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교생실습 연구수업지도안

교수 · 학습 지도안과 목수 학단 원Ⅲ. 문자와 식일 시2010년 5월 14일 금요일 5교시대 상1학년 1반 (36명)장 소1학년 1반소 속이 름목 차Ⅰ. 수학 교과의 개관1. 수학과의 성격‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12. 수학과의 목표‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥13. 제7차 수학과 교육과정의중학교 지도 목표‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24. 교수 - 학습 방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥25. 평가‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3Ⅱ. 단원 개관1. 교재 및 단원명‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥42. 단원의 지도 계통‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥43. 단원의 지도 계획‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥54. 단원의 지도 목표‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥65. 단원의 지도상의 유의점‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥66. 단원의 이론적 배경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥67. 문자와 식 지도의 의의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7Ⅲ. 본시 학습 지도 계획1. 수업의 흐름‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥82. 본시 교수 - 학습 지도안‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥9Ⅳ. 자료안1. 자리배치도‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥122. 기본, 보충, 심화문제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥133. 형성평가‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥144. PPT자료Ⅰ. 수학 교과의 개관1. 수학과의 성격수학과는 수학적 개념, 원리, 법칙을 이해하고 논리적으로 사고하며 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석하는 능력을 기르고, 여러 가지 문제를 수학적인 방법을 사용하여 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다. 수학적 개념의 깊이 있는 이해와 활용, 합리적인 문제 해결 능력과 태도는 모든 교과를 성공적으로 학습하는 데 필수적일 뿐만 아니라 개인의 전문적인 능력을 향상시키고 민주 시민으로서 합리적 의사 결정 방법을 습득하는 데에도 필요하다.2. 수학과의 목표전반적으로 학교 수학을 통한 교육 목표는 수학적 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러 여러 가지 현상과 문제를 수학적으로 고찰하고 합리적으로 해결 세워 실행한 다음, 반성 과정을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 수학적 사고 및 태도를 기르도록 한다. 또 수학적 지식과 기능을 활용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유용성 등을 인식하고, 수학 학습의 즐거움을 경험하도록 함으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있도록 하는 데에 교육 목표를 두고 있다.3. 7차 수학과 교육과정의 중학교 수학 지도목표기본방향을 ‘수학적 힘’의 신장으로 설정하였으며, 실천적인 항목들로는 개인의 능력 수준과 진로를 고려함을 기본으로 수학적 기본지식의 습득, 학습자의 활동을 중요시하며, 수학적 흥미와 자신감을 고양시키며 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 적극적 사용한 다양한 교수 · 학습 방법과 평가의 활용을 제안하고 있다.‘수학적 힘’이란, 탐구하고 예측하여 논리적으로 추론하는 능력, 수학에 관한, 수학을 통한 정보교환 능력, 수학 내에서 또는 다른 학문적 영역 사이에서의 아이디어를 연결하는 능력, 문제 해결이나 어떤 결정을 내려야 할 때 수량과 공간에 대한 정보를 찾고 활용하는 성향과 자신감을 말한다. 즉, 수학의 기초적인 지식을 갖게 하고 수학적으로 사고하는 능력을 기르며, 이를 활용하여 합리적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도한다.4. 교수 · 학습 방법(1) 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 분단이나 학습을 편성하고 이를 적절히 운영한다.(2) 개인차에 따라 교수 · 학습을 개별화하여 학습의 효율을 높인다.(3) 소집단 협동학습 체제를 적절히 운영하여 서로 도우며 학습할 수 있도록 한다.(4) 생활주변 현상이나 구체적인 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초 개념, 원리, 법칙을 지도하고 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주도록 한다.(5) 구체적인 조작활동과 사고과정을 중시하고, 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결 할 수 있는 기회를 제공하여 학생으로 하여금 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 한다.(6) 생활주변이나 다른 교과에서 접할 수가 방법을 통해 수학 교수?학습을 향상시킬 수 있게 한다.마. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만아니라 과정도 중시하여 평가하되, 수학의 교수?학습에서 전반적으로 요구되는다음 사항을 강조한다. (중략)바. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심, 흥미,자신감 등의 정도를 파악한다.사. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기, 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.이 내용을 중심으로 우리나라 수학과의 평가 동향을 간략히 살펴보면, 우선 평가를 통하여 학생에 대한 등급을 매기기보다는 학생과 교사에게 도움을 주는 것을 강조하고 있으며, 최종 결과의 평가보다는 과정에 대한 평가를 중요시하고 있다. 또한 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하는 종합적인 수학 학습 평가를 권장하고 있다. 특히, 평가 상황에서 계산기, 컴퓨터와 같은 공학적 도구 및 교구의 적절한 이용을 권장하고 있음을 알 수 있다. 한마디로 수학과 평가가 바르게 이루어지기 위해서는 발달적 교육관을 중시하는 평가 , 정의적 영역의 능력을 중시하는 평가, 문제 해결 과정을 중시하는 평가 , 다양한 평가 방법을 수반하는 평가 가 강조되어야 함을 알 수 있다.Ⅱ. 단원 개관1. 교재 및 단원명(1) 교재교과서중학교 수학 1, 중학교 수학 익힘책 1저자 및 출판사신향균외 3명, (주)지학사(2) 단원명대단원Ⅲ. 방정식중단원1. 문자와 식소단원(1) 문자의 사용2. 단원의 지도 계통학습한 내용이 단원의 내용학습할 내용[초2]미지수 구하기식 만들기[초6]방정식[중1]정수의 사칙계산유리수의 사칙계산1. 문자와 식(1) 문자의 사용(2) 식의 값(3) 일차식의 계산[중1] 함수[중2] 식의 계산연립일차방정식일차부등식연립일차부등식[중3] 인수분해 구할 수 있게 한다.③ 일차식의 덧셈과 뺄셈의 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있게 한다.(2) 일차방정식① 일차방정식과 그 해의 의미를 이해하게 한다 .② 등식의 성질을 이해하고, 이를 활용할 수 있게 한다 .③ 일차방정식을 풀 수 있게 한다.(3) 일차방정식의 활용① 일차방정식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다.5. 단원의 지도상의 유의점① 일차식이 계산에서는 하나의 문자에 관한 일차식만 다룬다.② 일차식의 계산 과 일차방정식 에서 계수가 문자인 경우는 다루지 않는다.③ 일차방정식은 미지수가 1개인 일차방정식 으로 도입하고, 전개 단계에서는 간단히 일차방정식 또는 방정식 이란 용어를 사용한다.④ 일차방정식에서 부정 , 불능 이라는 용어는 사용하지 않는다.6. 단원의 이론적 배경독일의 수학자 네셀만(Nesselmann, G.H.F ; 1811 ~ 1881)은 대수적 표기의 역사적 발전을 편의상 세 단계로 구분했다. 그에 따르면 첫 번째 단계는 수사(修辭)적 대수로, 문제의 해가 약어(略語)나 기호 없이 순수한 산문 형태로 쓰여 졌다. 두 번째 단계는 약어 대수로, 빈번히 나오는 양이나 연산에 대하여 생략이나 축약이 적용되었다. 마지막 단계는 기호 대수로, 이 시기에는 해의 내용과 관계없는 기호가 수학적 속기의 형태로 나타나기 시작했다.디오판토스(Diophantos :?200~?284) 이전의 시대에는 모든 대수가 수사적이었는데 그의 공헌으로 그리스 대수는 약어화 되기 시작했다. 디오판토스는 생략 속기법의 대수적 표기를 이용한 최초의 인물로, 미지수 및 미지수의 6제곱까지의 거듭제곱꼴, 뺄셈, 등식, 역수 등에 대하여 생략 표기법을 사용했다.미지수에 대한 표기에는 여러 가지 이견이 있을 수 있지만 미지수의 거듭제곱에 대한 의미는 매우 명백하다. 즉, 미지수의 제곱 은로 표시했으며, 이는 거듭제곱이라는 뜻의 그리스 단어 dunamis (YNAMI∑)의 처음 두 문자이다. 또 미지수의 세제곱 은로 표시했는데 이는 세제곱 이라는 뜻의 그리스 단1498)이 1489년에 출간한 [산술책]이다. 그러나 여기서 이 기호들은 연산의 의미로서 사용된 것이 아니라 단순히 과부족을 나타내는 데 사용되었다.7. 문자와 식 지도의 의의수학에서 문자의 사용은 수학적인 문장을 간결히 표현하고 의사소통을 원활히 할 수 있게 해 준다. 또, 문자에 상징성을 부여하여 의미 있는 내용 표현을 가능하게 해준다. 따라서 수학에서 문자를 사용하는 식의 취급은 수학의 기초로 대단히 중요하다.이 영역의 학습을 통하여 일상생활에서 일어나는 현상을 일반화하고 수식화하여 형식화의 능력을 기를 수 있도록 하여야 한다. 특히, 식의 변형에서 전개와 인수분해는 수학의 다른 영역의 학습에서도 항상 이용되므로 식의 다양한 취급을 통하여 기능을 숙달하고 학습 결손이 없도록 하여야 한다.수학적 문장제를 이해하고 미지수를 사용하여 문제의 뜻에 맞는 식을 세울 수 있다면, 대부분의 문제의 경우 그 다음 단계부터는 기계적인 계산이 가능하게 되고, 계산 과정에 착오만 없다면 답을 정확하게 이끌어 낼 수 있을 것이다. 그만큼 식 세우기 전략은 강력한 문제 해결 전략이 될 수 있다. 식을 세운다는 것은 주로 방정식이나 부등식을 세우는 것을 말하는데, 방정식과 부등식은 여러 가지 문제의 해결에 중요한 도구가 될 수 있다.방정식과 부등식의 해에 대한 기하학적인 의미는 수학에서 뿐만 아니라, 다른 학문에서도 많이 활용되고 있으며, 학생들로 하여금 대수적 소양을 길러 주는 중요한 소재이기도 하다.Ⅲ. 본시 학습 지도 계획1. 수업의 흐름시 작?전시학습 복습 & 간단한 문제 확인?탐구활동 (개별학습)?탐구활동을 통한 학습목표 확인?본시의 기본학습 내용 설명 및 예제풀이?문제풀이를 통한 개별학습 & 확인을 통한 전체학습?기본, 보충, 심화 문제 풀이(협력학습)?본 시 수업 내용 정리?형성평가 (개별학습)?끝2. 본시 교수 - 학습 지도안단원Ⅲ. 방정식 1. 문자와 식2010년 5월 14일 5교시소단원(1) 문자의 사용차시1 /17수업자학습목표①문자를 사용하여 식을 나타낼 수게 한다

자연과학| 2010.05.20| 17페이지| 2,000원| 조회(482)

교생실습, 연구수업, 수와식

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교생실습-1.문자와 식

1.문자와 식 (1) 문자의 사용♣ 준비학습☆다음 문장을 □를 사용한 식으로 나타내어라(1) 어떤 수보다 3만큼 큰 수에서 5를 뺀 수(2) 어떤 수보다 7만큼 작은 수에 2를 곱한 수➜ (□+3)-5➜ (□‒7)×2♣ 탐구활동♣ 탐구활동1.할머니가 넘은 고개의 수(고개)12345…호랑이에게 준 떡의 수(개)2×12×22×4…2×32×52. 할머니가 넘은 고개의 수를 □고개라고 할때, 호랑이에게 준 떡의 수를 □를 사용하여 식으로 나타내어 보자.호랑이에게 준 떡의 수 = 2 × (할머니가 넘은 고개의 수) 개♣ 학습목표1. 문자를 사용하여 식을 나타낼 수 있다.2. 문자를 사용한 식에서 곱셈과 나눗셈 기호를 생략하여 나타낼 수 있다.예제1. 다음을 문자를 사용하여 식으로 나타내어라.(1) 승용차를 k대씩 실은 차량 운반차 5대에 실려 있는 승용차의 총 대수(2) 200 원짜리 연필 x자루와 100원짜리 지우개 한 개의 값(3) 7장의 값이 a원인 우표 한 장의 값운반차123…5승용차k2×k3×k5×k➜ (5×k)대➜ (200 × x + 100) 원➜ (a ÷7) 원문제1. 다음을 문자를 사용한 식으로 나타내어라.(1) 한 시간에 70Km를 가는 자동차가 x시간동안 간 거리 ➜자동차가 간 시간(시)123…X자동차가 간 거리(Km)…70×170×270×370×X(70×X) ㎞(거리) = (속력) × (시간)(2) 물통에 들어있는 물 800mL를 100mL 들이의 컵에 가득 담아 y번 퍼내었을 때 남아 있는 물의 양 ➜(남아 있는 물의 양) = (처음 물통에 들어있는 물의 양) - (퍼내는 물의 양)물을 퍼내는 횟수 (번)123…y퍼내는 물의 양(mL)…100×1100×2100×3100×y(800-100×y) mL(3) 한 개의 무게가 150g인 사과 x개와 200g인 배 y개의 무게의 합무게 = 사과의 x개의 무게 + 배y개의 무게150g 인 사과 x개의 무게는(150 × x) g200g 인 배 y개의 무게는(200 × y) g따라서 구하는 무게의 합은(150 × x + 200×y) g♣ 탐구활동◎ 가로의 길이가 70m인 직사각형 모양의 녹차 밭에 대하여 다음 물음에 답하여 보자. 1. 세로의 길이가 50m 일 때, 녹차 밭의 넓이를 구하여 보자. 2. 세로의 길이 가 a일 때, 녹차 밭의 넓이를 구하는 식을 써 보자.(녹차밭의 넓이) = (가로의 길이) × (세로의 길이)= 70m × 50m = 3500 ㎡(녹차밭의 넓이) = (가로의 길이) × (세로의 길이)= (70×a) ㎡♣ 탐구활동가로의 길이가 7Cm이고, 세로의 길이가 a ㎝인 직사각형의 넓이는 (7×a) ㎠ 또는(a×7)㎠7×a 와 a×7 ⇉ 7a길이가 a㎝ 인 끈을 삼등분하면 하나의 길이는 (a÷3) ㎝이다. 여기서 식 a÷3 은 나눗셈 기호÷를 생략하여 로 나타낼 수 있다.(1) 수와 문자의 곱에서는 곱셈 기호 ×를 생략하고, 수를 문자 앞에 쓴다.(2) 문자와 문자의 곱에서는 곱셈 기호 ×를 생략하고, 알파벳 순서로 쓴다.(3) 같은 문자의 곱은 곱셈기호를 생략하고, 거듭제곱의 꼴으로 나타낸다(4) 나눗셈에서는 나눗셈 기호÷를 생략하고, 분수의 꼴로 나타낸다.♣식을 간단히 나타내는 방법a × 2 =b × a =a × a × a =a ÷ 5 =※ 주의‣ 1 과 (-1)의 곱에서는 1을 생략한다.‣ 0.1×a는 0.a로 쓰지 않고 0.1a로 쓴다.예) 1× a = a (-1) × a = -a예제2. 다음 식을 기호 ×, ÷를 생략하여 나타내어라.(1) a × 2 × b = =(2) (a + b)÷5 = =문제2. 다음 식을 기호 ×, ÷를 생략하여 나타내어라. (1) = =(2) = =(3) =(4) = =준비물 : 미니칠판, 마카♣ 조별학습‣ 기본문제 (1) = (2) = (3) =♣ 조별학습‣ 보충문제 (1) y × x = (2) y × (-1) × x = (3) n × m × (-2) = (4) -3 × a × b =♣ 조별학습‣ 심화문제 (1) 3 × (a + b) = (2) (x-2)× ½ = (3) (a+b)× (-1) =♣ 형성평가(1) a원짜리 물건을 하나 사고, 1000원을 내었을 때의 거스름돈 (2) a × b × a × (-3) = (3) 1 × x - y ÷ 2 =(거스름돈) = (낸 돈) -( 물건 값)➜ (1000 -a) 원(1) 수와 문자의 곱에서는 곱셈 기호 ×를 생략하고, 수를 문자 앞에 쓴다.(2) 문자와 문자의 곱에서는 곱셈 기호 ×를 생략하고, 알파벳 순서로 쓴다.(3) 같은 문자의 곱은 곱셈기호를 생략하고, 거듭제곱의 꼴으로 나타낸다(4) 나눗셈에서는 나눗셈 기호÷를 생략하고, 분수의 꼴로 나타낸다.♣ 정리해 봅시다! 식을 간단히 나타내는 방법(5)1 과 (-1)의 곱에서는 1을 생략한다.(6) 0.1×a는 쓰지 않고 0.1a로 쓴다.과제♡ 과제 : 수학익힘책 p. 82 ~ p. 86 풀기♡ 다음 시간에는... (2) 식의 값 에 대해 배울꺼에요^^감사합니다.~❤{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.05.20| 24페이지| 2,000원| 조회(366)

학습목표, PPT, 문자와 식, 연구수업 교생실습

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개별화 교수법(발표)

개별화 교수법1.개별화 교수의 본질1.개별화 교수의 본질(1)개별화 교수의 의미 개별화 교수(individualized instruction)란 학습자의 독특한 특성을 고려하여 각각의 학습자들에게 최적의 학습 환경을 조성해 주며 수업의 모든 요소를 학습자의 특성에 알맞게 조절하는 변별적인 교수방법이다. 즉, 학습자의 개인차를 존중하여 이에 맞는 학습과제, 학습방법 등을 제시하는 것을 말한다.1.개별화 교수의 본질(2) 개별화 교수의 특징 학습의 개인차는 다음과 같은 영역에서 비교 가능하다. (김호권,1970) 학습자 개인은 서로 다른 학습 진도를 보인다. 학습자 개인은 공부하는 기술(skill)에 있어서 서로 다르다. 학습자 개인은 서로 똑같은 방법으로 문제를 해결하지 않는다. 학습자 개인은 서로 다른 흥미 경향을 가지고 있다. 학습자 개인은 서로 다른 학습 경향을 가지고 있다. 학습자 개인은 특정 시점에서 똑같은 학습 준비도를 가지고 있지 않다. 학습자 개인은 특정 시점에서 똑같은 학습 능력을 가지고 있지 않다.1.개별화 교수의 본질(3)개별화 교수의 발전 1.버크 개별 시스템(Burk`s individual system) 산타 바바라 플랜의 발안자인 버크가 1913년 샌프란시스코 주립사범학교 부속 초등학교 교장으로 있을 때 학습의 개별화를 위하여 실시한 교수체계이다. 학급단위의 수업을 폐지하고 개별 학생들의 능력에 맞는 진도에 따라 학습을 시키고 평가하여 진급 시키는 방법이었다.1.개별화 교수의 본질2. 위네트카 계획(Winnetka Plan) 1919년 미국 시키고 교외의 위네트카 지방의 교육장으로 있던 위시번에 의해 실시된 개별화 교수를 위한 교수체계이다. 모든 교과를 공통기본과목과 집단적․창조적 활동의 두 영역으로 나누어 공통 기본과목은 특별히 고안된 교과서에 의하여 개별학생의 능력에 따라 자율학습을 하고, 개별적인 진도를 평가하여 새로운 과제가 부여된다. 집단적 ․ 창조적 활동은 주로 자기표현활동으로 학습 전체의 협동적인 활동으로 이끌어 가도록 했다다. 학습자로 하여금 계속해서 주의를 집중하도록 유도한다. 학습자의 자기기반적 학습행위를 어렵게 만든다.2.교수기계와 프로그램 교수법1.프로그램 교수법 (1) 프로그램 학습의 개념 교과의 논리와 학습자의 학습능력(발달의 논리)을 고려하여 작성한 프로그램에 따라 학습자 자신이 반응을 보임과 동시에 반응의 옳고 그름을 즉시 확인하고 수정할 수 있도록 하는 방식으로 진행되는 학습방법이다. 주어진 학습목표를 각 학습자가 달성하도록 학습 내용을 구체화된 목표행동으로서 사전에 계열화된 의도에 따라 학습시키는 것이다.2.교수기계와 프로그램 교수법(2) 프로그램 학습의 기본원리 점진접근의 원리 적극적 반응 원리 즉시 확인의 원리 학습자 검증의 원리 자기 진도의 원리2.교수기계와 프로그램 교수법(3) 프로그램 학습의 특징 학습자에 관한 가정이 분명하며 목표가 명확하다 학습자의 적극적인 반응을 강조한다. 학습자의 반응에 즉각적인 피드백이 주어진다2.교수기계와 프로그램 교수법(4) 프로그램 학습의 유형 직선형 프로그램(linear program) 모든 학생에게 주어지는 문제의 계열이 단 하나 뿐인 프로그램이다 따라서 모든 학습자들은 전부 똑같은 순서에 따라 학습하게 된다.2.교수기계와 프로그램 교수법분지형 프로그램(branching program) 각 학습과제에 대한 학습자의 반응 정도 및 선택한 반응 종류에 따라 각자에게 알맞은 길을 개별적으로 선택하여 학습해 나갈 수 있도록 프로그램을 짠 것이다. - 답지 중 오답에 반응하면 각각의 답지가 지시하는 페이지를 찾아가 교정학습을 하고 다시 돌아와 학습하도록 되어 있다.직선형 * 분지형 프로그램2.교수기계와 프로그램 교수법첨부형 프로그램(adjunct program) - 프로그램 자료를 교과서나 실험교본에 삽입하여 사용하도록 된 것이다. - 교과의 전체 내용이 아니고 프로그램이 되어야 할 필요가 있는 부분에만 프로그램을 적용하여 전체코스의 교육효과를 올리려는 프로그램 형태이다.2.교수기계와 프로그램 교수법반복형 프로그램(wash b찰, 강의 및 토의참석 등 다양하다.3.개별화 교수법의 예2) 교수절차 수업은 기본적으로 단원 별로 전개되는데, 매 단원 별로 아래와 같은 세 가지 기본 요소로 이루어져있다. 첫째, 개별적 자습시간(independent study session)을 갖는다. 둘째, 단원 종합 시험시간(integrated quiz session)을 갖는다. 셋째, 전체 수업시간(general assembly session)을 갖는다.3.개별화 교수법의 예개별처방 교수법 (IPI: Individually Prescribed Instruction) 1) 개요 개별처방 교수법은 1964년 미국 피처버그 대학의 학습연구개발센터에서 R. Glaser와 J.O. Bolvin 등에 의해 개발된 개별화 교수법이다. 스키너의 작동조건 형성 원리와 프로그램 학습법에 기초한 교수법이다.3.개별화 교수법의 예2) 교수 절차 - 우선 모든 학습자에게 공통의 학습목표가 행동적인 목표로 설정되어 제시된다. - 정치진단검사를 실시해 학습자가 어느 정도의 수준에 있는 지를 판단한다. - 그 결과에 따라 학습자에게 알맞는 적절한 수준의 학습자료를 제공한다. 따라서 학습자마다 같은 단원이라고 하더라도 출발 수준이 다르다. - 학습자는 주어진 자료를 개별적으로 공부한다. - 학습자가 개별적인 공부를 끝내면, 그 단원에서의 교육목표 성취여부를 평가 받는다. 완전 성취가 입증되면 다음 단원으로 넘어가게 되고, 그렇지 않으면 실패한 목표에 대한 적절한 수준의 학습 자료가 다시 제공.3.개별화 교수법의 예3) IPI의 특징 교과별, 학년별로 구체적 행동목표를 상세화, 계열화하고 있다는 점 다양하게 처방된 교수-학습 프로그램을 사용한다는 점 학습자의 진보 혹은 성공 여부에 대해 계속적인 점검과 평가를 시행한다는 점 개별적인 학습 진도 및 독립적인 학습을 허용한다는 점 인쇄자료, 매체, 녹음자료, 학습키트, 컴퓨터, 보조교사를 활용한다는 점 CAI, CMI체제를 활용한다는 점3.개별화 교수법의 예개별지도 교수법 (IGE: I7년 J.C. Flanagan 등이 주축이 되어 개발한 무학년제 컴퓨터지원 개별화 수업 프로그램이다. 2) 교수 절차 ① 우선 학년초에 개개 학습자별로 학습계획서가 준비된다. ② 이때의 학습 계획은 학습자 자신의 생애목표, 직업적 흥미, 학습유형, 학업성취 수준 등을 고려하여 작성함 ③ 학습자가 공부해야 할 모든 학습과정은 모듈이라고 불리는 단위로 나누어져서 작성된다. 모듈은 약 2주분 정도의 학습량이다. ④ 교수자는 학습자의 적성, 흥미, 학업성취수준 등을 컴퓨터로 분석한 결과를 토대로 개별 학습자에게 적합한 교수-학습단위(모듈)를 선정하여 제공한다. ⑤ 학습자가 자기에게 정해진 모듈을 다 공부하면 평가를 받고, 성취가 인정되면 다음 모듈로 넘어간다.3.개별화 교수법의 예수업개별화 체제(PSI: Personalized System of Instruction) 1) 개요 : 개별화 교수체제는 1968년 심리학자인 F.S. Keller에 의해서 체계화된 것으로, 스키너의 조작적 조건형성의 원리에 기초한 프로그램학습법을 발전시킨 것이다. 2) 교수 절차 ① 모든 학습자에게 각기 스스로 공부할 수 있는 분철된 학습과제와 그것에 따른 학습안내서가 배부된다. ② 학습자는 자기의 속도에 맞추어서 자율적으로 학습자료를 공부해 간다. ③ 한 단원을 학습하면 평가를 보고 이를 통과하면 다음 단계로 나아가며, 그렇지 않을 때는 보충학습을 한 다음 다시 평가를 받고 통과해야 다음 단계의 학습으로 나아간다. ④ 학습보조원이 학습자의 개별학습을 도와주고, 채점도 하고, 토의에도 응해 주어, 그 결과를 교수에게 환류한다. ⑤ 학습자들의 동기를 강화시켜 주고, 학습자들의 개별학습을 풍요롭게 하기 위해 강의도 실시한다3.개별화 교수법의 예적성처치 상호작용 모형 (ATI: Aptitude Treatment Interaction) 1) 기본전제 ① 이 모형은 크론박(Cronbach)이 제시한 것으로 학습자의 적성과 교수방법 간에는 상호작용이 있다고 전제 ② 학습의 효과를 낼 수 있는 수업방식개별화 교수법 -학습능력에 따라 : ATI(적성처치 상호작용) -학습속도에 따라: 1) 프로그램 학습법 2) PSI(개별화 교수체제) 3) IPI(개별처방 교수법) -무학년제+팀티칭 : IGE(개별지도 교수법) -학습자 요구존중 : PLAN체제기출문제1. 보기 와 같은 교사의 경험을 가장 잘 설명하고 있는 이론은? (2002 초등) 지난 해 소집단 토론 수업을 실시한 결과 학생들의 학습 참여도와 학업 성취도가 설명식 수업 방법에 비해 크게 향상되어, 소집단 토론 수업 방법이 설명식 수업 방법보다 효과적이라는 확신을 갖게 되었다. 이런 확신 때문에 새로운 학교로 전근을 와서도 소집단 토론을 중심으로 수업을 진행하였다. 그러나 기대와는 달리 학생들의 학습 참여도와 학업 성취도가 설명식 수업을 실시하고 있는 다른 반 학생들보다 오히려 떨어졌다. 그래서 다시 설명식 수업 방법으로 전환하게 되었다. ① 정교화 이론 ② 행동수정 이론 ③ 유의미 학습 이론 ④ 적성-처치 상호 작용 이론기출문제2. 다음과 같은 특징을 지니는 교육방법은? (99.10 서울초등) 학생이 수행할 과제의 종류, 양, 질, 성취도 평가 기준 등을 사전에 교사와 학생이 합의하여 결정한다. 학생은 독립적, 자기 주도적으로 학습을 이끌어 간다. 사전에 협의·결정된 내용이 준거가 되어 학생의 성취도가 평가된다 학생 능력의 차이에 따른 학습을 가능하게 한다. ① 개별처방교수법 ② 완전학습법 ③ 프로그램학습법 ④ 개별계약학습법 3. Cuonbach의 적성-처치 상호작용 모형에서 처치가 의미하는 것은? (93 전문직) ① 수업형태와 절차 ② 수업목표와 평가 ③ 수업방법의 측정 ④ 수업과제와 분석기출문제4. 학습능력이 높은 학생에게는 토의법이 효과적이었으나. 학습능력이 낮은 학생에게는 강의법이 효과적이었다면, 이 현상을 설명하는데 적합한 수업모형은? (99 초등) ① 적성- 처치 상호작용 모형 ② 완전학습 ③ 특성-과제-처치 상호작용 모형 ④ 캐롤의 학교학습 모형 5. 보기 는 Carroll이 제시한 학교학습 모w}

교육학| 2009.04.13| 56페이지| 2,000원| 조회(276)

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개별화 교수법 (내용정리)

제4장. 개별화 교수법목명 : 교육방법 및 교육공학 연구교수님 : 이학주교수님학 과 : 수학교육전공이 름 : 손윤정(20085719)임효정(20085722)정수진(20085724)1.개별화 교수의 본질(1)개별화 교수의 의미개별화 교수(individualized instruction)란 : 학습자의 독특한 특성을 고려하여 각각의 학습자들에게 최적의 학습 환경을 조성해 주며 수업의 모든 요소를 학습자의 특성에 알맞게 조절하는 변별적인 교수방법이다.즉, 학습자의 개인차를 존중하여 이에 맞는 학습과제, 학습방법 등을 제시하는 것을 말한다.(2)개별화 교수의 특징학습의 개인차는 다음과 같은 영역에서 비교 가능하다. (김호권,1970)① 학습자 개인은 서로 다른 학습 진도를 보인다.② 학습자 개인은 공부하는 기술(skill)에 있어서 서로 다르다.③ 학습자 개인은 서로 똑같은 방법으로 문제를 해결하지 않는다.④ 학습자 개인은 서로 다른 흥미 경향을 가지고 있다.⑤ 학습자 개인은 서로 다른 학습 경향을 가지고 있다.⑥ 학습자 개인은 특정 시점에서 똑같은 학습 준비도를 가지고 있지 않다.⑦ 학습자 개인은 특정 시점에서 똑같은 학습 능력을 가지고 있지 않다.(3)개별화 교수의 발전버크 개별 시스템(Burk`s individual system)① 산타 바바라 플랜의 발안자인 버크가 1913년 샌프란시스코 주립사범학교 부속 초등학교 교장으로 있을 때 학습의 개별화를 위하여 실시한 교수체계이다.② 학급단위의 수업을 폐지하고 개별 학생들의 능력에 맞는 진도에 따라 학습을 시키고 평가하여 진급 시키는 방법이었다.위네트카 계획(Winnetka Plan)① 1919년 미국 시키고 교외의 위네트카 지방의 교육장으로 있던 위시번(C.Washburne)에 의해 실시된 개별화 교수를 위한 교수체계이다.② 모든 교과를 공통기본과목과 집단적?창조적 활동의 두 영역으로 나누어 공통 기본과목은 특별히 고안된 교과서에 의하여 개별학생의 능력에 따라 자율학습을 하고, 개별적인 진도를 평가하여 새로운 과제학습자를 개별적으로 학습할 수 있도록 돕는다.②미세한 단위의 학습과제마다 학습자의 완전한 이해를 강조하고, 즉각적인 환류를 제공한다.③다른 시청각 매체와는 달리 학습자가 계속적으로 움직이며 학습에 참여할 것을 요구한다.④학습자로 하여금 계속해서 주의를 집중하도록 유도한다.⑤학습자의 자기기반적 학습행위를 어렵게 만든다.프로그램 교수법(1) 프로그램 학습의 개념교과의 논리와 학습자의 학습능력(발달의 논리)을 고려하여 작성한 프로그램에 따라 학습자 자신이 반응을 보임과 동시에 반응의 옳고 그름을 즉시 확인하고 수정할 수 있도록 하는 방식으로 진행되는 학습방법이다. 주어진 학습목표를 각 학습자가 달성하도록 학습 내용을 구체화된 목표행동으로서 사전에 계열화된 의도에 따라 학습시키는 것이다.(2) 프로그램 학습의 기본원리① 점진접근의 원리학습의 과정은 쉬운 것에서부터 비약하지 않고 점차 어려운 것으로 밟는 것이 중요하며, 이 진도단계가 적을수록 학습은 더욱 쉽게 된다.② 적극적 반응 원리개개인의 학생이 교제에 대하여 능동적으로 참여하고 활동함으로써 학습이 잘 이루어진다.③ 즉시 확인의 원리반응이 올바를 때 정반응임을 곧 알려서 즉시 강화하여 주면 그 반응은 잘 정착되며 오반응일때도 이를 곧 알려주면 쉽게 교정된다.④ 학습자 검증의 원리학습자 개개인의 학습 반응에 관한 정확한 기록을 기초로 하여 검증한 뒤에 적절한 내용이 되도록 수정해 가야 한다.⑤ 자기 진도의 원리학습은 개별적으로 자기진도에 맞는 학습이 되도록 하여야 한다.(3) 프로그램 학습의 특징- 학습자에 관한 가정이 분명하며 목표가 명확하다- 학습자의 적극적인 반응을 강조한다.- 학습자의 반응에 즉각적인 피드백이 주어진다(4) 프로그램 학습의 유형1) 직선형 프로그램(linear program)모든 학습내용이 하나의 단일한 순서로 계열화되어 있어서 모든 학습자가 전부 똑같은 순서에 따라 학습하도록 프로그램을 짜는 것2) 분지형 프로그램(branching program)- 각 학습과제에 대한 학습자의 반응정도 및 일어나도록 유도③ 마무리 단계 : 완전학습을 위한 응용문제 제시 및 정리3) 프레임 작성 : 프레임에 포함될 내용의 양, 수준 및 전체 프레임의 수 등을 고려4) 단서제시(cuing) : 내용 속의 개념과 유사성?접근성 등을 가진 개념들을 제시5) 프롬팅(prompting)① 학생들의 반응의 오류를 가능한 적게 하여 정답으로 유도하기 위한 방법② 주요 어구에 밑줄 긋기, 활자 크기의 변화, 도형이나 사진의 삽입 등6) 반복훈련 : 동일한 내용의 반복을 피하고 같은 개념에 다른 단어를 사용하거나 문장의 순서를 바꾸는 기법을 사용7) 소멸(fading) : 반응을 정답으로 유도하기 위하여 초기 도입부터 많이 쓰던 단서를 점차 줄여 점진적으로 소멸(6) 프로그램 학습의 장?단점1) 장점① 학습자가 자신의 능력과 학습속도에 맞추어 자신의 학습을 진행할 수 있다.② 자율학습이 가능하므로 자기가 원하는 시간, 원하는 장소에서 학습을 할 수 있다.③ 즉각적인 피드백이 제공되므로 학습의 효과를 높일 수 있다.2) 단점① 프로그램 자료를 개발하는데 상당한 시간과 노력,비용이 든다.② 주어진 프로그램에 따라 나아가다 보면 학습자의 소극적인 순응을 조장하여, 창의력 증진이나 자기표현의 기회를 갖지 못하게 된다.③ 구성원간의 상호작용적인 의사소통을 촉진하지 못한다.3.개별화 교수법의 예시청각 매체활용 자습교수법(ATI : Audio-Tutorial Instruction)1) 개요① ATI(Audio Tutorial Instruction)은 S. N. Postlethwait(1972)에 의해서 1961년에 개발된 개별화 교수방법이다.② 그는 당시 Purdue 대학에서 식물학개론을 가르치면서, 따라오지 못하는 학습자들을 위한 치유적 방법으로 시청각 자료를 개발하여 활용하였다.③ 이 교수법의 기본 특징은 학습의 계열화된 전체 과정에서, 각 부분마다 제공되는 여러 가지 적절한 시청각 매체 (인쇄된 설명노트, 녹음테이프, 정화 또는 영화, 다감각적 학습을 위한 실험실습, 지필 및 구두 퀴즈째, 단원 종합 시험시간(integrated quiz session)을 갖는다.① 이때는 6～10명의 학습자들이 함께 모여 구두 또는 지필시험을 치른다.② 그리고 개개 학습자별로 자신이 배운 것을 갖고 짧은 강의를 직접 하도록 시킨다.셋째, 전체 수업시간(general assembly session)을 갖는다.① 앞서의 개별적 자습시간이나 단원종합 시험시간에 다루지 못한 내용을 전체로 모아 놓고 강의로 설명해 주거나, 또는 초청강사를 모시고 특강을 듣거나, 영화를 보고, 학기말 종합시험을 치르기도 한다.② 이는 근본적으로 개별학습을 지원해 주고, 그것에 대한 동기를 강화시켜주고, 평가하는 데 목적이 있는 시간이다.개별처방 교수법(IPI: Individually Prescribed Instruction)1) 개요① 개별처방 교수법은 1964년 미국 피처버그 대학의 학습연구개발센터에서 R. Glaser와 J.O. Bolvin 등에 의해 개발된 개별화 교수법이다.② 스키너의 작동조건 형성 원리와 프로그램 학습법에 기초한 교수법이다.2) 교수 절차① 우선 모든 학습자에게 공통의 학습목표가 행동적인 목표로 설정되어 제시된다.② 정치진단검사를 실시해 학습자가 어느 정도의 수준에 있는 지를 판단한다.③ 그 결과에 따라 학습자에게 알맞는 적절한 수준의 학습자료를 제공한다. 따라서 학습자마다 같은 단원이라고 하더라도 출발 수준이 다르다.④ 학습자는 주어진 자료를 개별적으로 공부한다.⑤ 학습자가 개별적인 공부를 끝내면, 그 단원에서의 교육목표 성취여부를 평가받는다. 완전 성취가 입증되면 다음 단원으로 넘어가게 되고, 그렇지 않으면 실패한 목표에 대한 적절한 수준의 학습 자료가 다시 제공.3) IPI의 특징① 교과별, 학년별로 구체적 행동목표를 상세화, 계열화하고 있다는 점② 다양하게 처방된 교수-학습 프로그램을 사용한다는 점③ 학습자의 진보 혹은 성공 여부에 대해 계속적인 점검과 평가를 시행한다는 점④ 개별적인 학습 진도 및 독립적인 학습을 허용한다는 점⑤ 인쇄자료, 매체, 녹N:Program for Learning in Accordance with Needs)1) 개요학습자 요구부응 교수법은 1967년 J.C. Flanagan 등이 주축이 되어 개발한 무학년제 컴퓨터지원 개별화 수업 프로그램이다.2) 교수 절차① 우선 학년초에 개개 학습자별로 학습계획서가 준비된다.② 이때의 학습 계획은 학습자 자신의 생애목표, 직업적 흥미, 학습유형, 학업성취 수준 등을 고려하여 작성함③ 학습자가 공부해야 할 모든 학습과정은 모듈이라고 불리는 단위로 나누어져서 작성된다. 모듈은 약 2주분 정도의 학습량이다.④ 교수자는 학습자의 적성, 흥미, 학업성취수준 등을 컴퓨터로 분석한 결과를 토대로 개별 학습자에게 적합한 교수-학습단위(모듈)를 선정하여 제공한다.⑤ 학습자가 자기에게 정해진 모듈을 다 공부하면 평가를 받고, 성취가 인정되면 다음 모듈로 넘어간다.수업개별화 체제(PSI: Personalized System of Instruction)1) 개요 : 개별화 교수체제는 1968년 심리학자인 F.S. Keller에 의해서 체계화된 것으로, 스키너의 조작적 조건형성의 원리에 기초한 프로그램학습법을 발전시킨 것이다.2) 교수 절차① 모든 학습자에게 각기 스스로 공부할 수 있는 분철된 학습과제와 그것에 따른 학습안내서가 배부된다.② 학습자는 자기의 속도에 맞추어서 자율적으로 학습자료를 공부해 간다.③ 한 단원을 학습하면 평가를 보고 이를 통과하면 다음 단계로 나아가며, 그렇지 않을 때는 보충학습을 한 다음 다시 평가를 받고 통과해야 다음 단계의 학습으로 나아간다.④ 학습보조원이 학습자의 개별학습을 도와주고, 채점도 하고, 토의에도 응해 주어, 그 결과를 교수에게 환류한다.⑤ 학습자들의 동기를 강화시켜 주고, 학습자들의 개별학습을 풍요롭게 하기 위해 강의도 실시한다적성처치 상호작용 모형(ATI: Aptitude Treatment Interaction)1) 기본전제① 이 모형은 크론박(Cronbach)이 제시한 것으로 학습자의 적성과 교수방법 간에는 상호작용

교육학| 2009.04.13| 10페이지| 1,000원| 조회(430)

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