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여성영재개발

여성영재개발1. 여아들의 교육 기회1) 취학률과 진학률 2000년 현재 1억명 이상의 세계 어린이들이 초등교육을 받지 못하고 있고, 그 중 60%는 여아라는 현실에 비추어볼 때 한국의 여아들은 초.중등교육을 통한 보편적인 교육을 받을 기회를 이미누리고 있다고 할 수 있다. 2005년도 현재, 초, 중, 고등학교 취학률은 100%에 근접한 수준이며 남녀 차이 또한 거의 없다. 그러나 고등교육단계에서는 아직도 남녀 간 일정한 교육격차가 완전히 해소되지 못하여 대학 취학률은 여성 59.4%, 남성 64.9%로 남성의 취학률이 여전히 약 5.5% 포인트 정도 더 높다. 또 대학교와 대학원 진학률에서 남녀 격차는 점차 줄어들고 있으나 아직도 남학생이 여학생보다 높은 취학률을 보이는 체계적인 차이는 유지되고 있다(한국여성개발원,2005).2. 여성 영재의 발달과 성별 문제(gender issues)1) 여성 영재 발달의 영향 요인영재의 심리적 특성에서의 성차와 성별에 따른 사회화 경험에 대해 문헌들이 제시하는 결과들을 요약하면 여성 영재의 발달에 영향을 미치는 내적?외적 장애물에 대한 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 여성 영재의 내적인 요인, 즉, 자신의 능력에 대한 의심과 평가 절하, 낮은 자아개념, 완벽주의 등의 성향은 이들의 잠재력 발달을 방해하는 장애요인으로 작용할 수 있다. 객관적인 수행에서 남학생보다 앞서는 경우에도 여학생들은 자신의 수행을 저평가하고 의심한다. 일부 영재 여학생들의 자기 의심은 완벽주의나 과잉경쟁심에 기인할 수 있다. 실패를 두려워하기 때문에 차라리 자신의 수행에 대해 낮은 결과를 예상하고 실패 후에 더 쉽게 포기하며, 실패를 낮은 능력에 종종 더 많이 귀인하게 된다. 성공에 대한 낮은 기대와 실패에 대한 두려움, 자신의 능력에 대한 의심은 영재 여학생들로 하여금 자신들이 처음 품은교육적?직업적 열망들에 대한 포기와 변경을 보다 용이하게 할 수 있다.둘째, 부모들은 자녀의 성에 따른 차별화된 기대와 교육환경을 제공함으로써 형식교육의 시작 이전나타날 수 있다. 부모들은 영재 여아들이 높은학점을 받기를 원하면서도 거기에서 성취가 멈추기를 기대하는 경향이 있다.Davis와 Rimm(1994)에 의하면 부모들은 자신의 딸의 영재성을 다루는데 세가지 건강하지 않은 접근을 할 수가 있다. 첫째, 부모들은 딸에게 “평범한” 삶을 주기 위해 딸의 영재성을 거부한다. 둘째, 부모들은 딸에게 영재성을 확인시켜 주는 것이 딸의 자아(ego)를 너무 강하게 할 것이 두려워 잘 말해주지 않는다. 셋째, 다른 사람들은 딸의 영재성을 인정하는데도 부모는 딸에게 분수를 지키는 사람이 되라고 요구한다. 부모들이 강한 성 고정관념을 가지고 있을 때 전통적인 성역할에 반하는 영역에서 딸들의 성취에 보상하고 지지하기 어렵다는 것은 자명하다.셋째, 교사의 기대나 신념, 교사-학생 상호작용과 같은 교수 실제, 영재 프로그램에의 추천과 선발 방식 등은 영재 여학생의 발달에 부정적 영향을 주는요인으로 작용할 수 있다. 가정에서의 초기 사회화 경험에서의 불리함을 극복하기 위해서 보상적인 교육 경험을 제공하는 대신, 학교는 영재 여학생들의 차별화된 사회화 경험을 강화하는 기능을 할 수 있다. 교사들은 수학과 과학 영역에서 남학생보다 여학생들에게 더 낮은 기대를 가지기 쉬우며 여학생들이 교실 상호작용에 더 활발히 참여하도록 유도하는 대신 필기나 보고서 작성과 같은 구조화된 활동에 안주하도록 두기 쉽다. 학교와 교사는 여학생들이 전통적으로 남성의 영역으로 인정되는 분야의 영재교육을 받거나 진로나 직업을 선택하도록 격려하고 상담하는 일에 소극적이다. 이 같은 상황은 영재 여성들의 학업적 성공과 직업적 성취에 사회적 격려와 지지가 특별히 중요함을 제안하는 연구들에 배치하는 것이다. 결과적으로 수학과 과학 분야에서 충분히 뛰어난 능력을 가지고 있는 여학생들조차도 자신의 잠재력을 발현할 기회를 적극적으로 추구하는 대신 소위 전통적인 여성 영역으로 진로를 변경하는 일로 이어질 수 있다.마지막으로 고려할 것은 사회?문화적 도전이다. 여성 영재들은 사회로부터V에 등장하는 여성들의 역할의 대다수는 성 정형적이며 어린 영재 여아들에게 역할 모델로서 기능할 수 있는 성인 영재 여성들은 매우 부족하다. 수학 및 과학 분야로 진출하고자 하는 영재 여학생들에게 이상적인 사례들은더욱 찾아보기 힘들다.2) 영재교육 참여정규 학교교육 외에 국가와 지방자치단체가 제공하는 대표적인 공교육 프로그램으로 영재교육 프로그램을 들 수 있다. 탁월한 잠재능력을 가진 학생들을 국가 인재로 발굴.육성하기 위한 국가차원의 영재교육이 2000년 영재교육진흥법 제정 이후 본격 추진되어 왔으며 해를 거듭할수록 학부모, 학생, 일반 국민의 관심과 참여가 고조되고 있다. 이러한 영재교육 프로그램에의 성별 참여 실태를 조사한 결과, 여학생들의 참여가 상당히 부진한 것으로 나타났다(정경아 외, 2006).2006년 6월 현재 전체 영재교육기관의 82%를 차지하는 수학.과학 영재교육기관 417곳에서 영재 교육을 받고 있는 학생은 약 2만 7천여 명이며 그 중 여학생은 34.9%를 차지하고 있다. 여학생의 비율은 영재교육기관의 유형에 따라 큰 차이를 보여 영재학급 42.4%, 교육청 영재교육원32.7%, 대학영재교육원 26.0%, 과학영재학교 15.2%로 선발 과정이 어렵고 까다로울수록 여학생의 비율은 낮아지는 모습이다. 각 영재교육기관의 경쟁률이 해마다 심화되는 추세에서 지난 3년간 여학생 지원자 비율은 26~42%로 모든 영재교육기관에서 남학생보다 크게 낮았으며 합격률또한 남학생보다 모두 낮았다. 향후 영재교육 프로그램이 인문사회, 예술 영역으로 확대 실시되 더라도 수학.과학 영재교육은 남학생 중심으로, 인문사회.예술 영재교육은 여학생 중심으로 이루어질 가능성이 우려된다고 하겠다. 정부가 의욕적으로 추진하고 있는 우수 여성과학기술인 양성의 기초가 초.중등 단계의 수학.과학 우수 여학생 육성에 있다고 본다면, 이 분야의 여성 영재를 조기 발굴하기 위한 다양한 모색과 WISE(Women into Science and Engineering) 프로그램과의 연계 등 . 영역별로는 수학과목의 여학생 비율(32.8%)이 가장 낮고, 과학 하위영역에서는 물리과목의 여학생 비율(14.9%)이 가장 낮음.□ 본 조사 결과를 바탕으로 산출한 영재교육 수혜율은 전체 0.5% 정도인 것으로 나타났으며, 남학생의 수혜율은 0.62%임에 반해서, 여학생은 0.37%로 큰 차이를 보임.□ 영재교육에 참여하는 여교원의 비율은 전체 38.7%임. 기관유형별로는 영재학급이 55.5%, 교육청 영재교육원 43.6%, 대학 영재교육원 17.1%로 대학영재교육원의 여교원 비율이 가장 낮음.4.영재학생 선발 및 진학 현황□ 2004년도부터 최근 3년간 영재교육 지원자와 합격자 모두 여학생의 비율이 남학생 비율보다 낮음. 지원자 중 여학생 비율은 영재학급 46% 내외, 교육청 영재교육원 37% 내외, 대학 영재교육원 28% 내외로 기관유형별로 약 10% 정도의 차이를 보임. 또한 합격자의 여학생 비율은 지원자 비율보다 3-4% 더 낮은 수준으로 지원 단계에서부터 남학생과 격차를 보임.□ 영재교육기관의 합격률은 남학생과 여학생 모두 해마다 낮아져 경쟁이 점차 심화되고 있으며, 대학영재교육원, 교육청 영재교육원, 영재학급 순서로 경쟁률이 높음. 지난 3년간 여학생의 합격률은 남학생보다 낮았으며, 합격률에 있어서는 영재학급 약 3～4%, 교육청 영재교육원 약 4～6%, 대학 영재교육원 약 1～2% 차이로 남학생이 여학생보다 앞섰음. 이 같은 결과는 대학 영재교육원에 지원하는 여학생들의 지원자 규모는 작지만 남학생들과 비교적 대등한 경쟁력을 가지고 있음을 보여줌.5. 과학영재학교 현황□ 과학영재학교는 1～3학년 재학생 총 428명 중 여학생 비율은 15.2%이며 2006년도 입학생인 1학년의 여학생 비율은 11.8%로 낮아짐. 지원자 및 합격자 중 여학생 비율은 해를 거듭할수록 떨어져서 2003년 대비 2006년 지원자 여학생 비율은 4.8% 낮아졌고 합격자 여학생 비율은 9.0% 하락하여 남학생보다 여학생의 합격률이 더 크게 저하되었음.□ 2006학년도 과학영 화학 (18.5%) 선택률이 높고, 지구과학(0.0%)과 물리(7.4%) 선택률은 저조함.□ 심층면담 결과, 여학생들은 남학생 중심의 학생문화와 소수의 동성 친구들과의 한정된 사회적 관계에 어려움을 호소하였으며, 여학생이라고 배려받기보다는 균형있는 성비 구성이 이루어져 대등한 학교생활을 하기를 희망함. 이러한 이유로 KAIST보다는 일반대학에 진학하기를 선호한다는 의견이 많았음.6. 여성 영재의 발달과 위기가) 초?중등 영재 여학생Silverman(2000)은 영재 여성들의 발달 과정에서 그들의 영재성이 특별히 위험에 처하는 결정적 기간이 있다고 주장하는데, 초등학교 3～4학년과 중1～2학년이 바로 그러한 시기에 해당된다. 많은 여학생들이 초등단계에서는남학생보다 학업 성취에서 뛰어났더라도 고등학교 단계에 도달하면 그들보다 뒤떨어지는 경향을 보인다. 객관적인 학업 성취에서 대등한 성취를 보이는 경우에도 여학생들은 낮은 자신감 문제에 시달린다. 일부 연구들은 영재 여학생들이 초등학교 때 이미 자신감을 상실하기 시작해서 대학과 대학원에 걸쳐 지속된다고 주장한다(AAUW, 1992; Arnold, 1993). Kline과 Short(1991)는 초등학교에서 중등학교에 걸친 영재 여학생들의 사회적?정서적 발달에 대한 연구들을 개관한 후 영재 여학생들의 자신감과 지각된 능력이 지속적으로 감소한다는 결론을 내렸다.이것은 특히 표준화 검사와 같은 고부담 검사를 사용하거나 수학과 과학과 같이 여학생에게 비전통적인 교과 영역일수록 분명하다. 표준화 검사는 검사의 편향성과 관계없이 영재 여학생들에게 더 해로운 영향을 끼칠 수 있는데,학생들은 자신의 학업 능력을 학점보다는 표준화 성취도 검사 점수에 기초해서 지각하는 경향이 있기 때문이다(Rosser, 1989). Rosser는 여학생들은 동등한 GPA 점수를 가진 남학생보다 자신의 능력에 대한 더 낮은 기대를 가지고덜 유명한 대학에 지원하려고 하는 것을 발견하였다. 이러한 경향은 대학뿐만 아니라 영재 프로그램에 대해서도 어느 정

인문/어학| 2010.11.16| 6페이지| 1,000원| 조회(224)

여성, 여성학, 개발, 자아개념, 완벽주의, 영재.

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