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[생물] 5학년 식물의 구조와 기능 단원 3차시(증산작용)

5학년 1학기 (3) 식물의 구조와 기능 3차시A반1. 단원 설정 이유 및 단원의 구성(1) 단원 개관이 단원은 교육과정 중 5학년 ‘(3) 식물의 구조와 기능’에 해당한다. 이 단원은 4학년 ‘식물의 세계’ 단원에서 다루지 않은 식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 구조와 기능을 알게 하고, 이들 기관의 관계를 통합적으로 이해할 수 있도록 설정된 것이다. 따라서 이 단원은 ‘식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 구조와 기능,’ ‘뿌리, 줄기, 잎, 열매 사이의 관계’ 등의 내용을 포함한다.잎의 기능은 증산 작용과 광합성 작용의 산물을 알아보는 탐구 활동으로 제시되었으며, 두 활동은 모두 교육과정에 필수로 제시된 탐구 활동이다.영역학습 목표지식식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 구조와 기능을 설명할 수 있다.식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 관계를 설명할 수 있다.탐구식물의 구조를 관찰하여 구조와 연관된 기능을 추리할 수 있다.광학 현미경 조작법을 알고 식물의 여러 부위를 관찰할 수 있다.줄기를 통한 물의 이동을 확인하는 실험을 할 수 있다.광합성 산물을 알아보는 실험을 설계할 수 있다.태도식물의 구조와 기능에 대해 흥미와 호기심을 느낀다.주위 식물을 자세히 관찰하는 태도를 가진다.식물의 다양성과 생명의 소중함을 인식한다.(2) 단원의 학습 계열(3) 단원 설정 이유피아제의 인지발달이론에 의하면, 5학년 학생들은 구체적 조작기에서 형식적 조작기로의 전환을 거치게 된다. 따라서 눈으로 볼 수 없는 추상적인 개념의 이해와, 구체적인 실험 설계가 가능해지는 시기이다. 즉 4학년 ‘식물의 세계’ 단원에서 여러 가지 식물들의 외형적 특징을 관찰하고 비교하는 것에 중점을 두었다면, 이 단원은 식물 각 부위의 내부 구조와 기능을 배우는 것에 보다 중점을 둔다.기존 7차 교육과정에서는 3학년 때 잎과 줄기, 4학년 때 뿌리, 5학년 때 잎이 하는 일과 꽃 ? 열매에 대해 배우도록 구성되어 있었는데, 7차 개정 교육과정에서는 이 모두를 통합적으로 한 단원에 구성하우리나라에서 가장 키가 큰 나무인 경기도 용문산의 은행나무를 소개하며, 키가 큰 나무의 꼭대기에 있는 잎에도 과연 물이 올라가는지를 학생들에게 생각해보도록 한다.→ 증산작용을 학습하지 않은 아동의 선 개념에 대한 실태 조사 결과에 따르면, 학생들은 식물의 잎까지 물이 올라간다는 사실을 잘 모르고 있었다. 그러나 지문의 ‘이렇게 키가 큰 나무의 꼭대기에 있는 잎에도 물이 올라갈까요?’ 라는 질문을 읽으면, 마치 다른 작은 크기의 식물의 잎에는 당연히 물이 올라갈 것이라는 사실을 전제하는 듯하다. 이러한 동기유발로는 증산작용보다도 식물의 크기(길이)를 다르게 하여 두 가지 모두 잎까지 물이 도달하는지를 비교하는 실험이 더 떠오른다는 의견도 있었다. 증산작용을 통해 41m나 되는 나무의 잎에도 물이 오른다는 사실은 분명 흥미로운 내용이므로, 증산작용을 학습한 뒤 정리하는 지문에서 이러한 얘기가 소개되는 것이 더 적절하리라는 생각이 든다.? 무엇이 필요할까요?잎이 달린 식물줄기 2개, 눈금실린더 2개, 물, 비닐봉지 등 실험에 필요한 준비물을 제시.→ 증산작용은 입구가 좁은 가늘고 긴 병에서 변화관찰이 쉽다. 이는 폭이 넓은 병보다 표면에서의 물 증발이 덜 일어나기 때문이다. 7차 개정 교육과정에서부터는 눈금실린더가 쓰이는데, 눈금실린더는 가늘고 폭이 좁을 뿐만 아니라 물이 줄어든 양을 쉽게 측정할 수 있다는 점에서 매우 적절하다.그러나 교과서에 식물에 대한 별다른 언급이 없다는 사실은 조금 아쉬웠다. 증산작용은 모든 식물에서 일어나는 작용이지만, 식물마다 편차가 크기 때문이다. 실제로, 폭이 넓고 얇으며, 큐티클 층이 없는 잎일수록 실험이 잘되었다. 따라서 교사는 미리 학생들에게 적당한 식물의 잎에 대해 언급해 주어야 할 것이다.또한 실제로 실험에 필요한 도구는 위 제시된 것 외에도 식용유, 솜, 랩 등이 추가되므로, 이 역시 교사가 미리 준비해두어야겠다.? 어떻게 할까요?1. 탐색 및 문제 파악 : 비닐을 씌워 둔 잎에서 물방울이 생긴 현상을 제시하여 학생들의 의험 순서? 성장 상태가 비슷한 식물 줄기 2개를 준비한 다음, 한 줄기에서 잎을 모두 떼어낸다.? 눈금실린더에 같은 양의 물(50㎖)을 넣는다.? 물이 채워진 눈금실린더에 식물을 넣은 뒤, 식용유를 넣어 기름막을 형성한다.? 눈금실린더 입구에 솜을 넣어 식물을 고정시킨 뒤, 랩으로 입구를 막는다.? 식물 잎을 비닐로 싼 뒤 고무줄로 묶는다.? 햇빛이 잘 드는 곳에 두고, 각 눈금실린더의 변화를 관찰한다.잎을 떼어내지 않은 쪽10.09.17 실험종료 오후 6시 30분10.09.17 실험시작 오전 11시 40분잎을 떼어 낸 쪽◎ 실험 결과☞ 시간이 흐른 뒤 잎이 있는 쪽의 비닐에서 물이 맺힌 것을 관찰할 수 있었다. 또한 눈금실린더에 처음 담겨있던 물(50㎖)의 양이 2.5㎖정도 줄어 든 것을 관찰할 수 있었다. 반면 잎을 떼어낸 쪽의 비닐에서는 물이 거의 맺히지 않았으며, 눈금실린더의 물의 양도 변화가 없었다. 본래 잎을 다 떼어낸 쪽의 비닐에는 물이 맺히지 않아야 하지만, 자세히 살펴보니 줄기에 어린잎이 조금 남아있었다. 물이 맺힌 것은 이 때문이라고 생각한다. 이 날 평균기온은 24. 7℃, 상대습도는 56. 4% 이었으며, 같은 위치의 실내에 두었기 때문에 일조량은 거의 동일하다고 판단했다.☞ 아래의 자료는 낮 최고 기온이 29.8℃까지 올라갔던 9월 13일, 야외에서 증산작용을 실험한 결과이다. 눈금실린더를 쓰지 않고 음료수병을 재활용했으며, 음료수병에 눈금을 그리지 않아 관찰 후 물이 줄어든 양을 측정할 수는 없었다. 그러나 기온이 가장 높았던 2시에 실험을 시작하여 채 30분이 지나지 않아 비닐에 물이 생기는 것을 확인할 수 있었고, 병 안에 담긴 물의 양도 눈으로 보아 차이가 있었다.◎ 유의점① 생장 상태가 비슷한 줄기를 넣어야 정확한 실험 결과를 얻을 수 있다.② 식물을 넣은 뒤 눈금실린더의 물의 양이 달라지므로, 이를 다시 조정해준다.③ 기름을 넣을 때는 공기방울이 생기지 않도록 조심스럽게 넣는다.④ 솜을 너무 많이 넣으면 기름과 물 표면에 닿아28. 2℃, 상대습도는 64. 3%였으며, 구름은 약간 있는 정도였다. 음료수병의 눈금은 빨래할 때 쓰는 계량컵을 이용해 표시했으며, 두 병 모두 105㎖의 물을 넣었다.선풍기 바람을 맞지 않은 쪽☞ 위 사진을 보면, 선풍기 바람을 맞은쪽의 물이 좀 더 줄어들었음을 확인할 수 있다. 그러나 그 차이가 크지는 않았다. 게다가 실험을 마친 뒤에 살펴보니, 선풍기 바람을 맞은쪽의 식물 줄기가 그렇지 않은 쪽에 비해 더 튼튼하고 두꺼웠다. 그래서 줄어든 물의 양이 온전히 바람의 작용만으로 차이가 났다고 보기는 조금 어려울 듯싶었다. 또한 사진으로는 보이지는 않지만, 선풍기 바람을 맞은 식물의 잎은 그렇지 않은 것에 비해 쭈글쭈글하게 모양이 변해있었다. 조원들은 이것이 증산작용이 활발히 일어나 잎에 수분이 부족해서 나타난 현상이라고 유추하였다.10. 09. 20. 11:00~16:0010. 09. 20. 11:00~16:00◎ 실패한 실험☞ 위는 9월 20일의 실험 사진이다. 이 날 평균 기온은 24. 5℃, 상대 습도는 76. 5%였으며, 운량이 6.5할이나 되었다. 이처럼 구름이 많아 햇빛을 볼 수 없었기 때문에, 우리는 300와트의 인공 램프를 빌려 실험을 할 수 밖에 없었다. 인공 햇빛과 바람을 동시에 주면서, 우리는 식물 하나는 OHP 필름을 부착한 상자를 씌워 바람을 차단하였다. 그러나 5시간 뒤 두 눈금실린더 모두 물의 양에 있어 큰 변화가 없었던 사실로 미루어, 인공램프의 빛으로는 증산작용을 관찰하기에 무리가 있다는 결론을 내렸다.◎ 유의점? 식물 줄기의 성장 상태가 비슷한 것으로 골라 실험한다.② 되도록 햇빛이 들어 증산작용이 잘 일어나는 장소에서 실험한다. 증산작용이 잘 일어나는 조건 알아보기가설 설정습도가 낮을수록 증산작용이 잘 일어날 것이다.실험 설계잎의 수가 같은 두 식물의 줄기를 눈금실린더에 넣는다.하나는 습도가 높은 곳, 하나는 습도가 낮은 곳에 두고 변화를 관찰한다.조작변인통제변인습도햇빛, 온도, 바람, 식물의 생장정도◎ 실험 순서? 성장차 교육과정에서 이 부분에 관한 지도서를 살펴보면, 잎의 증산작용을 염화코발트지를 이용해 확인하는 방법이 소개되어 있다. 그러나 잎의 증산작용은 분무기처럼 물을 뿜어내는 것이 아니라 서서히 이루어지므로, 염화코발트지로 증산작용의 결과를 확인하는 것은 무리가 있다는 생각이 들었다.◎ 유의점① 염화코발트지는 반드시 건조시켜 청색으로 만든 뒤 실험한다.? 염화코발트지는 클립으로 잎에 고정시킨다. 잎이 찢어지지 않도록 주의한다.+ 잎과 염화코발트지의 간격이 너무 떨어지지 않도록 한다.? 최대한 습도가 낮은 건조한 날 실험을 하는 것이 좋다.? 인공램프의 열이 강하므로 안전사고에 유의하고, 수조를 너무 가까이 두지 않도록 한다.5. 교사가 알아야 할 지식(1) 잎의 구조와 기능? 잎의 겉 구조? 잎몸 : 잎의 가장 중요한 부분으로 햇빛을 받기 쉽도록 모양이 편평하다. 엽록체로 녹색을 띤다.? 잎맥 : 주맥과 측맥으로 나뉜다. 양분이나 수분이 지나가는 통로로 줄기의 관다발과 이어지며, 그물맥과 나란히맥 등으로 나뉜다.? 잎자루 : 잎몸과 줄기를 연결하는 부분. 잎몸이 햇빛을 많이 받을 수 있도록 비틀어져 있다.? 턱잎? 잎의 속 구조? 표피조직- 한 층의 세포로 잎의 겉을 싸서 보호하며 엽록체가 없다.- 큐티클 층이 있어 물의 증발을 방지하고 내부 조직 보호.- 잎의 뒷면에는 기공이 있어 증산작용과 가스 교환이 일어난다.? 책상조직- 잎의 앞면 표피층 바로 밑에 있으며 길쭉한 세포들이 빽빽함.- 엽록체가 많이 들어있어 광합성 작용이 가장 활발하다.? 해면조직- 책상조직의 아래쪽에 있으며 불규칙한 모양의 세포들이 엉성하게 배열되어 있다.- 엽록체가 들어있어 광합성작용을 하며 빈틈이 많아 공기의 통로가 된다.? 잎맥- 잎의 관다발로 물과 양분의 이동통로이다.- 잎새를 지탱하며, 잎자루를 통해 줄기에 있는 관다발과 연결된다.? 기공- 주로 잎의 뒷면 표피에 분포하며 공기의 출입 및 체내의 수분이 밖으로 나간다.- 공변세포에 의해 여닫이가 조절되며 공변세포에는 엽록체가 있다.?킨다.

교육학| 2014.11.17| 22페이지| 1,500원| 조회(268)

과학, 생물, 증산작용, 대구교대, 송남희, 식물의 구조와 기능

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빛의 성질을 이해하고 그림자가 생기는 원인 알기 수업 세안

과학과 교수?학습안3조단원3-2-4 빛과 그림자일시2010년 11월 19일 (금) 6교시대상3학년 3반 남20, 여19, 계39학습 모형발견학습모형학습 주제빛의 성질을 이해하고, 그림자가 생기는 원인을 안다. (5/11)장소과학실지도 교사창의성 요소민감성, 독창성, 융통성Ⅰ. 단원의 개관1. 교재관가. 단원의 구성나. 빛은 직진성, 반사성, 회절성과 같은 여러 가지 특성을 가지고 있다. 교육과정은 빛의 직진과 그림자의 형성과정을 다루는 것으로 되어 있으나, 실제 많은 선행 연구에서는 빛에 대한 학습에 앞서 눈을 통해 사물을 인식하는 과정에 대한 학습이 필요함을 지적하고 있다. 따라서 이 단원은 눈으로 사물을 보고 인지하는 과정에 대해 먼저 다루고, 그 다음 빛을 이용하는 경우와 빛을 막는 경우에 대해 생각해보도록 구성되었다.다. 이 단원은 학생들이 빛과 그림자의 관계에 대해 체계적으로 이해할 수 있도록 각 차시가 유기적으로 연결되어 구성되었다. 먼저 그림자 사진을 제시하여 그림자가 생기는 원인에 대해 궁금증을 갖게 한 뒤, 이로써 학습 목표와 학습 내용을 유도하였다. 학생들은 문제를 해결하기 위해 빛을 내는 것을 찾아 관찰하거나 직접 빛을 막아보면서 빛의 성질을 탐구한다. 중단원의 활동은 그림자를 관찰하여 그림자가 생기는 과정을 이해하도록 구성되었다. 마지막으로 학생들은 직접 그림자를 만들어보면서 광원과 물체 및 그림자의 관계를 파악하고, 이를 생활에 적용해보는 경험을 해본다.2. 학생관가. 초등학교 3학년 학생은 피아제의 인지발달 이론에 따르면 구체적 조작기에 속하므로, 활동 역시 직접적인 조작이 이루어지도록 한다. 또한 이 시기의 아이들은 공통적인 현상을 하나로 묶어보려 하는 유목화의 경향이 있다.나. 초등학교 3학년 학생의 상당수는 빛을 조명 그 자체로 보거나, 그 주변에 머물러 있는 것으로 생각하는 경우가 많다. ‘빛이 광원에서 나와 공간으로 나아가는 것’이라고 생각하지 못하는 것이다. 또한 많은 학생들이 물체를 보는 일과 외부의 빛은 밀접한 관계가 없생들이 잘못 예상한 부분을 스스로 수정해나가도록 한다.라. 단원에서 다루는 실험과 그와 관련된 지식들은, 반드시 학생들이 실생활에 적용시켜볼 수 있도록 지도하는 것이 좋겠다.Ⅱ. 단원의 계열사전학습빛과 그림자후속 학습? 2학년 1학기슬기로운 생활 : 그림자놀이중단원 1 : 빛 알아보기중단원 2 : 그림자 살펴보기중단원 3 : 그림자 만들기? 6학년 1학기과학 : 빛Ⅲ. 단원의 학습 목표1. 그림자의 위치와 모양을 빛의 직진 현상을 이용하여 설명할 수 있다.2. 실험을 통해 광원과 물체, 스크린의 위치가 그림자의 크기에 끼치는 영향을 알아낸다.3. 빛의 직진과 그림자 현상에 관심을 갖고 그 적용 분야를 스스로 찾는 태도를 갖는다.Ⅳ. 단원의 지도 계획중단원명차시차시명학습목표탐구과정1. 빛 알아보기1/11빛이 없으면 어떻게 될지 생각하여 봅시다.?빛과 우리 생활 사이의 관계에 대하여 이해한다.?눈으로 물체를 보는 과정을 빛과 연관 지어 설명할 수 있다.추리 예상2/11빛을 내는 것에는 어떤 것이 있는지 알아봅시다.?주위에서 스스로 빛을 내는 것을 찾을 수 있다.관찰3/11생활에서 빛을 가리는 경우를 찾아봅시다.?빛을 막는 경우와 그 방법에 대하여 이야기할 수 있다.?투명한 물체와 불투명한 물체를 구분할 수 있다.관찰 추리과학 이야기백열전구에서 미래조명까지?역사 속의 과학2. 그림자 살펴보기4/11그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.?그림자를 보고 물체를 알아맞히는 놀이를 통해 물체와 그림자의 관계를 알아낸다.관찰5/11그림자가 생기는 까닭을 알아봅시다.?빛의 직진과 연관 지어 그림자가 생기는 과정을 이해한다.관찰 추리6/11그림자를 관찰하여 봅시다.?그림자를 관찰하여 명암이 여러 단계임을 이해한다.?관찰을 통하여 햇빛과 전등불에 의한 물체 그림자의 차이를 알아낸다.관찰과학 이야기빛과 그림자를 이용한 만화 영화?과학과 진로3. 그림자 만들기7~8/11그림자의 크기를 달리하여 봅시다.?여러 가지 활동을 통하여 그림자의 크기에 영향을 끼치는 요인을 이해한다.관찰변인통리 생활 사이의 관계에 대해 설명할 수 있는가??눈으로 물체를 보는 과정을 빛과 연관해 설명할 수 있는가?차시학습 중학습결과물?빛의 직진과 연관 지어 그림자가 생기는 과정과 그림자의 모습을 말할 수 있는가??그림자의 크기에 영향을 끼치는 요인을 설명할 수 있는가??그림자와 물체 사이의 관계를 설명할 수 있는가??광원이 여러 개일 때 생기는 그림자의 모습을 아는가?단원학습 후지필평가과학탐구능력?주위에서 스스로 빛을 내는 것을 찾을 수 있는가??빛을 막는 경우와 그 방법에 대해 이야기 할 수 있는가??투명한 물체와 불투명한 물체를 구분할 수 있는가?차시학습 중관찰평가(실험활동계획수립 및실험관찰, 결과발표)결과기록물(학습장)과학적 태도?빛의 직진과 그림자 현상에 관심을 가지는가??빛과 그림자의 적용분야를 찾으려는 태도를 보이는가?단원학습 후관찰평가및자기반성Ⅶ. 학생 실태 파악1. 과학 지식적인 면 _ 개념검사지(N=39)구분응답수준빈도수조사 내용상중하f(%)f(%)f(%)선수학습과학지식어둠 속에 그림자가 없다. (그림자 생성 필요 요소)(N=19)?상: 어둠 속에 그림자가 없음을 안다.중, 하: 어둠 속에 그림자가 있다고 생각한다.17(89.5)2(10.5)본 단원관련된과학지식그림자는 빛이 물체에 막혀 생긴다. (그림자 원인)?상: 차단 중, 하: 운반, 전환, 기타.24(61.5)15(38.5)그림자는 막에 빛이 없는 것이다. (그림자 실재)?상: 빛이 직진하다가 물체에 막혀 빛이 도달하지 않아 막에 검정색으로 보이는 것이 그림자다.중, 하: 그림자는 물체에서 빠져 나오는 것이다.22(56.4)17(43.6)? 결과 분석?선수 학습에 대한 과학 지식은 약 90%의 학생들이 바르게 잘 알고 있다. 하지만 약 10%의 학생이 잘못 알고 있는데, 어둠은 큰 건물에 의해 생기는 큰 그림자로 잘못 생각하고 있고, 사람 등의 작은 그림자가 큰 그림자 안에 있다고 인식하고 있다. 이는 물체마다 그림자를 가지고 있다는 생각이 강해서 빛과 그림자의 인과 관계를 효과적으로 이해하지.◈ 지도 대책?본 단원 관련에서 물체가 그림자를 가지고 있다는 비과학적 개념을 교정해 주기 위해 투명한 물체를 제시하여 그림자가 생기지 않는 실험을 해보도록 한다.2. 과학 탐구적인 면 _ 단위 수업 시간 내의 학생의 실험 수행 과정 관찰 및 학습장 분석영 역평가시기수준응답수조사 내용2월 (39명)상중하f(%)f(%)f(%)탐구과정문제인식자연현상에 의문을 가지며 공부할 문제를 스스로 찾아낼 수 있는가?8(20.5)15(38.5)16(41.0)가설설정공부할 문제를 해결할 자신의 가설을 설정할 수 있는가?20(51.3)10(25.6)9(23.1)실험설계공부할 문제를 해결하기 위하여 스스로 실험 계획을 세울 수 있는가?9(23.1)15(38.5)15(38.5)변인통제어떤 조건을 달리하고 어떤 조건을 통제해야 하는지 스스로 찾아낼 수 있는가?7(17.9)15(38.5)17(43.6)관찰실험계획대로 탐구활동을 수행하며 관찰한 것을 기록할 수 있는가?27(69.2)8(20.5)4(10.3)결과해석실험 ? 관찰 결과를 정리하고 해석할 수 있는가?22(56.4)12(30.8)5(12.8)결론도출실험 결과를 토대로 하여 과학적 지식을 찾아낼 수 있는가?25(64.1)12(30.8)2(5.1)일반화도출한 과학적 지식을 생활과 연관시킬 수 있는가?9(23.1)15(38.5)15(38.5)? 결과 분석?문제 인식과 실험설계, 변인통제, 일반화 능력이 많이 부족하였다.◈ 지도 대책?교사가 문제인식을 할 수 있도록 다양하고 정확한 자료를 제시해주는 것이 필요하겠다. 또한 다른 빛을 이용한 실험들을 보여주어, 다른 실험들은 어떻게 실험을 계획하고 수행하는 지 학생들이 알 수 있도록 할 필요가 있겠다. 학생들의 창의적인 답변과, 자발적인 참여를 유도하는 교사의 발문 연습이 필요하겠다. 실험설계 할 때는, 어떤 실험기구를 사용할 지 결정하기 위해, 실험기구를 파악하고 이용하는 능력의 향상이 필요하며, 모둠끼리 변인 통제 설정이 어려울 시, 교사의 발문을 통해 스스로 도전해 보는 능력을 향해서만 볼 수 있는 빛이다. 또한, 라디오파나 엑스(X)선도 우리 눈에 보이지 않는다.다. 그림자① 그림자 : 빛이 지나가는 경로 위에 물체가 있을 때, 물체 뒤쪽으로 빛이 통과하지 못해 생기는 어두운 부분을 말한다.② 투명?불투명 : 일반적으로 빛이 물체를 만났을 때 빛에너지가 다른 에너지로 전환이 되지 않을 때 ‘투명하다.’ 라고 한다. 빛이 물질에 만났을 때 빛이 흡수되어 열에너지와 같은 다른 에너지로 전환이 되면 ‘불투명하다.’ 라고 한다.③색깔과 투명?불투명 : 투명이라는 색깔은 존재하지 않으며 투명색은 잘못된 표현이다. 투명한 물질을 만난 빛은 대부분 물질을 그냥 통과하고 불투명한 물질을 만난 빛은 흡수 또는 반사되는데, 어떠한 빛이 반사 되었는가에 따라 색깔이 달라지는 것이다. 흰색은 모든 파장의 빛을 반사하기 때문에 반사된 빛이 모두 섞여 흰색으로 보이는 것이다. 따라서 흰색 물체는 불투명하다.라. 빛의 성질① 직진성 : 빛은 일직선으로 나아간다. 덕분에 일식, 월식과 같은 현상을 볼 수 있다.② 반사성 : 빛은 어떤 매질에 부딪힐 경우에 반사된다. 거울은 빛을 반사시키는 대표적인 사물이다.③ 굴절성 : 빛이 파동을 띄기 때문에 나타나는 성질. 파동의 강화와 상쇄 현상 때문에 빛의 상에 강약이 생기는 것으로 관찰할 수 있다. 비눗방울이 아름답게 보이는 원리가 된다.④ 회절성 : 빛이 좁은 슬릿이나 장애물의 끝부분에서 새로운 파동을 만드는 현상으로 빛의 파동에 의한 간섭현상의 일종이다. 빛이 바늘구멍을 통과한 후 직선으로 나아가는 것이 아니고 새롭게 동심원 모양으로 퍼져나가는 현상을 말하는 것이다.Ⅸ. 본시 교수?학습 활동의 실제단 원4. 빛과 그림자학습주제빛의 성질을 이해하고, 그림자가 생기는 원인을 알기차 시(교과서)5/11(과: , 실관: )대 상남:20, 여:19, 계: 39명장 소과학실학습모형문제해결학습학 습목 표빛의 직진과 연관 지어 그림자가 생기는 과정을 이해한다.학 습 자 료[모둠] 배트맨 동영상, 랜턴, 다양한 모양으로 오린 종이들기

교육학| 2014.11.17| 11페이지| 1,500원| 조회(283)

물리, 수업지도안, 빛과 그림자, 대구교대, 과학세안

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특수 아동의 이해

특수 아동의 이해Ⅰ. 특수아동의 정의일반적으로 특수아동이란 동일한 생활연령의 아동들과 특별한 차이가 있는 아동을 말한다. 즉, 정상분포곡선에서 양극단에 속하는 아동으로 4.45%의 아동이 특수아동이 될 수 있다. 그러나 진정한 의미에서 특수아동이란 이런 양극단의 아동이 아니라, 개인차에 의해 특별한 지원이 필요한 모든 아동이라고 정의되어야 할 것이다. 즉, 특수아동이란 개인의 행복한 삶을 위해 그가 가진 잠재능력을 최대한 개발하도록 특별한 지원이 요구되는 모든 아동이며, 특수교육이란 아동 개개인이 자신의 잠재능력을 끄집어내는 것을 지원해주는 교육을 말한다.Ⅱ. 영역별 특수아동의 이해1. 영재 및 재능 아동의 이해1) 영재의 정의* 영재아 : 탁월한 지적 능력을 가졌거나 특정 적성 영역에서 비범한 재능을 가진 아동. 영재아는 지적 혹은 인지적으로 아주 뛰어난 수행을 보이는 우수아와 특정한 재능을 보이는 재능아로 구분.* 미국의 영재아 정의 : 인지, 창의성, 예술성, 리더십이나 특정 학습영역에서 뛰어난 능력을 보이는 아동으로 그러한 능력을 최대한으로 개발하기 위해서는 일반학교 이외의 교육서비스나 활동을 필요로 하는 아동.- 영재아에는 일반적으로 생각하는 인지능력의 우수성 이외에도 예능이나 리더십 포함.2) 영재아의 원인유전적인 요소와 환경적인 요소의 결합.① 유전 및 생물학적 요인 : 유전 요인이 영재성에 영향을 미쳐 발달이 일어남.② 사회 및 문화적 요인 : 가족들과의 상호작용 적절한 훈련과 교육 등 특별한 상호 작용을 통하여 영재성의 독특한 발달이 일어나며 부모의 우수한 사회, 교육적 배경과 아동의 우수한 지능 간에 높은 상관관계 있음.3) 영재아의 특성① 호기심이 많고, 환경에 대해 민감하게 반응.② 자신과 타인에 대해서 비판적임.③ 수준 높은 언어적 유머 감각과 여러 분야에서의 지도력을 가짐.④ 일반적인 원칙을 쉽게 이해하며 다양한 생각들을 관계 지을 수 있고 구체적인 자극에 대해 여러 가지 생각들을 창출함.4)영재아의 판별① 복합적인 판별과정(행동특성표 못함.③ 그러나 몇몇 학습 장애아은 게임 등의 규칙을 배우기는 힘들어도 한번 그 규칙들을 배우 고 나면 그것들에 강한 집착 가짐.4) 분류가. 발달적 학습장애- 개개인은 뇌손상, 손상된 사고기술로 인한 뇌의 차이점, 빈약한 기억, 주의력집중기술 부 족, 도전행동이 나타남.① 생물학적, 유전적(발생적) 설명 : 전두엽 부분손상으로 알려져 있으나 명확하지 않음.② 지각-운동 문제 : 신체조정에서 협응, 균형, 리듬, 공간인지 부족.③ 시각적 처리과정의 결함 : 단순히 보는 것에 문제가 있는 것이 아니라 시각적 정보를 뇌에서 어떻게 처리하는 지에 결함있음.④ 청각적 처리과정이 결함 : 청각적 처리과정은 느림.⑤ 기억손상 : 청각적 정보입력 시간을 부족하게 하여 정보를 잊어버리게 하여 단기기억에 들어가지 않게 하고 그래서 장기기억에도 전이되지 않음.⑥ 주의결핍과 과잉행동 : 주의력결핍과 과잉행동의 행동특성을 보이지만, ADHD아동에게 투여하는 약물(라타린, 데세드린)은 크게 효과가 있지는 않음.나. 학업적 학습장애① 언어와 읽기 장애- 언어장애: 듣기, 말하기, 단어인지, 읽기, 철자법, 쓰기에 어려움 있는 경 우- 학습장애아동의 80%가 단어와 문자의 인지, 독해력에 어려움 가짐.(누락, 삼입, 대치, 반복, 음의 생략이나 첨가, 반전, 한 음씩 끊어 읽기)- 말로 표현하기, 문장 형성, 알맞은 단어 선택, 상황에 맞는 표현 선택, 상대방이 말하는 단어나 구문 등을 이해하기 어려움.- 학습장애 아동의 읽기학습을 방해하는 요인: 청각적 손상이 없이 청지각의 결함, 느린 청각 혹은 시각적 처리과정, 말하는 단어의 소리의 구별과 분리하는 능력 부족, 읽는 목적에 대한 지식 부족, 단어나 문장, 절의 잘못된 부분을 찾아내는데 실패, 언어의 단위를 나타내는 문자를 이해하는데 실패.② 난독증 : 언어로 된 문제에 어려움을 나타내지만 시각, 정신, 운동, 비언어적 문제해결능력은 잘 발달되어있으며 지적장애를 가지지 않음.③ 쓰기장애 및 철자장애- 소근육계통의 문제로 인해 글씨를 일시적인 적응문제를 가진 아동과 구분하는 것이 필요-개인에 따라 장애행동 지속기간, 강도 다르므로 교사, 전문가, 특수교육자의 지속관찰 필요5) 중재전략가. 정적 강화① 일정 시간 주의집중하면 칭찬, 토큰으로 강화하기② 행동형성기법을 이용-아동의 과제수행시간 늘이고 더 난이도 높은 과제 수행하게 하기.③ 불안하고 의기소침한 아동 : 먼저 가기가치와 자기 통제감을 일깨워 주기나. 기능평가- 기능적인 사정은 행동장애 아동에게 사용되는 중요한 중재전략- 그 아동이 목표로 한 행동과 아동의 의사를 설명하기 위해 수행되는 과정.다. 생태학적 전략- 아동과 아동을 둘러싼 환경(가족, 학교, 이웃, 지역사회 등)을 생태학적 단위로 가정- 이들의 상호작용을 건설적으로 하여 아동의 장애문제를 다룸- 정신위생 서비스, 사회봉사, 교육, 건강 서비스, 물질남용 서비스, 적성 서비스, 오락 서비스 등을 포함한 사회시스템을 구축.6) 생애교육- 성인이 되어 행동문제가 더욱 심화되거나 만성적인 범법자가 되는 경우는 거의 없음- 그러나, 충동성과 주의집중력이 부족하므로 교육적 중재와 결합한 약물요법이 필요.5. 청각장애 아동의 이해1) 정의- 청각장애 : 청력손실에 의해 청취가 곤란하여 언어, 학습, 심리 등에 문제가 야기되기 때 문에 특별한 교육이 필요한 경우- 청력손실의 정도에 따라 농(deafness)과 난청(hard of hearing)으로 구분.- 장애인 등에 대한 특수교육법의 청각장애의 정의(2008): 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상 태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청 각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람.2) 유형과 출현율가. 청력손실정도청력손실정도등급소리듣기 정도필요사항15~25dB미도모음은 명료하게 듣음, 무성자음은 듣지 못할 수 있음,보청기필요, 말읽기와 청능훈련, 말치료 필요, 좌석우선배정25~40dB경도몇몇 큰 소리의 유성어음만 들음40~65dB중도정상적인 대화수.④사진지식 갖기 : 청각장애아동은 자기중심성, 내적통제력결핍, 충동성, 감정이입부족→ 정서적 불안, 신경질, 고집 셈, 욕구불만에 대한 참을성 감소6. 자폐 스펙트럼 장애 아동의 이해1) 정의 : 다른 사람들과 관계하지 않고, 언어발달이 지체되며, 반복적인 행동에 집착하고, 일상적인 생활의 변화에 당황해하는 아동(Leo Kanner(1943))① Michael Rutter(1996) : 자폐 스펙트럼 장애 아동의 3가지 특성-사회적 관계성을 개발하는데 실패-이해력에 결함을 가지는 언어 지체-의식적 혹은 강제적인 행동② 자폐 스펙트럼 장애는 아동의 사회적 발달과 의사소통 능력에 영향을 미치며, 반복적인 근육 운동과 같은 분명한 특징적인 행동을 하는 다양한 장애.③ 아스퍼거 증후군과 같은 증상을 지닌, 높은 수행능력을 지닌 아이들에게서 관찰가능④ 아동기 분열증으로 세분화되지 않는 전반적인 발달 장애로서 어린이들의 발달을 퇴행하 게하는 원인⑤ 말과 의사소통이 전혀 없는 경우로 의사소통, 언어이해 능력, 놀이, 사회적 기능 개발, 대인관계 능력에 결함을 주는 신경학적 장애.⑥ IDEA의 자폐증- 일반적으로 3세 이전에 나타나는 언어적, 비언어적 의사소통과 사회적 상호작용에 심각 하게 영향을 주는 발달상의 장애.- 관련 특징 : 반복적 행동, 상동행동, 환경 및 일상생활 변화 저항, 비정상적 감각경험.- 아스퍼거 증후군 : 주목할 만한 하위그룹 중 하나로서 사회성의 부족과 반복적 행동, 상동행동은 자폐증과 유사. 언어와 인지적 발달은 또래 아동수준,⑦ 최근 연구 된 원인 - 편도선과 해마, 소뇌에서 알려진 두뇌 차이⑧ 자폐증은 언어적, 비언어적 의사소통과 사회적 기능에 심각한 영향미침.2) 출현율 : 100명당 4.8명 혹은 2000명당 1명, 1000명당 1명으로 추정.3) 원인과 특징① 자폐 스펙트럼 장애는 유전되는 경향이 있으며, 유전적 결함에 의한 것일 수 있음.② 여아보다 남아에서 4배정도 높게 발생.③ 2세 정도까지는 정상적으로 발달.④자폐아동 특징- 다른하지 않음.② 2세까지 50단어이하 습득한 아동은 의사소통장애 또는 청력손상가진 것으로 판단.③ 5,6세 경까지 언어장애가 있는 것으로 판단되면, 초중고동안 교육적 어려움에 노출될 가능성이 높으므로 조기중재 중요함.④ 조기의 빨기, 삼키기 또는 불규칙한 호흡은 말언어 발달의 문제 가능성 시사.유동식을 빨거나 삼키지 못하는 증상은 잠재적인 장애의 표시.⑤ 다학문적 팀- 말언어병리사 : 주로 언어 및 말 부족 아동을 위한 판별, 진단, 치료계획의 구안, 교육과정을 위한 책임짐. 교사와 함께 개별화 교육프로그램이나 개별화 가족지원계획에 포함된 단원을 제안하거나 구안함.- 교사 : 가장 중요한 역할은 말하는 것을 격려하고 말하는 것을 확장해서 정확하게 사용하는 모습을 보여주는 것.나. 학령기 아동: 의사소통장애아를 판별하는 데는 다음의 네 가지 절차가 포함.① 1단계 : 의사소통장애 의심, 부가적인 검사나 전체진단평가가 필요한 아동의 선별② 2단계 : 적절한 말언어 사정도구를 사용하여 선별과 의뢰에서 판별된 아동 평가③ 3단계 : 평가 자료의 준거에 따라 의사소통장애의 유형과 정도 진단④ 4단계 : 중재필요한 아동 적절 배치, 개별화교육프로그램·개별화가족지원계획, 개발다. 언어학적 다양성① 언어의 기능을 잘 아는 말 언어 병리사에 의해 평가되어야 함.② 이중 언어 아동은 대개 한 언어에 더욱 능숙함. 장애아동의 경우 첫 언어가 나타날 때 중재가 일어나야 함.③ 아동이 모국어를 이해하지 못하는 경우 : 평가가 어려운 경우 중재자를 고용 → 중재자가 평가 중 중재과정을 가족에게 알림.5) 특성가. 특정언어손상 : 특정언어손상 아동은 청력도 적절하고 비언어성 지능검사에 다른 아동과 동일한 수행 능력을 보임. 주로 언어지체, 언어일탈, 발달적 실어증, 언어이상 등으로 불려짐.나. 학습장애 : 의사소통장애 아동의 가장 큰 비중을 차지. 임상적, 진단적, 학업적인 면에서, 발달적 언어장애아동과 학습장애아동을 구분하는 것이 쉽지 않음.다. 뇌성마비 : 뇌성마비는 신체장애로. 조음것.

교육학| 2014.11.17| 22페이지| 1,000원| 조회(489)

영재, 특수아동, 지적장애, 대구교대, 민천식

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아동미술의 표현발달 단계와 학습자의 특성을 고려한 수업

Ⅲ. 아동 미술의 표현 발달 단계와 학습자의 특성을 고려한 수업1. 로웬펠드의 아동 미술의 표현 발달 단계별 특성은?단계주요특징난화기(2~4세)? 무질서한 난화기 : 감각이 주변 환경과 접촉하면서 그 반응으로 그리기 시작한다. 동작을 통제하지 못하며 무의식적으로 표현한다.? 조절하는 난화기 : 동작이 반복되어 시각과 근육 활동 간의 협응이 시작된다. 선이 일정한 반복으로 나타난다.? 명명하는 난화기 : 무의식적 접근이 점차 의식적인 접근이 되어 자신이 그려 놓은 난화에 이름을 붙이기 시작한다.전도식기(4~7세)? 표현된 것과 대상과의 관계를 발견하기 시작하며 아는 바를 그린다.? 반복을 통해 한정된 개념을 발달시킨다.? 인물, 나무, 해, 산 등을 주로 그리며 모든 것을 자기중심적으로 표현한다.도식기(7~9세)? 자신과 대상과의 관계를 공식화하고 그것을 도식화하여 표현한다.? 중요한 부분을 과장하고 중요하지 않은 부분을 생략하며 주관적인 인물과 공간개념을 표현한다.? 기저선이 나타나 바닥이나 땅을 나타낸다.또래집단기(9~11세)? 또래집단의 의사를 존중하고 도식으로부터 벗어나기 시작하며 세부표현이 나타난다.? 중첩과 기저선 사이에 공간을 인식하게 되며 위에서 본 모습을 표현한다.의사실기(11~13세)? 사실적으로 표현하려고 애쓰며 시각형과 비시각형인 경향이 나타난다.? 배경과 원근감, 비례 등을 표현한다.결정기(13~17세)? 환경을 창의적으로 받아들이며 표현유형이 촉각형, 시각형, 중간형으로 뚜렷하게 구분된다.? 시각형은 외관과 비례, 명암, 배경, 원근 등을 중시한다.? 촉각형을 내면정서의 표현, 색채나 공간표현이 주관적 표현이다.2. ‘아는 것을 그린다?’와 ‘보는 것을 그린다?’ 두 이론의 관점의 차이는?아이는 자신의 그림이 경험과 관련되어 있음을 발견하게 되는데, 이러한 관계는 그림으로 표현된다. 이 때 그림은 아이가 이미 알고 있는 모든 것에 대한 새로운 인식의 해석과정이라 볼 수 있으며, 해석은 곧 ‘개념(concept)’이라고 부른다. 아이가 표현하는 개념은 어떤 대상이나 일종의 자극에 대한 과거 경험의 정신적인 이해에 의존한다. 반면, ‘지각(percept)’은 감각적인 활동으로 눈과 다른 감각기관에 의해 이루어진다. 로웬펠드는 아이가 개념으로 표현한다고 주장하며 ‘아는 것을 그린다.’는 입장을 취했다. 반면에 아른하임은 ‘보는 것을 그린다.’ 고 주장했는데, 이는 아이가 지각했던 개념이나 정신적 해석을 새로운 형태 혹은 상징으로 묘사하는 것을 말한다.3. 도식기 혹은 또래집단기 시기의 교사의 역할은 무엇인가?도식기의 어린이는 미술 경험의 모든 분야와 심리적인 발달에서 인간과 공간, 색채, 대상에 대한 명확한 개념을 전체적으로 형성하게 된다. 따라서 교사는 어린이에게 고정된 형태 상징이 아니라 살아 있는 경험으로써 이러한 개념을 활용하는 기회를 제공해야 한다. 이 단계의 아이들은 사람들 사이의 활동과 역할에 대해 더욱 깊이 있게 인식하도록 자극할 필요가 있으므로, 교사는 우리(we) ? 활동(action) ? 장소(where)와 같은 말을 통해 동기를 부여한다. 또한 시간과 공간 자극을 이용하는 것은 교육적인 면과 심리학적인 면에서 유익할 수 있다. 그러나 교사에게 무엇보다 가장 중요한 것은 개방적이고 융통성 있는 교실 분위기를 통해, 아이의 제안을 무엇이든 격려하고 수용하는 것이다.또래집단기의 어린이는 자신이 동료사회인 또래집단의 일원임을 자각하며, 다른 사람과 함께 일하는 능력을 기르게 된다. 따라서 교사는 협동을 활용하는 것이 바람직하다. 협동은 주관적 혹은 객관적인 방법으로 이루어질 수 있으며, 교사가 촉매자로서 어린이의 활동을 격려하는 것이 중요하다.4. 어린이들이 각 표현 발달 단계를 거친다면 교사의 역할은 다음 단계로 진전을 촉진하는 것인가?로웬펠드는 어린이의 조화롭고 전체적인 성장을 위해, 각각의 발달단계를 알고 그에 맞는 동기부여와 지도가 이루어져야 한다고 보았다. 그는 아이들이 원하는 무엇이든 표현하도록 허용하는 자유방임적 교수방법을 반대했다. 자유방임적인 입장은, 아이의 미술재료와 기법 선택에 교사의 간섭이 해롭다는 관점이다. 그러나 아이가 좋아하는 것이 꼭 아이에게 올바른 것은 아니므로, 로웰펠드는 어느 정도의 합리적인 지도를 강조했다. 그는 아이에게 이미지와 대상을 그리는 법보다 스스로 도식과 상징을 발견하도록 하자고 주장했다. 이와 같은 동기부여와 미술 활동의 목적은 어린이들이 어떤 수준에 있든지 그 수준에 머무르도록 하는 것이 아니며, 그들이 비탐구적인 상징과 도식으로 탈피하도록 놓아두는 것 도 아니다. 즉 교사는 어린이가 다음 미술표현단계로 나아가도록 안내해야 하며, 이로써 어린이들의 사고의 폭과 참조체제를 넓힐 수 있다.5. 아동 미술 표현에서 시각형과 촉각형의 유형 구분이 미술교육에 시사하는 바는 무엇인가?어린이는 완성작품과 경험에 대한 태도에 의해 시각형과 촉각형이라는 두 가지의 미술표현유형을 가진다. 시각형의 주요 매개체는 눈으로, 이 유형의 어린이들은 대개 사물의 겉모습을 통해 대상에 접근한다. 어린이들은 우선 전체를 보고난 뒤 그 인상에 따라 세세한 부분들을 분석하고, 이를 다시 새로운 전체로 종합하는 경향을 보인다. 그들은 감각을 통해 받아들인 경험을 즉시 시각화하며, 대상의 형태와 구조의 특징을 분석하는 한편 이를 명암, 색상, 톤, 원근에 따라 표현하는 데에 관심을 가진다.반면 촉각형의 아이들은 근육운동지각적 경험과 촉각의 느낌, 대상과의 정서적 관계 등을 표현하려고 노력한다. 그들에게 대상이나 공간에 대한 중요성의 정도는 정서적 가치에 따라 결정되며, 대상을 주관적으로 해석한다. 이 유형의 아이들은 근육운동지각적 경험을 시각화 하지 않고 그 자체의 경험에 만족한다.

교육학| 2010.09.12| 3페이지| 1,000원| 조회(411)

미술, 아동미술, 대구교대, 시각형, 로웬펠드, 도식기, 이은적, 표현발달단계, 촉각형

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교육과정에서의 미적 체험에 대한 개념 이해 및 수업 적용 방식

Ⅴ. 교육과정에서의 미적 체험에 대한 개념 이해 및 수업 적용 방식1. 미학이란?제 6차 미술과 교육과정에서는 미술과 내용 영역을 창작, 미학, 미술사, 미술 비평의 네 분야로 제시하고 있다. 미학은 미적으로 바라볼 수 있는 안목, 미술 작품이나 자연 환경이 지닌 미적 의미와 가치를 발견하는 능력을 키워주기 위한 학습활동을 말하며, 미술 작품의 표현적 특성을 깨닫거나 대상에 대해 미적 반응하기, 주위 환경에 대해 미적 관심 갖기 등 미적 감각 능력을 지닐 수 있도록 한다. 다시 말해 미학은, 시각적인 관찰과 풍부한 경험을 통해 표현 특성을 인지하고 미적인 반응을 할 수 있는 능력을 길러주는 것이다. 18세기 바움가르텐은 미학을 ‘지각에 대한 학문’, ‘감성적 인식에 대한 학문’으로 지칭하였으며, 그 이후로 미학은 ‘미의 학문’으로 불려왔다. 또한 미학은 한편으로 ‘미적 태도’, ‘미적 체험’, ‘미적 대상’에 대해 탐구한다.2. 미학에서는 ‘미적’ 이란 용어가 자주 등장한다. ‘미적’이 들어가는 다양한 용어를 찾아보시오. (논문과 기타자료 참조)미적 태도, 미적 체험, 미적 지각, 미적 범주, 미적 대상, 미적 만족, 미적 쾌감, 미적 만남, 미적인 취향, 미적인 사치, 미적인 예속, 미적 관심, 미적 판단 등3. ‘미적 범주’란?미적 범주는 그 근저에 미적인 정신가치를 내용으로 하는 공통의 원리적 구조 내지는 성격을 가지면서 무한의 다양성으로 존재하는 미의 특수성을 숭고, 비장, 골계 등 대자적 공통성과 대타적 특질성에 기인하는 몇몇 미적 유형 개념에 포괄한 것이다. 미학적 입장의 차이에 따라 미적 기본 형태(폴켈트), 또는 미의 양태(립스), 또는 미의 개념(코헨)이라고도 불린다.4. 미적 대상이란?미적 태도에 의하여 비로소 나타난다고 생각되는 대상. 미적 대상은 그 자체만으로 성립되는 것이 아니고 미의식을 상관자로 해야 비로소 성립된다. 미적 대상론은 입장에 따라 학설이 다른데, 근대는 미적 대상을 형식 측면에서 고찰하는 형식미학과 내용 측면에서 고찰하는 내용미학으로 대별된다. 현대에는 미적 대상, 특히 예술작품은 존재양식과 작품구조 측면에서 현상학적으로나 존재론적으로 고찰하는 경향이 유력하다.* 네이버 백과사전 참고5. 미적 태도란?미적 태도는 세계를 지각하는 우리의 지각 방식을 결정한다. 우리는 어떤 것은 어렴풋이 흘려버리는데 반해, 다른 어떤 것에는 특별한 주의를 기울인다. 이처럼 주목은 선택적이며, 선택하는 것은 곧 당시 우리가 관심 갖고 있던 목적에 의해 결정된다. 즉 우리의 행위는 일반적으로 목적성을 가지며, 태도는 세계에 대한 우리의 의식을 조직하고 방향 짓는다. 그런데 미적 태도는 사람들이 일반적으로 취하는 태도가 아니다. 흔히 우리의 일상적인 태도는 목적과 실용성에 따르는데, 그 때문에 습관적으로 한계가 존재하게 된다. 그러나 지각이라는 것은 전적으로 실용적인 것만은 아니므로, 우리는 경우에 따라 대상을 그것이 보여 지는 대로, 듣게 하는 대로, 느끼게 하는 대로, 그 방식 그대로 그저 즐기기 위해 주의를 기울이기도 한다. 이것이 바로 지각의 미적 태도이다.6. 미적 체험이란? 『재미있는 미술 감상 수업』 ‘21. 빛에 따른 색의 변화’를 읽고 이 수업에서 계획한 미적 체험을 설명하시오.미적 체험이란 미적 태도에 의해 이루어지는 완성된 체험이다. 앞서 우리는 미술 작품을 그 자체로서 보고 느끼고 즐기기 위해 주의를 기울이는 것이 미적 태도라고 보았다. ‘21. 빛에 따른 색의 변화’ 단원에서는 작품을 감상하기 전 빛과 빛에 따른 색채의 변화를 관찰하기 위해 먼저 표현활동을 계획하는데, 이러한 활동은 습관화된 시지각을 발견함과 동시에 빛과 색에 대한 민감성을 자극하게 된다. 활동은 나뭇잎을 가지고 실제로 관찰 ? 표현하는 것으로 이루어지며, 이 같은 탐색과 사고의 과정에 일상적인 경험의 요소가 더해지면서, 지각으로서의 미적 태도가 극대화된다.7. 칸트와 스톨리즈의 미적 태도에 대한 설명에서 무관심성이란? 이 개념이 갖는 한계는 무엇인가?무관심성은 어떠한 다른 목적이나 관심 없이 대상을 보는 것을 의미한다. 칸트는 “그 어떠한 흥미도 없는 상태에서의 만족” 혹은 “무관심적인 기쁨”을 언급하며, 미적 감흥을 의식의 초월적인 능력과 관련지었다. 그는 “취향이란, 한 대상 혹은 한 재현의 양상을 그 어떠한 관심 없이 만족 혹은 불만족으로 판단하는 능력이다.” 라고 말하며, 대상의 의미를 상상의 공간에서 찾아야 한다고 주장했다.스톨리즈는 무관심성에 대한 칸트의 개념을 보다 발전시켰다. 그에 따르면 미적 태도란, ?무관심적인 주목에 의해 ?전적인 공감에 도달하는 것, 그리고 ?대상이 무엇이든지 간에 그 자체를 관조하는 것이다. 이때 무관심적인 주목은 목적 외에 집착하지 않는다는 것을 의미하며, 전적인 공감은 보이는 대상을 그 자체로서 감상하고 수용하는 것을 뜻한다. 마지막으로 관조는 그것을 분석하거나 문제 제기하지 않는 것을 의미한다.스톨리즈는 이러한 미적 태도를 바탕으로 전적인 공감의 상태에 도달함으로써 완성된 미적 체험이 가능하다고 말했다. 그러나 이와 같은 이해는 형식주의적 특징을 강하게 지니게 된다. 무관심한 미적 태도는 미술 작품을 지식적으로 접근해 작품 내부의 의미를 읽는 행위를 주저하게 만들며, 맥락적인 요소가 필요한 미술 작품의 감상 태도를 저해한다. 그리하여 미적 체험은 다양한 현대 미술의 양상을 이해하고 설명하는데 한계에 부딪치며, 미적 사고력을 키우기에 어려움을 겪게 된다.8. 듀이의 미적체험에 대한 설명을 요약하시오.듀이에게 미적 체험이란 통합성 속에서의 경험이며, 발달을 구속하거나 희미하게 만드는 힘으로부터의 자유로운 경험이다. 이때 경험은 완전한 경험이 되어야 하는데, 완전한 경험은 경험이 총체적으로 움직일 때, 혹은 인간의 모든 영역 - 실용적인 영역, 정서적인 영역, 사적인 영역 - 이 상호작용할 때 생겨난다. 듀이의 미적 체험은 독특함을 제공하는 한 대상에게서 일어났다는 점에서 다른 일반적인 경험과 구별되며, 이는 탐색과 사고의 요소가 지각의 과정에 포함되기 때문에 이루어진다. 그는 사유나 과학이 사물을 개념적인 형태로 요약함으로써 명료한 이해를 돕는 것과는 달리, 미적 체험이 긴밀하고 강도 높은 경험의 내용으로 의미를 파악하게 한다고 주장했다.

교육학| 2010.09.02| 3페이지| 1,000원| 조회(138)

미학, 미술, 대구교대, 이은적, 미적범주, 미적체험, 미적태도, 탈미적화

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