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제2장 교육과정 개발의 개념과 모형 요약정리 및 연구문제

-교육과정 및 교육평가< 제 2장 교육과정 개발의 개념과 모형 >1. 교육과정 개발의 개념*교육과정 개발의 의미-교육목적과 교육내용의 체계를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영 등에 대한 종합적인 계 획을 세우는 활동이다.-엄밀한 의미로는 사회의 요구와 학생의 요구에 부응하는 교육목적을 달성하기 위하여 참여집단을 선별하고 조직 하며 물적 자원을 갖춘다. 그런 다음 교육과정 구성 요소의 성격을 규정하고 이들을 유기적으로 조직하여, 교육 과정 산출물을 생산해 내는 일련의 과정이다.참고 : < 표 2-1 >2. 교육과정 개발 수준*교육과정 개발? = 교육과정 문서를 개발하는 것을 의미함-교과서 및 교사용 지도서, 교수-학습 자료, 평가자료, 참고서 및 문제집의 개발을 포함*중앙집권적인 교육과정 체제 & 지방분권적인 교육과정 체제중앙집권적인교육과정 체제장점① 전국적으로 통일된 교육과정을 가진다.② 학교 급 그리고 학교 간 교육과정의 연계성을 충족시킨다.③ 풍부한 전문인력을 활용하고 물적 자원을 투입하여 질 높은 수준의 교육과 정을 개발 할 수 있다.④ 국가와 사회의 대변혁 시기에서 총체적으로 대응하는 데 도움을 준다.단점① 교육과정의 운영이 획일화 경직화 되기 쉽다.② 권위주의적 교육풍토를 조성할 가능성이 높고 한 번 제정된 교육과정은 법 규적인 권위 때문에 즉각적인 수정이 어렵다.③ 교사의 전문성 향상을 저해할 가능성이 있다.④ 지역, 학교, 학습자의 특수성에 부합되는 다양한 교육과정의 운영이 어렵게 된다.지방분권적인교육과정 체제장점① 지역과 학교의 특수한 상황에 부응하는 교육과정을 개발하게 된다.② 교사들이 교육과정에 대한 주인 의식을 가지고 개발, 운영하게 된다.③ 주변 상황의 급속한 변화에 대응하여 교육과정을 신속하고 유연하게 수정 하고 운영할 수 있다.④ 교육과정의 맥락적 특성으로 인하여 학습자의 자발적 학습기회가 촉진된다단점① 전문가, 예산, 시간, 인식의 부족으로 수준 높은 교육과정의 개발이 어렵다② 학교 급 , 학교 간 교육과정의 연를 채택.2007 과 2009 개정 교육과정에서는 지역과 학교의 자율적 운영 권한을 더욱 강화.? 즉, 중앙집권적인 교육과정 체제의 기본 틀 위에서 교육의 분권화와 학교의 자율적 운영을 더욱 확대하였다.? ① 지역이나 학교 나름의 교육과정을 개발 ② 교육과정을 효과적으로 운영이 두 가지 목적을 가지고 교육과정의 분권화를 추진하고 있다.1) 국가수준 교육과정*국가 수준의 교육과정?-교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용-국가의 교육목적, 내용, 기준, 학생의 성취 기준, 교육기관 및 교육행정기관의 교육과정운영 기준 등을 포함정치적, 사회적, 문화적 통합과 국가의 시대적 , 사회적 요구를 충족시키며, 전문인력, 막대한 비용, 장시간의 투자로 만들어짐/ 교육과정의 표준화로 학교 교육의 질 관리가 용이하며, 학생들이 진학하거나 학교를 옮겼을 때도 교육과정의 일관성과 연속성을 보장할 수 있음/ 각 지역이나 학교의 특성을 반영하지 못하며, 너무 구체적이거나 상세하게 규정하면 지역이나 학교의 자율성과 교사의 전문성을 해치게 됨/ 즉, 기본적이고 필수적인 최소한의 기준만을 담아야 하고, 다양한 의견을 조사하고 반영해야함.2) 지역수준 교육과정*지역수준 교육과정?-교육에 대한 지역의 의도를 담은 문서 내용, 국가수준의 기준과 학교의 교육과정을 연결하는 교량 역할-각 시, 도와 지역의 특성, 필요, 요구, 교육기반, 여건 등의 제 요인을 조사, 분석하여 국가수준 교육과정을 조 정하고 보완하며 그 결과를 학교 교육과저에 반영하는데 목적이 있다.지역의 특수성을 반영하며, 지역 교육청의 교육문제 해결 능력을 신장 하고, 교육관련 전문성을 키울 수 있다는 장점/ 시간, 인력, 비용 등의 부족으로 질이 낮아지고, 지역 간의 교육격차가 심화될 수 있단 단점3) 학교수준 교육과정*학교수준 교육과정?-학교의 실태를 반영하며 학부모와 학생들의 특성과 요구를 고려하여 교육에 대한 학교의 의도를 담은 문서 내용-교육목표, 내용, 방법, 평각, 운영방식 등을 핵심으로 구성-우리나라 2009 개정등을 위해 필요교육과정 편성지침에는 교육과정과 관련되어 학교가 해야 할 일을 편성, 운영, 평가의 세 여역으로 나누어 제시. 교육부와 시,도 교육청은 학교가 제대로 추진할 수 있도록 그 방법과 절차를 사례연구와 함께 제시.중앙정부에서 개발한 교육과정을 채택, 번용, 재구조화하는 권한 행사에 머무름3. 교육과정 개발 집단의 성격과 역할교육과정 개발에 참여하거나 영향을 미치는 기관과 사람들은 교육과정 개발체제와 교육과정 개발 수준에 따라 달리 선정되며, 그 역할도 달라진다. 또한 엄밀한 의미의 교육과정 개발자는 교육과정 개발의 시발자와 교육과정 개발의 실행자로 구분할 수도 있다.교육과정 개발을 두고 전문가 집단과 교사집단 중 어느 쪽이 더 중요한 역할을 해야 하는 가는 논쟁이 있어왔다.* Pratt - 교육과정개발의 전문가 활동을 강조- 그가 강조한 6개 영역의 전문인 구성 팀① 교과의 특성과 한계를 알고 있는 교과전문가②교사, 학생, 학습환경, 교수에 대한 전문적인 지식을 가진 교육방법 전문가③목표와 학습 경험을 선정하고 조직할 수 있는 기술을 가진 교육과정 설계자④교육과정 활동 및 그 결과를 평가할 수 있는 평가 전문가⑤교육과정 활동을 위하여 인적, 물적 자원을 조직하고 운용할 수 있는 행정가⑥명석함과 신념을 가지고 문서작성 능력을 지닌 문서작성가학교중심 교육과정 개발을 주장하는 사람들- 교사의 중심적 역할 강조한다.구성주의 관점을 취하는 사람들 중 - 교사와 학생의 주도적 역할을 강조하기도 한다.*교육과정 개발의 참여집단① 교육과정 개발의 주체집단은 교육전문가, 교과전문가, 교사, 학문 영역 대표자, 교육관료 집단, 학교 행정가, 학부모 및 시민, 학생 등으로 구성된다.② 교육과정 개발의 시발집단으로 정치가와 언론 매체가 있다.③ 실제적인 교육과정에 영향을 미치는 관련 집단으로 교과서 출판사와 저자가 있다.*이들 집단의 참여 수준과 방식교육 전문가일반적으로 교육과정의 개발, 운영, 평가의 활동에서 지도적인 역할을 하며, 대개 교육부와 교육청에서 위촉한 교육과과의 특성에 맞는 타당한 평가 방식과 도구 개발에 권위 있는 견해를 제시한다.교사학교 교육과정을 개발하고 운영하며 평가하는데 주로 참여하고, 교원단체를 통해 교육과정 개발에 영향을 미친다.학문영역대표집단자기가 연구하고 있는 전공 분야의 권위자들로 학자들은 전공 학문의 기본적 성격을 잘 알고 있으므로 교육과정을 구성하는 기본 단위인 교과의 구성에 대하여 믿을만한 견해를 제시한다.교육관료 집단국가와 지역 수준의 교육과정 지침을 마련하고, 학교의 교육과정 운영을 통제하며, 그 산물을 평가하는 활동에 참여한다.학교 행정가(교장)학교에서 운영되는 교육과정을 감독하고 통제하는 책임을 지며, 교육과정의 재구성, 운영, 평가활동에 큰 영향력을 행사한다.일반 시민학부모를 포함하며, 지역사회의 여론을 전달하고 교육과정 개발의 방향을 설정하는데 도움을 준다.학생교육과정의 수혜자이자 때론 피해자가 되기도 하는 교육과정의 최종 소비자이다. 교육과정 개발은 학습자에 관한 여러 사실적 정보들을 바탕으로 하고 그들의 학습권을 존중하는 방향으로 이루어져야 한다.언론 매체사실 보도를 원칙으로 하지만 사회가 급변하고 복잡해짐에 따라 전달할 수 있는 방대한 사실들 중에서 선택과 배제의 논리에 의하여 자신의 이데올로기를 대중에게 전달하는 일이 늘어난다.정부교육과정 전 영역에 걸쳐 큰 영향력을 행사하며 중앙집권적인 교육과정 체제의 성격이 강한 경우에는 정부가 국가 수준의 교육과정 개정을 주도할 뿐만 아니라 운영을 통제하고 평가를 강화하여 질을 관리한다.교과서 출판사교과서가 갖는 중심적 위치로 인하여 실제적인 교육과정 형성에 큰 영향력을 발휘한다.4. 교육과정 개발의 사회적 배경-교육활동 참여자들은 일정한 제약을 지닌 사회, 문화적 환경 속에서 작업-교육과정에 관한 법령, 행정지시등 제도화된 권위 존재1)법적인 권위-정부의 교육정책은 교육과정 결정에 큰 영향을 미침-교육과정의 기본 형태와 내용: 국회가 제정한 법률+교육과학기술부 장관고시 등으로 규정 →교육과정의 개발, 운영, 평가에 직접적 영향을 줌 보존가치관의 변화, 매스컴, 정보통신의 발달 등등⇒교육과정의 형태와 내용에 변화를 줌②학교 안: 학교의 조직구조, 물리적 환경, 학교 문화 등→ex)현재와 같은 학년별, 교과별 조직학교 건물 및 시설, 학급별 교실 등등⇒교육과정의 운영에 결정적 영향을 미침5. 교육과정 개발 모형-교육과정개발: (사회적, 정치적 맥락 속에서) 교육에 대한 계획을 세우는 일-교육과정개발 과정에 개재하는 요인들이 너무 많고 복잡함 →다양한 개발모형이 제시됨+Posner(1998)절차적 모형개발의 절차를 제시ex) Tyler모형서술적 모형개발되는 실제 현실을 기술ex) Walker모형개념적 모형요소들의 의미와 관련성을 제시ex) Johnson모형비판적 모형누구의 이익에 부합하는가에 초점ex) Freiere모형또한, 성격에 따라처방적 모형vs기술적 모형개발자들이 고려해야 할 요인과 절차를 제시참여자들이 하는 활동을 그대로 묘사연역적 모형귀납적 모형전체-교과-단원-학과학과-단원-교과-전체순차적 모형상호작용 모형고정적인 절차 제시처한 상황에 따라 개발과정의 절차가 역동적으로 변화⇒여러 가지 교육과정 개발 모형들은 각기 다른 장단점을 지님+주요 개발모형1) 기술?절차 모형: Tyler →처방적 측면에 초점Tyler: 교육과정고 평가분야에서 큰 업적을 남긴 미국의 교육자?교육과정과 수업의 기본 원리? 저서 출간-전통적 교육과정 개발의 대표적 모형-교육과정과 수업을 계획 시 고려해야 할 4가지 과제 제시①교육목표의 설정②학습 경험의 선정③학습경험을 효과적으로 조직하는 방법④학습 경험의 평가→4가지 요소는 순차적으로, 교육목표가 가장 먼저 설정되고 이 목표에 따라 적절한학습경험 선정 및 조직, 마지막으로 평가가 이루어져야 함→특히, 교육목표는 교육과정 개발과정에서 가장 먼저 결정되어야 하며 후속 절차의기준이 되기 때문에 교육목표의 설정이 가장 중요함![그림 2-4] Tyler의 교육과정 개발모형,p77→비판점①교육과정 개발과정이 4가지 요소의 순차적, 단계적 과정으로 이루어진다고 가정하고 있으.

교육학| 2014.04.04| 8페이지| 1,000원| 조회(168)

교육과정 및 교육평가, 교육과정, 정리, 요약, 연구문제

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