포츠계열 등* 대상별 계열 : 청소년계열, 여성계열, 노인계열 등* 경로별 계열 : 출석강의계열, 현장학습계열, 원격교육 계열 등 평생교육 프로그램군의 구성요소- 프로그램군의 폭 : 기관 내 프로그램 계열의 다양성 정도로, 평생교육기관의 경우 제한된 자원을 집약적, 효율적으로 활용하기위해 의도적으로 프로그램의 폭을 극히 제한적으로 유지하는 경우도 있다- 프로그램군의 깊이 : 각 프로그램 계열에 속한 프로그램의 수로써, 예를 들면 영어회화의 경우 초급, 중급, 고급과정 프로그램이 연차적으로 개설되거나 구체적인, 교육방법, 학습대상의 특성에 따라 영어회화 프로그램이 세분화되는 것을 의미한다.평생교육경영평생교육기관의 프로그램 관리- -- 프로그램군의 일관성은 각 프로그램 계열 사이의 상호관계성을 의미2) 프로그램군 구성방식의 유형- 프로그램군 구성방식의 유형은 제공 가능한 프로그램계열의 종류나 대상으로 삼고자 하는 주요 학습자 집단의 범위 등에 의해 결정 프로그램군 구성방식의 유형? 단일집중방식 : 하나의 특정한 프로그램을 특정한 한 집단만을 대상으로 전문적으로 실시하는 방식? 프로그램전문화방식 : 특정한 내용의 프로그램을 다양한 학습자 집단을 대상으로 운영하는 방식으로, 처음에는 특정한 프로그램을 가장 접근하기 쉬운 집단에게 제공하다가 점차 프로그램에 대한 전문성과 노하우가 축적되면서 다른 집단에게도 비슷한 내용의 프로그램을 보급하는 방법을 의미함? 집단전문화방식 : 특정한 학습자 집단을 대상으로 다양한 내용의 프로그램을 제공함으로써 프로그램의 폭을 확장시켜 나가는 방식이다. 예를 들어 청소년대상으로 각종 교양교육을 실시하다가 점차 다양한 취미, 상담교육도 실시하게 되는 경우이화해서 실시하는 경우가 이에 해당한다.? 전체포괄방식 : 다양한 종류의 프로그램을 집단유형에 관계없이 포괄적으로 제공하는 방식2. 프로그램의 생애주기에 따른 프로그램 관리1)프로그램의 생애주기- 효율적인 프로그램 관리를 위해 특정 평생교육 프로그램이 현재 어떠한 주기에 해당되는지를 파악하는 것이 우선적으로 필요 프로그램의 생애주기①도입기 : 새로운 프로그램이 시장에 처음 도입되는 시기로, 시장 규모가 매우 작고 경쟁적인 위치에 있는 기관이 거의 없다.- 한정된 학습자집단에서 점차 그 대상을 넓혀간다.- 혁신적인 학습자가 선도적으로 프로그램에 참여하지만, 참여자가 급증하지는 않는다.- 장애요인 : 프로그램에 대한 정보 부족, 새로운 프로그램에 대한 학습자의 두려움 등②성장기 : 프로그램 시장이 빠른 속도로 커지는 시기- 새로운 학습자들이 프로그램 시장에 대거 참여- 경쟁적인 위치에 있는 평생교육기관의 수가 증가③성숙기 : 프로그램 시장의 양적 성장속도가 둔화되고 질적으로 향상되는 시기- 프로그램 개설의 선행 기관과 후발 기관 사이의 질적인 차이가 거의 없어지는 시기- 저렴한 수강료로 학습자의 지속적인 참여를 유지하려는 노력을 집중적으로 기울이게 된다.④쇠퇴기 : 프로그램에 대한 수요가 점차 감소되는 시기- 쇠퇴기 초래의 원인 : 프로그램에 대한 관심 감소, 학습자의 욕구변화, 기술의 변화에 의한 대체 프로그램의 도입 등2)프로그램의 생애주기에 따른 경영의 과제- 도입기 프로그램의 기본 경영과제 : 해당 프로그램에 대한 최초 학습자 참여집단의 확보-> 해당 프로그램에 관심을 가질 만한 잠재적 학습자 집단을 대상으로 집중적인 홍보- 성장기 프로그램의 기본 경영과제 : 새로운 시장 확보-> 프로그램의 질적 향상과 적극적인 홍보 및 광고와 함께 수강료 인하- 성숙기 프로그램의 기본 경영과제 : 학습자 시장 유지-> 학습자의 요구, 유사 평생교육기관의 동향, 환경의 변화 등을 계속적으로 점검-> 프로그램의 질을 지속적으로 향상시키며 내용을 차별화를 통해 해당 프로그램의 적 차원에서 해당 프로그램 폐지구 분프로그램 생애주기의 단계1. 도입기2. 성장기3. 성숙기4. 쇠퇴기기본경영과제남들보다 먼저 관심을 가질 만한 특수 학습자 집단에게 프로그램을 홍보일반 학습자 집단들이 프로그램에 관심을 갖도록 홍보프로그램의 지위를 유지하고 다른 기관과의 차별을을 강화철수준비 : 해당 프로그램을 적절하게 종결시킴경쟁환경경쟁의 중요성이 약함소수의 경쟁기관이 점차 경쟁을 치열하게 함많은 경쟁기관이 학습자 시장을 확보하기 위해 경쟁많은 기관들이 빠져나감으로써 경쟁이 약화수익상황높은 프로그램 개발비 및 마케팅 비용 때문에 이익이 거의 없음시장성장에 의해 이익이 점차 많아짐경쟁이 증대하여 수익을 잠식하고 최종적으로는 전체 이익을 잠식이익이 점차 소멸수강료전략높음시장에 도입하기까지 초과비용을 회수하기 위해보통대규모의 학습자 수요를 충족시키기 위해경쟁에 견딜만한 수준수강료 경쟁을 극복하기 위해낮음손해를 보지 않는 선에서 낮게 유지홍보전략선도적으로 참여할 수 있는 학습자의 욕구를 표적으로 삼음대중시장에 프로그램의 유익함을 최대한 알림유사한 프로그램과의 차별성 강조수강료가 저렴함을 강조 프로그램의 생애주기별 특징과 경영전략3. 통합적 프로그램군 관리전략1) 통합적 프로그램군 관리의 의미와 의의- 모든 기관은 자금을 투입하여 육성할 프로그램과 자금을 창출하는 프로그램들의 적절하고 균형잡힌 조합을 통해 기관의 안정된 성장을 지속시킬 필요가 있다.- 통합적 프로그램군 관리 : 기관에서 진행 중인 여러 프로그램들을 일정한 기준들에 의해 통합적으로 평가·분석하고 이에 적절한 관리전략을 수립하는 것- 프로그램의 핵심성과 품질에 따른 관리전략, 시장성장률과 시장점유율에 따른 관리전략, 프로그램에 대한 선호도와 지명도에 따른 관리전략, 경쟁기관 프로그램과의 경쟁위치 파악에 따른 관리전략 등이 있다2) 통합적 프로그램군 관리전략의 유형(1) 프로그램의 핵심성과 품질에 따른 관리전략- 비영리적, 공공적 성격이 강한 평생교육기관에 적용 가능한 전략- 프로그램 핵심성 : 프로그램의의 고유 사명과 목적을 구현한다는 차원에서 계속적으로 운영 발전시킬 필요가 있는 프로그램이차적 프로그램- 기관의 사명·목적과 간접적으로 관련되는 프로그램- 질적·수익 면에서 타 기관보다 경쟁력이 있는 경우 계속 유지※ 핵심프로그램으로 발전시키거나, 학습자를 핵심 프로그램으로 유도하기 위한 중간 경유의 역할부수적 프로그램- 기관의 사명·목적과 무관하게 운영되는 프로그램- 과거 특정 목적으로 개설되었으나 기관의 목적이 수정된 이후에도 계속 남아 있는 프로그램을 포함- 질적·수익 면에서 타 기관과 탁월한 경쟁력이 있는 경우에만 유지※ 학습자들에게 부정적 인상을 주는 경우 시급히 제외시키는 것이 바람직하다- 프로그램의 객관적 품질 : 기관의 사명 및 목적과 무관하게 프로그램 자체의 질적 수준 및 완성도, 강사 및 직원의 능력, 시설의 우수성, 서비스 정도 등을 종합적으로 반영하며 평생교육기관 내에서 프로그램의 핵심성과 질의 객관적 우수성은 별개이다. 프로그램의 핵심성과 품질에 의한 매트릭스ⓐ에 가까울수록 존속·발전ⓘ에 가까울수록 폐지시킬 필요가 있다.ⓖ에 가까울수록 프로그램의 목적을 유지하면서 질적인 향상을 위해 노력ⓒ에 가까울수록 프로그램이 갖는 방법적, 과정적 수월성을 최대한 살리면서 프로그램의 목적과 내용을 기관의 고유한 사명과 최대한 일치시키기 위해 노력※ 모든 프로그램을 A형으로 유지하기에는 막대한 예산과 노력이 필요하므로, 발전 가능성이 높은 프로그램부터 우선적으로 다루는 것이 효율적(2) 프로그램의 시장성장률과 시장점유율에 근거한 관리전략- BCG 매트릭스 기법 : 일반 기업경영에서 활용하는 기법으로 한정된 해당 제품의 성장률과 기업의 상대적 시장점유율을 토대로 각 프로그램에 대한 투자 여부와 그 정도를 결정하는데 활용- 평생교육의 맥락에서 이 전략은 평생교육기관의 수익상태를 바탕으로 교육재정을 적절히 안배하여 투입하기 위한 의사결정을 할 때 사용하며 수익이 목적이 아닌 공익성이 높은 프로그램에는 해당되지 않는다고 볼 수 있다.- 이와 같은 분석을 위해 의 시장성장률의 높고 낮음은 그 나라의 경제성장률과 비교된다.※예) 몇 년간 우리나라의 경제성장률이 5% 정도로 가정할 때 프로그램의 시장성장률이 5% 이상인 경우에는 시장성장률이 높은 것으로 간주한다.둘째, 해당 프로그램 시장에서 해당 평생교육이관의 상대적 시장점유율- 절대적 시장점유율 : 전체 시장규모에서 우리 기관이 차지하는 비율- 상대적 시장점유율 : 같은 프로그램 분야에서 우리 기관을 제외한 가장 경쟁력이 있는 경쟁기관의 점유율에 대해 우리 기관의 점유율이 차지하는 비율∴우리기관의 절대적 시장점유율/경쟁기관의 절대적 시장점유율=상대적 시장점유율- 상대적 시장점유율을 중시하는 까닭은 실제적인 경쟁력은 경쟁력이 가장 높은 기관과의 관계성 속에서 상대적으로 결정되기 때문구 분A 기관우리 기관B 기관C 기관상황 160%30%10%.상대적 시장점유율0.53상황 235%30%20%15%상대적 시장점유율0.851.52상황 327%30%23%20%상대적 시장점유율1.11.31.5- 이와 같이 우리 기관의 절대적 시장점유율이 같은 경우라도 같은 프로그램 시장 내에서 우리 기관보다 월등하게 점유율이 높은 기관이 있는 경우보다 그렇지 않은 경우가 우리 기관에게 훨씬 유리- 시장성장률은 일반적으로 그 나라의 경제성장률을 기준으로 높은 부분과 낮은 부분으로 구분- 상대적 시장점유율은 1을 기준으로 높은 부분과 낮은 부분으로 구분※매트릭스 상에서 상대적 시장점유율은 로그스케일로 표시(1을 중심으로 0에서 무한대로 대칭) 시장성장률과 상대적 시장점유율에 근거한 프로그램 매트릭스① 도입대상 프로그램(?)? 고성장기의 프로그램이기는 하지만 우리 기관의 상대적 시장점유율이 낮은 프로그램? 대부분 현금유입액보다 훨씬 많은 현금유출액이 필요? 만약 투자를 하지 않으면 다른 기관에 뒤떨어지게 되고 끝내는 평생교육시장에서 소멸? 비록 투자가 이루어졌다 해도 단순히 현재의 낮은 점유율 유지정도에 머문다면 시장성장이 정지되는 시점에서는 완전한 ‘폐기대상 프로그램’이 된다② 성장 프로그램(★)?다.

교육학| 2010.11.02| 4페이지| 2,000원| 조회(342)

평생교육, 평생교육기관, 평생교육경영, 발표 대본, 프로그램관리, 발표용자료, 발표..

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지역공동체 평생교육의 개념과 성격

10 월 12 일 화요일 지역사회교육론 5 조 제 5 장 지역공동체 평생교육의 개념과 성격 지역사회교육론목 차 지역공동체 평생교육의 개념 1 2 3 지역공동체 평생교육의 성격과 구조 지역공동체 평생교육의 목적과 실천유형지역 기반 지역 특성에 맞는 평생교육 지역 무관 지역 기반 1. 지역공동체 평생교육의 개념 1) 지역과 공동체적 관점에서의 평생교육의 유형화 지역성 공동체 무관 공동체 지향 공동체성 공동체 사회의 구현 구성원간 공동체적 관계 중요 전국적 , 국제적인 차원의 교육과정 행정체계 , 원격교육 시스템에 의한 교육 학습결과의 인증과 활용이 지역을 초월한 통합적 교육 보편적 가치의 시민 교육 일반적인 기업교육활동 개인적 이익 추구 계약적 관계를 통해 실시 ① 지역공동체 평생교육 ④ 일반 계약적 평생교육 ③ 일반공동체 평생교육 일정한 지역 중심 지역 주민 주도로 지역문제 해결 지역정체성 확립 공동체의식 함양 일정한 지역 기반 공동체와 무관한 교육 지역과의 밀접한 관계 형성 사회적 · 자연적 특성에 맞는 교육 영리적인 가치 추구 지역 = 물리적 공간으로서의 ‘local’, ‘region’ 특정 지역과 무관 공동체 형성 무관 기업형 원격교육 프렌차이즈 형식의 영리적 평생교육 ② 지역기반 평생교육 특정 지역과 무관 일반적인 차원에서 공동체 지향1. 지역공동체 평생교육의 개념 2 ) 지역공동체 평생교육과 기존 평생교육과의 차이점 발전척도 유 형 지 향 기존 지역기반 영리적 평생교육 정부 주도 평생교육기관 평생교육의 형식 , 제도 , 산업화 지역공동체 평생교육 프로그램의 세련성 양적 증가 유자격 평생교육 전문가 배치 학습결과의 인증 정도 등의 형식화 · 제도화 지역사회를 변화시키는 운동지향성 제도화의 한계 탈피 지역주민들의 욕구와 문제에 신속 하게 반응하여 도움을 주는 정도 지역공동체 의식에 기여하는 정도 구 분 일반 지역 평생교육 지역공동체 평생교육 지향점 개인학습자의 성취 경제개발 , 국가통합 학습을 통한 공동체 형성 지역공동체 문제해결 중시 교육내용 특정 지식이의 한계 극복 활동 성향 부수적 , 안정지향 개혁적 , 운동지향 교육의 주도자 전문성을 갖춘 교육자 지역주민 주도 교육자 유자격증 평생교육전문가 생활운동가 평가 준거 교육 프로그램의 체계화 , 전문화 지역학습공동체 형성 정도 학습결과 활용 인증을 통한 전국적 차원의 활용 지역공동체 내 인정 , 활용 표 5-1 일반 지역 평생교육과 지역공동체 평생교육과의 비교1. 지역공동체 평생교육의 개념 3 ) 지역사회교육과 지역공동체 평생교육과의 관계 지역사회교육 지역공동체를 지향하며 지역공동체와 더불어 이루어지는 교육 지역공동체 평생교육 학교교육의 차원을 벗어나 평생교육의 차원에서 지역사회를 조망 지역사회교육이 갖는 개념상의 한계를 극복하고 보다 분명한 의미를 반영 1 전통적 의미의 지역사회교육 학교 를 중심으로 전통적 학교에 새로운 프로그램 부가를 통한 학교 역할 확대 학교시설의 개방과 성인교육프로그램 운영 등의 역할 수행 학교의 역할을 기존의 학교교육 중심에서 지역주민을 위한 평생교육의 차원까지 확대 ‘ 지역사회교육에 ’ 비해 공동체성을 보다 부각시키고 있다 2 현대사회 지역주민을 위한 평생교육 · 지역공동체 지향적 조직 증가 평생교육 차원에서 지역사회를 조망하는 ‘ 지역공동체 평생교육 ’ 의 개념이 더 요구 됨 지역사회교육 ‘ 지역성 ’ 과 ‘ 공동체성 ’ 모두 강조 됐으나 , 현대로 올수록 ‘ 지역성 ’ 이 보다 더 강조 됨 ‘ 지역공동체 평생교육 ’ 은 지역성과 공동체성을 동시에 강조 지역사회교육에 비해 지역화의 의미를 강조 3 지역화 세계화로 인한 문제점을 극복하기 위한 대안으로 지역의 자립성과 생태의 중요성을 강조하는 개념 지역공동체 평생교육은 지역주민의 주체성과 민주적 참여 , 지역자립을 추구한다는 점에서 본질적으로 지역화를 지향 ‘ 지역사회교육 ’ 이 세계화 , 지역화와 직접적 관계없이 사용된 것에 비해 ‘ 지역공동체 평생교육 ’ 은 지역화와의 명백한 관계 속에서 지역화를 지향하는 평생교육 기존 지역사회교육을 초월한 총체적인 지역공동체를 지향하며 지역사회 Coady P. Freire 지역을 중심으로 정치 , 종교 , 과학 , 상식 등에 관한 토론 실시 소집단 , 스터디 서클 중시 문해교육 실시 최용신 우리나라의 대표적인 예 1931.10 YWCA 의 농촌교사로 파견되면서 구국 교육 운동에 나섬 . 강습소를 신축하여 아동교육 학교로 발전 남강 이승훈 ‘ 오산학교 ’ 당시 일본인이 세운 정규학교와는 달리 제도권 밖의 민족 인사들이 세운 비정규학교 후에 풀무학교 설립됨 . 풀무학교 : 소외된 청소년을 대상으로 하는 사회교육의 맥락으로 시작 . 대안학교의 모델이 되고 있음 . 김용기의 봉안 이상촌운동 1931 년 뜻이 맞는 동지 10 가구와 함께 현대적 의미의 역사회조직과 농업협동체제를 실현 . 1936. 봉안청년회 조직하여 야학 개설 해방 후 황무지 개척을 위한 공동체 건설 ( 용인 에덴향 , 가나안 농장 ) 후에 우리나라의 대표적인 민간 비영리 사회교육기관 이라 할 수 있는 가나안농군학교 설립 됨 .2. 지역공동체 평생교육의 성격과 구조 1) 지역공동체와 평생교육의 관계 정립 자아실현의 장 문화전수의 장 교육을 통한 사회화의 장 교육적 자원 으로서의 장 관계형성과 상호작용의 장 공동체 정신 구현의 장 지역사회의 일반적 의의 평생교육 지역공동체 평생교육 지역공동체 지역공동체를 위한 평생교육 평생교육을 위한 지역공동체 본 위 수 단 그림 5-2 지역공동체와 평생교육과의 관계 지역공동체가 본위가 되는 경우 : ‘ 지역 공동체 형성과 발전을 위한 평생교육의 활용 ’ 평생교육이 본위가 되는 경우 : ‘ 평생교육 발전을 위한 지역공동체의 활용 ’ ‘ 평생학습 마을 만들기 ’ 의 두가지 관점 분류 평생학습을 위한 마을 만들기 평생학습에 의한 마을 만들기 기본사고 평생학습이 목적 평생학습이 수단 주 목적 사람이 평생학습을 실천할 수 있는 좋은 학습기반 정비 사람들의 평생학습 실천이 마을을 활성화 시키는 것 담당부국 교육위원회 사회교육관계자 시도청의 마을 만들기 담당자 중점사항 평생학습 추진체제 정비 종합적인 행정 , 지역의 활성평생교육 활용 1 2 지역공동체와 평생교육과의 관계 유형에 따른 지역공동체 평생교육의 성격 ① 지역공동체 문제 해결을 위한 특정한 목적을 달성하는데 평생교육이 활용될 수 있다 . ② 지역의 문제를 공동으로 해결하기 위한 민주적 의사결정 을 향상시키는데 기여 ③ 참여간의 긴밀한 상호작용을 통해 지역주민학습자간의 공동체 의식 함양과 네트워크 형성에 기여 지역은 교육의 공간이자 자원이며 내용이 될 수 있으며 , 교육의 결과를 활용할 수 있는 공간도 가능 구 분 내 용 교육활동의 장 지역사회의 심리적 , 물질적 공간 교육의 내용 지역의 역사 , 문화 , 요구 , 가치관 , 문제 등 교육의 자원 지역의 인적자원 , 물적자원 , 금전적자원 교육 결과의 실천 및 활용의 장 지역사회 각계 ( 정치 , 경제 , 사회 , 문화 등 ) 표 5-3 지역공동체 평생교육에 이어서의 지역의 의의 지역공동체와 평생교육 가치의 통합 3 내용적인 면 : 평생교육을 통한 지식과 경험을 지역공동체의 발전과 성숙에 활용 방법적인 면 : 평생교육을 통해 집단적인 사회적 상호작용을 통해 지역공동체 의식 형성 평생교육이 지역공동체의 형성에 이바지 하는 측면 평생교육을 통한 지역공동체의 발전과 지역공동체를 통한 평생교육의 발전을 동시에 추구하는 활동2. 지역공동체 평생교육의 성격과 구조 2) 지역공동체 평생교육의 개념적 구성요소 지역공동체 평생교육 지역공동체의 발전 지역공동체 구성원의 성숙 지역공동체 주도 학습 내용으로서의 지역 지역자원의 우선적활용 이러한 요소는 지역공동체 평생교육의 조건으로 활동 평가의 준거로 활용 가능 이러한 요소를 종합적으로 갖출수록 지역공동체 지향적이 강함주민들이 필요로 하는 교육 내용 가깝고 편리한 장소 불필요한 시간낭비 없이 누구나 평등하게 지역을 잘 아는 전문가를 통해 주민들의 경제 · 사회적 지위에 구분 없이 모든 지역주민들을 위한 학습요구 충족 3. 지역공동체 평생교육의 목적과 실천유형 1) 지역공동체 평생교육의 목적 1 지역공동체성의 회복 2 지역 공동체의 가장 일반적존과 미래를 위해 긍정적으로 기여 하는 문화 지역적 지식 ( 역사 , 문화 , 환경 , 지역민의 성격 , 지역의 문제점과 요구 ) 파악 풍부한 지역문화와 환경 등의 공동자산을 보존 · 발전시키는 것 주체적인 주민자치 능력의 강화 4 지방 분권 지역의 중요성 강화 주민자치의 여건 주민자치를 위한 능력 요구 주민자치를 능력의 함양을 위한 프로그램 지역공동체 평생교육 지역공동체 평생교육의 궁극적 지향점 지역공동체의 세력화 community empowerment 전통적 교육의 목표 개인의 자유와 창의성을 시민의식과 결합하도록 돕는 것3. 지역공동체 평생교육의 목적과 실천유형 2) 지역공동체 평생교육의 실천 유형 유 형 주요내용 지역사회개발과 함께 하는 평생교육 평생교육을 통한 학습 결과를 지역사회개발을 위해 활용 지역사회개발을 위한 자원으로서의 평생교육 지역사회개발을 위한 자문 , 지역사회발전을 위한 교육프로그램 개발 및 운영을 통한 지원 부모와 지역의 학교를 지원하기 위한 평생교육 부모 및 지역주민들로 하여금 학교교육에 더 관심을 갖도록 지원 개인적 , 도덕적 , 사회적 문제를 논의하는 포럼으로서의 평생교육 지역사회의 구성원들과 더불어 개인적 , 도덕적 , 사회적 문제에 대해 함께 토론함 . 레크레이션과 오락의 연장으로서의 평생교육 지역주민들에게 즐겁고 재미있는 평생교육 실시 상담봉사로서의 평생교육 지역주민들의 학습을 위해 상담해주는 역할 Lovett 의 지역사회 평생교육의 실천 유형 지나치게 지역사회를 위한 평생교육의 수단적 가치만을 강조 지역정체성 확립과 공동체 의식의 함양도 중요 요소 유형 의미 사례 내용 지역정체성 확립을 위한 평생교육 지역의 역사 , 문화 , 해결과제 등 지역정체성 향상을 주 내용으로 하는 교육 각종 지역학 프로그램 대상 지역공동체 소외계층 교육 사회적 약자의 위치에 있는 주민들을 위한 교육활동 - 마을 주민회 안양시민대학 ( 문해교육 ) 방법 지역학습 동아리활동 지역주민 주도 학습공동체 활동 주민자치대학 목적 주민자치 역량강화교육 지방자치how}

교육학| 2010.10.16| 11페이지| 2,000원| 조회(344)

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지역공동체 평생교육의 개념과 성격

- -제5장 지역공동체 평생교육의 개념과 성격1. 지역공동체 평생교육의 개념1) 지역과 공동체적 관점에서의 평생교육의 유형화유 형분 류내 용지역성밀접한 관계지역기반지역의 특성에 맞는 평생교육지역 무관전국적, 국제적인 차원의 교육과적행정체계, 원격교육 시스템에 의한 교육학습결과의 인증과 활용이 지역을 초월한 통합적보편적 가치의 시민교육일반적인 기업교육활동공동체성공동체 지향적공동체 사회의 구현구성원간 공동체적 관계 중요공동체 무관/해체개인적 이익 추구계약적 관계를 통해 실시- 지역을 기반으로 하는가와 공동체를 지향하는가의 여부에 따라 네 가지 유형으로 나눌 수 있다.유 형분 류교육 내용지역성과 공동체성을 동시에 추구지역공동체평생교육일정한 지역 중심지역 주민 주도로 지역문제 해결지역정체성 확립공동체의식 함양지역을 기반으로 공동체적 가치와는 큰 관계가 없는 경우지역기반평생교육일정한 지역 기반공동체와 무관한 교육지역과의 밀접한 관계 형성사회적·자연적 특성에 맞는 교육영리적인 가치 추구※ 지역=물리적 공간으로서의 'local', 'region'공동체적 가치 추구,지역과 밀접한 관계가 없는 경우일반공동체평생교육특정 지역과 무관일반적인 차원에서 공동체를 지향지역성과 공동체성모두 두드러지지 않은 경우일반 계약적평생교육특정 지역과 무관공동체 형성 무관기업형 원격교육프랜차이즈형식의 영리적 평생교육2) 지역공동체 평생교육과 기존 평생교육과의 차이점- 지역공동체 평생교육은 지역공동체의 본질적 가치 회복과 세계화의 폐해를 극복하기 위한 대안을 지역공동체에서 찾는 것- 지역공동체 평생교육은 현대사회의 문제를 지역공동체 형성을 통해 해결하기 위한 시대적 과제를 내제한다.유 형기존 지역기반 영리적 평생교육정부 주도 평생교육기관지역공동체 평생교육지향점평생교육의 형식, 제도, 산업화지역사회를 변화시키는 운동지향성발전 척도프로그램의 세련성양적 증가유자격 평생교육전문가의 배치학습결과의 인증 정도 등의 형식화·제도화제도화의 한계 탈피지역주민들의 욕구와 문제에 대해 신속하게 반응하여 도움을 주는 정도통한 전국적 차원의 활용지역공동체 내 인정, 활용3) 지역사회교육과 지역공동체 평생교육과의 관계- 지역사회교육: 지역공동체를 지향하며 지역공동체와 더불어 이루어지는 교육- 지역공동체 평생교육도 넓은 의미의 지역사회교육의 범주에 포함되지만, 지역사회교육이 가지고 있는 개념상의 한계를 극복하고 보다 분명한 의미를 반영첫째, 학교교육의 차원을 벗어나 평생교육의 차원에서 지역사회를 조망- 전통적인 의미의 지역사회교육 : 학교중심으로 생각, 전통적 학교에 새로운 프로그램 부가를 통한 학교의 역할 확대-> 학교시설의 개방, 성인교육프로그램 운영 등의 역할 수행-> 교사는 학교 밖 프로그램들에 정통하고, 지역사회와의 접촉과 특별한 프로그램 계획을 위해 주민 설득, 기관간 이해관계 조정 등의 역할을 추가로 수행-> 학교의 역할을 기존의 학교교육중심->지역주민을 위한 평생교육의 차원까지 확대시켰다는 점에서 의의가 있음.- 현대사회는 지역주민을 위한 평생교육 조직과 지역공동체 지향적 조직들의 증가-> 학교의 역할 확대에서 비롯된 ‘지역사회교육’ 대신, 평생교육 차원에서 지역사회릘 조망하는 ‘지역공동체 평생교육’의 개념이 더 요구둘째, '지역공동체 평생교육'은 '지역사회교육'에 비해 공동체성을 보다 부각시키고 있다- '지역사회교육'에서는 지역성과 공동체성을 모두 강조되었으나 현대로 올수록 지역성이 보다 강조되고 있고, '지역공동체 평생교육'은 지역성과 아울러 공동체성을 동지에 강조한다.-> 자연적 공간으로서의 지역과 인간이 추구하는 공동체의 한 유형으로서 지역공동체의 중요성을 부각시킨다.셋째, 지역공동체 평생교육은 지역사회교육에 비해 지역화의 의미를 강조한다.- 지역화란 세계화로 인한 문제점을 극복하기 위한 대안으로 지역의 자립성과 생태의 중요성을 강조하는 개념.- 지역공동체 평생교육은 지역주민의 주체성과 민주적 참여, 지역자립을 추구한다는 점에서 본질적으로 지역화를 지향-> ‘지역사회교육’이 세계화, 지역화와 직접적 관계없이 사용된 것에 비해 ‘지역공동체 평생교육’은지역화와의 최근에는 지역을 기반으로 하는 스터디 서클 운동으로 발전- 모제스 코디(Moses Coady)의 '안티고니쉬 운동(Antigonish Movement)'= 현대적인 의미에서 대표적인 지역공동체 평생교육의 역사적 사례= 진정한 평생교육은 지적, 경제적인것과 정치적, 사회적, 영적인 면도 포괄해야 한다고 생각= 소집단, 스터디 서클을 중시= 고도의 기술발달과 경제성장 이면의 사회문제와 타락에서 벗어나는 것은 경제적인 부의 전이보다 세력화(empowerment)를 통해 가난한 사람들이 그들 자신의 조직을 형성하도록 돕는 것= 당시 캐나다 빈민지역인 안티고니쉬 지역을 중심으로 지역공동체 평생운동을 벌였다.- 파울로 프레이리(P. Freire)= 브라질의 빈민지역인 레시페 지역주민을 대상으로 문해교육을 실시= 지역주민들의 주체적 참여를 통해 그들의 현실을 인식하고 이를 변화시켜 나가도록 하는데 주력- 최용신(崔容信)= 우리나라의 대표적인 예= 1931년 10월 경기도 화성군 반월면 천곡리에 YWCA의 농촌교사로 파견되면서 구국교육운동에 나섬= 강습를 신축하여 110명의 아동을 교육시키는 학교로 발전시킴= 천곡강습소 교장 겸 교사, 마을 주부회 지도자, 마을 청년회 후원자로 활동- 남강 이승훈이 설립한 오산학교= 당시 일본인이 세운 정규학교와는 달리 제도권 밖의 민족인사들이 세운 비정규학교라는 점에서 평생교육적 전통과 맥을 같이 한다고 볼 수 있음.= 일제하의 민족교육을 위한 교육기관 -> 지역사회와의 긴밀한 관계를 갖는 지역공동체 지향적 교육기관의 성격을 갖게 됨)= 오산학교의 이러한 전통은 그 후 증손자인 이찬갑과 동료 주옥로에 의해 풀무학교의 설립을 봄= 풀무학교 : 학교교육에서 소외된 청소년들을 대상으로 하는 사회교육의 맥락에서 시작, 현재에도 지역공동체를 기반으로 지역공동체 형성에 이바지하는 대안학교의 모델이 되고 있음.- 일가 김용기(一家金容基)의 봉안 이상촌운동= 1931년 일제강점기에서 그의 고향인 경기도 남양주군 봉안마을에서 뜻이 맞는 동지 10가구와학교가 설립* 해방 이후 여러 유형의 지역공동체 평생교육관련 조직들이 설립되어 다양한 활동을 펼쳤지만 산업화, 세계화의 영향으로 지역공동체 평생교육은 외적으로 침체에 빠지게 되지만 대신 일반 학습동아리나 학습조직과 같이 관심과 직업을 기반으로 하는 공동체적 평생교육이 활성화 됨.2. 지역공동체 평생교육의 성격과 구조1) 지역공동체와 평생교육의 관계정립가, 일반적으로 지역사회가 갖고 있는 의의①자아실현의 장:-인간은 삶의 의미와 존재 가치를 발견-자기존재의 참된 가치를 구현-인적, 물적 에너지를 공급하는 장소②문화전수의 장- 문화전체를 수용하고 이끄는 공간- 지역사회구성원은 문화의 전승자이고 창조적 주체③교육을 통한 사회화의 장- 지역사회 삶의 양식을 전수하고, 지역사회체제에 적응하는 관점에서 파악될 수 있는 성격④공동체 정신 구현의 장- 개인으로서의 자아와 공동체적 사회적 자아의 연결- 개인과 사회가 통합된 공동체적 정신을 구현하는 장⑤관계형성과 상호작용의 장- 인간관계를 형성하는 장으로 상호작용의 맥락을 이루는 작용- 구성원들의 언어와 행동의 해석을 통한 의미부여와 함께 의사소통의 장⑥교육적 자원으로서의 장- 평생교육의 교육적 요소를 전체적으로 소유하는 장- 가치와 공동체의식 등의 정신적 요소, 법·관습과 예의범절 등의 사회통합과 통제의 수단, 문화유산과 생태적 환경 등 물질적 측면, 각종 영역의 전문가 등의 인적자원 등의 교육자원을 쉽게 찾을 수 있는 장나. 지역공동체와 평생교육의 관계지역 공동체와 평생교육 중 지역공동체가 본위가 되는 경우는 ‘지역 동공체형성과 발전을 위한 평생교육의 활용’ 이 되고, 평생교육이 본위가 되면 ‘평생교육 발전을 위한 지역공동체의 활용’이라고 인식할 수 있을 것이다.이와 관련하여 일본에서 활성화되고 있는 평생학습 마을 만들기 활동을 두 가지 관점으로 제시분류평생학습을 위한 마을 만들기평생학습에 의한 마을 만들기기본 사고평생학습이 목적평생학습이 수단주 목적사람들이 평생학습을 실천할 수 있는 좋은 학습기반을 정비하는 것사람들의 평격은 다음과 같다.(1) 지역공동체의 발전을 위한 평생교육 활용① 지역공동체 문제 해결을 위한 특정한 목적을 달성하는데 평생교육이 활용될 수 있다.② 평생교육은 지역공동체가 지역의 문제를 공동으로 해결하기 위한 민주적 의사결정을 향상시키는데 기여한다.③ 평생교육은 참여간의 긴밀한 상호작용을 통해 지역주민학습자간의 공동체의식을 함양과 네트워크 형성에 기여한다.(2) 평생교육을 위한 지역공동체의 활용- 평생학습 시대에 있어 지역은 그 자체로 교육발전을 위한 기반으로서 매우 중요한 의미를 갖음- ‘동네에서 세계가 보인다’ -> 동네 안의 모든 일터는 배움터가 될 수 있음- 지역은 교육의 공간이자 자원이며 내용이 될 수 있으며 교육의 결과를 활용할 수 있는 공간도 될 수 있음구 분내 용교육활동의 장지역사회의 심리적, 물질적 공간교육의 내용지역의 역사, 문화, 요구, 가치관, 문제 등교육의 자원지역의 인적자원, 물적자원 금전적자원교육 결과의 실천 및 활용의 장지역사회 각계(정치, 경제, 사회, 문화 등)지역공동체 평생교육에 있어서의 지역의 의의(3) 지역공동체와 평생교육 가치의 통합- 지역공동체 평생교육이 활발하게 이루어지는 곳은 지역공동체와 평생교육 자체의 가치가 모두 중시되며, 서로 상승작용을 일으키는 조화로운 관계를 이룬다.- 평생교육이 지역공동체의 형성에 이바지하는 측면· 내용적인 면: 평생교육을 통한 지식과 경험을 지역공동체의 발전과 성숙에 활용됨.· 방법적인 면: 평생교육을 통해 집단적인 사회적 상호작용을 통해 지역공동체 의식형성.∴ 즉, 이러한 맥락으로 볼 때 지역공동체 평생교육은 평생교육을 통한 지역공동체의 발전과 지역공동체를 통한 평생교육의 발전을 동시에 추구하는 활동이라고 볼수 있음.2) 지역공동체 평생교육의 개념적 구성요소① 지역공동체 구성원의 성숙을 위한 평생교육- 지역공동체의 모든 구성원들을 교육적으로 소외시키지 않고 개인적인 성장을 통해 삶의 질을 향상시키는 평생교육, 지역공동체 발전을 위한 지식과 토론 및 대화능력을 갖추도록 하는 것② 지역

교육학| 2010.10.16| 9페이지| 2,000원| 조회(545)

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인간자원개발론 제2장 개인개발 요약자료

제2장 개인개발- 개인개발은 공식적, 비공식적 학습활동을 통한 개인의 성장과 발전에 초점을 맞춘다. 그것은 현재 업무에 적합한 지식, 역량, 기술, 태도를 향상시키기 위한 직원들의 노력에 관한 것으로 “훈련”과는 차이가 있다.분 류개인개발훈 련학습의 정의공식적, 비공식적 학습을 모두 포함현직에서의 공식적, 구조화된 학습학습의 형태모든 형태의 학습활동지식 습득, 기술 개발학습의 대상모든 직원신입 직원, 저숙련 직원 개인개발과 훈련의 차이점- 개인개발의 방법에는 온라인 학습활동, 컴퓨터 기반 교육, 수행 지원 도구, 쌍방향 비디오, 교수자 중심 훈련, 위성 프로그램, 화상회의, 개인의 자기주도학습, 현직훈련이 모두 포함된다.개인개발의 발달1950년대 : 조직개발의 공급 측면에서 “임계량 이론”에 근거한 ‘훈련’을 조직개발을 위한 활동으로 잘못 인식하면서 훈련이 매우 중요시 되고, 학습활동에의 참여를 부추김⇒ 개인의 요구나 구체적인 조직의 문제에 기반하지 않았기 때문에 관리자와 직원들 모두 조직 훈련 프로그램에 실망1960년~1970년대 : 개인의 요구에 기초한 조직에 미치는 영향에 초점을 맞춘 훈련 프로그램 등장⇒ 소경영진의 행동적 목표와 체계의 유용성 인식에 기여1970년대 말~1980년대 초 : HRD 전문가에 의해 HRD 담당자의 전문성 개발에 관련한 연구가 진행⇒ 핀토-워커 연구, 수월성 모형 연구, 훈련?수행?교육을 위한 국제 표준위원회의 교수설계자와 교수자 표준, HRD 실천 모형 등이 이 분야를 주도1990년대 : 학습전이체제, 체제이론에 근거한 수행관리체제, 인적수행공학, 기업대학, 사업목적?목표와 연계된 훈련, 그리고 실천학습에 관심을 기울이며, HRD 전문가들에 의해 학습활동의 목적과 각 활동의 기초를 연구⇒ 학습활동이 조직과 학습자의 요구에 기초해야 한다는 점을 발견⇒ 학습자 요구의 부응을 위해 분명하게 진술된 수행목표와 활동 개발, 학습전이체제 창출, 관리자가 공식적 학습활동에 더욱더 참여하며, 직원들이 자신의 학습에 더 많이 책임져야 함을 학습이론에 대한 최신 기술과 훌륭한 교수 기법을 소유- 학습에 대한 신화 : 학습과정에는 대인관계와 의사소통의 기술이 필요하지만, 관리자는 그런 능력이 없다관리자 : 직원들의 업무수행의 성과와 질을 책임지고 있음- 직원의 업무수행 평가, 수행 문제 대처, 성과와 생산성 보증, 생산성 하락에 대응, 목적과 목표 달성 실패에 책임을 지는 사람이 학습 과정 실행에 대한 책무도 가져야하기 때문에 관리자가 학습을 통한 직원들의 성장·발전을 책임져야 한다.- 훌륭한 관리자는 사람을 통하여 성과를 낼 수 있는 대인관계와 의사소통능력을 갖고 있으며, 이러한 능력이 없다면 관리자가 될 수 없다.=> 관리자가 학습에 대한 책무를 지닐 때 HRD전문가의 역할- 전문성에 기초한 직원의 훌륭한 대변자, 수행 컨설턴트, 변화 촉진자의 역할을 수행 함으로써 직원의 수행개선과 조직의 생산성 향상을 돕는 ‘학습 동반자’ 관계를 형성=> 학습 동반자 : HRD전문가와 관리자가 하나의 팀으로 학습을 촉진하는 것으로 관리자들이 학습 촉진에서 겪는 어려움을 해결하는 한편, 훈련과 개발 기술에 숙달할 수 있게 하며, HRD전문가는 개발 활동의 설계와 실행에 더 집중하게 된다.학습 동반자 관계- 학습과 학습 성과를 극대화하기 위해 관리자, 직원, HRD전문가가 협력하여 노력하는 것- Marquardt는 관리자가 계획, 적용, 그리고 반추로 이어지는 학습 동반자 관계를 형성해야 한다고 주장=> 계획은 학습자의 현재 지식과 기술, 학습을 통해 요구되는 지식과 기술의 차이를 파악하기 위한 관리자와 직원 상호간의 노력을 통해 수립된다. 이들은 학습 목표를 설정하고, 목표 달성을 위한 실행 계획을 수립하며, 계획 실행에 필요한 사전학습을 한다.학습이론행동주의 이론- 인간을 투입(자극) - 통제(투입이 진행되는 과정, 조작적 조건화) - 산출(반응)하는 기계로 취급- 학습의 목적 : 이미 정해진 행동의 산출하는 것- 학습의 개념 : 개인이 어떻게 수행할지를 다루는 것사회학습이론- 사회적 관찰 또는 어떤 문화나 취한다.구성주의 학습- 학습 : 자기주도적 학습과 비판적 반성학습을 통해 경험의 의미를 구성하는 하나의 과정- 학습의 중심에는 교수자가 아닌 학습자가 있다는 신념에 기초- 학습자가 자신이 학습하고자 하는 것이 무엇이고 어떻게 할이지 알고 있을 때 가장 효과적이다. 즉, 자신의 학습에서 활용할 수 있는 도구와 경험을 가지고 있을 때 가능하기 때문에 구성주의 이론은 자기주도적 학습에 의존한다.경험학습- 학습자의 경험을 강조- (1)의사결정, 평가, 종합 같은 복잡한 인지 능력 개발 (2)학습자의 가치, 신념, 태도에 긍정적인 영향 (3)감정 이입 또는 이해를 이끌어 내고, (4)대인관계와 의사소통 능력 향상 (5)부정적 태도나 행동 제거에 적합전환학습- 개인의 변화에 초점을 맞추는 이론- 학습 : Mezirow가 “관점전환‘이라고 규정한 과정을 통해서 일어난다.- 성인은 자기 자신과 자신의 세계에 대한 이해를 정리함으로써 관점을 재구성하며, 이것은 자신이 가지고 있는 가치와 신념 체계에 대해 좀더 깊은 통찰력을 갖게하고, 자신감과 자부심을 증진 시키는 “개인이 세계를 규정하는 준거의 틀”이라고 하였다.인본주의- 모든 사람이 고유하며, 나름대로의 잠재력을 가지고 있다고 보며, 모든 사람은 학습 능력을 갖고 있다.- 학습의 목적 : 개개인이 자신의 고유한 잠재력을 최대한 발휘하도록 촉진하는 것- 인본주의 이론의 하나로 앤드라고지가 있으며, 이는 성인학습을 돕는 기예와 과학을 의미한다.∴ 각 이론들의 학습에 대한 상이한 관점- 행동주의 이론 : 프로그램 교수법과 행동수정, 컴퓨터 보조 교수법과 반복을 강조- 인지주의 이론 : 강의식 교수, 기계적 기억, 문제 해결을 위한 표준화검사를 권장- 게슈탈트 이론 : 간단한 개념 -> 복잡한 개념으로 나아가는 조직적·체계적 훈련 주장- 인본주의·구성주의 이론 : 학습 프로젝트와 자기주도적 탐구 학습을 기초로 하는 발견학습모형 강조학습에 대한 오해- 직원의 취약점을 고치면 생산성을 높이고, 수행개선과 조직 경쟁력을 제고할 수 있다강점을 사용3. 강점이 어떻게 사용되었고, 그 서오가가 무엇이었는지를 기록- 관리자의 역할* 격려와 칭찬을 하면서 한 달 동안의 직원의 노력에 대해 비공식적으로 논의* 강점이 얼마나 많이 사용되었고, 한 달 동안의 성과가 무엇이었는지를 논의* 직원들이 강점을 사용하면서 무엇을 느꼈는지, 그리고 수행이 개선되었는지에 대해 질문관리자는 장기간의 노력과 적극적인 참여로 직원들이 계속적으로 반복 실천하며, 반성함으로써 자신들의 강점을 지속적으로 향상시킬 수 있도록 촉진해야 한다.약점 관리- 약점을 규명하는 것이 약점을 관리하는 첫 번째 단계- 약점은 강점보다 쉽게 드러나지만, 다음과 같은 행동들도 약점을 드러내는 지표가 된다.* 느린 학습* 수행에 대한 방어적 행동* 수행 문제를 보완하려 할 때 나타나는 강박적 행동- 약점의 확인은 첫 번째 단계로, 관리자와 HRD전문가가 직원이 자신의 약점을 최소화할 수 있는 네 가지 전략은 다음과 같다.1. 위임 : 직원들이 부가적인 책무를 가질 수 있는 기회 제공2. 협력 : 목적 달성을 위해 두 직원의 강점을 결합하여 시너지를 만들어서 따로 했을 때보다 함께 일하여 더 나은 성과를 올리도록 하는 것3. 예방 : 직원들이 계속 실패하는 이유를 규명할 수 있도록 하는 것4. 대안수용 : 학습을 통해 변화하도록 하는 것학습조직- Senge(1990)은 학습조직의 특성을 규정하는데 개인적 숙련, 정신 모형, 공유 비젼, 팀 학습, 체제적 사고의 다섯 가지 영역을 제시하였다.영 역내 용개인적 숙련교육, 공식적 학습활동, 일의 경험을 통해 개인이 전문성을 획득하고 일에 숙달함으로써 달성정신 모형개인의 근본적인 세계관을 형성하는 가치, 신념, 태도, 가정을 포괄한다.구조, 경험, 문화, 신념 체계가 정신 모형을 뒷받침※ 개인의 행동 지침, 의사결정의 관점으로 작용공유 비젼직원들의 공통의 관점을 나타낸 것※ 기업의 사명과 목표에 대한 이해로부터 발전팀 학습의사소통과 협조를 촉진조직구성원들 간에 시너지를 형성하고 상호존중 하도록 한다.체제적 게 하는 동시에 실제 상황의 어려운 문제들을 처리하게 해 주는 것으로 기존의 지식에 의문을 제기하고, 문제를 해결하는 도중이나 해결 후에 행동에 대해 반성함으로써 개인과 팀, 조직이 비판적으로 생각하고 학습하기 시작하여 변화에 더욱 더 잘 대응할 수 있게 하는 것- 실천학습이 조직에 기여하는 다양한 방식* 조직의 다양한 수준에서 의사소통과 팀워크를 향상하고 협동학습을 촉진* 새로운 통찰력과 피드백을 통해 참여자의 자아인시고가 자신감 증진* 실제 문제를 해결하는 과정에서 행동을 반성함으로써 직원들의 지시고가 기술 발전* 참여자가 조직의 문제에 대한 새로운 관점을 가지도록 함으로써 조직 변화를 촉진실천학습의 구성요소- 실천학습 프로그램은 문제, 집단, 문제제기와 반성 과정, 실행을 위한 해결책, 학습에의 몰두, 촉진자의 상호의존적인 여섯 가지 요소로 구성구성 요소내 용문제개인, 팀, 조직 차원에서의 중요한 관심사, 쟁점, 과업이나 프로젝트※ 실천학습의 촉매집단이상적인 실천학습 집단이나 팀의 구성원은 4~8명 정도로 이들은 해결하기 어려운 조직의 문제에 도전한다.문제제기와반성 과정문제를 제기하고 반성을 통해 해결책을 제안하는 등 활발한 정보 교류를 한다.실행을 위한해결책문제에 대한 해결책을 확인학습에의 몰두과업을 성취하는 동시에 개인, 팀, 조직의 학습과 개발을 강조촉진자학습 팀이 자신들의 학습을 반성할 수 있도록 토의를 주도한다.※촉진자의 역할 : 문제 재구성 팀 구성원들에게 피드백 제공, 구성원들의 신념과 행동을 형성하는 근본적인 가정과 가치 규명, 개인과 집단의 성과 확인, 구성원들이 문제해결의 어려움을 찾아내서 극복할 수 있는 방법을 제시할 수 있도록 도와야 한다.Marquardt(1999: 5)의 실첮학습 프로그램의 상호의존적 여섯 가지 요소- Pedler(1991)은 실천학습의 9단계 절차를 제시단계내용1. 이전행동을 학습으로 전환이전에 가졌던 삶의 경험에 대해 곰곰이 생각2. 문제 규명문제 또는 위기에 대응하면서 배운다3. 주체적 학습이미 게획된 학습에

교육학| 2010.10.11| 9페이지| 1,500원| 조회(377)

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