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핀란드의 학제

사회계층 간, 학생집단 간 성취도 격차가 적은 나라 핀란드. ‘기회의 평등’이 교육목표인 핀란드는 성별, 거주 지역, 나이, 언어, 경제적 지위에 관계없이 모든 시민이 동등한 교육기회를 받을 수 있도록 하고 있다. 전체 학생의 학엄수준은 세계 최고 수준으로 유지하면서 학생의 사회경제적 배경이 학력에 미치는 영향을 줄인 교육을 펼치고 있다.경제협력개발기구(학업성취도 국제비교연구(PISA)) 보고서에 따르면 핀란드의 중학교 3학년의 학교별 학업편차는 4%로 나타난다. 우리나라의 학업편차는 32%를 넘어서고, 복지국가로 잘 알려진 스웨덴조차도 11%의 학업편차를 보이는 걸 보면 핀란드의 교육은 확실히 평등한 기회를 가졌다 말할 수 있다. 이는 1960년대부터 장기적으로 세워진 교육정책의 영향이 크다. 그 전까지만 해도 핀란드는 귀족학교와 평민학교가 따로 존재했고 극심한 교육격차를 갖고 있었다. 하지만 지금 핀란드는 학업성취도 편차가 세계에서 가장 낮은 나라이다. 1960년대 핀란드 의회는 공교육의 틀을 바꾸는 결정을 내리게 된다. 바로 의무교육을 시행하는 것이었다. 그 후 계급과 성, 능력에 따른 차별없는 교육을 하는 종합학교가 자리잡았고 그것은 70년대 중반이었다. 80년대 중반 핀란드 정부는 종합학교 내에 능력별 학급 편성까지 폐지하였다. 학급 사이의 차별을 깬 것이었다. 그리고 성적이 낮은 학생들도 고등학교에 진학할 수 있도록 하였다. 이후 90년대에 들어서면서 핀란드 학생의 고등학교 진학률은 두 배로 늘었다. 또한 90년대는 중앙정부의 권한아래 있던 학교교육이 지방자치 단체로 이전되었고, 개별 학교와 교사들의 재량도 확대되었다. 그 후 핀란드의 종합학교는 아동의 복지와 교육을 최우선시하는 헌신적인 교육기관으로 거듭나게 되었다. 현재 학교는 단순히 지식습득의 장소만이 아닌, 심리적 신체적 어려움까지 돌봐 주는 복지서비스센터의 기능도 하고 있다. 아이들의 모든 발달을 책임지는 헌신적인 교육기관인 것이다. 2000년대에 들어서 핀란드 정부는 지방분권에 따른 지역별?학교별 교육의 질 차이를 좁히는데 중점을 두고 있다. 이렇게 1960년대에 교육정책에 대한 장기적인 계획을 수립한 후 40여년에 걸쳐 일관된 방향으로 교육개혁을 이루었고 현재 그것이 핀란드의 교육경쟁력을 세계최고로 만든 것이다.핀란드에서의 교육은 6세부터 시작된다. 유치원에서 1년간 단체생활을 하며 서로 협동하는 법에 대해 배우고, 약간의 학과 공부도 놀이와 함께 병행한다. 초?중등학교가 합쳐진 종합학교에 들어가는 7세가 되면 의무교육이 시작되며, 어느 정도 글을 읽고 쓸 줄 알며, 셈도 할 줄 아는 상태로 입학하게 된다. 종합학교는 9년간의 교육과정으로 의무교육기간동안 핀란드의 모든 학생들은 수업료와 교재비가 무료이며, 식사비와 통학비까지도 제공된다. 이는 가난한 학생들에게도 넉넉한 가정의 학생과 다름없이 똑같은 교육기회를 제공한다는 핀란드의 교육목표에 잘 들어맞는다. 종합학교를 졸업하면 학생들은 고등학교에 진학하는데 실업학교와 일반 고등학교로 나뉜다. 실업학교 학생들은 자격증을 따서 곧바로 취업전선에 뛰어 들기도 하고 대학진학을 하기도 한다. 일반 고등학교 학생들은 한국 수능시험과 같은 대입시험을 거쳐 종합대학, 기술대학으로 진학해 공부를 계속한다.공교육을 유지하며 세계최고수준의 교육을 제공 받을 수 있는 나라 핀란드는 교사의 덕이 크다. 핀란드에서의 교사는 사회적으로 인정받고 사회적 지위가 보장되는 직업이다. 교사가 되기 위해선 최소한 석사이상의 학위를 가져야 하고 석사이상의 학위소지자일지라도 정규 학교과정 이외에 실무경험을 1년 정도 요구한다. 일반교육과정이 아닌 특별수업을 담당하는 특별교육담당자는 2년의 특수교육과정을 더 거치도록 되어있다. 교사가 된 이후에도 교사들은 교육청이 아닌 교장, 교사, 학부모등으로 이루어진 교내위원회에서 수시로 평가를 받게 되고 잘 가르치지 못하는 교사는 별도로 교육을 받아야만 한다. 또한 교사들은 수시로 보충교육 프로그램을 이수하여 자신의 능력을 향상시켜야 한다. 하지만 교사들은 학급운영에 있어서 자율성은 최대한 보장받고 있어, 국가의 사회, 경제적 여건의 제약을 비교적 적게 받고 현실에 도입, 시행할 수 있는 정책으로 유지된다. 교사들은 자신의 능력을 계속해서 향상시켜나가고 동시에 학급운영에 대한 자율성을 보장받고 있다는 점이 핀란드의 공교육을 유지할 수 있는 원동력인 것이다.기초 교육기관인 종합학교에서 학생들은 서로 경쟁하지 않는다. 올 1월 모 방송국에서 한 『교육 3부작 “열다섯 살, 꿈의 교실”』이란 프로그램에서 핀란드 종합학교 모습이 나왔다. 그곳에선 성적을 절대로 등수화하지 않았다. 단지 자기 자신이 전보다 얼마만큼 나아졌는지를 확인할 뿐 성적이 의미하는 바는 그 이상도 이하도 아니었다. 심지어 시험 볼 때조차도 친구에게 물어보거나 선생님께 질문을 하며 시험을 보고, 학생이 답안지를 제출할 때도 선생님은 틀린 문제에 대한 답을 다시 한 번 재고할 기회까지 주는 것을 보면 시험성적이 결코 타인과의 경쟁이 아님을 알 수 있다. 우리나라에선 이해할 수 없는 행동들이 핀란드에서는 너무나 당연한 일인 것이다. 현지 교사의 설명은 ‘학생이 지금 당장 모르는 건 괜찮다. 시험을 통해서 모르는 부분을 분명히 알고 넘어가는 것이면 된다 ’는 말을 한다. 분명 우리나라에서의 교육에 대한 인식과는 다른 무언가가 있었다. 또한 학교 내의 색다른 제도는 특별수업이다. 우리나라로 따지면 나머지공부에 해당되는 특별수업은 학업에 뒤처지는 학생들이 수강하는 수업이다. 자신의 학년보다 낮은 학년의 수업일지라도 자신에게 필요하다면 망설임없이 수업을 듣는다. 그들은 자신이 못하는 것을 부끄러워거나 창피해하지 않는다. 핀란드에선 영재를 키우는 교육보단 학업에 뒤처지는 학생들에게 초점을 맞춘 교육이 시행되고 있는 것이다. 사회적 인식 역시도 잘하는 학생이 많은 학교가 좋은 학교라기 보단 못하는 학생이 적은 학교가 좋은 학교라는 인식이 퍼져있다. 그런 인식 때문인지 핀란드에는 영재교육기관이 없고 어떤 분야에 재능을 보이는 학생을 별도로 뽑아 교육하는 한국의 예술학교와 비슷한 교육기관만이 존재하고 있을 뿐이다.고등학교의 교육제도를 보면 가히 파격적이다고 할 수 있다. 기본적으로 3년 단위의 학제지만 학년의 개념이 없고 1년이 4~5개의 학기로 나뉘고 학생들은 학기당 5~6개의 과정을 선택하여 듣는다. 3년 동안 75개의 과정을 마쳐야 하는데 필수과정은 45개고, 30개는 자신이 듣고 싶은 과목을 선택하여 들을 수 있다. 만약 75개의 과정을 빨리 마친다면 3년을 채우지 않고도 졸업이 가능한 제도이다.핀란드 학생이 대학에 가기 위해선 대학입학 국가 자격시험을 봐야한다. 시험은 한국처럼 단 하루에 끝나는 것이 아니라 봄과 가을에 두 번이 있고 오지 선다형처럼 객관식이 아닌 주관식이나 에세이를 쓰는 방식으로 진행된다. 과목은 핀란드어, 스웨덴어, 외국어, 수학 또는 일반교과 등 4과목이 필수이고, 추가로 다른 과목을 선택하여 시험을 본다.핀란드의 대학은 20개의 종합대학과 29곳의 기술 전문대학이 있다. 이들 대학에서 교수가 되기 위해선 박사학위가 아닌 실무경험이 중요하다. 즉 사회와 기업을 잘 이해하는 인재가 교수로 필요하다는 말이다. 이는 정보의 대부분은 핀란드 밖에서부터 얻어지기 때문에 지식을 얻기 위해선 연구와 교육의 글로벌 네트워크를 만들고 최신 경향을 이해하는 전문가를 필요하기 때문인 것이다.핀란드의 교육제도 중 빼놓을 수 없는 것이 바로 영어몰입교육이다. 핀란드는 모국어가 따로 있음에도 불구하고 전 국민의 80%가 영어를 사용하는데 별다른 무리가 없다. TV에서도 10편 중 1~2편을 제외한 나머지가 외국에서 수입한 드라마나 영화로 더빙없이 원어 그대로 내보낸다. 핀란드에서의 영어교육은 공식적으로 종합학교 3학년부터 시작된다. 하지만 그전부터 TV를 통해 영어에 많은 노출이 되어 있었기에 영어에 친숙한 상태로 영어를 배우기 시작한다. 우리나라에서 중학생정도 나이가 되면 핀란드 학생들은 영어에 능숙해진다. 성적이 안 좋을 지라도 기본적인 회화는 모두 가능하니 말이다. 국제화를 지향하는 핀란드 교육제도로 영어 외에도 다른 외국어도 배우게끔 되어 있다. 기본적으로 핀란드 국민들은 3개 국어를 할 수 있다.

교육학| 2011.11.16| 4페이지| 1,000원| 조회(235)

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제1장 과학 교육의 목적과 제2장 과학의 본질과 그 학문적 구조

제1장 과학교육의 구조1. 과학 교과의 특징(1) 과학은 다른 교과와는 달리 자연 현상을 다루기 때문에 객관성이 높음.(2) 신뢰도가 높음.(3) 과학은 자연 현상을 탐구하여 지식을 얻기 때문에 과학교육에서는 과학적인 지식과 함께 탐구의 방법을 중요시.(4) 자연과학의 이론은 비교적 반증가능.(5) 자연과학은 지식 체계가 논리적으로 잘 짜여져 있고 내적 타당성이 뛰어남.2. 과학교육 활동의 구조? 교과교육활동의 주요 3요소학생, 과학교사, 과학즉, 교과교육이란 이 지원 체제 속에서의 교사, 학생, 교과 3요소 간의 상호작용3. 과학교육 활동의 요소① 과학 내용의 이해? 교과에 대한 지식? 과학이라는 학문이 형성된 역사적 배경과 발달과정? 과학이라는 학문이 추구하는 목표에 대한 인식? 과학 교과의 교육과정에 대한 이해② 교과 내용의 선정 및 조직? 학생들의 수준과 지역의 여건 등을 고려하여 교육과정에 있는 내용을 재조직할수 있는 능력 필요③ 학생에 대한 이해? 학생과 교사와의 상호작용? 학생들의 기존 개념(오개념 포함), 논리적 사고력의 수준, 학생들의 인지 양식 등을 포함한 학생에 대한 이해? 각기 다른 학생들의 학습 방법 파악④ 학습 지도? 개념, 탐구활동, 기능적인 면으로 나눌 수 있음? 개념 지도 방법여러 가지 수업 절차에 관한 모형들을 활용, 한 가지 수업모형이 모든 내용에적용되는 것은 아니기 때문에 과학교사는 다양한 수업모형들을 이해해야 하고,그 특징을 살려서 내용에 적합한 수업모형을 선택? 탐구 능력 학습학생들이 직접 탐구 활동을 하는 것. 탐구의 절차와 각 탐구 요소를 직접적인경험을 통해 습득하도록 해야 함? 기능 습득을 위한 지도반복적인 훈련이 효과적⑤ 학습 활동? 학생이 과학을 받아들이는 활동교사는 항상 가르치는 자체로 만족할 것이 아니라 진정 학습이 일어나는지 점검⑥ 학습 내용의 선정 조직? 학생이 과학을 조정하는 활동으로 학생의 의견 고려? 학생들의 직접 경험을 통해 탐구 능력을 습득함은 물론 과학적 태도도 함양할수 있음. 직접 경험을 통해정.→ 과학은 인류가 등장할 때부터 시작되었다고 할 수 있음? 논리적 체계를 갖춘 이론에 바탕을 둔 행위나 이론을 형성해 나가는 활동.→ 과학은 최소한 문자가 생긴 이후이거나 더 엄격하게는 갈릴레오나 뉴턴이후라고 보아야 함(2) 과학과 비과학? 과학의 두 가지 측면- 인간 활동 양태의 한 유형으로서의 과학, 지식 체계로서의 과학2. 과학의 학문적 구조(1) 과학적 사실1) 과학적 사실의 정의?철학적인 면 : 자연과학이 논리가 아니라 사실에 바탕을 두고 있다고 한다면 그사실은 논리적으로 추론된 결과가 아니라 논리보다는 더 확실한증거에 바탕을 두어야 함?실용적인 면 : 인간의 관찰과는 무관하게 자연에 존재하고 있는 사실이 존재해도그것을 알 수 있는 방법이 없다. 그 존재를 인정하는 것은 상황을복잡하게 만들뿐이지 문제해결에 아무런 도움도 주지 못함.그리고 과학의 이론 형성에 아무런 이득이 없음.? 과학적 이론이 바탕을 두고 있는 모든 사실들은 ‘관찰된 것’2) 과학적 사실의 특성가. 관찰의 감각 기관 의존성? 관찰은 인간의 오감을 이용하여 외부로부터 오는 정보 감지하고 이 감지한정보가 뇌에 전달되어 뇌의 인지구조에 의해 분석된 것을 언어로 진술하는일련의 과정을 의미나. 관찰의 인지구조 의존? 관찰은 감각 기관에 의해서만 이루어지는 것이 아니라 인지적 과정을 거쳐서이루어지는 것이므로 외부로부터 오는 정보가 변형될 가능성은 큼다. 관찰의 이론 의존? 관찰은 관찰 행위에 의해 영향을 받을 뿐 아니라 과학적 이론에 의해 영향을받음ex) '태양이 수평선에서 위로 올라온다.‘지동설 주장 전까지 사실, 지동설이 득세 했을 때는 거짓상대성 이론이 나온 후 둘 다 사실일 수도 있음(2) 과학적 개념1) 개념의 정의? 개념: 다양한 사물에서 공통적인 속성을 나타내는 정신적 표상ex) '개' ? 여러 사물 중 다리가 넷이며, 주인을 잘 따르는 일군의 동물을 지칭하지만 '개란 이런것이다'고 명확히 정의는 어렵지만 다른 동물들과는 구별됨.conceptconception정의일반적으로 사용하개념의 두 가지 표기즉, 과학교육은 학생들이 가지고 있는 개념 (conception:주관개념)을 과학자적인 개념(concept)으로 변화시키는데 목적이 있기 때문에 학생들이 가지고 있는 conception이 어떤 특성이 있으며, 어떻게 형성되는가에 대해서 아는 것이 매우 중요함.2) 개념의 기능① 개념은 어휘를 제공함.② 학습자의 개념 형성을 가능하게 함.③ 사물을 분류할 수 있게 함.④ 이론의 형성을 가능하게 함.3) 개념의 분류가. 관찰개념?관찰 개념: 관찰의 결과로 확인할 수 있는 개념, 크게 두 가지로 나뉨① 직접 관찰 개념? '나무'나 '돌'과 같이 감각 기관으로 직접 관찰 가능한 대상에 대한 특성을나타내는 개념.직접 관찰 개념을 사용한 진술이라고 하여도 그것은 착각에 의한 것일 수도있기에 직접관찰 개념은 항상 진실이라 할 수 없음.② 간접 관찰 개념? 과학의 이론에 직접 관찰에 바탕을 둔 것이기는 하나 과학의 이론에 나타나는모든 개념이 직접 관찰 가능한 개념은 아님.직접관찰을 통해 간접적으로 결과물을 얻어낼 수 있음.ex) 브라운 운동(관찰현상) ? 분자의 존재 확인일식현상(관찰현상) ? 이중성의 존재 확인나. 구성개념? 자연과학에서 다루는 개념이 모두 관찰 개념은 아님ex) 질량, 중력 ? 자연현상을 설명하기 위해 인간(뉴턴)이 정신적으로고안(구성)해 낸 개념으로 관찰을 할 수는 없음.? 구성 개념을 정의하기 위해 조작적인 정의를 사용그 조작의 과정은 확실하게 관찰 가능한 과정을 밟게 됨즉, 구성개념은 관찰 가능한 대상물을 가지고 있음ex) '어떤 물체에 일정한 크기의 힘을 계속 작용하라. 힘이 작용하는 동안 그물체의 가속도를 측정하라. 작용한 힘의 크기를 가속도의 크기로 나누어라.그 값이 물체의 질량이다.'힘과 가속도에 대한 정의가 질량과 별도로 되어 있는 경우 모두 직접관찰이가능함다. 이론적 개념? 개념 중에는 전혀 관찰 대상물을 가질 수 없는 것도 있음.관찰 대상물이 없기 때문에 조작적인 정의가 불가능할 수 있음.ex) 정부, 사랑, 관용 등있는 것순서만 의미가 있을 뿐 순서의 차이는 의미가 없는 특징을 가짐.ex) 학년, 상대평가에 의한 성적, 우편번호 등다. 동간 수준? 그 개념의 대상체에 순서가 있을 뿐만 아니라 대상체 사이의 양적인 차이도의미가 있는 경우영(0)이라는 값이 절대적으로 정해지지 않고 임의 또는 약속에 의해 정함ex) 섭씨 ? 물의 어는 점 0도화씨 ? 물의 어는 점 32도20도와 30도 ? 10도의 차이라. 비례 수준? 그 값 자체만으로도 의미가 있는 경우ex) 질량, 거리, 속도, 힘, 지질연대 등(3) 언명1) 존재 언명과 관계 언명가. 존재 언명? 개념을 이용하여 사실이나 현상을 표현' ~이면 ~이다'(X=Y) 라는 논리 구조를 가짐사물의 명칭이나 현상을 나타내는 문장ex) '저 물체는 의자이다.', '저것은 사람이다', '이 물체의 색깔은 파랗다.' 등? 존재 언명의 진위는 상황에 의해 결정관찰의 오류로 인한 경우, 상황의 변화에 의한 경우에 따라 거짓일 수 있음ex) 빨간 물체를 보고 '파랗다' ? 관찰의 오류'지금 정오이다.' ? 모든 장소에서 참은 아니므로 특수한 상황에서만 참나. 관계 언명? 두 개념 사이의 관계 진술'만약 ~이면, ~이다'(If X, then Y)와 같은 논리적 구조를 가짐ex) '만약 어떤 학생이 과학반에 속해 있다면, 그 학생은 과학 성적이 좋다.'? 과학반의 소속이라는 개념과 과학 성적이라는 개념 사이의 관계를 진술2) 상관 관계 언명과 인과 관계 언명가. 상관 관계 언명? 함께 발생하거나 함께 존재하는 두 개념 또는 변수간의 관계를 나타내는언명이기는 하나, 어느 변수가 어느 변수의 원인인지 알 수 없는 경우의 진술상관 관계 계수는 -1과 1 사이의 값이며, 1이면 두 변수 사이에 완벽한정(+)의 관계가 성립함을 의미하므로 어느 한 변수의 값을 알면 다른 한변수의 값을 알 수 있음.-1인 경우 완전한 상관관계이기는 하나 한 변수가 증가하면 다른 변수는 감소0이면 두 변수 사이에 아무런 관계가 없다는 것을 의미나. 인과 관계 언명? 두 변수 반드시 일어나는 것이 아니라 다만 Y가 일어날확률이 P라는 것4) 언명의 추상성 수준? 언명에 사용되는 개념의 명료성에 따라 그 언명의 추상성이 결정추상성의 수준은 이론적 수준, 조작적 수준, 구체적 수준으로 나뉨ex) 언명1) 밀폐되고 신축성이 있는 요기에 압력을 가하면 내부 기체의 밀도가증가한다. ? 신축성, 압력, 밀도에 대한 조작적인 정의 (X)언명2) 밀폐되고 신축성이 있는 용기를 다른 용기 속에 넣고 바깥 용기에 공기를주입하면 내부 용기의 부피가 줄어든다. ? 조작적으로 정의된 용어 (O)언명3) 부피가 1.0㎥이고 공기가 들어 있는 고무로 된 용기를 철로 된 용기에 넣고철 용기에 공기를 2.0㎥를 더 주입하였더니 고무 용기의 부피가 0.8㎥가되었고, 4.0㎥를 주입하였더니 0.7㎥가 되었다. ? 구체적 데이터 사용(O)5) 관계 언명의 종류가. 법칙? 과학에서 둘 또는 그 이상의 변수 사이의 관계를 나타내는 매우 전형적인관계 언명? ‘~이면 ~이다.’의 형태를 취하는 모든 관계 언명을 가지고 있는 기본 구조이나, 그 중에서도 ‘법칙’이라고 말할 때는 그 관계가 너무나 확실하여 그것이참이라는 것을 부정하지 못할 때 붙임. 또한 과학적 법칙에 사용하는 개념은반드시 조작적 정의가 가능한 것이어야 함나. 공리? 당연히 그렇다고 하는 어떤 약속공리를 증명할 수는 없음. 공리는 다른 것을 증명하기 위한 논리의 출발점으로 삼기 위한 것ex) 광속은 일정하다 ? 증명할 수는 없으나, 이로써 상대성 이론 체계 수립다. 명제? 공리로부터 유도된 언명ex) 평행선의 공리 ? 삼각형 내각의 합은 180도상대론에서 물리 법칙과 광속 일정의 공리 ? 운동하는 물체의 시계는정지한 시계보다 느리게 간다라. 가설?두 개 이상의 개념 사이의 관계에 관한 진술이라는 점에서 법칙과 동일하나 아직경험적 데이터에 의한 지지를 확보하지 않은 상태의 진술?가설은 실험적 검증이 가능한 형태로 진술 되어야 함마. 일반화? 실증적으로 검증된 사례로부터 아직 검증되지 않은 영역에까지 그 적용 범

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과학과 교육과정과 그 비교

과학과 교육과정과 그 비교0. 과학과 교육사조의 변천- 우리나라에 영향을 미친 교육사조; 형식주의 교육사조, 생활중심 교육사조, 학문중심 교육사조, 인간중심 교육사조경희대학교 이과대학 화학과2007102515 박아름교과교육론(화학)(0) 형식주의 교육사조- 역사적으로 가장 오래된 전통을 가진 교육사조- 교과교육과정의 핵심 : 교과가 학습 내용을 조직하고 전개교과의 정통이 교육목적 달성의 기본- 고전을 중시, 추상적이며 권위주의적인 교수학습 방법을 전제- 형식주의 교육학자들의 기본 견해① 각 교과는 그 자체의 논리와 체계를 가짐② 축적된 문화유산을 전달하는데 중점③ 형식도야설 강조④ 학생들의 지적 능력을 신장 발달시키는 것을 중시⑤ 교과의 단계적인 난이도 중시- 형식주의 교육사조의 문제점① 단편적이며 분과적인 교과조직으로 전체로서의 통일성, 관련성이 부족② 학생의 흥미, 능력, 필요가 무시되고 성인사회의 요구 강요③ 학습지도가 일률적으로 시작되고 교사의 전제가 되기 쉬워민주적 가치와는 거리가 멈④ 사고력 등의 고등정신기능 함양이 어려움⑤ 과학성의 결여(1) 생활중심 교육사조- 아동의 구체적인 필요에서 출발하여 사회생활에 의의있는 활동을 경험하게함으로써 보다 나은 성장과 전인적인 발전을 조성한다는 진보주의교육이론에 입각- 듀이는 '행함을 통한 학습(learning by doing)', '경험을 통한 학습','경험의 재구성' 강조- 생활중심 교육과정의 시각· 교재보다는 생활, 지식보다는 행동, 분과보다는 종합, 미래보다는 현재, 교사의교수보다는 학습자의 활동 중시- 생활중심 교육과정의 특징① 학습자의 흥미와 필요를 토대로 학습내용 구성 ? 학생들의 자발적 활동 촉구② 학습자의 활발한 학습활동이 전개③ 실제적인 생활문제와 결부되는 학습활동을 영위할 수 있으므로 생활문제를올바르고 종합적으로 처리할 수 있는 능력을 기를 수 있음④ 창의성, 사회성, 관용의 정신, 반성적 사고방식 등의 능력을 기를 수 있음- 생활중심의 교육사조가 과학교육에 미친 영향① 과학 교육 내용 선정ology & Society) 교육 운동이 일어남1. 우리 나라 교육과정의 변천- 우리나라 학교에서 과학으 ㄹ가르치기 시작한 것은 1894년 갑오경장 이후(0) 개화기(1894~1910)- 1873년 쇄국정책을 주도한 대원군이 물러남 ? 1876년 우리나라는 세계사의흐름에 접촉 시작 ? 1886년 한불조약의 체결로 선교사의 국내 활동 시작- 1895년 한성사범학교 관계령 및 소학교령이 공포되면서부터 물리, 화학, 박물을가르침- 당시 이과 교육의 목표① 자연 현상에 관한 지식을 얻고, 인간과의 상호 관계를 이해② 자연을 애호하는 마음을 기름③ 동식물 및 광물의 명칭, 형상, 효용 및 발육과 인간의 생리 이해④ 이과와 농업, 공업, 수산업 및 가사와의 관계를 지어 지도⑤ 이와 같은 목적 달성을 위해 시청각적 교재를 사용하고 실험을 통제하여 지도- 1909년 고등여학교 설립시 고등여학교의 이과 교육목표① 천연물질 자연 현상에 관한 지식을 여하되 그 호상 관계와 인생에 대하여관계를 이회케 하여 일상 생활에 자함으로써 요지로 함② 중요한 광물, 식 동물에 관한 지식, 인체의 구조, 생리 및 위생의 대요, 중요한물리 및 화학상의 현상, 기계의 구조 및 작용, 원소 및 화합물에 관한 지식의일만을 교수함(1) 일제 침략기(1911~1945)- 1910년 한일 합방 이후 해방되기까지 35년간 한민족의 혼을 말살하려는침략 정책이 조직적으로 실시된 시기- 1911년 공포된 조선 교육령 ; 교육 전반에 관한 통제와 규칙 명시·당시 각급 학교의 교육 목표① 충량한 국민의 육성② 시세와 민도에 맞는 교육③ 저급한 실업인을 위한 실업 교육 강화- 이과 지도상의 유의점·이과는 지역 상황에 따라 실시하지 못하는 것을 허용하지만 될 수 있으면이것을 과하여 이용후생의 도와 합일 되도록 하고, 도화수공, 재봉 및 수예,농업 초보 등은 반드시 과하여 남녀별로 필요한 기능을 얻도록 한다.- 1922년 고등보통학교 과학과의 목표와 내용· 박물은 천연물에 관한 지식을 주고 그 상호 작용 및 인생에 대한- 미국의 과학교육 혁명·매 10년마다 문화의 유산이 2배로 증가하며 그것을 모두 학생에게 가르칠수 없어 기본 개념만 구조화하여 가르쳐야 하고, 또 개념을 얻기까지의탐구과정을 강조- 일반 목표 달성을 위한 학년목표가 있으며 내용 중 단원 목표가 설정된 것도 특색· 3차 교육과정부터 기본 개념을 초등학교부터 적용ex) 물질, 에너지, 상호 작용, 변화, 생명- 2차 교육과정까지 Ⅰ·Ⅱ로 나뉘어 있던 과학과목을 단일 과목으로 통합지학으로 불리던 것을 지구과학으로 명칭 변경(5) 인간중심 교육과정기(1981~현재): 제4차, 5차, 6차 교육과정0) 제 4차 교육과정(1981~1987)- 4차 교육과정의 기본 방향·국민정신 교육의 체계화·전인교육의 강화·기초 교육의 강화·진로 지도의 충실화- 4차 교육과정에서 추구하는 인간상·심신이 건강한 사람·취향이 고상하고 아름다움을 추구하는 심미적인 사람·지식과 기술을 바탕으로 능력 있는 사람·인간 존중과 준법 정신이 투철한 도덕적인 사람·스스로 결정하며 실천하는 자주적인 사람- 과학과 교육과정의 구성방향· 과학적 생활을 할 수 있는 인간을 기르는데 역점을 두고과학의 기본개념이해, 탐구능력의 신장 및 과학에 대한 긍정적 태도함양 강조· 중학생의 지적 발달 단계를 고려하여 내용을 선정하고 학년의 수준과 학습의시기를 고려하여 조직 배열· 학교 간 및 타 교과간의 연계성을 충분히 고려하여 효율적 학습을 이룸· 현장 교사의 그동안의 탐구학습 지도에 대한 경험을 살리기 위하여 실험시설기구, 약품 등은 가능한 그대로 이용할 수 있도록 함. 목표 설정의 기본 입장- 과학과의 교육 목표·과학과의 성격, 중학생의 특성 고려, 전인 교육의 강화와 지력과기술의 배양에 근거- 과학의 기본 개념 이해, 탐구 능력 시장, 과학에 대한 흥미와 학습 의욕 고취,과학적 생활 태도 함양 등 4개 항으로 진술가. 내용 선정의 기본 입장- 과학 개념 체계를 3차 교육과정에 따르되 물질, 상호작용, 에너지, 변화,생명을 바탕으로 상호 조합성을 고려 단원을 구성- 학의 본질을 인식하고, 과학적 지식은 잠정적이며 증거의 축적으로변함을 이해·과학 연구의 가치와 기술 발달을 인식할 수 있는 풍부한 지식과 경험을 가짐·믿을 만한 과학적 및 기술적 정보원을 알며, 이러한 정보월을의사결정과정에 활용. 중학교 과학과- 어떤 과학지식, 기능, 태도를 지닌 인간을 육성하고자 하는지 목표를 통해분명히 제시가. 고등학교 과학과- 과학Ⅰ(생물, 지구과학)을 공통 필수로 하고 과학Ⅱ(물리, 화학)는인문 사회과정으로 구성- 공통필수의 과학1을 이수케함으로써 기대되는 효과① 보편적 교양교육으로서의 성격② 진로지도의 성격③ 전문적인 학문탐구를 위한 기초준비교육의 성격- 과목 축소라는 외부 압력과 통폐합이라는 명분 때문에 생물과 지구과학을묶어 과학1로 하고 물리와 화학을 합하여 과학Ⅱ로 하였으나 결국 학문의통합을 이루지는 못함2) 제 6차 교육과정. 개정의 필요성- 2000년대의 정치, 경제, 사회, 문화의 미래상을 예견할 수 있어야 하고 그에대처할 인간을 키워야 함() 개정의 방향- 6차 교육과정 개정의 방향① 건강한 사람② 자주적인 사람③ 창의적인 사람④ 도덕적인 사람- 개정 방향을 가지고 다음과 같은 개정 중점을 설정·교육과정 결정의 분권화·교육과정 구조의 다양화·교육과정 내용의 적정화·교육과정 운영의 효율화(가) 외국 과학교육의 동향) 미국의 과학교육- 학문중심 교육과정의 문제점·대규모학급, 준비시간 부족, 자료 부족 등으로 교사가 새 교육과정에따라 수업하기가 어려움·많은 과학교사에게 탐구학습, 발견학습이 생소, 학생 지도는 무리·순수 과학에만 지나치게 비중을 두어 응용문제, 생활문제 등이 배제·과학의 사회적, 역사적 인간 생활과의 관련성 내용이 부족·평가도구가 개발되지 않아 탐구의 과정이나 능력평가 불가- 이를 보완하기 위해 'Project Synthesis'라고 불리는 연구 개발·과학에서 순수 학문만 다루는 기존의 틀을 벗어나 과학, 기술, 사회(STS)의 관련성을 함께 다루는 것을 제안- 미국 과학교육의 동향 : 지식 습득 뿐 아니라 S별연구 과제를 정하고, 이를 해결하는 과정에서 과학, 기술, 사회의 상호관련성을 이해시킴·학생들로 하여금 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문에유의, 개방적 질문을 적극 활용·탐구활동에서는 다른 사람의 의견을 경청하고, 자신의 의견을 정확히 표현·과학에 관련된 특별활동, 과학 전람회 등에 적극 참여, 학생들의 작품이나연구 결과를 발표 할 수 있는 다양한 기회 제공·자기 연구 결과를 다른 사람에게 의미 있게 전달할 수 있도록 보고서작성법을 지도하고, 학생에게 부과된 과제의 조사, 연구 활동에 이를 활용·미시적, 거시적 현상이나 추상적인 개념은 적절한 모형을 사용하여학생들의 이해를 돕도록 하며, 이 때 모형과 실제 자연 현상과의차이점을 이해·파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지시켜상해를 입지 않도록 안전에 유의·실험 후의 폐기물은 환경을 오염시키지 않도록 처리라. 과학과의 평가(나) 과학과 평가 영역- 과학지식, 탐구 능력, 정의적 영역으로 나눔(다) 과학과 평가 방법· 과학 지식의 평가: 과학 지식의 평가 방법에는 논술형, 단답형, 연결형,진위형 등의 지필검사와 질문이나 면담의 방법을 활용· 탐구 능력의 평가: 지필검사, 관찰, 실험보고서 평가, 실기 검사 등· 정의적 영역의 평가: 관찰, 면담, 질문지법 등- 내용의 통합과 방법의 통합을 시도- 공통점을 찾아 소재는 어느 것으로 하든 관찰하고, 분류하고, 가설설정하며, 변인 조절하고, 자료 해석하는 형태의 교과서를 만드는 것이목표 ? "공통과학"으로 설정- 공통과학의 학습은 탐구활동을 중심으로 문제해결력을 기르게 하며,학생 스스로 문제를 발견하고, 이를 해결2. 외국의 과학교육과정(0) 미국- 미국의 학제는 각 주에 따라 다양- 과학교육의 중요성·과학적으로나 기술적으로 소양 있는 시민 육성- 초·중·고에서 도달하여야 할 목표① 과학하는 태도와 성향: 적극적 태도와 열의를 개발, 과학을 행하고 이해하는자신감② 과학 기술의 본성: 과학 기술 본성에 대한 이해력 증진③ 과되므로

교육학| 2009.06.16| 15페이지| 1,000원| 조회(242)

비교, 교육과정, 과학교육론, 제5장 과학과 교육과

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구심력과 관성모멘트 측정

구심력과 관성모멘트 측정3조 2007102515 박아름 2007102528 오주연 2007102545 정휘승CONTENTS구심력에 대해서 관성모멘트에 대해서 실험 기구 및 준비과정 실험 방법 및 주의 사항 참고 문헌등속 원운동등속 원운동관성력선속도ㅇ각속도ㅇ주기ㅇ진동수ㅇF=mv2/r=mrw2구심력A=vw=v2/r=rw2구심가속도구심력과 크기같고 방향 반대원심력등속 원운동회전운동회전운동ㅇ병진운동ㅇ각변위ㅇK=½mv2회전운동 에너지L=re관성모멘트각가속도ㅇF=mv2/r=mrw2토크 (돌림힘)물체가 회전할 때 회전축을 중심으로 각 입자의 거리를 r 각 입자의 질량을 m, 각 입자의 속력을 v라고 하면 그 물체의 회전에너지 K는이번실험에서 이론적인 관성모멘트는 사각질량 하나의 질점이므로돌림힘중심축 O를 기준으로 힘이 작용하는 곳까지의 거리를 r 그 점에서 작용하는 힘을 F이라고 하면 벡터r에 수직인 성분만 회전에 영향을 주고 벡터r에 평행한 성분은 회전에 전혀 영향을 주지 못한다. (동전을 회전시킬 때 손가락으로 양 옆으로 튕겨야지 동전을 잡아당긴다고 회전하지는 않는 것과 같다.) 따라서 돌림힘을 수식으로 정리하면실험 기구 및 준비과정● 규격 및 구성 회전스탠드 - A형 스탠드 (1EA) - 알루미늄 트랙 (1EA) - 사각 질량 (2EA) 구심력 악세사리 (SG-7156-3) - 중앙 표시 기둥 (Center post indicator) 1EA - 측면 추걸이 기둥 (Side post hanger) 1EA - 3중 고리 달린 추(1EA), 50g 추(2EA) - 클램프 달린 도르래 (1EA) 관성모멘트 액세서리 (SG-7156-4) - 디스크 (지름 254mm) 1EA - 질량 고리 (외경 127mm) 1EA 구심력 모터 (SG-7156-5) 1EA 추와 추걸이 세트 (SG-7156-6) 실패 1EA 도르레 1EA ● 관련기기 세계포토게이트타이머시스템(SG-9630S)실험 방법 및 주의 사항질점에서의 관성모멘트 측정 실험회전스탠드 관성모멘트 액세서리 추와 추걸이 세트 클립 실 버어니어 캘리퍼스 저울 세계포토게이트타이머시스템(SG-9630S)실험 방법 ① 알루미늄 트랙 위에 사각질량(질점)을 원하는 위치에 고정시킨다. ② 회전스탠드에 도르래를 설치한다. ③ 포토게이트 센서를 설치한다. A. 질점의 관성모멘트 측정(이론) ① 사각 질량의 질량을 측정한다. ② 알루미늄 트랙의 회전중심에서부터 사각질량의 무게중심까지 거리를 측정한다.B. 질점의 관성모멘트 측정(실험) 질점의 관성모멘트를 정확히 측정하기 위해서는 장치의 마찰 요소(회전축, 도드래)을 고려하여야 한다. 먼저 장치의 마찰에 해당하는 만큼의 질량(마찰질량)을 측정하고, 실험을 실시한 후, 마찰질량만큼의 질량을 제외하여야 한다. (1) 마찰질량의 측정 ① 그림 2-2 와 같이 장치를 설치하고, 질량걸이에 최소의 질량을 달아서 낙하운동을 하도록 한다. ② 알루미늄 트랙을 서서히 회전시키고, 포토게이트 타이머 시스템을 통하여 장치의 회전속도의 변 화를 관찰한다. ③ 회전속도가 증가하면 질량을 줄이고, 회전속도가 감소하면 질량을 늘여서 속도가 일정할 때의 질 량, 즉 마찰질량을 구한다.(실험에 사용되는 추의 최소 질량은 5g 이다. 5g 이하의 질량의 변화를 위해서는 클립을 사용하는 것이 편리하다. 실험 후 사용된 전체 클립을 저울을 사용하여 측정하 도록 한다.) (2) 질점과 장치의 가속도 측정 ① 도르래에 약 50g 의 추를 달고 운동을 시킨다. ② 변화를 관찰하고, 시간에 따른 속도 변화를 기록하고, 가속도를 구한다. (3) 직경 측정 ① 버니어캘리퍼를 이용 실이 감겨 있는 실린더의 직경을 측정하고 원주의 길이를 산출한다. (4) 장치의 가속도 측정 ① 질점을 제거하고 운동시켜 장치의 가속을 측정한다. C. 측정 및 계산 ① 측정 결과로 얻은 결과 값에서 얻은 질량 값에서 마찰질량을 빼서 질량을 정한다. ② 측정 값으로 얻은 결과로 질점과 장치의 회전 관성을 계산하여라. ③ 장치만의 회전 관성을 계산 하여라. ④ 질점과 장치의 회전관성에서 장치만의 회전관성을 제거하여 질점의 관성을 기기록하라 ⑤ 계산에서 얻어진 관성과 실험에서 얻어진 관성을 비교하고 오차율을 기록한다.실험 방법 및 주의 사항구심력 측정 실험1) 회전반경이 달라질 때 (구심력 일정, 삼중고리 추의 질량일정) ① DC 모타와 전원을 설치한다. ② Photogate 를 설치한다. ③ 삼중고리 추의 질량을 재어 표에 기록한다. ④ 그림 1 과 같이 삼중고리 추를 세로기둥에 매달고 , 한쪽 고리는 중심기둥의 용수철에 반대쪽 고리는 회전대의 끝에 있는 도르래를 통해 질량이 정해진 추에 매단다. ⑤ 세로기둥의 위치를 고정시키고, 물체를 매단 실이 세로기둥에 그어진 수직선과 일치하도록 중심기둥의 용수철 조절나사를 조정한다. ⑥ 중심기둥의 지시자의 위치를 조정하여 수평표시와 일치시킨다. ⑦ 추와 추걸이 도르래를 제거한다. ⑧ DC 모터의 전압을 서서히 증가 시켜 중앙 표시기둥의 표시지침이 기준점에 도달하게 한다. ⑨ 이때 timer 를 구동시켜 회전 주기를 측정한다. ⑩ 실을 조정하여 회전 반경 r 을 조정하면서 위 과정을 반복하여 그때의 주기를 기록한다. ⑪ 관계식과 측정된 r, 주기를 이용하여 그래프를 그리고 기울기를 구하여 구심력을구한다. ⑫ 추를 이용한 구심력과 위에서 구한 구심력을 비교하여라.2)구심력이 변할 때(회전반경 일정, 삼중고리 추 질량 일정) ① 실험 1)의 ①~⑨ 과정을 반복한다. ② 물체의 위치가 추를 걸었을 때와 같으므로 추의 무게가 구심력과 같다. 추의 질량에 중력 가속도을 곱하여 구심력을 계산한다. ③ 구심력을 변화시키기 위해서 세로기둥의 위치는 바꾸지 않은 채 회전대에 도르래를 다시 붙이고 추의 질량을 바꾸어 단 다음 위 과정을 되풀이해 그때의 주기와 구심력을 기록한다. ④ 추의 질량을 5 회 이상 바꾸면서 실험을 되풀이 한다. ⑤ 측정한 주기와 구심력을 이용해 아래 식으로 그래프를 그리고 기울기로부터 삼중고리 추의 질량을 계산한다. ⑥ 실제질량을 측량하여 오차율을 기록한다3)삼중고리 추의 질량이 변하는 경우 ① 실험 1)의 ①~⑨ 과정을 반복한다 ② 물체의 위치가 추를 걸었을 때와 같으므로 추의 무게가 구심력과 같다. 추의 질량에 중력 가속도을 곱하여 구심력을 계산한다. ③ 삼중고리 추의 질량을 변화 시켜 가며 위 과정을 되풀이 하여 구심력을 구하고 질량과 중력가속도로 구한 구심력을 비교 하여라.참고 문헌이태희 외2명/누드교과서/이투스 7개대학 물리학과공역/일반물리학/범한서적주식회사 해석역학 일반 물리학 /교문사 / 10인 공역 7개대학 물리학과 공역/대학물리/ pp96~160 / 범한서적주식회사 세계과학/http://www.sgs.co.kr/구심력에 대하여…1. 등속 원운동 : 일정한 속력으로 회전하는 원반 위에 고정시킨 물체의 운동과 같이 반지름이 일정한 원둘레 위를 항상 같은 속력으로 돌고 있는 운동을 등속 원운동 이라고 한다. 2. 각속도 : 운동체와 기준점을 연결한 직선의 중심각이 시간당 변화한 각도. 3. 구심 가속도 : 4. 구심력 : 5. 원심력 :{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2008.06.04| 9페이지| 1,000원| 조회(464)

구심력, 관성모멘트, 일반 물리학

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일반 생물 실험에서 쓰이는 현미경의 종류

1. 제목: 현미경 사용법 숙지2. 날짜: 2007년 3월 27일 수요일4. 목적:1) 현미경의 올바른 사용법과 사용할 때의 주의 사항을 익히고, 현미경의 구조와 작동원리를 이해한다.2) 모든 생명현상이 일어나는 가장 기본적인 단위인 세포의 구조를 살피고, 세포를 현미경으로 관찰하기 위해 사용되는 염색의 원리를 알아본다.5. 이론☞ 현미경의 종류◈ 위상차 현미경: 굴절률의 차이를 이용하여 표본(시료)를 관찰하는 방법으로 염색되지 않은 살아있는 세포를 관찰하는데 유용하나 굴절률이 낮은 일반 염색된 시료에는 부적합하다.◈ 편광 현미경: 편광으로 광물의 구조를 관찰하는 데 쓰는 현미경. 두 개의 니콜 프리즘으로 이루어진 인조 편광판이 장치되어 있고, 재물대가 회전하게 되어있다. ≒광물 현미경? 암석학용 현미경?이과대학 물리학과 1조 2007102515 박아름◈ 주사 현미경:생물체 조직의 표면에서 반사되는 전자 빔을 사용하여 고배율의 입체적인 상을 관찰할 수 있게 한 현미경이다. 투과형 전자현미경에 비하여 배율이 제한을 받는다.◈ 전자 현미경: 전기마당 또는 자기 마당을 이용하여 전자류를 전자 렌즈에 집속시켜, 그 통로에 놓인 사료의 상을 확대하는 장치. 광학 현미경보다 훨씬 뛰어난 분해 능력을 가진다.☞ 염색약의 종류◈ 아세트산카민: 핵, 염색체 (적색)◈ 메틸렌블루: 핵, 세포질 (청색)◈ 애오신: 세포질 (적색)◈ 훅신: 세포질 (적색)◈ 사프나린: 핵 (적색)◈ 야누스그린B: 미토콘드리아 (녹색)◈ 감자액: 혈구 (청색)◈ 헤마톡실린: 핵 (보라색)☞ 현미경의 각 부분과 명칭◈ 접안렌즈: 현미경의 맨 위쪽에 있으며 눈을대고 보는 렌즈로서 물체의 상을 확대◈ 대물렌즈: 재물대 쪽에 있고, 프레파라트와 접하는 렌즈로서 물체의 상 확대◈ 경통: 접안렌즈와 대물렌즈를 연결하기 위한 관◈ 회전판: 여러 개의 대물렌즈를 선택하여 사용할 수 있도록 서로 다른 배율의 대물렌즈가 3~4개 붙어 있다◈ 재물대: 프레파라트를 올려놓는 곳, 2개의 클립이 존재◈ 클립: 프레파라트 고정◈ 조동나사: 초점을 대강 맞출 때 사용◈ 미동나사: 초점을 정확히 맞출때 사용◈ 조리개: 렌즈로 들어오는 빛의양 조절◈ 반사경: 빛의 방향을 맞출 때 사용◈ 손잡이: 현미경을 옮길 때 잡는 부분◈ 다리: 현미경의 받침대☞현미경의 확대 원리- 가시광선을 이용하여 물체를 확대하고 활대된 상을 다시 확대하는 복현미경이 가장 일반적인 현미경의 형태◈ 집광기: 빛을 수렴◈ 대물렌즈: 표본을 통과하여 1차 확대◈ 대안렌즈: 거꾸로 맺혀진 허상을 2차 확대◈ 광원: 가시광선 발생- 복현미경의 한계가시광선의 파장과 에너지의 한계로 대물렌즈와 대안렌즈를 고배율로 하더라도 2000배이상 확대하기 어렵다. 확대하더라도 해상력이 떨어진다.☞ 분해능- 세부적인 구조를 식별할 수 있는 기계적 능력. 현미경의 해상력분해능은 현미경의 성능을 좌우하는 조건이나, 대물렌즈의 성능에 의해 결정됨.6. 실험에 필요한 재료 및 도구광학현미경/ 해부현미경, 슬라이드 글라스, 커버 글라스, 증류수, 스포이드, 여과지나 종이 타올, 렌즈 페이퍼, 신문지, 핀셋, 면도날, 아세토카민, 70% 알코올7. 실험과정1) 프레파타트 제작① 신문지에서 글자 1~2개가 들어가게 글자를 오려낸다.② 슬라이드 글라스 위에 신문조각을 놓고 증류수를 1~2방울 떨어뜨린다.③ 커버글라스의 한변을 슬라이드 글라스에 대고 기포가 들어가지 않도록 덮는다.④ 여분의 물기는 여과지나 종이타올로 닦는다.2) 현미경 관찰① 위에서 만든 프레파라트를 현미경 재물대에 놓고 낮은 배율의 대물렌즈를 선택한다.② 현미경의 광원을 켜고 조동나사를 이용하여 프레파라트와 대물렌즈사이의 거리를 최대한 좁힌다.③ 조동나사를 이용하여 현미경상의 초점을 맞춘다.④ 초점이 어느정도 맞으면 미동나사를 이용하여 정확히 초점을 맞춘다.⑤ 회전판을 돌려 고배율의 대물렌즈를 선택한 후 다시 관찰한다. 미동나사로 정확한 초점을 맞춘다.3) 양파세포의 관찰① 양파 비늘잎 안쪽에 정사각형모양으로 얇게 표피세포층을 얻어낸다.② 슬라이드글라스 위에 시료를 올리고 기포가 생기지 않게 덮는다.③ 여분의 증류수를 닦아내고 70%알코올을 커버글라스 안쪽 면에 조금 EJfdjEmfls다.④ 반대쪽에 여과지를 대고 알코올을 흡수시킨다.⑤ 여과지를 치우고 약 3분정도 고정시킨다.⑥ 다시 증류수를 넣고 반대편에서 여과지로 빨아들인다.⑦ 아세토카민 용액을 커버글라스 옆에 조금 떨어뜨리고 반대로 빨아들인다.⑧ 약 3분 정도 염색시킨후 현미경을 사용하여 관찰한다.8. 참고문헌두산동아, 두산동아 세계대백과사전, 두산동아, 2002생물학 실험서9. 실험결과1. 현미경의 조작1) 광학현미경에서 신문지 조각을 저배율로 보았을 때 글자의 상은 어떻게 맺혀지는가? 신문지상의 길제 글자와 어떻게 다른가?▶ 현미경을 통해 본 글자의 상은 실제 보는 글자와 180° 만큼 회전하여 보였다.2) 광학 현미경 및 해부현미경에서 슬라이드 글라스를 오른편에서 왼편으로 옮기면 현미경으로 보는 상은 어느 쪽으로 옮겨지는가?▶ 오른편에서 왼편으로 옮겼을 경우 현미경으로 보이는 상은 왼편에서 오른편으로 움직이는 것처럼 보였으며 왼쪽에서 오른쪽으로 보냈을 경우 오른쪽에서 왼쪽으로 이동하는 것 처럼 보였다.3) 광학현미경 및 해부현미경에서 슬라이드 글라스를 자기 앞으로 당겼을 때는 상이 어떻게 옮겨지는가?▶ 내 앞으로 당겼을 경우 현미경에 맺힌 상은 나와 멀어지는 쪽으로 움직였다.4) 고배율에서 저배율로 대물렌즈를 바꾸면 시야 속의 위치는 바뀌는가?▶ 시야속의 위치는 바뀌지 않는다.5) 고배율에서 시야의 밝기가 저배율과 비교하여 어떤가?▶ 고배율로 갈수록 상은 더욱더 커지나, 밝기는 저배율일 때보다 어두워 진다.

자연과학| 2008.06.04| 4페이지| 1,000원| 조회(639)

현미경, 실험, 생물, 식물세포, 동물세포

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