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직장 내 근무자 인권보호를 위한 성희롱 예방교육(동영상포함) 평가C아쉬워요

직장 내 근무자 인권보호를 위한 성희롱 예방교육 교육강사 : 그림삽 입목 차 출처 : 여성가족부 (2018, 고용노동부 : 직장 내 성희롱 예방 , 행복일터를 만드는 첫걸음입니다 .남녀고용평등과 일 , 가정 양립 지원에 관한 법률 ( 이하 “ 법 ” 이라 함 ) 제 2 조 제 2 호사업주 , 상급자 또는 근로자는 직장 내 성희롱을 하여서는 안 된다 . ( 법 제 12 조 )시각적 행위 언어 적 행위 기타 성희롱 행위성희롱은 행위자의 잘못 이지 피해자의 탓이 아니라는 인식이 필요 성희롱뿐만 아니라 성희롱 여부가 애매한 언행에 대해서도 불쾌감을 느낀다면 문제제기 를 해야 함 성희롱은 인권을 침해한 불법행위 이기 때문에 기본적으로 법적 문제라는 점을 인식성희롱 발생 당시에 어떻게 대처할 것인가 ? ➣ 성희롱을 당하면 단호하게 거부 의사표현 ➣ 합리적 해결방안 모색 ➣ 사직을 생각하는 것은 바람직하지 않음 ( 성희롱으로 인한 피해를 회복 하는 것이 중요 ) 문제 해결을 위해 어떤 방법을 선택할 것인가 ? ➣ 해결방법 결정 ( 행위자의 사과와 재발 방직 약속 등 합의 , 행위자의 처벌 내지 손해배상 등 ➣ 주위도움요청 ( 사내 고충처리절차 , 여직원회 , 노동조합 , 외부상담기관이나 법률지원단체 )직장 내 해결절차 이용 ➣ 직장 내 성희롱 구제절차 해당기구 신고 , 기구나 담당자가 없는 경우 인사부서 신고 ➣ 신고할 때는 행위자의 행위에 대해서 구체적 진술 ➣ 본인의 보호조치 및 피해구제를 위해 해결책을 요구성희롱 발생시 외부 기관을 통한 구제방법 구분 방법 구제내용 비사법적 구제 지방고용노동관서 진정 성희롱으로 인한 사업주 조치요구 ( 가해자 징계 , 피해자 불이익 처분 등 ) 노동위원회 구제신청 피해자 ( 가해자 ) 의 부당한 해고 , 휴직 , 정직 , 등 처분 시 구제신청 등 국가인권위원회 진정 성희롱 행위자와 책임자에 대한 사내조치 , 손해배상 등 구분 방법 구제내용 사법적 구제 지방고용노동관서고소 / 고발 성희롱으로 인한 사업주 처벌요구 검찰고소 / 고발 형사처벌 되는 법 위반 행위에 대한 처벌요구 법원민사소송 성희롱으로 인하여 발생한 손해배상 청구성희롱 행위자 유의사항 ☞ 행위자가 성희롱 하려는 의도가 있었는지 여부 는 성희롱의 성립과 관련이 없음 을 유의 ☞ 평소에 성희롱으로 의심될 만한 언행은 하지 않는 것이 바람직 ☞ 성희롱 행위자로 지목되는 경우 무조건 성희롱 행위를 부인할 것이 아니라 문제 해결을 위해 협조하면서 자신의 입장을 소명 ☞ 조정을 받고 있다면 성실하게 조정 내용을 수용하고 피해자의 요구 사항을 이행하면서 다시는 성희롱을 하지 않도록 노력 ☞ 피해자에 대한 근거 없는 비난 등으로 2 차 가해를 가하지 않도록 조심성희롱 행위자가 되지 않기 위해서는 ☞ 공사를 구분하여 행동하고 , 지위를 이용한 사적 만남이나 사적 업무 등을 지시하거나 강요 안 함 ☞ 음담패설이나 음란물 보기 등 성적인 행동을 유희로 하는 것 자제 ☞ 타인의 신체 , 외모 , 사생활을 침해하거나 간섭하지 않음 ☞ 상대방이 불쾌감이나 거부의사를 표현했을 때 즉각 중지하고 사과하고 이해하려고 노력 ☞ 타인에게 특정 행동을 요구하거나 강요하지 않음 ☞ 다른 직원이 성희롱을 하는 경우 이에 동조하지 않는 것은 물론이고 이에 의의를 제기 ☞ 자신이 지위나 권한을 남용하고 있지 않는지 항상 유의하고 점검 ☞ 다른 직원이 성희롱을 하는 경우 이에 동조하지 않는 것은 물론이고 이에 이의를 제지 ☞ 자신이 지워나 권한을 남용하고 있지 않는지 항상 유의하고 점검 ☞ 동료근로자 , 상사 등과의 관계에서 예의는 지키되 인간적으로 대등하다는 생각을 가지고 서로 존중 ☞ 성희롱 행위자가 되었을 때 받게 될 법적 , 사회적 , 개인적 불이익을 인지사업주는 직장 내 성희롱을 예방하고 근로자가 안전한 근로환경에서 일할 수 있는 여건을 조성하기 위하여 직장 내 성희롱 예방을 위한 교육을 실시 직장 내 성희롱 예방교육은 연 1 회 이상 실시해야 한다 직장 내 성희롱 예방교육에는 아래의 내용이 포함 되어야 한다 . ① 직장 내 성희롱에 관한 법령 ② 해당 사업장의 직장 내 성희롱 발생시 처리 절차와 조치 기준 ③ 해당 사업장의 직장 내 성희롱 피해근로자의 고충상담 및 구제절차 ④ 성희롱을 한 자에 대한 징계 등 제재 조치 ⑤ 그 밖에 직장 내 성희롱 예방에 필요한 사항 예방교육은 사업의 규모나 특성을 고려하여 직원연수 , 조회 , 회의 , 인터넷 등 정보 통신망을 이용한 사이버 교육 등을 통하여 실시할 수 있다동영상 시청 출처 : 고용노동부 ( 이것이 바로 직장 내 성희롱 , 성희롱 예방교육 동영상 )직장 내 성희롱 사업주 조치 의무 사항 직장 내 성희롱 신고를 받거나 발생 사실을 알게 된 경우에는 지체 없이 사실 확인을 위한 조사를 해야 하며 , 이 경우 피해근로자 등이 조사과정에서 수치 심을 느끼지 않도록 해야 합니다 . ( 법 제 14 조 제 2 항 ) 직장 내 성희롱 조사기간 동안 피해근로자 등을 보호하기 위하여 필요한 경우 피해근로자 등에 대하여 근무장소의 변경 , 유급휴가 명령 등 적절한 조치를 해야 하며 , 이 경우 피해근로자의 의사에 반하는 조치를 하여서는 안 됩니다 . ( 법 제 14 조 제 3 항 ) 직장 내 성희롱 발생 사실이 확인된 때에는 피해근로자가 요청하면 근무장소 의 변경 , 배치전환 , 유급휴가 등 적절한 조치를 해야 합니다 . ( 법 제 14 조 제 4 항 )직장 내 성희롱 사업주 조치 의무 사항 ④ 직장 내 성희롱 발생 사실이 확인된 때에는 지체없이 직장 내 성희롱 행위를 한 사람에 대하여 징계 , 근무장소의 변경 등 필요한 조치를 하여야 하며 , 징계 등의 조치를 하기 전에 직장 내 성희롱 피해근로자의 의견을 들어야 합니다 . ( 법 제 14 조 제 5 항 ) ⑤ 직장 내 성희롱 신고근로자 및 피해근로자 등에게 불리한 처우를 금지하여야 합니다 . ( 법 제 14 조 제 6 항 ) ⑥ 직장 내 성희롱 사실을 조사한 사람 , 보고 받은 사람 , 조사 과정에 참여한 사람 등은 조사과정에서 알게 된 비밀을 피해근로자 등의 의사에 반하여 다른 사람 에게 누설을 해서는 안 됩니다 . ( 법 제 14 조 제 7 항 )직장 내 성희롱 위반 시 벌칙 성희롱 금지 ( 제 12 조 ) 사업주 , 상급자 또는 근로자는 직장 내 성희롱을 하여서는 아니 된다 . 1 천만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 1 항 ) 성희롱 예방교육 ( 제 13 조 제 1 항 ) 직장 내 성희롱 예방교육을 매년 실시하여야 한다 . 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ) 성희롱 예방교육자료 게시의무 ( 제 13 조 제 3 항 ) 성희롱 예방교육의 내용을 근로자가 자유롭게 열람할 수 있는 장소에 항상 게시하거나 갖추어 두어야 한다 . 400 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ) 성희롱 조사의무 ( 제 14 조 제 4 항 ) 발생 사실을 인지한 경우 지체 없이 조사를 하여야 하며 , 이 경우 피해근로자 등이 수치심을 느끼지 않도록 해야 함 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ) 성희롱 피해자 보호 ( 제 14 조 제 5 항 ) 사실이 확인된 때에는 피해근로자가 요청하면 근무장소의 변경 , 배치 전환 , 유급휴가 명령 등 적절한 조치를 해야 함 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ) 성희롱 가해자 조치 ( 제 14 조 제 5 항 ) 사실이 확인된 때에는 지체 없이 성희롱 행위를 한 사람에 대하여 징계 , 근무장소의 변경 등 필요한 조치를 해야 함 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ) 성희롱 피해자 불리한 처우 금지 ( 제 14 조 제 7 항 ) 직장 내 성희롱 신고근로자 및 피해근로자 등에게 불리한 처우를 하여서는 아니 된다 . 3 년 이하의 징역 또는 3 천만원 이하 벌금 ( 제 37 조제 2 항 ) 비밀누설 금지 ( 제 14 조 제 7 항 ) 조사한 사람 , 보고 받은 사람 , 조사 과정에 참여한 사람 등은 알게 된 비밀을 피해근로자의 의사에 반하여 누설해서는 안 된다 . 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 3 항 ) 고객 등에 의한 성희롱 방지 ( 제 14 조의 제 1 항 ) 피해자가 고충 해소를 요청할 경우 근무장소 변경 , 배치전환 , 유급휴가 등 적절한 조치를 하여야 한다 . 300 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 3 항 ) 고객 등에 의한 피해자 불이익 금지 ( 제 14 조의 2 제 2 항 ) 근로자가 성희롱 피해를 입었음을 주장하거나 고객 등으로부터 성적 요구 등에 불응한 것을 이유로 해고나 그 밖의 불이익한 조치를 하여서는 아니 된다 . 500 만원 이하의 과태료 ( 제 39 조 제 2 항 ){nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.10.06| 18페이지| 4,000원| 조회(253)

성희롱, 인권, 근로자인권 ppt

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노동과 노동인권 평가A+최고예요

노동과 노동인권 발표자 : 출처 : 국가인권위원회 (2018 연구보고서 - 노동인권교재개발연구 )보시는 순서 인권의 의미 노동상황과 노동인권 노동자의 일과 행복 인권의 내용과 발전 노동인권인간이라면 누구나 향유할 수 있는 인간의 권리 1) 인권의 의미 ‘인간이 존엄하다 ’ - 명제 기초 = 자유와 평등은 침해될 수 없고 양도될 수도 없는 권리 = 어떠한 경우라도 거래되거나 박탈될 수 없는 절대권리 UN 세계인권선언 1 조 : 인간은 태어날 때부터 자유롭고 , 존엄과 권리에 평등 └ 헌법 10 조 : 인간은 존엄과 가치를 가치며 행복추구 노동과 노동인권 Ⅰ . 인권의 의미Ⅰ . 인권의 내용과 발전 2) 인권의 내용과 발전 UN 인권위원회 (1945.12.10) └ 세계인권선언 ‣ 1966 사회권규약 : 경제적 ‧ 사회적 ‧ 사회적 권리에 관한 규약 ‣ 1966 자유권규약 : 시민적 ‧ 정치적 권리에 관한 규약 └ 우리나라 1990 년 이 규약들을 비준 └ “ 국가에 의한 자유 ” 노동과 노동인권 Ⅱ . 인권의 의미Ⅰ . 인권의 내용과 발전 2) 인권의 내용과 발전 경제적 ‧ 사회적 ‧ 문화적 영역의 인권목록 노동과 노동인권 ⅡⅢ . 노동인권 노동과 노동인권 협의의 노동인권과 광의의 노동인권 1) 협의의 노동인권 사용자와 ‘ 대등한 지위 ’ 에서 근로계약을 체결 계약 후 노동 ( 근로 ) 조건에 대해 협의할 수 있는 보장 권리 2) 광의의 노동인권 노동자의 일 ‧ 노 동 과 관련한 권리인 동시 노동자가 사회적으로 지속 ‧ 유지돼야 할 필요성으로 요청되는 권리 ※ 사회보장제도 ( 사회보장권 ), 행복추구권노동시장의 변화와 새로운 사회적 위험과 사회보장체계 새로운 사회적 위험 사회보장체계 노동과 노동인권 Ⅲ . 노동인권노동은 다양한 관계를 맺으며 실현 , 다양한 존재상황 . 노동상황과 노동인권 노동과 노동인권 노동상황의 사회적 차원 ⑦ 협업 : 노동분업이 연쇄사슬과 같은 협업노동으로 이뤄짐 ⑧ 지위 : 위계조직과 사회계층화 구조 속 분업적 노동 수행 ⑨ 경제사회질서 : 고용정책 , 단체협약 , 해고보호 등 노사정협의체 노동상황의 주요동인 ⅣⅤ . 노동자의 일과 행복 노동과 노동인권 노동시 간 일상생활에서 가장 많은 시간을 보내는 곳이 직장이므로 노동시간은 행복기준의 중요요건 ( 근로기준법 , 2018.7.1 - 근로시간 최대 52 시간 ) 노동시간 단축제도에 대한 평가 (2018.10.13)노동과 노동인권 기본권으로 행복 노동자복지의 행복 노동자복지 : 생활에서 기쁨과 만족감을 느껴 흐뭇한 상태 └ 정상적인 생활상태 , 만민의 평등기초 : 노동자의 건강과 안정된 생활을 보장하는 행복한 상태 └ 산업복지 , 근로복지 : 복지서비스의 주체에 따라 └ 사회보장제도 ( 국가 ), 기업복지 ( 기업 ) └ 노동자주복지 ( 노동자조직 ), 민간복지 ( 봉사단체 등 ) Ⅴ . 노동자의 일과 행복노동과 노동인권 한국 노동자복지 : 복지는 권리의 산물 . 노동자의 일과 행복 Ⅴ OECD 국가 GDP 대비 사회복지비율 (2014 년 , 단위 : %) OECD 34 국가 중 일본 등 6 개국 자료 없어 제외노동과 노동인권 Ⅴ . 노동자의 일과 행복 복지와 권리 : 비례관계 노동복지증대 = 노동권리 , 노동인권 향상 우리나라 물질적 및 정신적 노동복지 향상됨 * 하지만 노동자의 인권 개선 및 증진 안됨 노동자와 자본가의 관계를 신분관계로 여김 복지는 노력의 대가이고 노력은 권리를 향상 = 노동자가 권리를 향상하려고 노력할 때 복지는 따라옴 우리나라 노동복지와 노동인권관계 4 대 보험이 모두 갖춰짐 , 보장 범위도 갈수록 확대 - OECD 국가 GDP 중 복지지출 비중이 복지선진국의 1/3 정도{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2020.03.02| 12페이지| 2,500원| 조회(376)

인권, 노동인권, 노동과 노동인권

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교사연구자와 교사연구

반성 없는 교육은 할 가치가 없다 - 소크라테스교사연구연구의 주체, 연구의 초점, 연구의 성격, 연구의 목적 포함자신이 하는 일을 이해하고 개선하기 위한 목적으로 교사가 자신의 일에 대하여 수행하는 반성적이고 체계적인 탐구(연구의 소비자 - 연구의 생산자)교사연구의 특징교사연구의 성격은 반성적이고 체계적연구 수행 주체가 교사자신연구 대상은 자신이 하는 '일' 모든 측면연구 목적은 교사 일을 이해하고 개선Gore (1990)교사연구체육교육전공 학생들에게 체육교수법 과목을 가르치던 고어는 자신이 하는 수업활동을 보다 잘 이해하기 위한 목적으로 교사연구 수행수업을 관찰하여 분석한 결과, '책 읽기로서의 수업이해'라는 개념을 개발하였고, 이것은 '책을 독해하는 것과 거의 동일한 형태이며, 책 읽기의 경우와 마찬가지로 수업을 이해하는 것에도 최상의 방법이란 없음수업 시 벌어지는 상황은 여러 방면에서 다각적인 관점으로 이해할 수 있으며 자신이 하고 있는 일을 비판적으로 분석하는 교사연구를 통하여 수업 활동을 향상시킬 수 있는 다양한 방법을 발견지난 20여 년간 교육학계 내에서 개발된 여러 가지 교육학적 개념들이 교사연구의 성장에 영향을 줌교사 연구의 개념적 토대교사연구자 Stenhouse,1975반성적 전문인 Schon, 1983비판적 교육 Giroux, 1988구성주의적 학습관 Prawat, 1992교사연구(1) 교사연구자 Stenhouse(1975)'확장된 전문인'으로서 교사는 '자기탐구를 통한 자발적 전문성 향상의 능력'을 가짐 이 능력은 체계적인 질문을 던지고, 자신의 일을 탐구하려는 태도를 지니며, 그 방법을 습득함으로써 개발될 수 있음교사 자신의 일을 개선하기 위해서 자신이 하는 일에 대한 탐구적 자세를 견지하여야 한다 탐구적 자세란 '자신의 실천을 비판적이고 체계적으로 검토하겠다는 태도 영어교육 전문가들은 교직원 전문능력향상 프로그램과 영어수업을 향상시키는 것에 적용 체육교육 분야에서는 영국의 Almond와 Tinning(1992) 이 개념을 이용하여 교사연호한다.양적 연구 및 질적 연구로 행해진다. 연구자는 객관성을 유지하고 연구대상으로부터 유리된다. 기존의 통상적인 실증적, 해석적 패러다임으로부터 나온 자료 수집, 분석 방법을 활용한다.분석 및 문서화연구결과는 연구가 행해진 바로 그 현장이나 맥락에서 적용되고 활용될 것을 목적으로 한다. 인지적인 이해를 높이거나, 실천의 변화시키거나, 교육과정을 개선하거나 등의 목적을 갖는다. 다른 맥락에서도 유용한 경우가 많다.연구결과는 연구가 행해진 이외의 다른 장소나 맥락에서 적용되고 활용될 것을 목적으로 한다.학생 성적의 향상을 위한 구체적 수업기술을 개발하거나, 또는 교수학습 장면에서의 사회적 문화적 특성에 관한 분석과 해석을 목적으로 한다.일반화현장에서 발생하는 문제로부터 얻어지거나, 의도한 것과 실천한 것 사이의 괴리에서 생겨난다.어떤 학문분야에 근거해서 생겨나거나, 이론이나 연구문헌의 분석을 통해서 만들어진다.연구문제유치원 및 초중고등학교 등 교육환경에서 일하는 교사대학이나 연구소에서 근무하는 전문연구자주 체교사연구교수연구교사연구(2) 반성적 전문인 Schon(1983,1987)그 동안 교육과 교육학 분야에서는 기능적 합리주의의 논리의 지배를 받았고, 이 논리는 이론과 실천이 구별 즉. 연구하는 사람과 실천하는 사람이 구분된다. 연구하는 사람이나 이론가는 문제를 발견하고 그 해결책을 제공해주는 권위자로 인정되고, 실천하는 사람의 역할은 그것을 소비하고 적용하는 이차적이고 주변적 지식의 자원으로서 실천하는 사람의 중요성은 무시되고 그가 하는 일의 성격은 단지 '기술자'로 취급된다. 자신이 하고 있는 일에 관하여 신중히 반성적으로 생각함으로써, 우리가 하는 일을 보다 잘 하도록 하는 기술과 지식을 얻게 된다. 지식의 생성에 있어서 실제적 활동과 실천하는 사람의 위치를 주변으로부터 가장 중앙에 놓고, 실천이 벌어지는 상황 속에서 반성적으로 대화함으로서 전문지식을 얻음Schon의 주장은 자신이 하는 일에 대해 교사가 보다 반성적이 되고, 교육적 지식을 생산해 내는 과정 하는 교육활동을 탐구해보려는 비판적 교사지식인들에 의해서 권장되고 있는 연구의 한 형태- (Grundy, 1987; Tripp, 1990) 현장개선 연구는 사회정의를 증가시키려는 목적으로 행해지는 교사의 계획적이고 비판적인 교육행위라고 정의- (Tripp, 1990) 비판적 현장개선 연구는 비교육적인 수업상황을 제거하거나 감소시키려는 목적으로 행해지며, 이 일은 가장 먼저 그러한 상황이 생산되고 재생산되는 과정을 이해함으로써 가능비판적 지식인으로서 활동하는 교사는 '학교는 권력과 통제의 문제들이 밀접하게 연관된 경제적, 문화적, 사회적 장소'라고 간주, 그에 따라 자신이 하는 일을 이해 교사는 학교와 사회에 존속하는 비정상적인 상태를 보다 인간적 이고 정의롭게 만드는 변화의 주역이며 '비판적 교육을 통해 성취교사연구(4) 구성주의적 학습관 Prawat(1992)교사는 지식과 의미의 능동적 생산자로 절대적 지식을 학생들에 게 단순히 전달만 하지 않음 교사는 다른 지적 발달단계에 있는 학생들에게 그들이 이해할 수 있는 방식으로 가르칠 내용을 재구성하거나 해체하는데 이 과정이 바로 지식을 만들어 내는 과정가르치는 일이란 학생의 행동을 바람직한 방향으로 변화시키는 것 외, 어떤 주제에 대한 사고방식을 바꾸거나 세계관을 변화시키려는 시도이기도 함 교사의 가르치는 일과 마찬가지로, 학습도 학생이 스스로 지식을 재구성하고 의미가 이해되도록 하는 적극적인 과정을 요구 학습은 배우는 내용에 대한 의미를 학생이 스스로 능동적으로 형성할 것을 필요로 함 학생은 새로운 정보를 받아들여 그것을 기존에 가지고 있던 지식과 함께 문제를 발견하고 해결하는 작업에 이용함으로써 그 새로운 정보가 의미 있는 지식으로 '재구성'되도록 노력교사연구교사와 수업의 새로운 이미지교사는 자신의 교수활동이 교사로서의 자신의 전문능력을 개발하는 중요한 자원임을 인식하고 항상 수업활동을 관찰하고 분석자신의 교육활동을 계속적으로 관찰하고 비판적으로 반성함으로써 문제를 발견하고 해결책을 마련이러한 과정이 실현될모으고, 분석해서, 해석하는 절차를 포함 개념적 교사연구- 교사에 의해서 쓰여진 반성적 수필 같은 것으로 자신의 학교 생활이나 그에 대한 생각을 이론적으로 반추하는 것(1)두 명 또는 그 이상의 교사 들이 특정한 이슈나, 교육학 적 개념, 교재, 학생의 과제, 또는 학생에 대한 그 밖의 자료를 분석함으로써 자신의 경험을 함께 탐구하는 과정학교생활에 대한 개인적인 경험을 글로 옮겨 적은 것'관찰, 인터뷰, 문서수집 등을 통해 수집한 자료를 이용하여 교사의 실천에 관련된 이슈들을 분석하는 과정'자신의 수업이나 학교 생활에 대한 경험 이나 이론적 가정, 그리고 자신의 연구과정에 대한 교사의 반성적 성찰을 수필의 형식으로 적은 것교실연구에 세 이토 론일 지(2)어떤 영역이 교사연구의 초점이 되고 있는가를 알아보는 데에는 Schwab(1973)이 말한 교육과정의 네 가지 공통요소의 아이디어를 이용하는 것이 유용 교사, 학생, 교육내용, 교육환경(교육이 일어나기 위해 반드시 필요한 사항)가. 교사에 초점을 둔 연구- 교사가 갖는 직업인으로서의 삶과 한 개인으로서의 정체감 나. 학생에 초점을 둔 연구- 교사는 학생들을 이해하고 싶고 의미있는 교류를 가진다는 것 다. 교육내용에 초점을 둔 연구- 교육내용을 이해하는 것과 그것을 가르치는 과정 라. 교육환경에 초점을 둔 연구- 교육 혹은 수업이 벌어지는 곳으로서 교실에서부터 학교가 위치한 지역까지 포함하여 사회적,구조적 측면 연구Hargreaves(1992)-교육계에 만연하고 있는 이념적 풍토 혹은 '교육의 문화' 또한 교사가 자신의 수업을 탐색할 수 있는 분위기를 제공하지 못함 교사는 자신이 학생과 다른 동료교사와 서로 상호교류하며 지식의 경험을 구성하고 재구성하는 과정을 의문시하고 그에 대한 탐구를 펼치도록 고무 받지 못함풍토적 장애Ross(1993)-학교업무의 구조가 교사로 하여금 반성적 연구를 수행할 수 없음 Lytle fecho-학교의 일상업무와 업무처리 방식은 교사로 하여금 동료교사와 토론하고, 반성하고, 아이디어를키는 분석하는 수준에는 미치지 못함을 보고개인적 장애Zeichner(1992)- 반성, 반성적 수업, 반성적 교사 등과 같은 개념이 만현된 방식으로 정의되어 교사가 차지하는 종속적 위치가 그대로 유지됨에도 불구하고 교사발전이 이루어진 것처럼 느끼는 착각을 만들어놓았다고 주장 연구의 제한점- 교사가 가진 개인적 이론 무시, 수업의 윤리적 측면 무시, 수업의 사회적 상황의 무시, 반성적 전적으로 심리적인 것으로만 취급하는 경향 이러한 개념적 오해 때문에 교육실천과 이론에 만연이 있고 그 결과 정책결정권을 가진 사람과 행정가들로 하여금 교사의 반성적 요구를 장려하도록 만들지 못하고 있다개념적 장애내 용장애요인체육교사 스스로 자신의 반성적 자질을 향상시키고 자신의 업무를 능동적으로 개선하기를 바란다면 교사연구의 아이디어로부터 시사점을 얻어야 한다.1) 체육교사를 바라보는 시각이 변해야 한다. 2) 체육 가르치는 일은 하나의 탐구활동으로 이해되어야 한다. 3) 직전교사교육 프로그램은 예비체육교사로 하여금 현직에 나갔을 때 교사연구를 활발히 수행할 수 있는 지식과 능력을 준비시키도록 구성되어야 한다. 4) 현직체육교사의 연수와 장학도 그들의 반성적 탐구능력을 육성하고 자신의 개인적 체육 교육이론을 개발하는 기회가 되도록 조직되어야 한다. 5) 교사연구의 시행을 저해하는 요인들을 체육의 장면에서 감소시키거나 없애버릴 수 있는 방안들이 개발되어야 한다. 6) 이상의 시사점들이 체육교육분야에서 실현되기 위해서는 체육교육학자와 체육교사들은 체육교사연구자의 공동체를 구성해야만 한다.Cochran-Smith와 Lytle(1993)이 같은 공동체는 교사들이 함께 모여 자신이 하는 일에 대해서 토론하고,서로로부터 배우고, 당면하고 있는 문제들을 거리낌없이 털어놓는다. 학교와 대학을 서로 방문하여, 함께 모여 공부하며 연구과제를 만들고 그것을 해결한다. 교사의 반성적 탐구에 초점을 맞춘 세미나와 워크숍을 개최한다, 학교 밖에서도 서로 만나서, 각 지역사회, 시도, 및 전국적인 연락망과 }

예체능| 2011.07.12| 18페이지| 3,000원| 조회(192)

체육교육학, 교사연구자와 교사연

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생활체육 배구 동호인들의 집단응집력이 팀 경기수행 결과에 미치는 영향

석사학위청구논문생활체육 배구 동호인들의 집단응집력이 팀 경기수행 결과에 미치는 영향The Influence Team Game Result to group cohesion the people interested volleyball of life activity指導敎授 김 성 옥 敎授全北大學校敎育大學院體育敎育專攻온 세 진목차Ⅰ. 서 론11. 연구 필요성12. 연구 목적23. 연구 가설34. 연구의 제한점45. 용어의 정의4Ⅱ. 이론적 배경61. 배구의 특성62. 지도자의 임무와 역할73. 리더십의 개념84. 리더십의 유형105. 리더십과 팀 효율성231) 경기만족232) 역할만족243) 선수만족246. 리더십의 선행연구 고찰25Ⅲ. 연 구 방 법281. 연구대상282. 조사도구293. 조사절차 364. 자료처리방법37ⅳ. 결 과 및 논의381. 인구통계학적 특성에 따른 지도자 리더십 유형의 차이 분석382. 인구통계학적 특성에 따른 팀 효율성의 차이분석423. 지도자 리더십 유형과 팀 효율성의 차이분석45ⅴ. 결론 및 제언491. 결론492. 제언50참고 문헌52부록 1. 설문지56ABSTRACT63표 목 차표 1. 리더십의 정의9표 2. 리더십이론에 연구 동향 11표 3. 리더십 특성 연구의 중요 측면12표 4. Hemphill과 Coons의 9가지 행동유형14표 5. Halpin과 Winer의 4가지 행동유형15표 6. LBDQ-XII 12가지 행동유형16표 7. 미시간 대학의 4가지 행동유형17표 8. Chelladurai의 5가지 행동유형21표 9. 조사대상의 기초자료의 배경변인의 일반적 특성29표 10. 설문지의 구성내용31표 11. 측정도구의 신뢰도검증32표 12. 리더십유형에 따른 타당도 분석33표 13. 팀 효율성에 따른 만족도의 타당도분석35표 14. 연구의 절차 및 과정정리 36표 15. 성별에 따른 리더십 행동유형의 변량분석38표 16. 운동경력에 따른 리더십 행동유형의 변량분석39표 17. 팀 내 지위에 따른 리더십 행동유형의 변량분석41르고, 정확하게 적응해야 하는 특성이 수반하기 때문에 기술 수행을 하는 동안 특성의 환경적 자극에 대처할 수 있는 다양한 기술을 개발해야만 성취감을 느끼고 도전할 수 있다(이재운, 2004).배구는 또한 상대편과 신체접촉이 없고, 경기 중에는 상대편을 비난하거나 좋지 않은 행동을 할 수 없으므로 페어플레이 정신을 기르는 스포츠맨십의 수련 종목으로 유익하다.2. 지도자의 임무와 역할스포츠라는 사회적 제도는 문화적인 가치를 표출함과 더불어 사회 구성의 제 조직과 동질의 계층의 지배를 받게 된다. 이와 같은 조직으로서의 스포츠 팀은 그 팀을 통제하고 성장을 도모하는 지도자가 존재하며, 다수의 팀 구성원은 그 지도자에 의하여 영향을 받게 된다.스포츠 현장에서 지도자는 선수와 팀의 능력을 경기장에서 최초로 발휘할 수 있도록 연습과 시합을 전개하고 지도하며, 선수가 신뢰할 수 있을 정도로 지도자와 선수간의 관계를 발전시켜 나가는 것에 있어 지도자는 선수의 능력 향상에 결정적인 역할을 한다.스포츠에서 지도자란 선수가 운동에 참가하는데 관련된 체력, 기술 및 전략, 태도, 철학 등을 효과적으로 습득하도록 하기 위해 지도자가 해야 할 총 체계적인 행위를 말한다(체육과학연구원, 1990).팀에서 지도자의 기능은 그 팀에서 중심적인 사람이고, 선수들의 요구를 듣고 그것을 조직화하며 직접적으로 선수들에게 작용하는 역할을 연출하는 사람이다. 일반적으로 말하면 개인의 행동을 그 개인적 궤도에서 사회적 궤도로 바꾸는 중심적 역할을 하는 사람이 지도자이다(김종식, 2001).그리고 지도자는 항시 팀 구성원의 분위기 조성을 위하여 팀 미팅과 독특하고 명랑한 분위기 조성, 정신적 안정의 촉구, 정서적 융합, 인격적 규합을 포착하도록 배려하여 팀 사기를 높여야하며 개개인의 구성원이 독자적인 기능을 발휘하여 그들의 힘이 전체가 되도록 유기적으로 연결시켜야 하는 책임을 지니고 있다(김기훈, 2007). 팀의 목표를 결정하고 그 목표를 달성하기 위해 시설이나 용구를 정비하고, 구체적인 계획을 세우고이 집단에 적응하도록 도모하는 행동5. 조직화 (Organization)-지도자가 자신의 일과 추종자의 일, 또는 일의 진행 과정에서 추종자들 사이의 관계를 규정하나 구조화시키는 행동6. 장악 (Domination)-지도자가 의사결정, 의견의 피력, 집단이나 개인의 행동을 통제하는 행동7. 의사소통 (Communication)-지도자가 정보를 추종자에게 전달하거나 또는 추종자로부터 입수하여 집단에 관련된 사항 에 자각을 보여주는 행동8. 승인 (Recognition)-지도자가 정보를 추종자에게 전달하거나 또는 추종자부터 입수하여 집단에 관련된 사항에 자각을 보여는 행동9. 생산성 (Production)-지도자가 목표를 설정하거나 또는 추종자가 보다 큰 노력을 하도록 독려하는 행동(김병현, 1992)이 문항 중 중요한 리더십 기능들은 잘 나타내는 것으로 보이는 150문항으로 축소하였다. 최초의 지도력 측정도구인 LBDQ (Leadership Behavi-or Description Questionnaire)이다. 이후 Halpin과 Weiner가 미 공군 조종사를 대상으로 LBDQ를 보다 유용하고 강력하게 만들기 위해서 지도자의 행동유형을 8개 유형으로 구분하고, 문항도 130개로 축소한 후 연구를 실시한 결과, 지도 행동유형간의 상관관계를 분석을 통하여 4가지 지도자 행동 유형을 와 같이 추출하였다. Halpin과 Winer의 4가지 행동유형(김병현, 1992)1. 배려 (Consideration)-기장과 승무원과의 관계에서 친근감, 상호 신뢰, 상호존경, 따뜻함을 보여주는 행동2. 구조주도 (Initiating Structure)-기장과 승무원 사이의 관계를 뚜렷한 정도로 규정하고 조직화하는 행동3. 생산성 강조 (Production Emphasis)-승무원에게 동기를 부여하여 승무원이 해야 할 임무 또는 일을 보다 활동적으로 하도록 강조하는 행동4. 민감성(Sensitivity)-승무원들에게 존재하는 내적, 외적인 곤란과 승무원들의 사회적 상호관계를 인식하는 리더십 모형(김병현, 1992)상황 특성에서 (지시라고 규정할 때) 지도자의 행동이 규정된 행동에서 실제 행동으로 선호하는 행동에서 실제 행동으로 변화되면 결과가 만족되는 경우도 있지만, 규정된 행동만 해도 수행력(경기력)이 좋아지는 것도 있다. 좋아하는 행동을 했을 때도 수행력(경기력)에 영향력을 준다는 측면에서 다차원적 모형이다.지도자의 행동의 세 가지(규정된 행동, 실제 행동, 선호하는 행동)유형의 결과는 성과 만족이다.다차원적 모델의 과정은 지도자의 행동이 세 가지(규정된 행동, 실제 행동, 선호하는 행동) 상태가 일치하는 정도가 성과 만족에 영향을 미치게 될 것이다. 지도자의 행동의 어떤 상태도 제한된 요소가 될 수가 있다(정영근, 김동선, 1994).5. 리더십과 효율성팀 효율성이란 팀을 보다 효율적으로 관리하기 위해서 지도자가 선수들과의 유대감을 유지하면 성취 욕구를 만족시켜줄 수 있어야 한다. 스포츠 지도상에 있어 단결력과 성공 그리고 만족, 이 3가지의 관계가 선수들의 성취 욕구를 증진시켜 곧 경기력으로 이어지게 된다. 또한, 배구는 단체 종목이기 때문에 팀 전원의 선수들이‘우리’라는 개념을 이루게 함으써, 총체적인 효과를 가져올 수 있다. 그리고 구성원 간의 협동심을 유지하기 위한 리더십을 효율적으로 발휘될 때 팀의 결과가 좋아지게 된다.팀 수행력은 팀의 결과와 개인의 결과로 나누어 분석할 수 있다. 팀의 결과는 경기력, 팀 안정도, 팀내 사기 등으로 나타나며, 개인의 결과는 경기력, 만족감, 집단 애착 등으로 나타난다. 팀의 효율성은 단순한 경기?성적으로만 측정할 수 없으며, 구성원의 만족감, 집단애착 등이 있어야 한다.1) 경기만족개인경기 종목은 뛰어난 선수가 있으면 비교적 좋은 결과를 가져올 수 있는데 비하여, 단체 종목은 어떤 특정 선수가 뛰어나더라도 팀 전체와의 조화가 맞지 않으면 좋은 결과를 얻을 수 없다(최영문, 2003).스포츠 상황에서 선수에게 경기수행 성과란 매우 중요한 의미를 나타낸다. 경기수행 성과는 훈련으로 인해 나타위 1리더십의 행동유형 훈련과 지시 행동 13민주적 행동 9권위적 행동 5 40문항사회지지 행동 8긍정적 보상행동 5팀효율성 팀 성과 10선수 만족도 10 20문항계 65문항본 연구에서 사용한 하위변인 척도별 신뢰도 검증을 실시한 결과에 의하면 각 하위 변인별 신뢰도 계수는 훈련과 지시 행동 .66, 민주적 행동 .87, 권위적 행동 .71, 사회적지지 행동 .76, 긍정적 보상 행동 .68로 본 연구에서 사용된 스포츠 리더십 척도 검사지의 문항별 신뢰도는 높게 나타났으며, 이와 같은 결과는 설문지의 신뢰 계수인 Cronbach's α 값이 대체적으로 .6 이상으로 검증될 때 선행연구 논문들의 신뢰도를 확인하였을 때 보고되는 신뢰도 수준을 보임으로서 신뢰할 만한 검사지로 판단되었다.다음의 은 본 연구에서 사용된 측정도구의 항목별 변인에 관련된 신뢰도검증 계수이다. 측정도구의 신뢰도검증변인문항수Cronbach's ａ스포츠리더십훈련과 지시 행동민주적 행동권위적 행동사회 지지 행동긍정적 보상 행동139585.6616.8736.7190.7655.6867팀효율성팀 성과 만족도선수 만족도1010.8637.9290본 연구의 독립변인으로 설정한 스포츠 지도자 리더십의 타당도 검사를 실시한 결과는 와 같이 나타났다. 에 의하면 요인 1에 높은 인자 부하량을 보이고 있는 항목으로 29, 1, 30, 5 항목으로 리더십 유형의 하위변인인 훈련과 지시행동에서 관련된 문항을 포함되어 있으며, 에 의하면 요인 1에 높은 인자 부하량을 보인 항목은 15, 16, 33, 32, 2 항목으로 민주적 지도 행동의 문항 타당도를 나타내고 있으며, 권위적 행동의 문항 타당도에서는 6, 9, 40 항목이 높은 인자 부하량을 보였으며, 사회적 지지 행동의 항목에서는 20, 21 항목이 높은 결과를 나타냈고 마지막 긍정적 보상 행동 영역에서 문항 인자 부하량이 높은 항목은 4, 10으로 나타났다. 이와 같은 결과는 전체적으로 민주적지지 행동의 영역이 가장 높은 항목으로 구성되었으며, 뒤를 따라 긍정적

학위논문| 2011.07.12| 70페이지| 4,000원| 조회(333)

배구, 생활체육, 집단응집력, 동호인, 경기수행

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체육학습내용

체육학습내용체력향상운동기능의 발달움직임에 대한 개념 이해체력-운동수행체력-민첩성, 평행성, 순발력, 스피드, 조정력-건강관련체력-신체조성, 유연성, 근지구력, 근력, 심폐지구력운동기능의 발달운동 기능은폐쇄기능, 다른환경에서 폐쇄기능, 개방기능 세 가지를 이용하여 발달시키는 것으로, 폐쇄기능은 대상과 신체를 고정한 양궁, 골프, 농구의 자유투, 다른 환경에서 폐쇄기능은 환경조건은 변하지 않지만 다른 환경에서 수행하는 것으로 환경 안정성이 낮으며 벙커샷 골프나 볼링 종목을 들 수 있고 개방기능은 축구와 농구 같은 종목으로 계속적으로 변하는 환경에서 수행하는 운동기능으로 환경 변환에 잘 적은해야 한다.움직임의 개념 이해움직임 개념의 교수에서 핵심적인 단어는 전이와 일반화로 인지적 영역 개념에서 심동적 영역에 적용될 때 움직임의 개념은 더 가치를 발휘한다. 움직임은 달리기, 수영, 사이클 같은 연속적 운동기술, 체조기술, 야구의 수비기술 등 계열적 운동기술, 던지기, 받기, 차기 등 불연속적 운동 기술이 있다. 체육은 반드시 목적이 있어야 하고 수의적이기 때문에 움직임의 개념의 이해는 체육학습내용에 포함된다. 움직임의 개념은 동작단어, 움직임의 원리, 움직임의 전략, 움직임의 효과, 움직임의 정서 6가지로 분류하여 설명할 수 인ㅆ다.학습내용의 개발학습내영 개발 계획은 발달적 분석을 통해서 이루어지며 확대, 세련, 응용 세 가지로 분석한다. (전달, 반복)확대는 학습 경험을 계열성 있게 조직하는 것으로 내용의 복잡성과 난이도를 줄일 것인지를 결정한다. 세련은 운동 수행의 질에 대한 관심 전달로 피드백 제공을 필요로 한다. 응용은 자신이 학습한 기능을 응용할 수 있는 기회를 제공하는 것으로 어떻게 운동할 것인가, 어떻게 그 운동을 이용할 것인가 등으로 할 수 있다.운동기능의 발달수업 환경의 상황에 따라 종목의 특성에 맞게 지도하기 위해 환경 변화를 얼마나 예측할 수 있는가 하는 정도에 따라서 폐쇄기능과 개방기능 나눌 수 있으며 이 두가지 기능은 독립된 개념이 아닌, 완전폐쇄기능과 완전개방기능 사이의 연속체이다.폐쇄기능은 제한된 환경에서 일관선 있고, 능률적으로 운동을 수행하게 하는 것으로 예를들어 양궁, 사격, 골프의 샷, 농구의 자유투 등의 종목을 들 수 있고, 대상과 신체가 고정됨을 의미한다. 폐쇄기능은 체력과 운동 능력이 필요한 선행 조건이 있고, 전제와 부분의 문제(연속동작과 구분동작 중 어느 동작 먼저)가 있다. 용구의 수정으로 운동 수행 조건을 단순화시켜 학습이 신속하고 성공적으로 일어날 수 있는지를 결정하며(농구의 바스켄을 낮추거나 넓힘), 안정된 조건에서 실제적인 상황을 위한 광범위한 연습(배구, 테니스 서비스 라인을 앞으로 이동 연습)으로 적은 힘과 기술적 성공을 쉽게할 수 있다. 또, 폐쇄기능은 목표 수준을 조정하면서 능력의 향상과 수준을 점진적으로 증가시키는 의도성 확립과 운동의 정확성을 언제 강조할 것인지 힘의 발휘를 언제 강조할 것인지 결정해야 하는 면에 있어서는 파워 강조한 후 정확성을 강조한다. 초보 학습자에게 적용되는 다이빙의 수면 눈금과 테니스 서브 연습시 벽 표시의 환경적 계획도 있다.다른환경에서 폐쇄기능의 발달은 간단한 환경에서 어느 정도 일관성 있는 운동 패턴을 익힌 다음 보다 복잡한 환경을 도임하는 것으로 볼링, 골프, 체조의 앞구르기 등과 같은 기본적인 패턴이 있다.개방기능은 학생들이 변화하는 복잡한 환경에 자신의 운동 기능을 적응시키는 것으로 자신의 리듬에 맞추기 보다는 움직이는 대상의 속도와 방향에 따라서 자신의 동작을 맞춘다. 개방 기능을 처음 학습할 경우는 폐쇄 기능으로 먼저 학습을 하여 예측 불가능한 환경에 대비하기 위해서 다양한 연습조건에서 개방 기능을 연습할 필요가 있다. 예로 실내야구연습장(폐쇄기능으로 예측 가능)에서 먼저 연습하고 야외야구경기장(개방기능 예측불가능)에서 운동한다. 둘째, 반응과 반응의 이용에 관한 연습으로 특정한 방법으로 움직이면서 반응할 수 있는 능력의 개발로 다른 스피드, 다른 운동 패턴, 드리블하는 동안 방향 전환, 드리볼과 게임, 방어 선수를 주시하면서 드리볼 등 학습자가 적절한 반응을 선택할 수 있도록 능력을 개발한다.체육평가유형체육평가는 다양한 유형 불류의 준거가 존재하기 때문에 여러가지로 분류가 가능하며 적절하고 타당한 평가를 실시하기 위하여 체육교사들은 체육평가의 유형을 숙지해야 한다. 평가 유형의 분류 중 첫째, 평가 대상으로 학생평가가 제일 흔하지만 교사평가, 체육교육과정평가, 체육정책평가, 체육프로그램평가, 학교평가가 있다. 둘째, 평가 영역은 지적영역(인지, 지식), 심동적 영역(실기), 정의적 영역(태도)로 체육 평가는 세 영역 모두 강조하는 면이 있다. 셋째, 성취목표수준으로 최소 필수능력의 평가로 기본적인 목표달성 확인인지, 최대성취능력평가로 학생들이 발휘할 수 있는 최대성취 능력 평가인지 결정해야 한다. 넷째, 평가가 어떤 기능을 하는지 여부에 따라 진단평가(학습이나 훈련 시작전 학습자 수준, 태도 흥미 파악하여 어떤 내용 교육 필요한지), 형성평가(중간평가로 목표에 도달할 수 있도록 계획을 수정하기 위한 평가), 총괄평가(학습과정 종료 후 전체적인 학습 성과를 판단하는 평가)로 나눌 수 있다. 다섯째, 평가기준을 규준지향평가(상대평가)냐 준거지향평가(절대평가)로 나눌 수 있다.여섯째, 시간을 제한하느냐에 따라 일정한 시간내 검사 실시하는 속도 검사와 시간의 구애 없이 자신의 역량검사가 있다. 일곱째, 평가 방법은 검사 도구를 통한 수량화된 자료에 대한 양적 평가와 관찰, 면접, 실기 평가와 같이 수량화 하기 힘든 질적 평가가 있다. 여덟째, 평가의 본질구현 정도에 따라 학생의 성취도 평가를 중심으로 일회적, 표준화 된 전통적 평가와 과제 수행 과정과 실제 상황 평가의 수행 평가가 있다.평가- 교육에 의한 발생한 인간의 행동이나 인격의 변화를 일정한 가치기준에 비추어 판정하는 과정

교육학| 2011.07.12| 3페이지| 2,000원| 조회(513)

체육학, 동기유발, 체력, 체육학습내용, 체육평가내용, 학습의전이

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