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초등학교 생활지도와 상담 11장

생활지도와 상담 요약본-11장. ADHD와 공격적.반항적 아동이 있는 학급 관리이 단원은 ADHD 아동과 공격적, 반항적 아동이 있는 학급을 운영하기 위하여 교사가 알아야 할 지식을 다룬다. 학급에 문제 행동을 보이는 아동이 있으면 교사는 문제 행동을 보이는 아동의 행동을 교정하는 한편, 다른 학생들의 행동을 관리하는 데 시간을 들여야 한다. 이 단원은 교사가 아동의 문제 행동을 교정할 뿐 아니라 학급 관리를 효과적으로 할 수 있도록 돕기 위하여 ADHD와 공격적, 반항적 아동의 특징, 원인, 평가와 진단, 치료와 개입, 아동 관리를 위한 담임 교사의 역할 등을 다룬다.1. ADHDADHD아동은 동일한 발달단계에 있는 다른 아동들에 비해 주의력의 문제와 과잉활동성, 충동성의 문제를 보다 심하게 그리고 보다 지속적으로 보인다. 이들의 행동 특성은 부주의, 과잉활동, 충동성으로 요약된다.ADHD의 원인은 생물학적 이론(유전적 가설, 기관 결함 이론, 신경전달물질의 불균형 가설, 알레르기 가설, 낮은 각성 가설), 심리학적 이론(부주의 가설, 과잉행동 가설, 충동성 가설, 규칙따르기 결함 가설), 체제적 이론(ADHD의 원인이 가족체제의 역할이나 더 큰 사회적 맥락에 있다고 보는 것)으로 구분할 수 있다.ADHD를 진단하기 위해서는 의학적 평가, 부모면접, 교사면접, 아동면접, 행동평가척도, 심리검사, 신경심리검사, 주의력 검사등을 이용할 수 있고 ADHD가 학업성취에 끼치는 영향의 심각성을 평가하기 위하여 아동 직접 관찰, 학업 수행 측정, 학업 수행 평가 척도 등을 활용한다. ADHD를 치료하는 방법에는 약물치료, 행동주의 접근(행동수정, 토큰법, 타임아웃, 모델링), 인지행동주의 접근(자기관찰, 자기교수), 사회성 증진 치료, 부모교육 등이 있다. ADHD 아동에 대한 교사는 장기적인 계획을 세워 아동을 포기하지 말아야 하고 부모와 협동하여 아동을 치료할 수 있도록 해야 한다.2. 공격적, 반항적 아동공격적이고 반항적인 아동의 특징으로는 사회적 규칙이나 규범을 적절히 내면화하지 못하고 애매한 사회적 상황을 위협적인 것으로 받아들여 반사회적 행동을 하게 된다. 쉽게 화를 내고 부모, 교사, 또래들과의 관계에서 문제를 보인다. 이런 아동들은 적대적 단서에 민감하며 관심을 분산시키는 능력이 떨어진다. 남을 공감하지 못하여 남을 괴롭히고 폭행한다든가 부모나 선생님들과 잦은 충돌을 빚는다.아동의 공격행동 및 반항행동의 원인으로는 생물학적이론(유전요인, 호르몬 요인, 각성수준, 신경심리적 결함 등), 정신분석적 이론(고전적 정신분석 이론-초자아 결함, 대상관계이론-분열된 애착), 인지이론(사회적 정보처리이론, 사회적 기술 결함이론), 사회학습이론, 체제이론이 있다.

교육학| 2011.09.18| 1페이지| 1,000원| 조회(184)

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초등학교 생활지도와 상담 6장

초등학교 생활지도와 상담6. 인지전략이 장은 상담자가 학생들을 상담할 때 사용할 수 있는 이론과 실제적인 기법들을 다루는 첫 번째 장으로 인지전략을 다루고 있다. 인지전략은 인간의 정서와 행동은 어떤 사건이 발생했을 때 그 사건을 어떻게 생각하느냐에 따라서 적응적일 수도 있고 부적응적일 수도 있다는 것을 기본 원리로 하고 있다. 따라서 부적응적인 생각을 적응적인 생각으로 바꾸는 일을 중시한다. 여기에서는 주로 Ellis의 인지.정서.행동치료, Kelly의 개인구념이론을 중심으로 학습한다.1. 인지, 정서, 행동상담 : 합리적 논박인지, 정서, 행동상담은 엘리스(Ellis)가 개발한 상담이론으로 합리적 논박은 이 이론의 핵심적 상담기법이다. 합리적-정서적-행동적 치료의 주요 개념에는 인간관, ABC이론, REBT이론의 기본 원리, 비합리적인 생각과 합리적인 생각 등이 있다. REBT 상담이론에서 상담의 과정은 아동이 선행사건에 대하여 가지고 있는 비합리적인 사고나 신념을 확인하고 논박과정을 통하여 합리적 사고나 신념으로 수정하여 그 효과를 알아보는 일련의 과정으로 이루어진다. 상담의 기법에는 인지적 기법(아동의 비합리적인 생각들을 변화시키기 위한 방법으로 질문기법을 가장 많이 사용), 정서적 기법(합리적 정서적 상담법, 청담자의 무조건적인 수용, 치료자의 자기개방, 유머의 사용, 합리적 자기지술문의 사용, 정서와 관련된 용어 사용 등), 행동적 기법(합리적인 논박의 과정을 통하여 수정된 합리적인 사고는 행동적 실천을 통하여 확인하고 점검하는 과정이 필요하고 이 과정에서 사용)이 있다.2. 인지치료: 자동화된 사고의 교정인지치료의 기초 개념: 생각의 결과로 정서와 행동이 발생한다고 본다.자동화된 사고의 종류에는 흑백논리, 재앙화, 터널 시야, 긍정적 측면의 무시, 감정적 추론, 낙인찍기, 의미의 과장과 축소, 과잉 일반화, 독심술, 내 탓/네 탓, 당위적 사고, 비논리적 사고, 반추, 인지적 회피가 있다.자동화된 사고와 신념의 교정 전략에는 인지적 도식화, 자동화된 사고의 기록, 반응계산기, 대처카드, 객관화, 재귀인기법, 탈 자기중심화, 탈 재앙화, 인지적 심상의 활용(소등기법, 반복, 시간투사, 은유, 탈 재앙화 심상, 유도된 심상, 목표시연행동, 긍정적 심상, 대응심상), 전환기법, 역할연기, 손익계산, 노출기법, 은유법의 활용, 숙제 등이 있다.3. 개인구념 상담이론: 고정역할치료

교육학| 2011.09.18| 1페이지| 1,000원| 조회(195)

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초등학교 생활지도와 상담 9장

생활지도와 상담 요약본-9장. 칭찬법, 꾸중법이 단원에서는 교사가 학생들의 행동을 관리하기 위하여 칭찬과 꾸중의 방법을 어떻게 사용할 지를 설명한다. 무엇을 어떻게 칭찬해야 학생의 긍정적 변화가 촉진되는지, 제대로 교육적 효과를 가져올수 있는 꾸중의 방법은 무엇인지, 칭찬과 꾸중에서 주의할 점은 무엇인지 등을 설명한다. 여기에서 제시된 칭찬과 꾸중의 개념은, 단순히 학생의 좋은 점이나 잘한 행동을 말로 칭찬하는 것이나 잘못한 점을 말로 꾸짖는 것 보다 더 확장된 의미로 해석되고 적용될 것이다.1. 무엇을 칭찬할 것인가초등교사는 학생이 자아개념을 형성해 가는 과정에서 중요한 거울의 역할을 하는 사람이다. 즉, 학생이 ‘내가 어떤 사람인가’를 알기 위해서 수집하는 정보 중에는, 자기에게 중요한 다른사람들에게 비춰지는 자신의 모습들이 포함된다. 다시 말해 ‘부모가 나를 어떤사람으로 보는가?’ ‘교사가 나를 어떤 사람으로 보는가?’는 ‘아, 내가 이런사람이구나.’라는 생각을 형성하는 중요한 자료가 된다. 그러므로 교사에게 칭찬을 받지 못하는 학생은 자기 모습에 만족하기 어렵게 된다. 칭찬하기 위해서는 무조건적으로 수용하고 공감적으로 이해하려는 상담자의 자세로 학생을 보아야 한다. 칭찬과 인정이 변화를 가능케하는 큰 힘을 가지고 있기 때문에 칭찬거리를 찾을 수 있어야 한다. 또, 학생 개인 내에서 칭찬거리를 찾아야한다. 학생의 변화를 주시하고 학생의 변화에 긍정적인 기대를 가지고 있으면 학생에게서 칭찬거리를 찾을 수 있다. 또 결과보다 과정에 더 많은 관심을 기울여야 한다. 초등학생은 발달의 과정에 있는 존재이다. 그렇기에 과정에 초점이 두어진 칭찬을 받으면 학생이 ‘실패’라고 부를 만한 경험을 했을 때도 이해하고 인정받는다는 느낌을 가지게 되어 자아존중감과 긍정적 자아개념을 발전시킬 수 있다.2. 어떻게 칭찬할 것인가우선 노력과 능력 등 학생의 내적 요인에 귀인하는 칭찬을 해야한다. 학생이 잘한 행동이나 좋은 점을 교사가 거론해주는 것 자체가 칭찬이 된다. 학생의 내적 능력에 귀인하면 자신감과 자아존중감이 높아지면, 노력에 귀인하면 노력을 계속하려는 마음이 가해지고 좋은 방법에 귀인하면 노력을 효율적인 방법으로 하려는 태도가 길러질 수 있다. 그러나 노력이나 능력 중 어느 한쪽에만 치중하는 칭찬은 비교육적 효과를 낳을 수 있으니 조심해야한다. 학생의 지속적인 내면적 능력과 노력이라는 양 측면에 모두 귀인을 하여야 자신감도 북돋아지면서 노력도 계속하려는 동기가 높아진다. 두 번째로 구체적으로 칭찬해야한다. Ginott와 Goddard는 칭찬을 평가적 칭찬과 묘사적, 해설적 칭찬으로 구분하고 묘사적, 해설적 칭찬을 더 권장한다. 세 번째로 학생 개개인에게 적합한 칭찬을 해야한다. 칭찬받는 대상에 따라 ‘맞춤된’ 칭찬을 해야한다는 것이다. 네 번째로 계속적 강화와 간헐적 강화를 적절히 적용해야한다. 다섯 번째로 다양한 방법으로 창의적으로 칭찬해야 한다. 다양한 강화제를 학생 개인과 상황에 따라서 적절히 선별하여 사용함에 있어서 교사의 창의성을 충분히 발휘할 필요가 있다. 마지막으로 한 학생에 대한 칭찬이 다른 학생의 좌절이 되지 않도록 주의해야한다.

교육학| 2011.09.18| 1페이지| 1,000원| 조회(117)

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초등학교 생활지도와 상담 8장

생활지도와 상담 요약본-8장. 정서개입전략과 상담보조전략이 단원에서는 정서개입전략과 상담보조전략을 다룬다. 정서개입전략과 관련되는 상담이론으로 인간중심기법과 계슈탈트기법을 들 수 있다. 2장에서는 인간중심기법을 다루었으므로 이 단원에서는 게슈탈트기법을 통하여 어떠한 정서개입전략이 있는지 살펴본다. 그리고 이 단원에서는 놀이, 미술, 음악, 독서, 인터넷 등 다양한 의사교환통로에 대하여 살펴보도록 한다. 아직 언어능력이 충분히 발달하지 못한 초등학교 어린 학생들을 상담하기 위해서는 언어 이외에 자신의 감정과 생각을 잘 표현할 수 있는 상담보조전략이 필요하기 때문이다.1. 정서개입을 위한 게슈탈트 기법게슈탈트란 원래 형태, 전체라는 뜻을 가지고 있는 독일어다. 여기서 전체는 산만한 부분들의 단순한 합 이상의 것, 즉 어떤 의미체로 통합된 전체를 의미한다. 게슈탈트는 인위적인 노력으로 형성되거나 조정되는 것이 아니라 사람 개개인이 가진 자기조정능력에 의해 매 순간 자신에게 가장 필요한 욕구와 감정의 순서대로 게슈탈트를 형성하고 조정하며 욕구와 감정을 해결한다. 초등학교 학생 개인이 대상을 지각할 때 지각의 중심부분에 떠올려지는 부분과 그 뒤로 물러나는 부분이 있는데 이때 지각의 초점이 되는 부분이 전경이고 관심 밖에 있는 부분이 배경이다. 미해결 과제란 초등학교 학생 개인이 게슈탈트를 형성하지 못했거나 형성된 게슈탈트가 적절히 해소되지 못하여 배경으로 물러나지 못한 상태를 의미한다. 초등학교 학생 개인이 자신의 욕구나 감정을 지각하고 그것을 게슈탈트로 형성하여 전경으로 떠올리는 행위를 알아차림이라고 한다. 현재를 있는 그대로 경험하고 환경과 상호작용하는 행위를 접촉이라고 한다.게슈탈트기법의 주요 전략에는 알아차림을 증진시키기 위한 전략(현재감정의 자각, 신체자각, 환경자각, 언어자각, 책임자각)과 내면경험을 분명하게 경험하도록 돕는 전략(과장하기, 빈 의자 기법, 꿈 작업), 그리고 통합을 촉진하기 위한 전략(자기 부분 간의 대화, 상전과 하인, 머물러 있기)과 행동영역을 넓히는 전략(반대로 하기, 과거와 미래의 대화, 실험)이 있다.2. 상담보조전략초등학교 학생들의 부적응행동을 지도하는 데 유용하게 활용할 수 있는 상담보조전략에는 놀이상담, 미술상담, 음악상담, 독서상담 등이 있다. 놀이상담이란 아동삼당, 심리치료의 한 가지 방법으로 학생의 마음의 상처를 치유하고 새로운 자아상을 형성하여 건강하게 성장할 수 있도록 도와주는 방법이다. 미술상담은 미술이라는 시각 예술 매체를 도입하여 인격의 통합 혹은 재통합을 시도하는 상담 및 치료법이다. 음악삼담은 음악활동을 체계Wjr으로 사용하여 사람의 정신과 신체의 건강을 복원 및 유지시키고 향상시켜 개인의 높은 삶의 질을 추구하고 보다 나은 행동변화를 가져오는 음악의 전문분야이다. 독서상담은 독서치료의 적용 범위가 넓기 때문에 다양한 정의가 있다. 정의를 종합해 보면 독서 상담은 전문적인 지식과 훈련을 쌓은 상담자가 청담자의 문제상황과 관련 있는 적절한 독서재료를 사용하여 청담자로 하여금 자신과 타인을 이해하고 당면한 신체적, 정신적 문제를 인식하도록 해서 이를 해결할 뿐만 아니라 정신건강을 향상시키는 데도 유용하게 활용할 수 있는 접근 방법이라고 말할 수 있다.

교육학| 2011.09.18| 1페이지| 1,000원| 조회(183)

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초등학교 생활지도와 상담 7장

생활지도와 상담 요약본7. 행동전략행동전략을 강조하는 이론들 중에는 많은 이론들이 있지만, 여기에서는 행동수정, 현실요법, 문제해결중심 상담이론을 중심으로 소개한다. 세 가지 이론은 비록 같은 행동전략을 사용하지만 행동의 의미는 각기 다르다. 행동수정은 가장 전통적인 행동전략이론이고, 현실요법과 문제해결중심 상담이론은 비교적 최근의 이론이라고 볼 수 있다.1. 행동수정행동수정은 행동치료 또는 행동요법이라는 용어로도 사용되고 있다. 행동수정의 일차적인 목적은 여러 학교상황에서의 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 것이다. 행동수정의 관심사는 행동(적응행동과 부적응행동 포함)이다. 학생들이 자신의 환경 속에서 어떤 행동을 하게 하느냐가 초점인데 이런 행동이 환경에 의해 결정된다고 보며, 특히 현재 일어나고 있는 행동과 환경을 중시한다. 그리고 모든 행동은 후천척인 노력과 경험, 즉 학습에 의해서 가능하다고 본다. 주요기법에는 행동의 비율을 증가시키는 방법으로 강화법, 행동형성법, 간헐강화, 전환강화, 토큰강화, 자기강화, 행동연쇄, 소급해동연쇄, 프리맥의 원리 등이 있고 행동의 비율을 감소시키는 방법에는 벌, 타임아웃, 반응대가, 과잉교정 등이 있다. 또 조건반사이론에 기초한 기법들에는 체계적 탈감법, 홍수법, 혐오요법, 부정적인 연습, 자극통제법 등이 있고 인지적 행동수정에는 자기조절, 자기주장, 모델링(모방학습), BASIC-ID, 자기교시법 등이 있다.2. 현실요법현실요법의 주요개념으로는 기본욕구(사람들은 기본적으로 다섯 가지의 욕구를 가지고 있다고 보는 것), 전행동(인간의 모든 전체적인 행동은 목적이 있으며 행동하기, 생각하기, 느끼기, 생리적인 기능으로 구성), 선택이론(사람들은 욕구 충족을 위하여 행동을 하며 사람들이 하는 모든 행동은 선택할 수 있고 이미 실행한 행동 또한 선택에 의해서 이루어 짐)과 통제이론(행동을 선택할 때 자신의 욕구를 최대한으로 충족시키기 위해서 자신을 통제함) 등이 있다. 현실요법의 목표는 학생이 책임질 수 있고 만족한 방법으로 자신의 욕구를 충족시키는 것이다. 욕구를 충족시키기 위해서는 책임감을 느끼며 수행해야 하고 현실파악과 수용능력이 있어야 하며 옳고 그름을 판단할 수 있는 도덕적 판단능력이 필요하다.3. 해결중심 상담이론해결중심상담이론은 단기상담이론중의 하나로 주로 증상제거에 초점을 둔 역설적 상담전략과 청담자의 문제보다 해결책에 초점을 둔 해결중심적 단기상담이론이다. 역설적 상담전략은 청담자들이 상담자의 제안이나 지시를 받아들이지 않고 저항하도록 만드는 독립적인 추진력을 가진 존재라고 생각하는 것이고 문제해결 중심상담은 비교적 단기간에 상담효과를 향상시키기 위한 기법으로 시간제약을 많이 받고 있는 학교교사들에게 많은 도움을 줄 수 있는 기법이다. 이 이론은 다른 이론과 많은 차이가 있는데 기본적으로 문제를 분석하지않고 현재와 미래에 초점을 두며 상담을 오래 끌지 않고 생각보다는 행동에 초점을 맞춘다는 것이다. 상담자와 청담자사와의 관계유형에는 방문형, 불평형, 고객형이 있고 상담기법에는 면담 이전의 변화를 묻는 질문, 해결을 위한 상담목표 세우기, 기적질문, 예외질문, 척도질문, 대처질문, 메시지 쓰기 등이 있다.

교육학| 2011.09.18| 1페이지| 1,000원| 조회(172)

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