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수업_관찰_및_비평_기록지3 평가A좋아요

수업 특성쓰기 영역(과정 중심 쓰기)수업자원희영 선생님학년2학년단원(차시)5. 어떻게 정리할까요 (3/4)학습 목표내가 주인공인 사진의 중요한 내용을 잘 간추려서 설명하는 글을 쓸 수 있다.비평 초점국어교육 이론이 수업에 반영된 모습, 수업 목표의 달성 정도, 수업에 적용된 교수-학습 전략 및 모형, 동기 유발, 평가 방식의 적절성, 교사 발문, 수업 분위기, 자료의 효용성, 과정 중심 쓰기의 장점과 단점, 과정 중심 쓰기를 보완하기 위한 방안 등관찰 및 비평■ 동기유발: 설명하는 글 쓰는 방법과 주의점에 대한 전시수업 확인에 이어 선생님이 보여주는 사진을 보고 오늘의 학습문제를 예상한다. 사진을 보고 어떤 점을 설명해야 할지에 대해 발문을 하며 오늘 학습 문제에 대해 자연스럽게 생각해보도록 한다. 전시수업 확인과 동기 유발 그리고 학습문제 확인까지 아주 자연스럽게 연결되는 모습을 볼 수 있었다.■ 학습문제 확인: 피피티를 통해 비워진 부분을 학생이 스스로 예상하고 채워 넣을 수 있도록 하여 학습문제 확인에 있어 학생의 능동적인 참여를 유도하였다. 이것은 저학년 학생의 수준에 맞추어 문장단위로 학습문제를 설정하도록 하는 것이 아니라 주어진 문장에서 빠진 단어를 생각해보도록 함으로써 단어수준으로 학습문제를 설정하도록 한다는 점에서 긍정적으로 평가된다.■ 수업에 적용된 교수-학습 모형: 이 수업에 적용된 모형은 한 가지 모형으로 단정 지을 수 없다. 다양한 모형이 다양한 활동에 녹아들어 나타나는데, 이 수업에 적용된 모형으로는 총체적 언어학습 모형, 역할놀이 학습모형, 창의성 계발 학습 모형이 있다. 총체적 언어학습모형을 통해 학생은 자신의 능력에 맞게 자신의 이야기를 발표한다든지, 주의 집중하여 듣는 훈련을 할 수 있게 된다. 역할놀이 학습모형을 통해서 실제 상황에 대한 재연을 통해 조금 더 구체적인 상황으로 내면화 할 수 있도록 하며, 창의성 계발 모형을 통해 글을 여러 각도로 써 볼 수 있도록 장려한다.평소에 참관하던 수업은 항상 한 가지 모형의 단계로 흘러가는 수업이 대부분이었는데, 이렇게 여러 모형의 장점들이 모인 수업을 참관한 것이 생소하였다. 하지만 이런 수업의 장점을 분명히 느낄 수 있었다. 이 수업은 집중 시간이 짧은 저학년인 아이들에게 다양하게 변하는 학습 환경을 제공해 주어 아이들이 지루할 틈 없이 수업에 집중하여 참여할 수 있도록 해준다.■ 국어 교육 이론의 반영 모습: 이 수업은 과정중심 쓰기교육이 반영된 수업이다. 하지만 과정 중심 수업의 전형을 볼 수 없었다는 점에서 아쉬움이 남는다. 글을 쓰기 전에 계획하는 단계에서 시작하여 내용 생성하기, 조직하기, 표현하기, 수정하기까지의 전 과정이 일어났을 때 이것을 진정한 과정 중심 쓰기교육이라고 말할 수 있다. 물론 이 수업이 40분 단위의 저학년 쓰기 교과 수업이긴 했지만 이 수업을 통해 드러난 과정은 계획하기 과정과 표현하기 과정이 대부분이었다. 내용 생성과 내용 조직과정이 거의 드러나지 않았고 대부분의 활동은 계획단계에서 바로 쓰기(표현하기) 단계로 넘어가 버린 듯하여 아쉬움이 들었다. 한편, 계획하기 단계는 교사의 발문에서 시작되었다. 교사가 ‘자신이 주인공인 사진을 소개하는 글을 쓰기 위해서는 글에 어떤 내용을 포함시켜야 할까?’와 같은 발문을 하고 이에 대해 아이들이 대답하면서 내용을 계획하게 된다. 이번 수업에서 가장 중요한 교사의 발문이 이것이었다고 생각한다.■ 교사의 자료사용: 교사가 수업에 활용하는 자료는 학생의 경험이 담긴 사진으로 학생으로 하여금 흥미를 불러일으키기에 충분한 자료이다. 또한 교사가 아이들이 활동을 마친 자료를 칠판에 붙여줌으로써 아이들이 자신의 활동이 수업에 활용된다고 느끼게 됨으로써 자신감을 얻을 수 있고 수업에 더욱 적극적으로 참여할 수 있다고 생각된다.또한 아이들이 정말 좋아하는 마이크 교구를 활용하여 역할놀이를 하도록 하였다. 또한 역할놀이 시 머리띠는 아동에게 맡은 역할을 내면화 시키는 역할을 하기도 한다. 교사가 사용한 자료가 학년성을 반영한 적절한 교구라고 생각된다.■ 평가방법의 적절성: 학습에 대한 자기 평가를 수업 마지막 부분에 발표하도록 하였다. 하지만 이 방법은 적절하지 않다고 평가된다. 왜냐하면 2학년의 경우 아직 자기중심적인 사고가 지배적이므로 이러한 학년성을 생각한다면 자기 평가는 적절하지 않다. 자신의 학습에 대해 객관적으로 평가할 수 없을 것이고 대부분 긍정적으로 자신의 학습결과를 평가해버릴 것이기 때문이다. 이런 평가 방법은 단순하게 수업에서 평가가 이루어졌다는 것을 남들에게 보이기 위한 평가밖에 될 수 없다. 차라리 모둠별 동료평가를 하였다면 자기평가 보다는 상대적으로 더 객관적이고 효과적인 평가가 이루어 졌을 것이라고 생각한다.■ 목표 달성 정도: 자신이 주인공인 사진에 대해 설명하는 글을 쓰는 이번 학습 목표에 맞게 아이들 모두가 흥미를 가지고 글을 구성하였다는 점에서 목표달성 정도가 긍정적으로 평가된다. 이것이 가능했던 이유는 아마도 아이들에게 알맞은 형태의 자료나 학습 환경을 교사가 계속적으로 제공해주었기 때문이다. 다시 한 번 교사가 학습자에게 제공해야할 학습 자료의 형태의 적절성이 학습의 목표 달성에 얼마나 지대한 영향을 미치는가에 대해 느끼게 되었다.■ 전체적 수업분위기: 보통 공개수업이라고 하면 고학년이든, 저학년이든 상관없이 수업 분위기가 굉장히 짜여진 듯하고, 조용하게 구성된다. 하지만 이 수업은 2학년다운 자연스러운 분답함을 보여준다는 점에서 굉장히 인상 깊었다. 교실이 항상 조용해야만 학생들의 머릿속에서 사고 작용이 일어나는 것은 아니다. 교실이 학생들의 충분한 토의활동 등으로 소란스러울 때 오히려 사고 작용이 활발할 수도 있는 것이다. 그럼에도 불구하고 항상 조용하라는 말만 반복하는 교실만 보다가 이 수업은 아이들의 자유로운 사고활동을 장려하는 수업으로 보여서 그 점이 마음에 들었다.

교육학| 2011.12.28| 2페이지| 1,000원| 조회(186)

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수업_관찰_및_비평_기록지_2

수업 특성읽기 영역(전략 중심 읽기)수업자노혜숙 선생님학년4학년 2학기단원(차시)6. 여러 가지 의견(2/6)학습 목표글에 나타난 의견이 적절한지 판단하며 읽을 수 있다.비평 초점국어교육 이론이 수업에 반영된 모습, 수업 목표의 달성 정도, 수업에 적용된 교수-학습 전략 및 모형, 동기 유발, 평가 방식의 적절성, 교사 발문, 수업 분위기, 자료의 효용성, 전략 중심 읽기의 장점과 단점, 초등 읽기 수업에서 지향해야 할 점 등관찰 및 비평■ 전체적 수업분위기: 교사가 모둠별 토의나 활동 시간을 충분히 제공함으로써 아이들이 스스로 문제에 대해 생각하고 판단할 수 있도록 하는 학생주도의 수업으로 학생들의 활발한 참여를 가능하게 하였다. 또한 교사는 학생들의 모둠 활동 시 궤간순시하며 적절한 비계가 이루어 질 수 있도록 역할 하였다. 하지만 학생들과 교사 간에 미리 약속한 것들이 너무나 훈련된 모습처럼 보여서 오히려 부자연스러운 느낌을 받았다. 예를 들어 발표하는 학생을 바라보도록 한 약속은 의도는 좋으나 수업시간 내내 수차례 이루어지는 모습은 경직된 교실문화를 느끼게 해주어 아쉬움이 남았다. 하지만 활동 신호등 전략을 통해 교사가 아이들의 사고와 학습활동의 상황을 쉽게 파악할 수 있도록 한 약속은 수업에 굉장히 효과적이라고 생각한다.■ 동기유발: 같은 반 친구가 직접 등장한 영상을 보여줌으로써 수업 초반 아이들의 집중력을 충분히 끌어냈다. 학습은 아이들의 경험과 흥미에서 시작된다고 했던 존 듀이의 말처럼 도입 부분에서 우리 반 친구의 고민문제에 대한 다른 친구들의 의견을 제시함으로써 아이들이 수업 주제에 더욱 흥미를 가지고 친숙하게 느낄 수 있게 하였다.■ 학습문제 및 학습활동 확인: 동기유발에서 사용한 자료를 통해 오늘 공부할 학습목표의 핵심단어를 발표하게 함으로써 스스로 학습문제를 만들 수 있도록 한다. 이것은 학습에 대한 동기와 목표의식을 한층 더 높일 수 있다. 세 가지 활동을 산으로 표현함으로써 단계별로 활동을 구성하여 정상을 학습문제로 두었다. 이는 학습 전에 활동과 목표에 대한 이해를 명확하게 할 수 있는 활동 제시법이라고 생각한다.■ 정리 부분: 정리에서 교사의 발문이 굉장히 중요한 역할을 하였다. ‘앞으로 의견이 들어있는 글을 읽을 때에는 어떻게 해야 할까?’라는 발문을 통해 의견이 적절한지 판단하며 읽기, 문제 상황에 맞는 의견인지 판단하며 읽기, 자신의 의견을 생각하며 읽기 등과 같은 전략을 정리해줌으로써 학생들이 전략적 읽기를 실천할 수 있도록 한다.■ 평가방법의 적절성: 학습의 평가를 교사가 아닌 학생 스스로, 모둠별로 학습을 평가하게 함으로써 마지막까지도 학생주도로 이루어지는 수업을 만들어냈다. 평가는 교사에 의해 이루어진다는 이전까지의 고정관념을 깨고 학생 스스로 평가를 하게 함으로써 스스로 학습에 대한 반성 또한 이끌어 낼 수 있을 것이다. 또한 이 반성을 통해 다음차시 수업에 대한 동기도 가질 수 있을 것이다.■ 목표 달성 정도: 의견이 나타난 글을 읽고 의견과 까닭을 나누어 보는 활동, 그리고 그 의견이 타당한지에 대해 판단해보고 판단의 근거를 생각해보는 활동을 통해 비판적 읽기를 충분히 경험해 볼 수 있도록 한 수업이었다. 무엇보다도 이 활동을 교사주도가 아닌 학생주도로 이루어졌다는 것이 큰 의의가 있다고 생각한다.■ 교사의 자료사용 (자료의 제거): 사용한 자료는 곧바로 제거하고 또 다른 자료를 제시함으로써 하나의 자료에 아이들이 집중할 수 있도록 한다. 예를 들어, 빔 프로젝트로 자료를 제시한 후 자료의 사용이 끝난다면 그대로 두지 않고 제거한다. 이는 아이들에게 불필요한 자료를 한꺼번에 제시하는 것을 막아 제시한 자료에 대한 효과나 집중도를 높일 수 있다.■ 수업에 적용된 교수-학습 모형: 이 수업에는 가치탐구 학습모형이 적용되었다. 가치탐구 학습모형은 문제분석, 가치확인, 가치평가, 일반화의 단계로 이루어지는 학습모형이다. 가치확인 단계에서 글을 읽으면서 글에 나타난 의견과 까닭에 밑줄을 긋는 활동에서 글에 나타난 가치를 확인하도록 한다. 다음으로 글에 나타난 의견과 까닭이 문제상황에 맞는 적절한 것인지에 대한 모둠별 토의로 가치를 평가, 판단해 보도록 한다. 그 후 자신의 적절한 의견을 제안해보는 활동으로 일반화 단계를 마무리 하도록 한다. 가치탐구 학습모형을 통해 아이들은 글을 비판적으로 읽으며 글에 나타난 의견이 적절한지에 대해 판단해 볼 수 있었다는 점에서 이번차시 학습목표를 성취하기에 적절한 학습 모형이라고 생각한다.■ 국어 교육 이론의 반영 모습: 글을 읽고 난 후 내용 확인과 관련된 질문을 두 개 짝끼리 만들어내는 활동을 하였다. 이는 읽기 지도에서 질문하기 전략을 활용한 것이다. 질문과 대답은 항상 관계가 있다는 QAR에 보면 글 속에서(In the text) 한 문장 안에 답이 있는 바로 거기에 있는 질문(Right There)과 대답이 글의 여러 문장 속에 걸쳐 있는 생각하고 찾기(Think and Search) 질문이 있다. 학생들로 하여금 이 두 가지 종류의 질문을 만들어 보게(질문생성 전략) 함으로써 읽은 후 단순한 내용 이해확인을 넘어서 더 능동적이고 고차원 적으로 내용을 이해하게 할 수 있다.한편, 글에 나타난 의견이 적절한지 판단하며 읽는 것은 과정 중심 읽기를 강조한 읽기 지도이다. 과정 중심 읽기 지도는 읽기 전, 중, 후 활동으로 이루어지는데, 먼저 읽기 전에 삽화를 통해 미리 글의 내용을 예측해 보는 활동은 독자의 배경지식을 활성화 시키고 읽기 전 나름대로 의미 구성을 해 볼 수 있도록 한다. 읽는 중 활동으로는 의견과 까닭에 밑줄을 긋고, 의견과 까닭이 적절할 때와 적절하지 않을 때 각기 다른 표시를 하면서 읽도록 함으로써 전략적 읽기를 할 수 있도록 지도한다. 이렇게 전략적 읽기를 하면 읽는 목적에 잊지 않고 그 방향에 따라 글을 읽을 수 있다는 장점이 있다. 이 수업은 이런 전략적 읽기를 통해 아이들이 목표에 맞는 읽기를 할 수 있도록 하였다. 마지막으로 읽은 후 활동으로 의견이 적절한지 판단해 보는 활동을 모둠별 토의를 통해 진행함으로써 ‘비판적으로 읽기’를 경험 할 수 있도록 하였다. 또한 마지막에는 ‘나라면 어떤 제안을 할까?’라는 발문을 통해 능동적 창의적 읽기를 하도록 하였다.

교육학| 2011.12.28| 2페이지| 1,000원| 조회(151)

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수업_관찰_및_비평_기록지_1

수업 특성듣말 영역(토론 수업)수업자지영순 선생님학년5학년단원(차시)4-2 곧은 생각 좋은 세상 (6/9차시)학습 목표적절한 근거를 들어가며 토론을 할 수 있다.비평 초점국어교육 이론이 수업에 반영된 모습, 수업 목표의 달성 정도, 수업에 적용된 교수-학습 전략 및 모형, 동기 유발, 평가 방식의 적절성, 교사 발문, 수업 분위기, 자료의 효용성, 초등 토론 수업의 문제점 및 한계, 초등 토론 수업에서 지향할 점 등관찰 및 비평■ 전체적 수업분위기: 이번 수업의 학습목표는 ‘적절한 근거를 들어가며 토론을 할 수 있다.’이다. 관찰 후 비평소감을 먼저 말하자면 이 수업은 아주 잘 짜여진 수업이라는 느낌보다는 아주 잘 짜여진 드라마를 보는 것 같았다. 토론형식의 수업에서는 특히나 사고가 굳어지지 않아 자유로운 사고를 하는 초등학교 교실에서는 다양한 입장에 나타날 수 있다. 하지만 이 수업에서는 학생들이 너무 훈련 받은 듯한 느낌으로 토론을 이끌어간다기 보다는 재연하고 있다는 느낌이 들었다. 그래서 수업이라는 느낌 보다는 드라마 같은 느낌을 받은 것이 사실이다.■ 동기유발: 아이들이 좋아할 만한 소재인 개그맨과 자신이 속한 반 학우를 대상으로 동기유발을 한 점은 인상 깊었다. 아이들이 학습의 동기를 자신과 그 일상에 끌어올 때 가장 큰 동기를 불러일으킬 수 있다. 실제로 반 아이들은 굉장히 흥미로워 하며 수업에 적극적으로 참여하였다.■ 학습문제 확인: 낱말 카드 배열은 단지 어법에 따라 어휘를 맞추는 모습일 뿐, 전혀 스스로 학습목표를 만들도록 의도한 활동으로는 적합하지 않다. 차라리 토론 장면에서 적절한 근거를 든 경우와 적절한 근거를 들지 않은 두 경우를 보여주고 어느 경우에 더욱 설득력이 있는지를 대조하는 활동을 통해 ‘적절한 근거를 들어가며 토론을 할 수 있다.’라는 학습목표를 스스로 형성하도록 하는 것이 효과적일 것이다.■ 신호등카드: 신호등 카드를 이용하여 자신의 입장을 정하도록 하는 점은 굉장히 인상 깊었으며 효과적인 방법이라고 생각한다. 왜냐하면 신호등 카드를 이용하여 소극적이든 적극적이든 모든 아이들이 자신의 입장을 결정하고 그 것을 남들에게 보여 줄 수 있다는 것은 자신의 입장에 대해 표현할 수 있는 기회를 주는 것이므로 좋은 방법이라고 생각한다. 이 방법을 통해 소위 ‘무임승차’하는 학생이 생기지 않고 모두가 자신의 입장을 정하고 그에 대한 근거까지 생각해 볼 수 있도록 한다.■ 정리 부분: 찬성과 반대의 입장을 모두 만족시킬 방법이 있을까? 라는 질문은 토론 마지막에 두 의견을 절충하면서 유연한 사고로 더 효과적인 방법을 생각해낼 수 있도록 한다. 또한 이런 질문을 통해 마치 모든 의견은 찬반만이 존재한다는 흑백논리가 생길 수 있는 여지를 없앨 수 있다.■ 평가방법의 적절성: 수업 마지막에 교사가 학습목표와 관련된 세 가지 질문을 학생들에게 직접 함으로써 수업 중에 이루어진 활동에 대해 학생들에게 평가를 하도록 한 것은 수업 중 활동에 대해 학생 스스로 평가, 반성할 수 있도록 하며, 교사도 수업 중 평가를 가능하게 한다.■ 목표 달성 정도: ‘적절한 근거를 들어가며 토론을 할 수 있다.’라는 학습목표 달성에 대해서는 학생들이 ‘친구의 별명을 불러도 좋은가?’라는 토론 주제에 대해서 각자 자신의 입장을 정하고 그에 타당한 적절한 근거를 대며 토론에 참여하는 활동을 통해 주장을 할 때에는 타당하고 적절한 근거를 들어서 이야기해야 한다는 사실을 학생들이 인지하고 스스로 경험할 수 있었던 수업이다.■ 수업에 적용된 교수-학습 모형: 국어과 토의-토론 학습 모형을 적용한 수업이다. 이 모형의 단계는 준비하기, 논쟁하기, 정리하기, 판정하기이다. 이 수업으로 단계를 살펴보면 활동 2까지가 준비하기 단계이며, 활동 3에 논쟁하기, 정리하기, 판정하기 단계가 모두 녹아 들어있다. 그 후 활동 4에서 교사의 정리가 이루어진다.즉, 활동 1에서 토론 주제를 확인하고 활동 2에서 토론 전 규칙에 대해 다시 한 번 떠올려 보고 자신의 입장을 신호등 카드를 이용하여 정한 후(준비하기), 활동 3에서 주장과 논박(논쟁하기), 자기주장의 정리 및 의견 수정(정리하기), 보류입장(배심원 역할)의 선택에 따른 판정이 이루어진다(판정하기). 가장 전형적인 토론 학습 모형을 모범적으로 보여준 수업이라 할 수 있다.■ 국어 교육 이론의 반영 모습: 토의-토론 지도는 듣기·말하기 지도의 실제로서, 여러 듣기·말하기의 원리와 실제 원리 적용활동이 포함된 수업이라 할 수 있다. 토론에서 나타나는 듣기·말하기 행위의 개념은 상호교섭적 관점이라 할 수 있다. 즉, 두 사람 혹은 그 이상의 메시지가 만나 상호 교섭하여 새로운 메시지를 발생한다는 것이다. 다시 말하자면, 토론을 통해 찬반의 의견이 서로 대립하지만 토론 마지막에는 찬성과 반대가 모두 수렴된 절충안을 생각해보도록 함으로써 두 메시지가 만나 새로운 메시지를 발생시키는 상호교섭적 관점의 토론활동이 이루어지도록 했다.한편, 학생들은 토론활동을 통해 공식적 말하기 중 설득 목적의 상대와 말하기에 해당하는 말하기 유형을 경험하게 된다. 그리고 다른 학생이 말한 의견을 경청하고 반박, 질문하는 활동을 통해 여러 듣기 유형 중 적극적 듣기(Auding)를 경험하게 된다. 이는 듣기·말하기 교수-학습 시의 유의사항으로 다양한 유형의 듣기와 말하기를 경험할 수 있도록 해야한다는 항목을 충분히 만족시킬 수 있는 활동이라 할 수 있다. 즉, 자신의 입장을 근거를 대어 조리있게 주장하고, 상대 의견을 경청하고 질문, 반박하는 토론 활동을 통해 다양한 듣기·말하기 유형 중의 한 가지를 경험함을 의미한다.다만 한 가지 아쉬운 점이 있다면, 자신의 의견이 타당하다는 것을 보이기 위해 적절한 근거를 들어 이야기 할 때, 학생들이 전혀 비언어적 혹은 준언어적 수단을 활용하고 있지 않았다는 점이 있다. 말하기 지도 방법 중 ‘중’단계에 비언어적 혹은 준언어적 수단을 활용하여 말할 수 있도록 지도해야 한다는 점이 언급되어 있는데, 이 수업에서는 적절한 근거를 들어 토론에 참여하는 활동에만 집중한 나머지 모든 학생들이 똑같은 말투와 몸짓 등의 경직된 모습으로 토론에 임하였다. 교사가 토론에 앞서 비언어적, 준언어적 수단의 활용에 있어서 한마디 언급이라도 했다면 하는 아쉬움이 든다. 예를 들어, ‘자신이 강조하고 싶은 부분에서는 좀 더 큰 목소리로 말한다면 조금 더 효과적으로 자신의 의견을 전달할 수 있다’ 등이 있다.

교육학| 2011.12.28| 3페이지| 1,000원| 조회(159)

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임청환 세안 5113

과학교과교재연구 및 지도법5-1-1. 지구와 달( 3차시 )지도 교수임청환 교수님이름………………………………………………………………………………………………………………………………과학과 교수·학습안………………………………………………………………………………………………………………………………단 원5-1-1. 지구와 달학습주제달의 모습 알아보기차시3 / 11수업 모형경험학습일 시2011.11.30.4교시장 소과학실대 상5학년 1반(남 16명, 여 16명, 총 32명)지도교사━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━Ⅰ. 단원의 개관1. 교재관가. 2007년 과학과 개정 교육과정에서 제시된 본 단원의 지도 내용은 다음과 같다.⑴ 지구와 달㈎ 지구와 달의 모양과 표면의 특징을 비교하고, 지구에만 생명이 존재할 수 있는 이유를 설명할 수 있다.㈏ 지구상에 낮과 밤이 생기는 이유를 지구의 자전과 관련지어 설명할 수 있다.㈐ 하루 동안 달의 이동 방향을 설명할 수 있다.㈑ 여러 날 동안 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달 모양과 위치 변화를 알고, 그 이유를 설명할 수 있다.[탐구 활동]㈎ 하루 동안의 달의 위치 변화 관찰하기㈏ 여러 날 동안 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치 변화 관찰하기㈐ 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달의 모양 변화 실험나. 주요 탐구 활동으로는 지구와 달의 모양과 표면의 특징 관찰하기, 지구본을 이용하여 낮과 밤이 생기는 이유 추리하기, 지구본을 이용하여 태양이 움직이는 것처럼 보이는 이유 추리하기, 하루 동안의 달의 위치변화 관찰하기, 여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치 관찰하기이다.다. 주요 학습 용어 및 과학 지식은 운석 구덩이, 지구의 자전, 초승달, 상현달, 보름달, 하현달이다.라. 교과용 도서에서는 본 단원을 11차시로 운영하고 있다. ‘재미있는 과학’에서 퍼즐로 지구와 달 모양 맞추기를 1차시로, ‘과학 실험방’에서 지구와 달의 모양과 표면의 특징 알아보기, 지구에 생물이보기? 하루 동안 태양과 달의 움직임 관찰하기? 여러 날 동안 관찰한 달의 모양과 위치 변화 알아보기▣ 태양계와 별? 지구가 둥근 증거? 달의 물리적 특징━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━Ⅲ. 단원의 학습목표영역학습 목표과학 지식? 지구와 달의 모양과 표면의 특징을 비교하고, 지구에만 생물이 존재할 수 있는 이유를 설명할 수 있다.? 지구에서 낮과 밤이 생기는 이유를 지구의 자전과 관련지어 설명할 수 있다.? 하루 동안 달의 이동방향을 설명할 수 있다.? 여러 날 동안 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달 모양과 위치 변화를 알고, 그 이유를 설명할 수 있다.과학 탐구? 하루 동안의 달의 위치 변화를 관찰할 수 있다.? 여러 날 동안 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치의 변화를 관찰할 수 있다.? 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달의 모양 변화 실험을 할 수 있다.과학 태도? 달과 지구 모습의 차이점과 공통점에 대하여 호기심을 갖는다.? 달의 관찰을 통해 자료를 수집하고 탐구하려는 태도를 갖는다.━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━Ⅳ. 학생 실태 파악본 단원은 2007 개정 교육과정 과학과에서 처음 등장하는 천문영역이므로 학생들이 기존에 가진 지식을 바탕으로 과학 탐구 과정을 거쳐 새로운 지식을 쌓도록 해야 한다. 이에 학생들의 기존 지식에 대해 면밀히 파악하여 그것을 바탕으로 학습 목표 도달에 힘쓰고자 한다.1. 과학 지식적인 면(2011. 11. 3, N=32)구분응답수준빈도수질문지 내용상중하f(%)f(%)f(%)본 단원과 관련된 과학 지식♣ 달에 대해서 아는 대로 쓰시오.▷ 상: 달 표면의 특징, 전체적인 모양, 지구 위성으로서의 달 등에 대해 설명할 수 있다.▷ 중: 달 표면의 특징, 전체적인 모양, 지구 위성으로서의 달 중 1~2가지에 대해 설명할 수 있다.▷ 하: 달 표면의 특징, 전체적인 모양, 지구 위성으로서의 달 중 어느 것도천문 영역에 대한 선개념을 파악, 분석한 후 예습적 관찰활동과 실험 활동 및 토의 활동을 적절히 조합하여 학생들이 가지고 있던 잘못된 선개념을 바로잡아 지구와 달의 특징 및 운동, 위상변화와 그 원인에 대한 정개념을 형성할 수 있도록 다음과 같은 탐구 활동의 방향을 잡았다.단원의 최종 목표지구와 달에 대해 호기심을 가지고 관찰 및 실험활동을 통해 지구와 달의 특징 및 운동, 위상변화와 그 원인을 설명할 수 있다.본 단원의 학습 과제와 탐구 활동지구① 지구 모양과 표면의 특징 알고 생물 존재 이유 설명하기② 낮과 밤이 생기는 이유 알아보기③ 태양이 움직이는 것처럼 보이는 이유 알아보기달① 달 모양과 표면의 특징 알아보기② 하루 동안 달의 이동방향 알아보기③ 여러 날 동안 해가 진 직후 같은 시각에 보이는 달 모양과 위치 변화 알고, 그 이유 설명하기예습적 관찰활동(관찰)? 낮 12시와 밤 12시에 태양의 위치 관찰하기? 태양의 일주운동 관찰하기? 하루 동안 달의 위치변화 관찰하기(음력 7일과 15일 사이 중 하루를 정하여 관찰)? 여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치변화 관찰하기 (음력 1일과 15일 사이 달의 위상관찰)탐구방법실험 활동(실험, 관찰,추리, 일반화)? 퍼즐을 맞추어 지구와 달의 모습 관찰하기? 지구와 달의 모양과 표면의 특징을 비교하고 지구에만 생물이 존재하는 이유 설명하기? 지구본을 이용하여 낮과 밤이 생기는 이유 알아보기? 지구의 자전 방향 알아보기? 지구본을 이용하여 태양이 움직이는 것처럼 보이는 이유 알아보기? 삼구의를 이용하여 여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치를 관찰하고 변화 이유를 설명하기토의 활동(의사소통)? 그동안 관찰했던 달의 모습의 다양함에 대해 토의하기? 달의 움직임을 잘 알고 이해하면 이로운 점 토의하기━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━Ⅵ. 단원의 지도 계획교실에서 모형을 이용한 실험, 관찰 외에도 달과 태양을 직접 관찰할 수 있도록 예습적 직임을 관찰할 때, 육안으로 태양을 본다든지, 망원경이나 카메라의 렌즈를 통해 태양을 관찰하지 않도록 철저히 지도한다.5. 미리 천체 망원경 조작법을 학생들에게 학습시킨 후, 천체 망원경을 이용하여 달 표면을 관찰할 수 있도록 한다.6. 예습적 관찰 과제로 하루 동안 달의 위치변화를 관찰하도록 할 때는 관찰시간과 위치가 비교적 용이한 음력 7일과 15일 사이 중 하루를 정하여 관찰하도록 하며, 여러 날 동안 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치변화를 관찰하도록 할 때는 음력 1일과 15일 사이 달의 위상 변화를 관찰하도록 한다.7. 저녁 기상 상태를 고려하여 관찰 일정을 조정한다.━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━Ⅷ. 단원의 평가 계획1. 평가 내용 및 방법영역내용평정척도시기방법과학지식? 지구와 달의 모양과 표면의 특징을 비교할 수 있는가?? 지구에만 생명이 존재할 수 있는 이유를 설명할 수 있는가?? 지구에서 낮과 밤이 생기는 이유를 자전과 관련지어 설명할 수 있는가?? 태양이 움직이는 것처럼 보이는 이유를 지구의 자전과 관련지어 설명할 수 있는가?? 태양의 일주운동 방향을 지구 자전방향과 관련지어 설명할 수 있는가?? 하루 중 여러 시간 동안 관찰한 달의이동 방향을 설명할 수 있는가?? 여러 날 동안 같은 시각에 관찰한 달의 모양과 위치 변화를 설명할 수 있는가?? 여러 날 동안 관찰한 달의 모양과 위치 변화에 대한 이류를 설명할 수 있는가?상,중,하상,중,하상,중,하5, 3, 05, 3, 05, 3, 05, 3, 05, 3, 0차시학습 중차시학습 중차시학습 중단원학습 후단원학습 후단원학습 후단원학습 후단원학습 후형성평가학습결과물형성평가지필평가지필평가지필평가지필평가지필평가과학탐구? 지구본과 전등을 이용하여 낮과 밤이 생기는 실험을 할 수 있는가?? 하루 동안 태양의 일주 운동을 기준 물체(건물 등)의 위치와 비교하여 관찰할 수 있는가?? 태양의 일주운동 실험을 할 수 있는가?? 하루 동안 달의 위치를 정확어진 것이라는 사실이 밝혀졌다. 달에는 대기가 존재하지 않으므로 외계로부터 달 표면에 떨어진 운석들은 아무런 저항을 받지 않고 달과 부딪쳐 구덩이를 만들었다. 이러한 수많은 구덩이는 대기가 없음으로 인해 오랜 세월 그대로 남아 있게 되었다.달에는 공기가 없기 때문에 기상 현상이 나타나지 않는다. 낮과 밤이 15일씩 계속되고, 낮에는 약 130°C까지 오르며, 밤에는 약 영하 170°C까지 내려간다. 달의 하늘은 지구의 하늘과 달리 검게 보이는데, 그것은 달에 대기(공기)가 없기 때문이다. 그리고 달에는 물이 없는데, 그것은 달의 중력이 물 분자를 붙잡아 둘 만큼 크지 않기 때문이다. 지구의 수증기는 오랜 세월 동안 태양 빛에 의해 광분해되어 산소로 만들어졌는데, 이로 인해 지구에 생물이 살 수 있는 기본적인 조건이 만들어졌다.2. 지구의 자전지구는 자전축을 중심으로 약 24시간을 주기로 자전한다. 자전의 주기는 태양이 남중한 시각과 그 다음 남중한 시각으로 결정하며, 남중한 후 다시 남중할 때까지 걸리는 시간을 ‘자전주기’라고 하고, 이를 하루로 정하였다. 자전 방향은 지구의 북극을 보았을 때 시계 반대 방향이며, 지구의 북반구를 중심으로 관찰할 때 서쪽에서 동쪽 방향으로 자전한다. 그 결과, 지구에서는 천체들이 한 시간에 약 15°C씩 동에서 서로 이동하는 것처럼 보이는 일주 운동을 관찰할 수 있다. 그에 따라 태양도 동쪽에서 서쪽으로 이동하는 것처럼 보인다.3. 달의 공전달은 지구의 위성으로서, 지구 주위를 도는 공전 운동을 한다. 달이 지구를 공전하는 동안 지구도 태양을 중심으로 공전 운동을 한다. 지구가 태양주위를 공전하기 때문에, 달의 공전 주기를 이해하려면 항성월과 삭망월의 개념을 이해할 필요가 있다. 항성월은 임의의 항성을 기준으로 하여 달의 주기를 측정한 것으로, 지구가 가만히 정지해 있을 때 달이 지구 주위를 공전하는 데 걸리는 시간을 의미한다. 따라서 항성월은 달의 실제적인 공전 주기로, 현재 1 항성월은 27.3일이다.그러나 이 단원에서 공살펴보기

교육학| 2011.12.28| 19페이지| 2,500원| 조회(213)

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과학교과교재연구 및 지도법지도 교수송명섭 교수님이름제출일4. 모습을 바꾸는 물1. 교육과정 비교2007 개정 교육과정- 물의 상태변화 -(가) 물의 상태 변화를 설명할 수 있다.(나) 물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피의 변화가 어떠한지 설명할 수 있다.(다) 주위에서 일어나는 상태 변화의 예와 이를 이용하는 경우를 열거할 수 있다.[탐구활동](가) 물의 상태 변화 관찰하기(나) 물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피 비교하기(다) 수돗물의 사용량을 조사하고 물을 아껴 쓰는 방법 토의하기2007개정 교육과정2009개정 교육과정성취기준3개 항목5개 항목성취기준 내용- 물을 냉각시키면 얼음이 되고 얼음을 가열하면 물이 되는 현상을 관찰하고, 물과 얼음의 차이점을 안다.- 물이 증발할 때의 변화를 관찰하고 우리 생활에서 물이 증발하는 예를 찾을 수 있다.- 물이 끓을 때와 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰하고, 그 예를 찾을 수 있다.물과 얼음의 차이점 학습 추가, 실험적 관찰을 강조실제 내용은 거의 일치하나 성취기준에 실험 방법적인 면을 표현함.탐구활동㈎ 물의 상태 변화 관찰하기㈏ 물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피 비교하기㈐ 수돗물의 사용량을 조사하고 물을 아껴 쓰는 방법 토의하기㈎ 물의 세 가지 상태 관찰하기㈏ 물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피 변화 알아보기탐구활동 (다)가 사라짐 → 간소화2. 탐구활동■ 1/11 물의 세 가지 상태를 알아봅시다.- 탐구과정: 분류- 탐구활동: 성취기준에 마땅히 연결할 항목이 없음, 탐구활동도 마찬가지- 성취기준 수정: 물의 세 가지 상태를 알고, 물의 소중함을 이해한다.■ 2/11 물이 소중한 이유를 알아봅시다.- 탐구과정: 측정, 의사소통(물의 사용량을 측정하고, 물을 아껴 쓰는 방법에 대해 토의, 의사소통하는 탐구활동)- 탐구활동: 성취기준에 마땅히 연결할 항목이 없음, 탐구활동 (다)- 성취기준 수정: 물의 세 가지 상태를 알고, 물의 소중함을 이해한다.- 양치질 할 때의 물 사용량을 비교하는 탐구활동- 탐 수증기가 응결할 때의 변화를 알아봅시다.- 탐구과정: 예상, 관찰, 추리⇒ 추리의 요소를 찾기 어려움(예상은 일어날 일에 대한 생각이고, 추리는 일어난 일에 대한 생각, 일어난 일에 대해 관찰하는요소는 있지만 일어난 일에 대한 추리는 없음)- 탐구활동: 마땅히 연결할 성취기준 항목 없음⇒ 성취기준 수정: 물과 수증기의 상태변화에서 변화를 설명할 수 있다.- 탐구활동: 차가운 주스가 든 유리컵의 주변 관찰하기- 탐구과정: 예상, 관찰- 탐구계획① 탐구 목적: 수증기가 응결하여 물로 변한다는 것을 관찰한다.② 탐구 계획- 조작변인: 주스의 온도( 10도의 주스와 상온의 주스 )- 종속변인: 컵 주변의 변화- 통제변인: 주스의 양, 컵의 종류- 준비물: 투명한 유리컵 2개, 온도가 다른 주스, 흰 종이※ 실험군에서 얼음을 제외한 이유: 얼음이 녹은 물이 컵 주변에 새어나온다는 오개념을 막기 위해- 탐구와 결과① 실험 결과의 확인: 차가운 상태의 주스가 담긴 컵 주변에 물방울이 응결한다.② 탐구 결과 의의: 수증기는 응결하여 물이 되며, 차가운 상태에서 수증기가 물로 변한다.■ 10/11 물의 순환에 대하여 알아봅시다.- 탐구과정: 예상, 의사소통- 탐구활동: 성취기준 (다), 탐구활동 일치되는 항목 없음.■ 11/11 되짚어 보기- 개념도 작성2007개정 교육과정과 2009개정 교육과정의 비교- 과학 -1. 성격2007개정 교육과정2009개정 교육과정성 격성격 항목이 따로 존재함성격 항목이 목표 안에 들어가 있음.공통교육과정‘과학’은 3학년부터 10학년까지의 국민공통 기본교육과정‘과학’은 3학년부터 9학년까지의 공통교육과정학년간 연계성‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2, 3학년의 과목과 긴밀한 연계를 가지도록 구성한다.‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 선택교육과정의 과목과 긴밀한 연계를 가지도록 구성한다.내용 구성‘과학’의 내용은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주의 4개 영역으로 구성‘과학’의 내용은 ‘항목성취기준 내용- 용해 전후에 무게를 비교하고, 용해 현상을 입자적 관점에서 이해한다.- 용액의 진하기를 상대적으로 비교하는 방법을 고안할 수 있다.입자적 관점에서 용해현상을 이해하도록 함 → 그 전보다 심화된 수준용액의 진하기를 비교하는 방법 학습 → 추가, 확장된 내용탐구활동㈎ 여러 가지 용매에 따른 물질의 용해 정도 관찰하기㈏ 물질의 녹는 양과 온도의 관계 알아보기㈐ 용해 전과 후의 무게 측정하기㈎ 물에 여러 가지 고체 물질 녹여보기㈏ 용해 전과 후의 무게 측정하기㈐ 용해에 영향을 주는 요인 알아보기㈑ 고체 물질 빨리 녹이기‘㈑ 고체 물질 빨리 녹이기’ 추가됨 → 학습한 기본 개념을 적용하는 탐구활동(6) 산과 염기2007개정 교육과정2009개정 교육과정성취기준4개 항목4개 항목성취기준 내용- 산성 용액과 염기성 용액을 섞은 후 변하는 지시약의 색을 통해 각각의 성질이 약해지는 것을 안다.교과서 학습 수준은 서로 일치하나, 산성 용액과 염기성 용액을 섞었을 때 각각의 성질이 약해지는 것에 대한 학습을 성취기준에 명시함.탐구활동㈎ 지시약을 이용하여 용액 분류하기㈏ 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰하기㈎ 여러 가지 용액을 분류하고 산성 용액과 염기성 용액의 성질 관찰하기㈏ 지시약을 만들어 산과 염기 구분하기㈐ 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰하기㈑ 산과 염기를 생활에 이용하는 예 찾아 설명하기탐구활동(라)추가 → 일상생활에 탐구활동을 적용나머지는 내용상 일치하나 탐구활동을 분리해 놓음.(7) 여러 가지 기체2007개정 교육과정2009개정 교육과정성취기준4개 항목4개 항목성취기준 내용- 기체가 입자로 이루어졌음을 알고 기체의 성질을 설명할 수 있다.※ ‘온도에 따른 기체의 부피 변화를 정성적으로 설명할 수 있다. (2007개정 교육과정)’ 사라짐기체의 성질을 학습하는 내용 추가됨.2007개정교육과정에 있던 온도와 기체 부피와의 관계가 성취기준에서 사라짐.탐구활동㈎ 가한 힘에 따른 기체의 부피 변화 실험하기㈏ 온도에 따른 기체의 부피 변화 실험하기㈐ 산소와 이에서 이루어진 하생들의 다양한 창의적 체험활동 결과는 상급학교 진학에 입학사정관제를 통해 반영됩니다.3. 학교가 과목을 가르치는 시기와 시간수를 결정하게 하여 학교별로 특색 있고 다양한 교육과정이 운영됩니다.▶ 학교 여건과 특성에 맞춰 교과목을 가르치는 시기를 정하고, 각 교과에 제시된 수업시간도 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있게 됩니다.(출처: 교육과학기술부 2009 개정 교육과정)4 - 14. 모습을 바꾸는 물탐구활동(나)(물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피 비교하기)Ⅰ. 탐구활동■ 탐구활동 계획1. 탐구활동 (나): 물과 얼음의 상태 변화에서 무게와 부피 비교하기2. 선택한 관련 차시< 4~5/11 물이 얼 때의 무게와 부피 변화를 알아봅시다.>- 탐구과정: 예상, 측정, 관찰- 탐구활동: 성취기준(나), 탐구활동(나)2. 자료 제시를 위한 교사수준의 탐구활동 실험 계획① 실험 1. 물을 냉각시키기에 가장 적절한 냉각제는 무엇일까?② 실험 2. 물을 냉각시키기에 가장 적절한 얼음과 소금의 양은 얼마일까?■ 실험 1. 물을 냉각시키기에 가장 적절한 냉각제는 무엇일까?1. 문제 인식교과서에서 제시한 활동대로 물과 소금을 3:1 비율로 섞어 시험관에 든 물을 완전히 얼리고자 하였으나, 초등학교의 수업 단위 시간인 40분 안에 시험관 속에 든 물이 완전히 언다는 것이 불가능 하다는 것을 실험을 통해 알게 되었다. 그렇다면 냉각제로 소금 대신 더 효과적으로 빠른 시간 내에 물을 얼릴 수 있는 대체물질에는 무엇이 있을까?2. 탐구의 목적교과서 4~5차시 탐구활동은 물이 얼음으로 변할 때의 부피 변화와 무게 변화를 관찰하는 것이다. 그러기 위해서는 수업 단위 시간인 40분 안에 물이 얼음으로 변하도록 실험 장치를 설계해야만 한다. 따라서 실험을 통해 가장 효과적으로 물을 냉각시킬 수 있는 냉각제를 찾고자 한다.3. 예상하기물질혼합 질량비최저 온도(°C)얼음 + 질산암모늄100 : 77-16얼음 + 염화나트륨(소금)100 : 33-21.2얼음 + 에탄올100g, 얼음의 크기, 500mL 비커종속 변인 : 비커 속 온도준비물질산암모늄 77g, 염화나트륨 33g, 에탄올 105g, 염화칼슘 70g, 얼음 400g, 500mL 비커 4개, 스톱워치, 전자저울, 유리막대, 온도계조작적 정의서로 다른 냉각제를 넣은 비커 속 온도를 측정하고자 하는 것이 이 실험의 최종 목표이다. 이 실험에서 온도계의 끝부분을 비커 속 얼음에 닿도록 하여 측정한 온도를 비커 속 온도라고 정의하였다.실험 방법① 전자저울을 이용하여 질산암모늄 77g, 염화나트륨 33g, 에탄올 105g, 염화칼슘 70g, 얼음 100g×4 를 준비한다.② 500mL 비커 4개에 얼음100g과 각각 질산암모늄 77g, 염화나트륨 33g, 에탄올 105g, 염화칼슘 70g을 동시에 넣고 잘 섞이도록 유리막대로 젓는다.실험③-a얼음100g + 질산암모늄 77g실험③-b얼음100g + 염화나트륨 33g실험③-c얼음100g + 에탄올 105g실험③-d얼음100g + 염화칼슘 70g③ 각 비커에 온도계를 꽂는다.④ 스톱워치로 시간을 재며 온도계의 온도 변화를 관찰한다.실험 시 유의사항- 5분 간격으로 온도를 측정한다.- 얼음 100g이 모두 녹았을 때 실험을 종료한다.에탄올과 염화나트륨염화칼슘과 질산암모늄왼: 실험③-d, 오: 실험③-a실험③-b실험③-c7. 실험 결과 -2(단위: °C)대상냉각제 종류5분10분15분실험③-a얼음100g + 질산암모늄 77g-14-15-15실험③-b얼음100g + 염화나트륨 33g-15-15-15실험③-c얼음100g + 에탄올 105g-9-12-12.5실험③-d얼음100g + 염화칼슘 70g-7-8-8? 실험③-b에서 가장 빠른 온도 변화를 보였으며, 5분이 지난 후에는 더 이상의 온도변화를 보이지 않았다. 실험③-a에서 두 번째로 빠른 온도 변화를 보였는데, 이 역시 10분이 지난 후에는 온도 변화를 보이지 않았다. 나머지 실험③-c, 실험③-d는 각각 최저 -12.5°C, -8°C의 온도를 기록하였는데, 이 역시 약 10분이 지나면다.

교육학| 2011.12.28| 34페이지| 4,000원| 조회(996)

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