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영유아 관찰일지

2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사반찬을 받기전 교사에게“선생님 제가 좋아하는 거에요~ 많이 주세요”라고 이야기를 함.식 사밥을 먹을 때에 도시락에 있는 밥풀을 혼자서 마무리하여 긁어 먹을 수 있음.수 면정해진 수면시간을 지키며 시간에 맞추어 스스로 일어 날 수 있음.수 면수면시 짜증을 내지 않으나 옆에 있는 친구가 방해 할때에는 짜증을 많이 부림.배 설혼자서 바지를 풀고 다시 입을 수 있으며 화장실을 갈 때에 줄을 바르게 설수 있음.배 설화장실 가는 횟수가 많아졌으며스스로 화장실에가서 볼일을 보는 편임.기 본생 활습 관자기 주변을 깨끗이 정리 하고 바닦에 떨어진 휴지나, 종이를 재활용하여 버릴 수 있음.기 본생 활습 관실수를 했거나 잘못을 했을 때에 말로 표현 할 수 있으며 다른 사람의 실수에 대한 잘못을 요구하기도 함.신 체영 역사물들의 모양, 크기 등을 보고 구별 할 수 있으나, 색을 구분하는 것을 조금 어려워 함.신 체영 역놀이터에서 친구, 교사와 만든 규칙에 대한 규칙을 이해 할 수 있으며 어떤 곳이 위험 한지 구별함.언 어영 역이야기를 할 때에 어휘력이 풍부해 지며 책을 읽으며 이야기를 만들어 내기를 잘함.언 어영 역일상생활에서 경험한 것을 교사나 친구에게 이야기 할 수 있으며 발음이 정확함.사 회영 역무엇이든 열심히 하려고 하며 다른 친구보다 자신이 먼저 하길 원함.사 회영 역또래 친구들과 자연스럽게 놀이하기가 잘되나 새로운 친구에 대한 경계를 가지고 있음.탐 구영 역주변의 여러 가지 상황에 대한 관심이 많으며 질문을 자주 함.탐 구영 역주변상황에 대해 탐구하며 다양한 문제해결 방법을 찾고자 하는 태도가 보임.평 가친구들과의 관계에서 자신의 감정을 절제할 수 있는 태도가 필요 함.평 가화장실을 가는 것에 있어 관심을 가지고 지켜볼 필요가 있으며,횟수가 많아지고 작아짐을 체크해야 됨.2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사밥을 설일정한 시간에 맞추어 화장실을 가며 교사에게 말하지 않고 스스로 화장실에 갈 수 있음.배 설소변을 본 후 손을 비누로 깨끗이 씻어서 닦을 수 있음.기 본생 활습 관교사에게 출석카드를 꺼내어 주던 유아는 출석카드를 책상에 던져 보임.기 본생 활습 관출석카드를 내밀며“선생님 이제 던지지 않아요”라고 하며 두손으로 출석카드를 교사에게 줌.신 체영 역우산을 들고 우산으로 집을 만들어 친구들을 초대해서 햇볕을 피해 봄.신 체영 역노래가 나오자 소현이는 리듬에 맞추어 엉덩이를 흔들기도 하고 디스코 자세로 하늘을 찔러 보기도 해 봄.언 어영 역과자봉지에 적혀 있는 단어를 읽어 보이려고 손가락으로 읽으며 내려 보지만 개수가 맞지 않음.언 어영 역여름날씨에 대해 이야기를 하던 소현이는“여름은 더워, 그래서 사람들이 짧은반팔을 입는거야”라고 함.사 회영 역교사의 칫솔을 보고 소현이는 “어,우리 엄마 칫솔이랑 똑같다. 똑같은 분홍색이에요”라고 함.사 회영 역“우리 소민이가 스티커를 먹어서 엠블러스가 왔었어~”라고 하며 스티커가 위험하다고 이야기 함.탐 구영 역청진기를 이리저리 살펴보던 소현이는 청진기를 입에 넣어 먹어 보기도 하고 던져 보기도 하며 청진기를 탐색함.탐 구영 역친구 얼굴이 붙혀져 있는 인형을 보고 친구 처럼 옷을 입혀 줄 것이라며 분홍색 옷을 입혀 줌.평 가자신의 경험이나 이야기를 친구들에게 말해주는 것을 좋아하며 특히 동생이야기를 자주함.평 가기분이 좋을 때에는 활동에 적극적으로 반응하지만 기분이 좋지 않을 때에는 아무것도 하지 않으려고 함.2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사채소를 먹은 후 맛이 없자 다시 도시락에 뱉은 후 다른 반찬을 먹음.식 사바닦에 흘린 밥풀을 손에 들고“이거이거”라고 하며 휴지통에 버림.수 면이불을 손에 들고 다니며 쇼파에 누워 인형을 재운 후 잠이 듬.수 면낮잠을 자고 난 후 잠을 잘 깨지 못하고 화장실로 가서 변기에서 잠이 듬.배 설바지에 설사를 한 후 혼자서 화장실로 가자 가만히 서 있다 다시 뛰어 감.신 체영 역터널 속 기어가기를 할 때에 멈칫하다 터널을 빠르게 지나서 빠져 나옴.언 어영 역가족여행을 다녀왔다는 이야기를 하지 못하고 웃으며 “응..응”이라고 대답만 함.언 어영 역놀이를 하다 누워서 하늘을 보며“아빠아빠~”하고 불러 봄.사 회영 역교구를 빼앗아 들고 가다 교사가 돌려주어야 된다고 하자“어어~”라며 친구에서 다시 돌려 줌.사 회영 역과일을 먹을 때에 친구와 함께 과일을 나누어 먹으며 친구에게 건내 주기도 함.탐 구영 역패트병 분수놀이를 할 때에 손으로 물이 빠져 나오는 것을 만져 봄.탐 구영 역과자 목걸이 만들기를 할때에 과자를 다 끼운 후 교사에게 가지고 와서 묶어 달라고 함.평 가혼자서 계단 오르고 내리기가 잘 되며 바깥활동을 스스로 함.평 가낮잠을 잘 때에 한자리에 머물지 못하고 여러 곳으로 이동을 잘함.2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사밥을 먹을 때에 도시락을 홈 사이에 끼워 세워서 밥을 먹음.식 사수저통이 열리지 않자 교사에게 도움을 청하여 밥을 먹음.수 면잠을 자고 난 후 눈을 감고“조금만 더 ”라고 이야기를 한 후 스스로 일어 남.수 면침구에 누워서 친구와 이야기를 하며 뒤척이다 20분 후에 잠이 듬.배 설놀이를 하다 중간에 그 자리에서 바지를 벗고 소변을 보러감.배 설남자 소변기에 소변을 보지 않고 여자 소변기에 앉아서 소변을 봄.기 본생 활습 관등원을 하여 스스로 출석카드를 꺼내고 자리에 앉아서 우유를 마심.기 본생 활습 관등원하자마자“배 아야해!”라고 하며 교구장으로 가서 교구놀이를 함.신 체영 역큰 천 흔들어 보기를 하며 “파도~ 파도~”라며 파도 같다고 이야기를 함.신 체영 역신문지 찢기 놀이를 하며 “이렇게?!”라며 신나게 신문지를 찢으며 하늘로 날려 봄.언 어영 역동화책을 들고 자리에 앉아“고기~ 크다~”라고 말하며 “선생님! 이거이거”라고 함.언 어영 역여름철에 필요한 것은 무엇이 있냐고 하자“선풍!!선풍!!”이라며 “시해다님.평 가친구들과 활동에서 친구들 잘 챙겨주며 친구의 아픔을 자신이 아픈 것 처럼 위로해주는 행동을 보임.평 가언어적인 면에서 한단어에서 두세단어를 합쳐서 이야기하며 거의 문장이 되어가는 모습을 볼 수 있음.2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사손을 밥으로 먹으며 “이거이거 안먹을꺼에요~!”라고 하며 울어 봄.식 사국물을 먹을때에 건더기는 먹지 않고 국물만 마신후“야채는 먹지 않아요!”라고 함.수 면책상 밑으로 들어가서 발로 차면서 뒹굴 거리다가 혼자서 잠이 듬.수 면자리를 옮기자 들어 갈 곳이 없다며 짜증을 내며 자신의 자리를 만듬.배 설소변을 본 후 세면대로 올라가 손을 비누로 씻고 돌아 옴.배 설밥을 먹다 스스로 화장실로 달려가 소변을 본 후 물을 내리고 옴.기 본생 활습 관운동을 하고 난 후 휴지로 얼굴에 묻은 땀을 닦은 후 물을 마시고 싶다며 컵을 꺼내서 물을 마심.기 본생 활습 관차가운 음식을 많이 먹으면 배탈이 난다며 어제 엄마와 함께 아이스크림 1개만 먹었다고 함.신 체영 역큰 천을 흔들기 위해 손으로 천을 잡고 친구와 함께 흔들어 보기를 하면서 손에 힘을 주고 놓치지 않으려 함.신 체영 역터널 속 기어가기를 할 때에 터널 속에서 빠져 나오지 못하고 한 곳에서 빙글 빙글 돌아 보이는 모습을 보임.언 어영 역엄마 아빠와 함께 상어를 보러 가서 상어 이빨도 함께 보고 왔다고 이야기를 함.언 어영 역동화 듣기를 할 때에 한 자리에 가만히 앉아 있지 못하고 다리를 피고 누웠다가 앉았다가를 반복함.사 회영 역계단을 내려가고 있는 친구의 등을 민 후 “미안해~”라고 하며 친구를 지나쳐서 새치기를 함.사 회영 역친구가 함께 과자를 먹고 싶다고 하자“그럼..딱! 한번만 먹어”라고 하며 과자를 줌.탐 구영 역패트병 분수놀이를 하면서 물이 떨어지는 모습을 관찰하며 집에서도 하고 싶다고 함.탐 구영 역미역이 불어나는 모습을 보면서 집에서도 한번 본적이 있다고 하며 미역이 갑자기 많아 졌다고 함.평 가손 먹으며 밥을 먹을 때에 물을 자주 먹고 싶어 함.식 사숟가락이나 포크를 왼손으로 사용하며 왼손으로도 수저 사용이 잘 되지 않음.수 면개구리 자세로 자며 잘 때에 침과 땀을 많이 흘리며 잠.수 면친구들과 이야기를 나누다 교사가 다가오면 눈을 감고 잠을 자는 척하다 잠이 듬.배 설혼자서 화장실에 가서 친구들과 함께 장난을 치다 소변을 하고 나옴.배 설밥을 먹다 스스로 화장실로 달려가 소변을 본 후 자리로 돌아와 밥을 먹음.기 본생 활습 관등원하면서 교사에게“안녕하십니까?!”라고 인사를 하며 등원한 후 가방에서 출석카드를 스스로 꺼내 보임.기 본생 활습 관밥을 먹은 후 양치질을 하지 않고 교구놀이가 다 끝난 후에 양치질을 하러 화장실로 들어 감.신 체영 역줄 당기기를 할 때에 처음에는 힘을 쌔게 주면서 힘껏 당기다가 힘이 빠졌는지 끌려가는 모습을 보임.신 체영 역적극적인 모습을 보이다가 한번 틀어지면 상처를 받고 활동을 하지 않으려고 하는 모습을 보임.언 어영 역소리 듣기를 할 때에 집중력을 보이며 동화를 들은 후 동화 내용에 대해 이야기를 함.언 어영 역책 만들기를 할 때에 물 속에 있는 친구들을 생각하며 혼잣말을 하며 책을 만듬.사 회영 역엄마 아빠 이야기를 하지 않으며 항상‘이모와 아찌’라고 하며 이야기를 이어나감.사 회영 역친구들이 자신의 물건을 가져 갈 때에 화를 내지 못하다 교사가 이야기를 하자 그때서야 친구에게 화를 냄.탐 구영 역그림자 맞추기를 할 때에 그림자의 모양을 유심히 살펴 보다 정답을 이야기 하며 맞추기 퍼즐을 찾아 봄.탐 구영 역우산의 색깔을 정하며 꾸며 보기를 하자“다현이가 좋아하는 분홍색이 나도 좋아!”라고 함.평 가엄마 아빠와 함께 하지 않기 때문에 엄마 아빠를 거부하며 함께 하지 않는다고 하며 이모가 좋다고 함.평 가누나와 함께 하는 시간이 많기 때문에 누나가 하는 행동이나 좋아하는 색깔 물건 등을 따라가려고 하는 성향을 보임.2013년 월 ( 반)영 유 아 관 찰 기 록담임시설장이름성별생년월일1차2013.2차2013.식 사밥을 다임.

교육학| 2013.10.01| 8페이지| 4,000원| 조회(953)

관찰, 일지, 영유아, 관찰일지

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만2세 연간 계획안

2013년 만 2세 연간 보육계획안월주소주제소주제등원 및 맞이하기기본생활습관사회관계증진활동식사 및 간식낮잠 및 휴식31어린이 집에 왔어요.어린이 집에 왔어요.선생님께 “안녕하십니까”인사해요선생님과 인사하기친구와 인사하기맛있게 간식먹기편안하게 클래식 음악을 들으며 쉴수 있어요.2우리선생님과 친구들친구들 이름을 불러보아요친구들 이름을 불러보아요3내물건과 내 사물함친구들과 반갑게 인사해요.자기 신발장에 신발넣기친구신발 넣어주기내자리에 앉아서밥먹기내 자리를 찾아서 누워보고 잠을 자요.4재미있는 놀잇감자기 옷장 살펴보기옷정리 도와주기41봄 나들이 가요.따뜻해 졌어요.부모님께 손 흔들며 인사하기“안녕”하고 인사하기친구들과 반갑게 인사하기골고루 음식먹기“머리 끝에 오는잠”자장가를 듣고 잠자기2예쁜꼿들이 피었어요.놀잇감 제자리 정리하기친구와 함께 놀잇감 정리하기3나비가 날아다녀요영아의 건강상태, 기분파악하기변기에서 쉬 응가 하기줄 바르게 서서 기다리기다 먹은 간식 접시 포크정리하기동화를 들으며 편안히 잠자기4산책을 가요바깥놀이 후 깨끗이 손 씻기배변후 선생님께 도움받기51동물여러 가지 동물이 있어요.선생님과 손잡고 놀이실에 들어가기손 깨끗이 씻기친구와 함께 비누 사용하기음식 흘리지 않고 먹기놀이 후 조용한 영역에서 휴식하기2내가 좋아하는 동물이예요.양치질 바르게 하기선생님 도움 받아 이 닦기3동물 흉내내기아침에 먹고 온 음식 이야기해 보기배변 의사표현 하기화장실을 함께 사용하기식사전에 손 씻기자기이불, 베개 찾기4동물을 사랑해요.물 사용 후 수도 꼭지 잠그기물을 아껴써요.동물을 보호해요.벗은 양말 자기장에 넣기양말 서로 신겨주기561자랑스러운나내 얼굴 내 몸을 탐색해요반갑게 웃으며인사하기혼자서 옷 내리고배변하기친구야“도와줘”말하기혼자서 먹을 수 있어요“누가 누가 잠자나?”들으며 편안히 잠자기2내 몸을 움직여 보아요웃으며 인사하기“반가워”라고 말하며 인사하기3내가 좋아하는 것이 있어요건강상태 및기분 파악하기놀잇감 제자리 정리하기친구와 놀잇감 나눠쓰기식사 후 자기자리정리해보기바르게 누워 휴식 취하기4난 할 수 있어요쓰레기통에 휴지 버리기쓰레기 분리수거 도와주기71더워요더워졌어요날씨에 대하여 이야기 나누기계단을 안전히오르내리기계단 오르 내릴때친구 밀지 않기반찬 골고루 먹기음악 들으며 잠들기2건강한 여름 보내기비누로 손씻기비누로 장난 하지 않기3여름곤충 이야기땀띠 등 위생상태 살펴보기땀날 때 티슈로 닦기친구에게 티슈 건네주기바르게 앉아서 먹기낮잠 자고 일어나서 화장실 다녀오기4물놀이가 재미있어요찬음식 많이 먹지 않기친구와 나눠 먹기5여행가는 놀이를 해요실외놀이시 안전하게 놀기친구와 안전하게 놀아요81우리 동네우리 동네를 살펴보아요주위 어른들게 인사하기귀가시 ‘잘가’인사하기“사랑해”라고 말하기입 속 음식 삼킨 후 말하기자기 자리에서 잠자기2우리 동네에서 이런 일을 해요어른에게 두손으로 드리기웃어른께 큰소리로 인사하기3우리를 도와주는 사람이 있어요가져온 소지품 옷장에 넣기자기 순서 기다리기끼어들지 않고 기다리기스스로 먹기기분 좋게 일어나기4다양한 사람들 흉내내기교실에서 걸어 다니기친구와 함께 걸어다니기월주소주제소주제등원 및 맞이하기기본생활습관사회관계증진활동식사 및 간식낮잠 및 휴식91가족/추석가족이 있어요.원에 누구와 왔는지 이야기하기차량에서 안전벨트 매기친구손 잡아주기먹어보지 않은반찬 먹어보기누워 쉬면서 잠들기2엄마,아빠 흉내를 내요.차량시 안전히 오르내리기차량에 앉을때 친구와장난치지 않기3즐거운 추석엄마,아빠께“다녀오겠습니다”인사하기차안에서 소리 지르지 않기친구와 작은 소리로 말하기자기 칫솔 찾아 양치하기전래동요 들으며 휴식하기4사랑하는 가족들횡단보도로 다니기교사와 함께 횡단보도 건너기101가을가을이 왔어요친구이름 부르며 인사하기자기칫솔로 양치질하기친구 칫솔 정리 해주기식사 전 후에감사 인사하기늦게 깨는 친구 긴분좋게 깨워주기2가을 나무자기물건 가방장에 넣기친구가방 장 자리 찾아주기3가을 열매 친구들어린이집 올때 가을 날씨 느껴보기혼자 옷 내리고 올려보기친구 옷 내리고 올려주기식사 및 간식 먹은 후 휴지로 입닦기자고 있는 친구만지지 않기4열매와 곡식으로 만든 음식내물건 알기친구 물건 챙겨주기5가을 소풍을 가요실외 놀이시 외투입기외투 입을때 도와주기111탈것여러 가지 탈것먼저 온 친구들에게손 흔들기피곤할 때 누워서 쉬기친구와 함께 누워서 쉬기꼭 꼭 씹어 먹기자기 이불 정리하기2하늘을 날아요.실내에서 걸어 다니기친구와 걸어 다니기3땅을 달려요.어린이집에 어떻게 왔는지 이야기 하기신발 바르게 신기신발 찾아주기자신이 먹고 싶은양 만큼 먹기이불 꼭 덥고 자기4바다를 건너요.귀가시 바르게 인사하기교사와 함께 귀가하기121추워요/크리스마스날씨가 추워 졌어요.날씨에 대하여 이야기 나누기필요한 만큼만 사용하기친구와 물건을 바꿔 써요.물 먹은 후 컵 정리하기벗은 옷 정리하고 잠자기2옷차림이 달라요마스크 하고 다니기친구마스크 찾아주기3추울 때 하는 놀이가 있어요.차가워진 볼 만져주며 인사하기외투를 혼자서 정리하기친구외투 정리 해주기

교육학| 2013.10.01| 3페이지| 3,000원| 조회(391)

계획안, 일지, 연간, 연간계획안, 보육일지

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아나바다 계획서

활동내용준비물계획 및 준비* 먹거리와 ‘초’판매 준비를 한다.* 날씨상황에 따라 천막을 준비 한다.* 판매한 금액을 모음 할 수 있도록 모음함을 배치한다.* 포토존을 준비하여 사진을 찍을 수 있도록 한다.1.과일꼬지2.양초2.천막3.모음함4.간판5.포토존날짜 및 시간날짜: 2011년 9월 24일시간: 10:00 ~장소: 정암사 마당사전활동(바자회 전날 활동)* 색깔 양초 만들기1.양초와 크레파스를 작은냄비에 담고 약한불로 녹인다.2.양초가 녹을동안 모양틀에 얼음을 담아서 준비한다.3.얼음사이에 심지를 세워서 준비를 한다.4.양초와 크레파스가 다 녹으면 (2)에서 녹인것을 얼음에 붓는다.5.서서히 굳으면 뜨거운 물을 (3)에서 준비한 것에 살살 붓는다.(빈 구멍이 있으면 그곳으로)5.얼음 이 다 녹으면 양초가 나 굳었는지 살펴보고 틀에서 떼어 낸다.* 과일 꼬지 만들기* 간판 만들기1. 크레파스, 양초, 심지, 얼음모양틀2. 여러 가지 과일3. 하드보드지, 물감, 붓가정통신문가정통신문에 가족별로 돗자리와 간판을 만들어 오는 것을 기제한다.교사들의 역할분담1.꼬지 판매: 2명2.양초 판매: 2명3.방문객 안내: 2명4.행사 진행: 1명5.판매 도우미: 4명6.포토존:1명환경구성(좌석배치 등)절1층판매꼬지판매모음함2층판매양초판매입구진행1. 등원한 아이들과 가족들에게 인사를 나누고, 판매할 수 있는 자리와 활동내용을 설명해 준다.2. 교사들은 각자 맡은 구역에서 판매와 진행 행사를도운다. 시간별로 작은 이벤트를 준비하여 폭탄세일시간을 준다.

교육학| 2012.04.21| 2페이지| 2,500원| 조회(2,067)

시장, 어린이집, 행사, 시장놀이, 유치원행사, 아나바다, 과일꼬지, 아나바다 계획서, 아나바다 계획

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특수아교육과정- 조건강화

*목차1. 조건 강화2. 조건 강화의 효과에 영향을 주는 요인들3. 조건 강화의 함정4. 조건 강화를 효율적으로 사용하기1. 조건 강화‘2차 강화’ 또는 학습된 강화 자극이라고도 하는 것으로 원래는 강화를 주지 않는 자극이 다른 강화 자극과 짝지어지거나 결합되면서 강화 자극이 될 수 있다.이런 방식으로 강화 자극이 되는 자극을 조건 강화 자극 이라 하고, 결합되는 다른 강화 자극을 후속 강화 자극(backup reinforcers)이라 한다. 조건 강화 자극의 예로는 칭찬, 사진, 읽고 싶은 책, 좋아하는 TV프로그램, 예쁜 옷 등이 있다.보험 설계사들은 유치하는 보험금액 그 자체를 위해 노력하는 것보다 사무실 실적게시판에 가장 높은 막대그래프로 이름을 올리거나, 연말 시상에서 보험왕이 되거나, 매니저나 소장의 월간 평가에서의 격려나 칭찬이 유치하는 보험의 실적과 짝지워졌기 때문에 열심히 일하였을 것이다. 이 경우 게시판에 이름을 올리거나 보험왕이 되는 것 그리고 격려와 칭찬은 후속 강화 자극이 될 수 있다.칭찬도 여러 가지 강화 사태들과 짝지어지므로 해서 강화력을 얻게 된다.아이들에게 사탕이나 과자는 그것 자체가 강화력을 지니게 된다. 대부분의 어린이들이 자연적으로 좋아하기 때문이다. 그래서 이런 자극을 우리는 ‘제1차 강화(primary reinforcer)’라고 부른다. 학습되지 않은 강화 자극 이라고도 하는 것으로 인간의 생존이나 생물학적 기능에 중요한 자극이나 사건을 말한다. 예를 들면 굶주린 사람들에게 음식, 목마른 사람에게 물, 추위에 떠는 사람에게 온기 등을 들 수 있다.조건 강화도 후속 강화의 역할을 할 수 있는데, 예를 들면 돈은 카드놀이나 화투놀이등 노름판에서 사용되는 포커칩에 대한 후속 강화로써 아주 효과가 크다. 그러나 돈은 조건 강화 자극이지 1차 강화 자극은 아니다.다른 강화 자극과 교환할 수 있고 모을 수 있는 조건 강화 자극을 ‘토큰’이라고 한다. 그리고 토큰을 사용하는 행동 수정 프로그램을 ‘토큰체제(Token-system/token-economy)’라고 한다. 모을 수 있는 것은 무엇이든 토큰 체제의 교환 매개체로 사용할 수가 있다. 토큰이란 조건 강화 자극의 한가지 유형이지만 모을 수 없는 자극도 조건 강화 자극이 될 수가 있다. 그예로 ‘칭찬’을 들 수가 있다. 칭찬은 우리 사회에서 강화 자극으로 흔히 사용되는 것이지만, 칭찬이 강화로서 작용할 수 없는 사람(행동장애)에게 바람직한 행동을 하기를 기대할수는 없을 것이다.2. 조건 강화의 효과에 영향을 주는 요인들1) 후속 강화 자극의 강화력조건 강화 자극의 강화력은 어느 정도는 조건 강화 자극과 조합되는 후속 강화 자극의 강화력에 달려있다.2) 후속 강화 자극의 다양성자극이 후속 강화와 조합되면 조건 강화가 될 수 있다.예를 들면 동네를 방문하는 두부장수와 두부장수가 울리는 종소리가 여러차례 조합되면 동네 주민들에게 종소리는 조건 강화가 될 것이다.이처럼 하나의 후속 강화와 조합된 조건 강화를 ‘단순 조건 강화 자극(simple conditioned reinforcer)’이라 한다. 반대로 여러 다른 종류의 후속 강화 자극과 조합된 자극을 ‘일반화된 조건강화 자극(generalized conditioned reinforcer)’이라고 한다.예를 들어 아기가 어릴 때 부모는 먹이고, 씻기고, 놀아주는 등 여러 가지 방식으로 아기의욕구를 채워준다. 어른의 관심이 여러 종류의 강화 자극과 조합되었기 때문에 어른의 관심은 강력한 일반화된 조건 강화 자극이 된다.3) 후속 강화 자극을 주는 계획조건 강화는 조건 강화 자극이 발생할 때마다 후속 강화 자극이 곧바로 제공되지 않을 때 더 효과적이다.4) 조건 강화 자극의 소멸조건 강화 자극이 효과적이기 위해서는 적당한 후속 강화 자극과 계속 조합되어야 한다.조건 강화 자극에 대해 이제껏 제공했던 후속 강화 자극을 중지하는 것을 ‘조건 강화 자극의 소멸’이라고 한다.3. 조건 강화의 함정가장 일반적인 적용오류의 사례는 아이에게 주는 벌이다.이 경우 문제가 되는 것은⑴ 꾸지람 뒤에 어떤 형태의 지원 벌이 주어지지 않고⑵ 바람직한 대안 행동을 강화해 주는 않는데 있다.대부분 꾸지람은 벌이 될 것이라는 생각에서 주어지지만 발달장애인들에게 부정적인 언어 자극과 함께 주어지는 꾸지람은(관심) 오히려 강화로 작용하기도 한다.왜냐하면 발달 장애인들은 어른들로부터 많은 과심을 받지 못하기 때문이다.이런 점에서 꾸지람과 부정적 언어자극(안돼!!)은 조건 강화 자극이 될 수 있고, 발달장애인은 조건 강화 자극을 얻기 위해 부적절하게 행동할 것이다.

교육학| 2010.11.21| 3페이지| 2,000원| 조회(419)

유아교육, 특수아, 강화, 토큰, 조건강화

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특수가정의 부모교육

7장 특수가정의부모교육목차1.부부취업가정1)부부취업가정의 정의2)부부취업가정의 증가 원인3)부부취업가정의 특성4)부부취업가정의 아동 특성5)부부취업가정의 부모역할2.한부모가정1)사별가정2)이혼가정3)미혼모가정3.혼합가정1)혼합가족의 발달단계2)혼합가정에서의 부모의 역할3)혼합가정을 위한 교사의 지침4.장애아가정1)장애아 부모의 정서적 반응과 부모교육2)장애아 부모갈등 유형3) 장애아 부모의 대처방안4)부모갈등 중재를 위한 교사의 기본적 자질5)교사가 장애아 부모에게 유의해야 할 점6)장애아 관련 단체5.학대가정1)아동학대의 정의2)아동학대의 유형3)아동학대의 원인4)아동학대 부모를 위한 교육6.입양가정1)입양 사실의 확인2)입양의 가치 교육3)입양부모와 교사의 정보 공유와 협조4)정체성 문제에 대한 대처7.다문화가정1)다문화가정의 증가 원인2)다문화가정의 자녀교육 문제점3)다문화가정을 위한 부모교육4)외국인 근로자 아동의 권리1. 부부취업가정1) 부부취업가정의 정의산업화 과정을 거치는 동안 우리사회는 여러 분야에서 많은 변화를 겪었다. 가족 역사도 이러한 변화 속에서 그 기능과 형태가 변화되어 갔다. 이전의 가족과는 다른 다양한 형태와 가치관, 기능적 변화를 보이면서 가족이라는 전반적인 의미 자체도 새로워지고 있다. 이러한 가족의 변화들 중 여성의 취업의 증가로 나타나고 있는 ‘부부취업’이 사회적으로 조명을 받고 있다. ‘부부취업’은 부부 모두가 가족과 자아실현을 위해 경제활동을 하는 것을 말한다. 하지만 이러한 의도와는 달리 ‘부부취업’은 사회적으로 많은 문제를 야기 시키고 있다. 오늘날 우리사회의 ‘부부취업’은 기존의 가부장인 영향으로 가사 및 육아의 부담이 아내 쪽에 편중되어 있으며 가정생활에의 영향, 가정과 직장의 양립으로 인한 문제점들이 가족의 갈등으로 나타나고 있으며 이는 가족해체라는 극단적인 결과를 초례하기도 한다. 이러한 문제의 해결은 빠른 시일 내에 해결 되어야 하지만, 가족 내의 문제는 가족구성원이 해결해야 한다는 생각으로 그 해결방안이 쉽지어나는 순간 아이들에게 더 많은 시간을 집중할 수 있습니다.?3. 아이와 함께하는 시간을 즐겨라아이를 누군가에게 맡기고 외출을 한다든지 아이가 어릴때 회식을 자주 한다든지 아이를 잠시나마 떼어두고 무엇인가를 할 수 있는 시기는 아이가 어느 정도 크고나서 아이가 부모와 함께하지 않은 시간을 인정해줄 수 있을 때여야한다고 생각합니다. 참을 수 없이 스트레스를 받는다면 모르겠지만 아이와 함께하는 그 시간을 즐길 수 있어야 합니다. 맞벌이부부는 정말? 아이와 함께 할 수 있는 시간이 상대적으로 부족하기 때문입니다. 필자의 둘째는 태어날때도 요란하게 태어났지만 신생아때부터 잠도 자지 않고 하루종일 우렁차게 울어대서 필자를 너무나 힘들게 만들었습니다. 둘째아이가 백일때 막내를 임신했고 점점 배가 불러오면서 돌전까지 밤에 평균 2시간도 제대로 자지 않는 아이 때문에 늘 얼굴은 백지장처럼 허옇게 떠 있었습니다. 남편이 2박 3일로 출장이라도 간 날이면 부른배를 안고 목에 핏대가 서도록 울어대는 둘째아이를 업고 엄마품에서 떨어지려하지 않는 큰 아이 손을 잡아주며 벽을 붙잡고 펑펑 울기도 많이 울었습니다. 어느 날 밤 그날도 늦게 귀가하는 남편을 기다리며 목이 터져라 울어대는 둘째를 어르고 있는데 아무리 달래도 기본 1시간 이상은 울어대던 둘째가 어느 순간 스르르 품안에 파고 들더니 조용히 잠이 드는 것이었습니다. 엄마의 심장소리를 들으며 잠든 둘째를 보며 하염없이 눈물을 흘렸습니다. 아이가 울고 떼를 쓰고 엄마를 힘들게하는 것은 바로 엄마가 필요하기 때문이라는 것을 철부지 엄마가 비로소 깨닫는 순간이었기 때문입니다. 그 후로 아이들이 “엄마, 다녀오세요. 저희끼리 놀고 있을게요.”라는 말을 스스로 하기 전까진는 아이들과 늘 함께했던 것 같습니다. 지금도 마찬가지로 우리 부부는 꼭 필요한 모임이 아니면 모임을 갖지 않는 편이며 가족과 함께 모여서 다 같이 어울리는 자리를 즐깁니다. 지금은 아이들이 커가는 하루하루가 그져 아쉬울 뿐입니다.?4. 도와주지 말고 스스로 하게하라?아이지 못할 뿐만 아니라 부모의 미묘한 감정도 깨닫지 못한다. 그러나 정서·사회적으로는 양육자에 대한 애착을 통해 자신의 환경에 대한 신뢰감을 형성하는 시기로 식사, 목욕, 수면, 놀이 등의 일상생활에서 부모와 함께 생활하며 안정감과 신뢰감을 형성하게 된다. 그런데 이혼의 스트레스를 겪는 부모들은 적대감, 우울감, 의존성을 느끼게 됨으로서 자녀양육에 일관적이지 못하게 되고 이러한 감정은 자녀에게 그대로 전달될 수 있다.2세반에서 6세에 이르는 아동들의 임상적 연구에 의하면 이혼을 결정하기 직전 혹은 직후에 정서적 반응은 주로 두려움, 불안, 슬픔 등이었다. 아동들은 배변훈련에서 퇴행을 보이고, 짜증내기, 칭얼거리기, 격리불안, 수면장애, 인지적 혼란, 자애적 행위, 대물애착증상, 공격행동의 증가, 떼쓰기 등의 문제를 나타냈다. 이동들의 이러한 행동은 아동들의 인지적 미성숙으로 환상과 현실의 구별능력이 결여됨으로써 나타나는 현상이고, 아동들의 요구가 부모에게 전적으로 의존되어 있다는 현실을 깨닫게 됨으로써 나타난다.성인에 의해서 부모의 적절한 이혼의 이유를 확인 받지 못하면 아동들은 환상 속에서 부모의 이혼에 대해 자의적으로 생각하게 된다. 부모의 이혼을 경험하고 있는 아동들은 아동 나름대로 이혼의 원인 속에 자책감을 갖거나 자신도 버려지거나 대체될 수 있는 존재라는 인식을 하게 된다. 이에 대해 부모의 적절한 반응을 받지 못하면 자녀는 성정체성 발달 등이 어렵게 되는데 이는 청소년이 되면 성역할에 있어서 문제가 되는 행동을 하게 될 가능성이 높다.? 이 시기에 부모는? 매일 아동과 함께 지내는 시간을 정하고, 아이가 감정을 말할 수 있 도록 격려하면서 아이의 말에 귀를 기울이며, 이혼에 대해서 이해할 수 있는 간단한 동 화책을 읽어주는 것도 하나의 방법이다. 이혼부모들은 자녀들이 일상적인 생활을 유지 할 수 있도록 환경을 조성해주고, 부모 자신이 편안한 마음가짐을 가져야한다. 부모가 안정 되어야만 자녀에게 민감하게 반응할 수 있기 때문이다. 부모 자신이 힘들 경우이 맡는 경향이 있어서 거의 대부분이 계모가족이고, 사정이 불가피한 경우에도 남성의 친가에서 전처 자녀를 맡아 키우는 경우가 허다하다. 자녀의 양육권을 대부분 여성이 가지기 때문에 거의 대부분이 계부가족인 미국인 경우와는 대조적이다.1)혼합가족의 특성 및 관계(1) 구조적 측면?구조적 측면에서 재혼가족은 초혼가족에 비해 구조가 복잡하고 가족경계가 모호하다. 여성의 가족과 남성의 가족이 모여 새로운 가족을 탄생시키는 과정에서 부부, 부모, 형제 관계의 재구조화가 이루어지고 가족구성원들의 역할과 임무도 새로 정의 되어 져야 한다. 또한 같이 살지 않는 아이들이나 헤어진 친부모와 상호 접촉하는 상황에서는 그 한계 설정이 모호하여 가족경계선에 대한 혼란을 겪을 수 있다.구성원들 개개인 역시 두 가족이 합쳐진 후 자신들의 역할과 가족 내 위치에 불투명성을 경험한다. 두 가족이 합쳐지면서 장남이 둘째가 될 수 있고 ,막내가 어느 날부터 낯선 동생을 거느리면서 막내 지위를 상실 할 수 도 있다(2) 역동적 측면?역동적 측면에서 재혼가족은 구성원들이 처한 상황이나 활동적 시기로 볼 때, 서로 다른 발달 주기(세대차이)의 가족이 결합 할 수도 있다. 이때 한 가족이면서도 각각의 발달적 요구에 대응하다보면 문화나 관심분야가 한 지붕 두 가족 형태로 나누어 질 수도 있다.?재혼가족 구성원들의 내부적 감정구조는, 사랑하는 사람으로부터의 배신, 또 다른 상실에 대한 두려움, 자녀들이 가지는 각각의 부모에 대한 충성심 갈등, 성인들의 기존가족을 깨뜨린데 대한 죄책감 등으로 이루어져 있다 보니 정서적인 면에서는 과도기적 성향이 전체적으로 나타날 수 있다. 그리고 외형적으로는 많은 재혼가족들이 개정되지 않은 법과 편견적인 제도로 인해 법적 지위와 현실의 괴리 속에서 살고 있으며, 특히 새로 꾸려지는 재혼가족에 대한 신화와 고정관념 속에서 혼란을 겪는다.(3) 발달적 측면?발달적 측면에서 재혼가족의 차이점으로 재혼가족은 초혼가족보다 폭 넓은 변화를 경험하게 된다. 전혼가족의 해체는 그들에겐단을 찾아 방황한다. 이런 부모들은 결국 많은 돈을 진단에만 쓰고 현실적인 치료나 교육에 사용하지 못하게 되고, 아동의 발달에 큰 저해를 초래한다.2. 장애의 원인을 계속적으로 추구하는 부모일단 장애를 인정하면서도 장애의 원인을 계속 추구하는 부모들이 있다. 이러한 반응은 주로 죄책감 때문에 오는데 장애를 부정하고 싶은 심리, 원인을 찾음 으로서 내잘못인가 아닌가, 어떤 사람의 잘못인가를 가려내려는 심리, 또 원인을 찾으면 완전치유를 할 수 있다는 잘못된 생각에서 비롯된다.3. 가정불화부적절한 감정의 지속적인 책임추구와 죄책감 때문에 가정불화와 파탄을 일으킬 수가 있는데 이러한 가정은 장애아동에게 일관성 없는 태도와 불규칙한 양육방법등을 사용함으로써 아동들을 정서적으로 불안정하게 만들 가능성이 많다.4. 우울증, 자신에 대한 의구심, 열등감, 무력감5. 과잉보호와 어린애취급어떤 부모들은 죄책감과 자기가 장애아동을 가지고 있다는 사실에 대한 분노를 부정하는 방법으로 자녀를 과보호하고 철저히 헌신적인 태도를 취하는데 이러한 태도는 자녀를 너무 의타적으로 만들고 결과적으로 아동의 발전을 저하시킨다.6. 무관심과 학대아동 때문에 부모자신의 개인적, 가정적, 사회적 목적이 방해를 받는다고 느낄 때 이로 인한분노와 우울로 아동을 학대하며 기피하고 심지어는 포기, 방치한 상태로써 교육이 가능한데도 불구하고 수용소나 기타 시설에 보내는 부모들이 있을 수 있다.7. 지속적인 스트레스이러한 부모의 부적응적인 반응들은 장애아동에게 여러 가지 정서적인 장애를 일으킬 수 있다. 이들은 부모나 자기주위 사람들이 일관성이 결여된 태도로 반은 자기를 받아들이는 것 같고 반은 자기를 받아들이지 않는 것도 같은 그러한 이중적 분위기 속에서 제2의 정서적 장애를 일으킬 수 있다.또한 건강한 또래와 접할 기회가 없는 장애아에게 형제는 장애아의 사회화를 촉진하는 중요한 역할을 할 수 있다. 부모가 장애아에게 지나치게 관심을 갖다보면 다른 자녀는 방치되거나소외된다. 또 부모들은 정상 자녀에게 장애아

교육학| 2010.11.21| 26페이지| 4,000원| 조회(256)

부모교육, 다문화가정, 한부모가정, 장애아가정, 학대가정, 부부취업가정, 혼합가정

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