*은* 스토어

*은*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

10개
전체 판매량

28개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 10개

현행 도덕 교육의 실태와 장단점

현행 도덕 교육의 실태와 장 ? 단점교육학과200400004 안은필지금 우리나라의 학교 교육에서 행해지고 있는 도덕 교육의 실태를 알기 위해서는 현장인 학교로 가서 실제로 이루어지는 수업을 참관하고 현직 교사들의 의견을 듣는 것이 가장 바람직하겠지만 시간적으로 또한 현실적으로 불가능하다. 합리적인 자료를 얻기 위해서는 일정 수 이상의 학교들을 방문하고 인터뷰 해야 하기 때문이다. 그러므로 피상적인 자료이나마 인터넷을 통해 얻은 자료를 바탕으로 현행 도덕 교육의 실태와 장, 단점에 대해서 살펴보도록 하겠다.2011년부터 단계적으로 시행되는 2009년 개정 교육과정과 그 일환으로 발표된 수능개편안의 영향으로 각급 학교가 국영수 수업을 대폭 늘리고 그외 수업은 크게 축소하는 방향으로 내년도 수업일수 계획을 짜고 있다고 한다. 정부는 '교육 과정 특성화·다양화', '학습 부담 축소' 등을 2009년 개정 교육과정과 2014년부터 적용되는 수능개편안의 장점으로 내세우고 있으나 실제 학교 현장에서는 정반대의 현상이 일어나고 있다는 사실이다. 그리고 이러한 교육개정의 영향으로 대부분의 중, 고등학교들이 영어, 수학의 비중을 대폭 늘리고 도덕과목과 선택과목들의 비중을 줄이고 있다고 한다. 레포트를 위해서 자료를 찾기 불과 얼마 전이었다면 나는 이러한 현상에 대해서 부정적인 시선으로 바라볼 수 밖에 없었을 것이다. 물론, 새로운 정보를 얻은 지금 또한 이러한 현상에는 부정적이다. 하지만 순수히 100% 부정적으로 바라 볼 수 있었던 얼마 전과는 달리 지금은 약간의 의구심도 들기 시작한다. 과연 학교에서의 도덕 교육이 얼마나 실용성을 지니고 바른 교육을 실천하고 있는지, 심지어 교육의 원본이 되는 텍스트(교과서)의 내용은 도덕적인지? 등등, 다양한 생각들을 할 수 있게 되었다. 이에 대한 근거는 차츰 밝히도록 하겠다.다시 본론으로 돌아가서 현행 도덕교육의 실태에 대해서 더 생각해 보자. 최근 신문지상에 청소년들과 관련된 기사가 실린 적이 있었다. 내용인즉슨 한국투명성 기구가 전국 중고교생 1100명을 대상으로 실시한 ‘2008년 청소년 반부패인식지수’ 설문조사였다. 우리나라 청소년들 가운데는 ‘부자’가 되는 것보다 ‘정직’을 중요시 여기는 비율이 절반에도 미치지 못하였고, ‘감옥에서 10년을 살더라도 10억 원을 받게 된다면 부패를 저지를 수 있다’는 항목에는 17.7%가 ‘그렇다’고 답했다는 놀라운 기사였다. 또한, 도덕·윤리·준법 등 각 분야에 대한 인지적·정의적·행동적 양식 등을 종합해 평가한 결과, 청소년들의 반부패인식지수는 10점 만점에 6.1점에 불과한 것으로 나타났다. 청소년들의 도덕성에 대한 염려가 어제 오늘 일이 아니지만 대중매체에 나타난 구체적 수치는 우리 사회의 교육 및 도덕, 윤리 교육을 되돌아보기에 충분한 자료인 셈이다. 즉, 현행되고 있는 도덕교육이 무언가 잘못 되었다고 볼 수 있다는 것이다.현행되고 있는 도덕 교육은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 교과서를 통한 도덕교육과 체험을 통한 도덕교육이다. 하지만 이중에서도 체험을 통한 도덕교육은 고등학교 과정에 들어가게 되면 사실상 전무하다고 볼 수 있다. 그리고 물론 아닌 학교도 많이 있겠지만 체험을 통한 도덕교육은 형식적인 행사로 전락해버린 학교현장이 많을 것이라고 생각한다. 그렇다면 주가 되는 것은 교과서를 통한 도덕교육이 학교에서 이루어지는 도덕교육의 전부라고 해도 과언이 아닐 지경이다. 그렇다면 여기서 교과서의 선정이 중요한 문제가 된다.자료를 찾아보면서 처음에 충격적으로 다가왔던 내용은 현직 도덕 교사들이 스스로 ‘도덕 교과의 존재이유가 옅어지고 있다’라고 말하는 것들이었다. 관련 기사의 내용은 다음과 같다.“학교 가치중심 교육 전환…도덕교과만의 존재이유 없어”현장 교사들이 말하는 도덕교육현행 도덕 교과는 군사독재의 과거와 떼놓을 수 없다. “단지 생활실습 교육의 위상만 갖고 있던 도덕·윤리 과목은 박정희 시대 들어 라는 별도의 교과목으로 독립했고 이후 모든 교과목 가운데 수위 과목의 지위까지 얻었다.”(홍윤기 동국대 교수)전두환 정권은 이를 체계적인 ‘국가 이데올로기’ 교과로 만들었다. 민주화 이후에야 라는 교과목 이름이 사라졌다. 현재 중등교과 과정에서 은 중학교 1~3학년은 의무, 고등학교 1학년은 선택으로 배우는 과목이다. 고등학교 2학년 이후에는 가운데 선택해 공부할 수 있도록 하고 있다.전영록 교사(인천 부평공고)는 “대학입시와 관련이 적고 다른 사회교과보다 그다지 재미도 없는 도덕 교과를 선택하는 학생은 많지 않다”고 전한다. 전국도덕교사모임 연구국장이기도 한 전 교사는 현행 도덕 교과에 대해 “노골적인 정권 홍보는 줄어들었지만 애국의 덕목을 나열만 하고 이를 성찰하는 과정이 빠져 있는 등 여전히 국가주의적 요소가 교묘하게 드러나 있다”고 평가했다.익명을 요구한 한 현장교사는 “다른 교과목들이 대부분 가치 중심 교육으로 전환하면서 도덕 교과만의 존재이유가 옅어지고 있다”며 “일선 교사들 사이에서도 스스로 생각하는 힘을 기르는 쪽으로 도덕 교육이 변화해야 한다는 의견이 많다”고 전했다.무엇을 가르쳐야할지 혼란스러워진 도덕 교과서는 엉뚱한 쪽에서 특화의 내용을 찾고 있다. 고등학교 교과서의 경우 절반이 통일문제를 다루고 있다. 김상봉 교수는 “분단과 통일의 문제는 ‘도덕’의 차원이 아니라 당연히 사회과학의 문제이며 사회교과에서 제대로 다뤄야할 내용”이라고 짚었다.안수찬 기자 ahn@hani.co.kr도덕 교과의 텍스트가 부실하고 어떤 경우는 왜곡되어 있다는 것이다. 심지어는 “사실 이제 도덕교육은 다 폐지되어야 합니다. 오히려 도덕이란 틀에 인간을 가두어두게 됨으로써 사회와 개인을 경직되게 만듭니다. 사실 따지고 보면 도덕이란 것도 실체를 찾을 수 없는 것이며 만들어진 이데올로기에 불과하지 않습니까?”과 같은 내용도 있었다.이처럼 현재의 도덕 교육은 그 근본인 텍스트부터 잘못되었다는 의견들이 있고 그 수업시간마저 줄어들고 있는 실정이다. 이러한 상황에서 현행 도덕 교육의 장점을 찾기는 힘들지만 단점은 쉽게 찾아볼 수 있겠다.먼저 장점을 찾아본다면(사실 장점인지 단점인지 구분하기 힘들지만) 현재 국가가 요구하는 민주주의 체제에의 순응이다. 이는 정치적이고 도덕적인 순응을 의미한다. 물론, 모든 학교 도덕 교육을 받은 학생들이 순응적으로 되는 것은 아니지만 대체로 그렇다고 본다면 사회의 갈등과 분쟁의 소지를 줄임으로써 국가의 사회적 경제적 손실을 줄일 수 있다는 것이다. 하지만 이는 꼭 장점이라고 보기에도 아이러니한 부분이다. 또 다른 장점은 도덕적인 인격형성이다. 이는 도덕 교육의 궁극적인 목표이지만 사실상 실현의 가능성과 빈도는 낮아 보인다.이에 반해 단점은 첫째, 도덕 교육의 형식화이다. 진정으로 올바른 도덕적 인성을 키우기 위한 교육이 아니라 단순히 옳다고 여겨지는 교과서의 내용을 단순 암기하는 식의 교육이 이루어지고 있다. 둘째, 도덕 교육 교과서의 비도덕성이다. 이는 더욱 더 심도 깊은 논의가 필요하고 정보의 부족으로 확신 할 수는 없는 부분이지만 일반적으로 볼 때에 교과서 선정의 기준이 의심스러운 것은 사실이다. 셋째, 도덕 교육의 현실과의 비동질성이다. 도덕 교육에서는 옳고 도덕적인 행위가 칭송 받아 마땅한 것이고 정의로운 것이라고 하지만 현실에서는 오히려 비도덕적이고 거짓말 하는 사람들이 더 떵떵거리고 사는 현실과의 괴리감이 바로 그것이다. 이외에도 많은 단점들이 있겠지만 위의 세 가지와 중복되거나 비슷하다고 여겨져서 이정도로 정리해 본다.이상으로 현행되는 도덕 교육의 실태와 장, 단점에 대하여 살펴보았다. 이상의 문제들은 현재 시행되는 입시제도와 교육과정의 정책적인 점에서부터 시작되어 각급 학교의 소소한 문제들까지 포함되는 총체적인 문제라고 생각한다. 이런 점들을 해결하기 위해서는 정책적인 면뿐만 아니라 국민들의 전반적인 의식의 변화가 선행되어야만 해결의 실마리를 찾을 수 있을 것이라고 여겨진다. 하지만 그렇다고 해서 의식의 변화가 생기기를 기다릴 수만은 없는 노릇이다. 마지막으로 임용경 교수의 구체적인 방안을 첨부하며 글을 마치겠다.학교인성교육의 방향(임용경 교수)인성교육이란 사람을 사람답게 만드는, 즉 ‘사람 됨’의 폭넓은 개념으로 정의를 내릴 수 있을 것이다. 따라서 학교의 인성교육이 그 효과를 거두기 위해서는 계획적이고 장기적인 안목이 필요함은 물론이다. 이에 인성교육이 효율적으로 이루어지기 위한 방향 설정을 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.첫째, 학교의 모든 활동을 인성교육의 장으로 전환해야 할 것이다. 잠재적 교육과정으로서의 인성 교육의 특성을 염두에 두고, 학교교육 전반에 걸쳐 인성교육이 추구 될 수 있도록 프로그램화 하자는 것이다. 학생의 등교 길에서부터 교과 공부와 특별활동, 점심 시간, 청소, 하교에 이르기까지 학교의 모든 공식적, 비공식적 교육과정이 인성교육의 장이 될 수 있어야 한다.이러한 여러 활동들을 유기적으로 연계하지 않고 단지 인성교육 프로그램만을 별도로 운영해서는 결코 교육적 효과를 거두기 어려울 것이다. 따라서 다양한 활동들을 통합적으로 운영하고자 하는 시각을 가지고 이에 걸맞은 프로그램을 갖추어 운용, 실천하는 일이 긴요하다.

교육학| 2012.03.08| 4페이지| 1,000원| 조회(100)

교육학, 인성교육, 교육과정, 도덕 교육, 교육학 교육론, 윤리 교육론, 현행 도덕..

미리보기

닫기
브루너의 발견학습과 학문중심 교육과정

브루너의 교수 ･ 학습이론 교육학과 200400008 안은필 2005목 차 Ⅰ. 브루너의 생애 Ⅱ. 브루너의 교수 ･ 학습이론 1. 인지발달이론 2. EIS 이론 1) 동작적 표상 2) 영상적 표상 3) 상징적 표상 3 . 구조중심 교육과정 4. 수업이론의 구성요소 1) 학습 경향성 2) 지식의 구조 3) 학습의 계열화 4) 강 화 5) 학습자 사고의 자극 Ⅲ. 브루너의 발견학습 1. 발견학습 1) 학습태세 2) 요구상태 3) 관련 정보의 학습 2. 발견학습의 목표 3. 발견학습의 교사의 역할 4. 발견학습의 장 ․ 단점 Ⅳ. 학문중심 교육과정 1. 배경 2. 학문중심 교육과정의 특징 3. 장 ․ 단점Ⅰ. 브루너의 생애 미국의 심리학자이자 교육학자 1915 년 미국 뉴욕에서 출생 1937 년 노스캐롤라이나 더럼의 듀크 대학교에서 문학 전공 1938 년 듀크 대학원에서 심리학 공부한뒤 하버드 대학으로 전학하여 사회 심리학 공부 1941 년 박사학위를 취득 1951 년 프린스턴 고등연구소에서 실험 심리학을 연구 1952 년 하버드대 심리학 교수가 됨 1955 년 케임브리지대의 연구소에서 실험 심리학 연구 1960 년 하버드 대학교 인지 연구 센터이끔 1972 년 옥스퍼드 대학교 실험 심리학 교수 역임Ⅱ. 브루너의 교수 ･ 학습이론 1. 인지발달이론 지적인 성숙이란 자극으로부터 반응의 독립성이 증가하는 것이다 . 지적인 발달은 현실을 기술할 수 있는 내적인 정보 처리과정과 저장체계의 발달에 달려있다 . 교수자와 학습자간의 체계적인 상호작용이 인지발달에 필요하다 . 언어는 인지발달에 있어서 핵심적이다 . 인지적 성장은 여러 가지의 대안들을 동시에 고려할 수 있고 , 여러 가지 행동을 동시에 수행할 수 있으며 , 또한 순차적으로 여러 가지의 상황에 주의를 기울일 수 있는 능력이 증가하는 것을 의미한다 .2. EIS 이론 EIS 이론은 교사주도의 의미 있는 수업 을 전개하는 데 참고해야할 이론으로 , 특히 수학적인 정의 (definition) 를 학습하는 데 유익한 지도이론이다 .직접적인 상호작용 1) 동작적 표상 동작적 표상 ? 적절한 운동 반응을 통하여 어떤 대상의 실체를 표상하는 것 EX ) 세발자전거 타는 방법 동작 , 직접적 경험 , 촉감 언어2) 영상적 표상 영상적 표상 ? 지각적 조직의 원리에 의하여 지식을 심상 ( 또는 이미지 , 도식 ) 으로 표상하는 것 길의 경험과 이해를 표상 영상을 통하여 내용을 이해 할 수 있도록 도해 , 그림사진 , 시범 , 견학 등 아동의 시각적 경험이나 감각적 경험을 이용 하는 것이 효과적3) 상징적 표상 상징적 표상 ? 언어 , 기호 , 부호와 같은 상징으로 지식을 이해하고 표상하는 것 개인이 경험한 것이나 추상적인 개념에 대해서 언어 나 부호 로 표현 가능 영상적 표현 ( 지각적 심상 ) ~ 상징적 표현 ( 추상적 , 임의적 , 융통성 ) 의 사용 이행3. 구조중심 교육과정 교과의 구조 파악의 이점 (Bruner) ① 기본적 사항을 이해하면 내용을 훨씬 쉽 게 이해할 수 있다 . ② 오래 기억될 수 있다 . ③ 새로운 상황과 과제에 전이 가능 ④ 고등지식과 초등적인 지식 사이의 간격 을 좁힐 수 있다 .4. 수업이론의 구성요소 학습 경향성 학습자 사고의 자극 강화 학습 자료의 계열화 지식의 구조 수업이론의 구성요소Ⅱ. 브루너의 수업이론 학습하고자 하는 의욕 , 동기 또는 경향을 의미하는 것으로 학습에 필요한 조건이 갖추어져 있는 상태를 의미하는 학습의 준비성과 투입행동 ( 혹은 출발점행동 ) 과 유사한 개념 학습 경향성 수업을 통하여 적극적으로 가르쳐야 한다고 주장 . 효과적인 학습을 위해서는 가까이 있는 자료를 학습할 뿐만 아니라 학습한 정보를 문제해결에 사용 할 수 있는 방법으로 수업할 것을 권함 .Ⅱ. 브루너의 수업이론 한 교과를 이루고 있는 기본개념 또는 원리의 상호 관련된 체계로써 교과의 구조 또는 학문의 구조와 동일한 의미 . 지식을 구조화 한다는 것은 한 교과의 개념이나 원리 등을 학습자의 발단단계가 높아짐에 따라 지적 성격의 동일성을 유지하면서 점점 심화 , 확대된 형태로 가르칠 수 있도록 조직한다는 것을 말함 . 지식의 구조Ⅱ. 브루너의 수업이론 교과 내용의 기본원리 , 기본개념 등을 학습자의 사고양식에 알맞게 잘 조직하면 어떤 내용이라도 가르칠 수 있기 때문에 동일한 내용을 처음에는 쉽게 제시하고 학년이 올라감에 따라 점차 심화 , 확대해 가면 나중에는 어려운 내용을 완전히 이해하게 되는 교육과정 . 수업에서 어떤 표상양식이 가장 적합한가를 결정하는 데에는 학습자의 선행지식과 학습자가 어떤 표상양식을 소유하고 있는가가 중요한 요인 . 나선형 교육과정Ⅱ. 브루너의 수업이론 학습과제를 효과적으로 조직하여 제시하는 순서를 적절히 배열하는 것 . 학습 자료의 계열화 교사는 수업활동에서 학습 자료를 학습자가 습득하고 있는 표상양식에 맞추어 적적한 형태로 조직하고 계열화 하여 제시하는 것이 중요 . 교사의 임무는 지식을 학습자가 이해하기 쉽도록 발달 단계에 적합한 형태로 변환시켜 가르치는 것 .Ⅱ. 브루너의 수업이론 외재적 강화 효과의 지적 내재적 강화 특정한 활동을 일시적으로 유발시킬 수 있더라도 학습의 장기적 과정을 조장할 수 없다 . 외재적 보상의 강도만큼 성취 자체로부터 받은 보상은 감소 . 성공 다음의 강한 외재적 보상은 동일한 행동을 되풀이할 가능성을 증가시키지만 결과는 예측할 수 없다 . 학습에 대한 성공 , 실패에 영향 . 학습자가 과제 자체에 대해 호기심과 흥미를 느낄 때도 내재적으로 강화됨 . 학습자가 내재적으로 강화된 경우에는 학습이 장기적으로 조장되고 , 능력 지향적이 되며 , 내재적 동기가 유발 . 강화Ⅱ. 브루너의 수업이론 학습자 사고의 자극 교사들은 학습자의 사고를 자극할 수 있는 문제를 제시하고 , 학습자는 이에 대해 의문을 갖고 탐구하고 실험할 수 있도록 수업을 조직해야 함 . 교사들은 학습자들이 학교교육을 마치면 자기 스스로 계속 학습할 수 있는 자율적이고 추진력 있는 사고자가 될 수 있도록 촉진시키는 방향으로 수업을 진행하여야 한다는 것 .Ⅲ. 브루너의 발견학습 1. 발견학습 1) 학습태세 2) 요구상태 3) 관련 정보의 학습 2. 발견학습의 목표 3. 발견학습의 교사의 역할 4. 발견학습의 장 ․ 단점1. 발견학습 학습자가 학습 상황에서 보이는 내적 경향성 학생 스스로 발견할 기회 를 충분히 제공하는 것이 중요 학습태세는 학습의욕 과 밀접한 관계 탐색행동을 강하게 하려면 탐색을 자극하고 , 유지시키고 , 바르게 방향 지우는 것 이 중요 학습자에게 교과를 최종적인 완성 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습 학습자의 학습동기 수준 을 가리킴 너무 높거나 너무 낮은 동기수준보다는 보통의 동기수준 이 분류체계의 발견에 도움을 줌 학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있 는 정도 개인이 소유한 정보가 광범위할수록 정 보간의 관계를 쉽게 발견 많은 개념 , 법칙 , 원리의 학습은 발견능력 을 촉진2. 발견 학습의 목표 발견학습의 주요 목표 지적인 탐구과정을 통해 탐구적인 사고의 방식 을 학습자에게 형성케 하는 것3. 발견학습의 교사의 역할 교사는 수업과제를 정하고 , 학습자료를 준비하며 , 학생들이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 전체적으로 수업을 조직하여 진행하는 을 담당 조력자 역할단점 장점 4. 발견학습의 장 ․ 단점 1) 학습자의 자발적인 수업 참여 유도 , 탐구인 사고 방법 을 습득 2) 내적 만족감과 유능 감을 경험하게 함으로 학습에 흥 미를 갖게 하고 높은 학습 동기를 유발 3) 일반화된 전략을 갖추게 함 4) 오래 기억 , 다양한 장면 으 로 전이됨 1) 학습자의 자발성을 강조 교사의 체계적인 지식 전달을 경시 2) 모든 지식을 학생 스스로 발견하기 어려움 3) 학생들이 높은 참여 동기 를 가지고 있지 않은 경우에 는 수업이 잘 진행되지 xⅣ. 학문중심 교육과정 배경 1957 년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사에 의한 미국 교육의 주류를 이루던 진보주의 교육에 대한 비판과 반동적 견지에서 등장 지식과 기술의 폭발적인 증가로 인하여 전이가 높은 지식을 전성하여 가르쳐야 한다는 요구에 부응하여 발생 경험 중심적 교육과정이 구성방식에 있어 학문적이고 체계적인 사고와 연구에 필요한 능력을 소홀히 했기 때문에 이를 지양하기 위한 운동의 일환Ⅳ. 학문중심 교육과정 학문중심 교육과정의 특징 지식의 구조를 핵심으로 교과내용을 조직한 교육과정 학습지도와 교수방법 측면에서 탐구과정을 중시하는 교육과정 교육내용의 조직 원리로서 나선형 조직을 권장하는 교육과정 학습동기 유발 방법으로 내적 보상을 권장하고 있는 교육과정Ⅳ. 학문중심 교육과정 장점 1 2 3 지식의 구조를 이해하면 지식을 기억 , 이해 , 적용하기 쉬우며 , 기본 개념의 학습으로 새로운 지식을 생산할 수 있다 학문의 탐구방법 체득으로 높은 전이력을 유지할 수 있다 . 내적 동기유발의 방법으로 학습효과 상승이 가능해지며 고등 , 초등 지식간의 격차를 줄일 수 있다 .Ⅳ. 학문중심 교육과정 단점 1 교과 간에 분절 현상이 일어나고 , 전체적으로 지식 통합 어려움 과학 , 수학에 우선순위를 둠으로 교육과정 전반의 균형유지 어려움 학습자의 정서적 성장을 도와주지 못하며 지나치게 학문적이고 지적인 교육에 치중해 덕성 , 생활교육 등에 소홀 학습능력이 높은 학습자에게 유리한 소수정예 교육과정이라는 지적 학문의 구조라는 순수 지식만을 협소하게 강조함으로써 학교 밖의 실생활과 유리되어 실용성이 적다는 것 2 3 4 5Thank You…{nameOfApplication=Show}

교육학| 2009.09.07| 26페이지| 2,500원| 조회(458)

교육, 브루너, 교육과정, Bruner, 교수학습이론, 발견학습, 학문중심, PPT, 발표

미리보기

닫기
브루너의 발견학습과 학문중심 교육과정

◆ 목 차 ◆Ⅰ. 브루너의 생애Ⅱ. 브루너의 교수?학습이론1. 인지발달이론2. EIS 이론1) 동작적 표상2) 영상적 표상3) 상징적 표상3. 구조중심 교육과정4. 수업이론의 구성요소1) 학습 경향성2) 지식의 구조3) 학습의 계열화4) 강 화5) 학습자 사고의 자극Ⅲ. 브루너의 발견학습1. 발견학습1) 학습태세2) 요구상태3) 관련 정보의 학습2. 발견학습의 목표3. 발견학습의 교사의 역할4. 발견학습의 장 ? 단점Ⅳ. 학문중심 교육과정1. 배경2. 학문중심 교육과정의 특징3. 장 ? 단점Ⅰ. 브루너의 생애브루너(Jerome Seymour Bruner, 1915.10.1~)는 하버드대학교 교수이며, 1960년 같은 대학교에 ‘인지(認知) 연구센터’를 창설하였다. 처음에는 지각(知覺)과 학습의 연구를 하였으며, 제2차 세계대전 중에는 미국 국무성과 전시정보기관에서 선전과 여론분석에 종사하였다. 전후에는 1945년 하버드대학교 강사, 1948년 부교수, 1952년 교수가 되었다.1950년대 전반까지는 지각심리학(知覺心理學) ‘뉴룩파(派)’의 선봉으로서 지각에 미치는 개인적 요인(요구·가치관·성격특성 등)의 영향을 연구하고, 그 중요성을 강조하였다. 그 후 의견의 형성이나 그 밖의 사회심리적 현상의 기초가 되는 지각·사고(思考)·학습·언어의 문제로 관심이 기울어졌으며, 인지과정에 관한 참신한 연구와 이론을 전개하였다. 최근에는 J.피아제의 영향을 받아 어린이의 인지발달과 교육과정에 대한 연구에도 힘을 기울여 미국의 새로운 교육계획과 그 실천면에서 지도적 역할을 하고 있다. 주요저서에는 《사고의 연구 A Study of Thinking》(1956) 《교육과정 The Process of Education》(1960) 등이 있다.Ⅱ. 브루너의 교수?학습이론1. 인지발달이론첫째, 지적인 성숙이란 자극으로부터 반응의 독립성이 증가하는 것이다.처음에 아이들은 엄격한 자극통제 상황에 있다. 즉 아이들은 여러 가지의 자극에 대해 정해진 방식으로만 반응한다. 시간이 지나면 아이들들을 부호화 할 수 있다.다섯째, 인지적 성장은 여러 가지의 대안들을 동시에 고려할 수 있고, 여러 가지 행동을 동시에 수행할 수 있으며, 또한 순차적으로 여러 가지의 상황에 주의를 기울일 수 있는 능력이 증가하는 것을 의미한다.2. EIS 이론EIS 이론은 교사주도의 의미 있는 수업을 전개하는 데 참고해야할 이론으로, 특히 수학적인 정의(definition)를 학습하는 데 유익한 지도이론이다. 수학의 기본원리나 구조를 아동의 능력에 맞추어 전달함으로써 학생들의 이해를 증진시키는 방법이 된다. 또한 Bruner는 ‘나선형 교육과정’의 원리를 주장하였는데 아동은 점차 학습해감에 따라 자신이 최초에 배운 학문의 기본구조를 점차 강력하고 정확하게 구성해 나갈 수 있으며, 이것이 초기의 학습이 충실하면 할수록 보다 쉽게 이루어진다고 보고 있다.(참고) 6차 이전의 수학과 교육과정에서는 나산형 원리에 따라 집합, 함수 등의 수학적 개념들을 초등화하여 조기에 도입하고 반복 심화하는 교육과정을 구성하였다.EIS 이론은 동작적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상의 세가지로 나누어 구분해 볼 수 있는데 자세한 내용은 다음과 같다.1) 동작적 표상동작적 표상이란 적절한 운동 반응을 통하여 어떤 대상의 실체를 표상하는 것을 말한다.지식의 표상 양식중 가장 먼저 발달하는 것으로 아동이 세계를 경험하는 방법은 환경과의 직접적인 상호작용을 통해서 이루어진다.이시기는 실제 행함으로써 학습하는 piaget의 감각-운동기에 속한다. 동작적 표상을 획득한 학습자는 언어나 심상을 사용하지 않고서도 실물 그대로를 알수있다. 이 양식의 특성은 개인의 단일통로, 주의집중으로 구성되며, 이 양식 내에서 안다는 것은 주로 무엇을 어떻게 하는가 하는 그 절차를 아는 것이다.동작적 표상의 예를 들면, 아동이 세발자전거를 타는 방법을 말로 표현할 수는 없지만 자전거를 어떻게 타는지를 알고 있다. 따라서 자전거 타는 수업은 언어보다는 동작으로 가르쳐야 효과적이다. 이와 같이 동작적 표상양식에 의한 지식의 습득은 언어가 사고의 수단으로 중요하게 사용 되고, 지각적 심상에 근거한 영상적 표현으로부터 추상적, 임의적, 그리고 더욱 융통성 있는 사고체계에 근거한 상징적 표현의 사용으로 이행된다. 아동의 지식의 표상 양식 중 에서 가장 세련된 표현수준으로서 아동은 대상이나 경험을 단순히 영상화 하는 수준을 넘어서 그것을 조작하여 새로운 개념을 만들어 내기도 한다.학습자가 학습 자료를 상징적 양식으로 표상할 수 있는 경우에는 언어나 기호 등을 통하여 추상적으로 사고하고 이해할 수 있기 때문에 어떤 개념이나 원리를 가르치고 것의 구조를 파악하도록 지도하는 것이 효과적이고, 또한 새로운 개념을 가르칠 때에는 친숙한 상징체계를 활용하여 수업의 효율성을 높일 수 있다.3. 구조중심 교육과정브루너는 구조중심 교육과정을 대표하며 ‘새 수학’의 인식론적 골격을 제공하였다.- 지식의 구조 : 각 학문 분야는 그 학문의 독특한 기본적인 구조를 가지고 있다는 것을 전제로 하여 교육과정은 그러한 학문의 기본 구조를 중심으로 하여 조직되어 한다. 구조를 학습하는 것은 사물이 어떻게 관련되어 있는가를 학습하는 것이므로 참다운 이해란 내용의 구조를 파악한다는 것이다.- 교과의 구조 파악의 이점(Bruner)???① 기본적 사항을 이해하면 내용을 훨씬 쉽게 이해할 수 있다.???② 오래 기억될 수 있다.???③ 새로운 상황과 과제에 전이 가능???④ 고등지식과 초등적인 지식 사이의 간격을 좁힐 수 있다.4. 수업이론의 구성요소1) 학습 경향성수업이론은 학습자에 대한 의욕을 효과적으로 불어넣는 구체적인 경험들을 명백히 제시 하여야 한다.학습 경향성이란 학습하고자 하는 의욕, 동기 또는 경향을 의미하는 것으로 학습에 필요한 조건이 갖추어져 있는 상태를 의미하는 학습의 준비성과 투입행동(혹은 출발점행동)과 유사한 개념이다.bruner는 학습을 향한 경향성을 기다릴 것이 아니라 수업을 통하여 적극적으로 기르쳐야 한다고 주장한다. 그는 학습자가 의용을 가지고 과제에 도전하도록 하기위해서는 탐구에 대한 실패의 부본적인 개념과 원리를 이해하는 것으로서, 이를 통해 학습자는 내용을 쉽게 파악하고 이해 할 수 있고 쉽게 기억할 수 있다. 또한 학습 이외의 일반적인 상황에 적용할 수 있을 뿐만 아니라 수준이 낮은 지식과 높은 지식간의 간극을 좁힐 수 있다.지식의 구조는 동작적 표상양식과 영상적 표상양식, 상징적 표상양식으로 지식을 학문의 체계 속에서 학습자의 수준에 알맞게 표상된다.bruner는 이러한 표상 양식을 통하여 “어떤학습과제이든지 아동의 발달단계에 맞도록 구조화 하여 제시한다면 어떤 아동이라도 효과적으로 가르칠 수 있다”라는 유명한 명제를 발표했다.bruner는 piaget가 인지발달 단계 내에서 논리적 조작이 가능한 과제만을 학습할 수 있다고 주장한 것과는 달리 어떤 발단간계에 있는 어떤 아동에게도 그 아동이 이해할 수 있는 용어로 설명하는 등 수업방법을 달리하면 어떤 과제라도 효과적으로 가르칠 수 있다고 주장하였다.이러한 신념에서 bruner는 지식의 구조화 방법으로써 나선형 교육과정을 제안 하였다.나선형 교육과정이란 학습자의 발달단계에 따라 지식의 구조, 즉 교과 내용의 기본원리, 기본개념 등을 학습자의 사고양식에 알맞게 잘 조직하면 어떤 내용이라도 가르칠 수 있기 때문에 동일한 내용을 처음에는 쉽게 제시하고 학년이 올라감에 따라 점차 심화, 확대해 가면 나중에는 어려운 내용을 완전히 이해하게 되는 교육과정을 말한다.예를 들면, 고등학교에서 다루고 있는 수학교과의 집합개념을 초등학교 저학년에서도 다룰수 있는데, 고등학교에서 다루는 집합개념과 본질상 동일한 것을 초등학교의 지적수준에 알맞도록 쉽게 조직하여 지도하고, 초등학교에서 중학교로, 또 고등학교로 올라갈수록 점진적으로 더 어려운 내용으로 심화, 확대해 가도록 교육과정을 배열하는 것을 말한다.bruner는 어떤 단계를 막론하고 가르쳐야 할 교육내용인 지식의 구조는 동일하다고 본다. 따라서 표상 양식의 수준을 학생의 지적 발달수준에 맞추기만 하면 어떠한 학생이든지 지식의 구조를 이해 할 수 있다는 것이다.나문제에 대처함으로써 만족을 성취하는 존재로 보고, 외재적 강화보다는 내재적 강화를 보다 더 중요하게 생각한다.그는 외재적 강화의 효과에 대한 지적하고 있다.- 외재적 강화에 의해서 특정한 활동을 일시적으로 유발시키고 그 활동을 되풀이하게 할수는 있을지라도 학습의 장기적 과정을 조장할 수는 없다.- 외재적 보상의 강도만큼 성취 자체로부터 받은 보상은 감소한다.- 성공 다음의 강한 외재적 보상은 동일한 행동을 되풀이할 가능성을 증가시키지만, 그 결과는 바람직할 수도, 바랍직하지 않을 수도 있다.반면에, 내재적 강화는 일반적으로 학습에 대한 성공과 실패에 의해 영향을 크게 받는다. 또한 학습자가 과제 자체에 대해 호기심과 흥미를 느낄 때도 내재적으로 강화된다. 학습자는 과제를 성공적으로 달성함으로써 능력감과 성취감, 도전감 등을 맛볼 수 있다. 이와 같이 학습자가 내개적으로 강화된 경우에는 학습이 장기적으로 조장되고, 능력 지향적이 되며, 내재적 동기가 유발이 된다. 이와 같이 브루너는 내재적 강화를 중요하게 생각하고 있다. 그러나 학교 수업에서는 학습자들의 개인차가 많기 때문에 외재적 강화와 내재적 강화가 모두 필요하다. 학습에 흥미가 없고 내재적 동기화가 어려운 학습자에게는 외재적 강화가 더 효과적일 것이기 때문이다.5) 학습자 사고의 자극수업활동에서 학습자 스스로 발견하는 발견자가 될 수 있도록 학습자의 사고과정을 자극할 것을 강조한다. 즉, 교사들은 학습자들이 학교교육을 마치면 자기 스스로 계속 학습할 수 있는 자율적이고 추진력 있는 사고자가 될 수 있도록 촉진시키는 방향으로 수업을 진행하여야 한다는 것이다. 따라서 교사들은 학습자의 사고를 자극할 수 있는 문제를 제시하고, 학습자는 이에 대해 의문을 갖고 탐구하고 실험할 수 있도록 수업을 조직해야 한다. 또한 교사들은 학습자들로 하여금 예감을 사용하고, 심지어 대담하고 돌발적이며 비현실적인 아이디어까지도 제안할 수 있도록 격려해야 한다.Ⅲ. 브루너의 발견학습1. 발견학습발견학습이란 학습자에게 교과를 최종적인하다.

교육학| 2009.09.07| 9페이지| 1,500원| 조회(306)

교육, 브루너, 교육과정, Bruner, 교수학습이론, 발견학습, 학문중심

미리보기

닫기
제3차교육과정의 교과편제와 시간배당

◎ 교과 편제와 시간 배당우리나라 각급 학교 교육과정 개편에 있어서 편성 체제는 교육과정의 편제, 시간 배당 기준, 운영 지침 등을 그 내용으로 내포하고 있다. 이런 편성체제는 설정된 교육과정 구성목표를 충실히 달성하기 위한 체제이고 각 교과 및 특별활동의 성격, 목표, 내용, 방법 및 평가 등에 반영되어야 할 주요 사항들을 제시하게 된다. 즉, 개편될 교육과정 전체의 기본 골격과 윤곽을 가장 잘 알 수 있게 하는 체제라고 할 수 있다. 그러므로 이어서 우리나라 제3차 각급 학교 교육과정의 구성방침, 교과의 편제 및 시간 배당이 전 차시의 교육과정과 어떻게 다르며 그런 다른 점은 어떤 문제점과 특징을 지니고 있는가, 그리고 제3차 교육과정을 학문중심교육과정이라고 부르는데, 그 특징을 어느 정도 반영하고 있는지 알아보겠다.※ 용어? 일반적 특징 : 전 차시와 상이한 점이 왜 있게 되고 그것은 교육 과정적인 어떤 의미를 지니냐에 의해서 해결된다고 보는 것이다.? 학문중심적인 특징 : 교육과정의 유형적 특징의 연구인데 그 특징이란 교육 과정 연구자들이 구명해 놓은 특정 교육 과정의 유형의 특징들을 개발된 어떤 교육과정 안에 비추어 보아서 그 특징의 정도가 어느 정도인가에 의해서 구명된다고 보는 것이다.? 각급 학교 : 쉽게 말해 국민학교, 중학교, 고등학교 등을 말한다.1. 각급 학교의 구성 방침각급 학교 구성 방침들이 어떤 공통점과 차이점을 가지고 있는지를 추구해 보고, 다음에는 이러한 공통점과 차이점들이 교육 과정 구성의 기본 방침 및 일반 목표들과 어떻게 관련되어 있는가에 대해서 알아보고자 한다.1) 각급 학교 구성 방침의 비교각급 학교의 구성 방침을 밝힌 것은 제 1,2차 교육과정 개편시에는 없던 일이다. 그러므로 각급 학교의 구성 방침들 간에 어떤 공통점과 차이점이 있는지 알기 위해 국민학교(현재는 초등학교), 중학교, 인문계 고등학교의 구성방침을 비교해보면 다음과 같다.(1) 일반적 특징- 각급 학교의 공통점이 각급 학교의 특수성을 나타내는 차이점 보다 많다.- 각급 학교 모두에 공통적인 것은 기본내용에 관한 것뿐이다.- 그 이외에는 국민학교와 중학교 또는 중학교와 고등학교에 공통적인 것이 대부분이다.(각급 학교마다 심신의 발달단계, 학습내용, 보통 교육의 특징, 교육의 강조점 등이 다르기 때문이다.)- 차이점으로는 국민학교에서 지역사회의 특수성 고려, 중학교에서 진로선택 및 탐색활동의 기회부여, 고등학교에서 국가발전에 필요한 학습 활동 및 기본능력을 배양하는 지식과 기능 교육 등이 있다.※ 각급 학교의 교육에서 중시해야 할 구성 방침을 밝혀 줌으로써 구성되어질 각급 학교의 교육 과정은 이미 정해져 있는 교육 과정 구성의 기본 방침과 일반 목표에 따르면서 당해 학교의 특성을 반영할 수 있게 될 것이다. 따라서 제3차 교육과정의 개편에 즈음하여 각급 학교의 교육 과정 구성을 위한 방침을 분명히 제시한 것은 새로운 하나의 특징이라고 판단된다.(2) 학문 중심적인 특징- 공통점 : 기본내용의 선정, 조직, 파악. 중고등학교에서 지성, 적성, 정서 교육가운데서 특히 논리적 사고, 판단력과 창의성, 합리성 등을 강조.- 차이점 : 국민학교에서 각 교과의 특징화. 중학교에서 탐색활동의 기회부여. 고등학교에서 기본능력을 배양하는 지식과 기능 교육 등.2) 각급 학교의 구성 방침과 교육 과정 구성의 일반 목표와의 관련- 관련성을 알아보는 이유 : 각급 학교의 구성 방침이 그 상위에 있는 교육 과정 구성의 일반 목표에 포함되어 있는 ‘기본방침’과 ‘일반 목표’에 어느 정도의 근거를 확보하고 있느냐의 문제를 밝히기 위해서.(1) 일반적 특징① 전반적으로 보면 각급 학교의 구성 방침에 속해 있는 항목의 절반이 교육과정 구성의 기본방침이나 일반 목표와 관련을 맺고 있다는 점이다. ⇒ 관련성이 높다.② 양자간에 관련성이 있는 것을 보면 국민교육 헌장의 이념 구현을 위한 것과 학문 중심적인 것이 많은 편이다.(2) 학문 중심적인 특징① 기본 방침에서는 각급 학교의 구성 방침에서 주장하는 학문 중심적인 근거를 충분히 마련해 주고 있으나 일반 목표에서는 그렇지 않다는 것이다.② 국민 학교의 구성 방침에서 밝히고 있는 각 교과의 특징화와 유관한 것을 기본 방침과 일반 목표에서 발견할 수 없다는 것이다.※ 각 교과의 특징화를 교육과정 구성의 기본 방침과 일반 목표에서 전혀 언급하지 않은 것은 큰 문제점이다. ‘각 교과가 특징적이다.’ 는 전제 없이 학문 중심 교육과정을 구성한다는 것은 구성된 교육과정의 이론적 배경이 미약하다는 것을 자인하는 것이다. 이상의 내용이 누락된 이유로는 교육과정 개정을 위한 사전 연구에서 특히 새로 대두되고 있는 학문중심교육과정에 대한 이론적 연구가 미흡한데서 연유한 것이라고 볼 수 있다. 각 교과의 특성화의 중요성을 사전에는 알지 못했는데 각급 학교 교육과정을 구체적으로 입안하는 과정에서 그 중요성을 인식하게 되어 초등학교의 구성방침에 그것을 반영한 것이 아닌가 생각해본다.2. 교육과정 편제와 시간배당1) 국민학교(1) 일반적 특징① 국민학교의 교육과정 구조가 교과활동과 특별활동으로 이루어졌다는 것과 사회과 중의 역사부분이 5,6학년에서 별도로 편성된다는 것이다. 국민 교육 헌장의 이념 구현을 위한 조치로서 반공?도덕 생활을 도덕과로 독립시키고, 국사 부분을 사회과와 별도로 국민 학교 고학년에서 편성하였다는 것이다.② 주당 수업 시수를 종전보다 2~3시간 증배한 것이다. 시간 배당의 기준을 결정할 때 선진국의 사례를 크게 참조하는 것은 하나의 상례이다.(시대성의 원리를 교육과정에 적용한 것)(2) 학문중심적인 특징① 국어, 산수, 자연 및 사회과에 배당된 시수가 증가된 것이다. 이 과목들은 학문중심 교육과정에 있어서 핵심교과이다.(브루너의 지식의 구조론에서 강조한 과목들)2) 중학교(1) 일반적 특징- 12교과 중 3교과가 신설되고 실업?가정과가 필수?선택 과목으로 책정됨으로써 제2차 교육과정의 편제와 비교해 볼 때 상이하다는 것이다.(도덕, 국사 신설. 한문 부활. 실업?가정과의 책정)- 신설교과의 찬성의견을 정리하면 그 당시의 국민 교육 헌장의 이념구현과 매우 유관성을 지닌다는 것과 현대사회에 대한 국민의식을 강화한다는 것 등이 그 기저에 놓여있는 것처럼 보인다. 다시 말하면 그 당시의 유신정책과 찬성의 이유가 깊은 유관성이 있는 것처럼 보인다.- 신설교과의 반대의견을 정리하면 무엇보다도 사회과의 분과화를 우려하여 통합적 지도를 강조한다는 것이 그 주류를 이루고 있다고 하겠다. 이러한 통합적 지도나 내용의 통합을 주장하는 근거는 경험중심교육사조에서 유래한 것으로 결국 경험 교육적 시각에서 교과의 신설에 대한 문제점을 지적한 것이라고 해석된다.

교육학| 2009.09.07| 6페이지| 1,500원| 조회(316)

교육, 교육과정, 3차교육과정, 시간배당, 교과편제

미리보기

닫기
교육과정의 4가지 관점

교육과정의 4가지 유형의 관점에 따른 교육방법 및 장단점성명 : 안은필소속 : 교육학과학번 : 2004000081. 각 교육과정의 유형에 따른 교육방법1) 교과중심 교육과정에서의 교육방법? 강의법 : 강의법(lecture method)이란 라틴어 lectore(큰소리로 읽다)에서 그 어원을 찾아볼 수 있으며, 해설(exposition)에 의한 일방적인 교수의 방식이며 문제 형식으로 제기된 어떤 사항 또는 관념을 학습자에게 이해시키기 위하여 설명하는 과정에 포함된 교수상의 절차를 말한다(정명화 외 4명: 2005, 153).2) 경험중심 교육과정에서의 교육방법? 토의법 : 토의법은 공동학습의 한 가지 형태로서 학급을 일정한 조직으로 고정 시키지 않고 비형식적인 토의집단으로 해체하여 여러 가지 학습 자료를 가지고 사회화된 학습 형태로 토의하는 것이다. 이 방법은 공동학습에서 가장 많이 채택되고 있는 학습 형태인데, 이것은 1915년 파커(Parker)가 제창한 회화법(conversation method)으로부터 시작되었다(정명화 외 4명: 2005, 158).? 문제법 : 문제법이란 문제를 매개로 하여 성립되는 학습 형태로서, 문제를 반성적 사고에 의하여 의혹이나 곤란을 없애고 현실과 가능 사이에 대립을 없애 조화적인 통일을 얻는 것이다(정명화 외 4명: 2005, 163).? 프로젝트 수업 : 프로젝트 수업이란 학습자 스스로 구성한 문제 혹은 주제에 대하여 다양한 참고 자료 및 현장 경험을 통해 학습자 스스로 깊이 있게 공부하는 학습형태를 말한다(정명화 외 4명: 2005, 183).3) 학문중심 교육과정에서의 교육방법? 발견학습 : 발견학습은 브루너가 제창한 학습 형태인데, 학습자는 지식이나 기술의 기본 구조를 학습하며, 교사는 학습자가 기본 구조를 학습하여 학습의 즐거움을 느끼며, 아울러 주체적인 학습을 할 수 있다(조승제: 2006, 129).4) 인간중심 교육과정에서의 교육방법? 버즈학습 : ‘버즈’란 벌들이 ‘윙윙’ 하는 뜻이므로, 버즈학습(buzz learning)은 ‘윙윙 학습’ 또는 ‘와글와글 학습’ 이라고도 한다. 버즈학습은 한 학습 집단의 학생을 7～8명씩으로 나누어 학습을 하도록 하는 것인데, 분단학습과 비슷하나 교사가 지도하는 것이 없고, 시간적으로 짧은 것이 분단학습과 구별된다. 버즈학습은 분단토의에 있어서 구성원 모두가 적극적으로 참여를 하도록 유도하는 것인데, 집단 토의 방법은 버즈법 또는 버즈 집회법(buzz session)이 있는데, 필립스(Phillips)가 제시한 육육법이 대표적인 것이다(조승제: 2001, 95-97).? 브레인스토밍 : 브레인스토밍(Brainstorming)이란 특정한 주제나 문제점에 대하여 학생들이 자기의 의견이나 아이디어를 자유롭게 제시하도록 하는 교수방법이다. 브레인스토밍의 어원적 의미는 ‘뇌가 폭발하는 것’이다(조승제: 2006, 122).2. 각 교육과정의 유형에 따른 교육방법의 장?단점1) 교과중심 교육과정에서의 교육방법? 강의법(1) 장점① 새로운 단원의 도입에 유효하다.② 흥미를 환기하여 학습동기의 유발에 유효한 수단이다.③ 전체적 내용을 조망하는 데 유효한 수단이다.④ 교과서의 제재 취급방법의 결함을 밝히고 이를 재조직하고 보정하여 제시할 수있다.⑤ 보조적 자료를 제시하는 데 유효한 수단이다.⑥ 학습자가 사용하는 교과서, 참고서에 기재되어 있지 않는 사실의 전달, 이해 곤란한 사항의 설명, 과업의 개괄, 강한 정서의 유발에 유효하다.(2) 단점① 교과서의 단순한 설명에 그치며 시간을 낭비할 우려가 있다.② 학습과제의 주제에서 유리되어 학습의 지엽적이고 말단적인 문제에 얽매일 염려가 있다.③ 수업 진행 중에 과도한 받아쓰기(dictation)연습에 빠지기 쉽다.④ 하급학교 학생이나 지능적으로 저급한 학생에게는 부적당하다.⑤ 학습자가 강의 내용을 분석할 수 없고 강의 내용의 중점을 요약하지 못하는 경우가 생길 수 있다.⑥ 학습자의 능동적인 활동의 기회를 빼앗고 수동적인 학습형태로 이끄는 경향이 있다.⑦ 문제해결의 능력을 연마하는 데 필요한 기회를 충분히 줄 수 없다.(정명화 외 4명: 2005, 153-154)2) 경험중심 교육과정에서의 교육방법? 토의법(1) 장점① 토의는 사회적 기능 및 태도를 함양시킬 수 있다.② 토의 수업은 학습자들에게 집단 구성원으로서의 역할과 소속감, 연대의식 등을 심어 준다.③ 선입견과 편견은 집단 구성원의 비판적 탐색을 통해 수정될 수 있다.④ 토의는 학습자의 자율성을 향상시킬 수 있다.(2) 단점① 시간이 많이 소요된다.② 철저한 사전 준비와 체계적인 관리에도 불구하고 예측하지 못한 상황이 발생할 수 있다.③ 토의는 소수에 의해 주도되고, 다수는 방관하거나 무관심해 질 수 있다.(조승제: 2006, 117-118)? 문제법(1) 장점① 학습자의 자발적 학습이 이루어진다.② 학습자의 구체적 행동과 경험을 토대로 한 교육으로, 생활화 사회적 과정이 이루어진다.③ 통합적 지식경험, 즉 지식 기능 태도가 길러진다. 협동적인 학습으로 민주적인 생활태도를 배양한다.④ 사고력, 창의력 등 고등정신기능이 길러진다.(2) 단점① 문제의 인식에 실패할 경우 학습의 진행이 이루어지지 않는다.② 문제의 해결도중 학습자가 막힐 경우 학습에 대한 동기가 저하될 수 있다.? 프로젝트 수업(1) 장점① 자신의 문제를 해결하는 것이므로 확실한 학습동기를 가지며, 학교 교육과 가정교육의 연계성이 이루어진다.② 자신이 계획하고 실행하므로 학습을 통하여 자주성과 주도성, 책임성을 훈련시키는 데 유효하다.③ 창의성과 반성적 사고방식을 습득하는 데 적합하며, 특히 집단적 구안법은 협동정신, 지도정신, 관용, 희생정신 등 사회적인 덕성 함양에 도움이 된다.④ 끝까지 작업 수행을 요구함으로써 학습에 대한 인내심과 작업을 종료하는 희열을 느낄 수 있다.⑤ 창의성과 책임성을 중시함으로써 창의적이며 연구적인 태도를 기르는 데 적합하다.(2) 단점① 학습자 자신의 계획에 의해서 실시되는데, 이를 수행할 능력이 없는 학생은 시간과 노력을 낭비할 수 있다.② 문제를 해결하기 위하여 많은 자료가 필요하므로 자료를 얻지 못하여 실패하는 경우가 있다.③ 집단적 구안학습이 이루어지는 경우, 일부 우수한 학생이 전반적인 활동을 독점하는 경향이 있다.④ 학생들이 자유스러운 생활을 하도록 하는데, 경우에 따라 무질서해져서 관리하기가 어려울 때가 있다.⑤ 학생의 흥미에 호소하고, 교재를 심리학적으로 전개하므로 때때로 교재의 논리적인 체계를 무시하는 경향이 있다.(조승제: 2006, 107-108)3) 학문중심 교육과정에서의 교육방법? 발견학습(1) 장점① 학습자의 자발적인 수업참여를 유도하고 탐구적인 사고 방법을 습득하게 한다.② 발견 그 자체가 하나의 보상이 되어 내적으로 만족감과 유능감을 경험하게 함으로써 학습에 흥미를 갖게 하고 높은 학습동기를 유발시킨다.③ 학습내용을 보다 깊이 있게 이해할 수 있도록 하며 학습자가 교실 밖에서 계속해서 학습을 할 수 있는 일반화된 전략을 갖추게 하여 오래 기억될 수 있고 다양한 장면으로 전이될 수 있다.(2) 단점① 지나치게 학습자의 자발성을 강조함으로써 교사의 체계적인 지식 전달을 경시하는 경향이 있다.② 모든 지식을 학생 스스로 발견하기에는 어려움이 있다.③ 문제해결력만이 교육의 목표가 아닌 것을 간과하였다.④ 수업을 진행하는 데 시간이 오래 걸리고 학생들이 높은 참여 동기를 가지고 있지 않은 경우에는 수업이 잘 진행되지 않는다.⑤ 발견학습만이 후속학습을 위한 효과적 방법이라 할 수는 없다.4) 인간중심 교육과정에서의 교육방법? 버즈학습(1) 장점① 교사의 재량에 따라 버즈그룹의 리더와 기록자를 선발하여 잠재력을 개발시킬 수 있다.② 모든 학생들을 수업과정에 참여시킬 수 있다.③ 독창적인 사고를 개발하게 하고 학생들의 협동심을 향상시킬 수 있다.(2) 단점① 6분이라는 시간동안에 토론이 이루어져야 하므로 주제선정에 어려움이 있다.② 모든 학생들이 토론주제에 대하여 잘 이해하고 있다고 단정지을 수 없다.③ 토론이 소수의 학생에 의해 주도될 수도 있다.④ 버즈그룹의 리더가 토론의 주제에서 벗어나거나 기록자의 역량부족으로 토론의 결과를 잘 정리하지 못하는 경우도 있다.? 브레인스토밍(1) 장점① 학습 상황 하에서 학생의 창의력을 촉진시키고 학습참여를 높여준다.② 주제와 관련된 광범위한 사고를 필요하므로 학생의 창의력 개발에 도움이 된다.③ 학생들의 적극적인 수업태도를 이끌어 낼 수 있다.(2) 단점① 토의 주제에서 벗어난 의견을 제안할 경우 주제가 다른 방향에서 논의될 수 있다.② 학생들이 모순된 의견을 제시하는 것과 떠오르는 발상을 모두 제시하는 것과의 차이에 대한 인지가 부족할 경우 토론의 진행이 어렵다.③ 소수의 학생들만이 의견을 발표하는 경향이 있다.3. 4가지 교육과정 유형의 교육방법 비교 분석교육과정비교관점교과중심교육방법경험중심교육방법학문중심교육방법인간중심교육방법교육의 주도자교사중심학습자중심학습자의 참여를 중시한 교사중심학습자중심교육철학본질주의진보주의

교육학| 2009.09.07| 6페이지| 1,500원| 조회(352)

교육, 장단점, 과정, 교육과정, 학문중심, 인간중심, 경험중심

미리보기

닫기