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초등학교 4학년 2학기 국어 4단원 세안: 이야기 속 세상 평가A+최고예요

국어과 교수?학습안단 원4. 이야기 속 세상대 상○학년 ○반 학생 ○명(남: ○명, 여: ○명)일 시201○. ○. ○.(○) ○교시장 소○학년 ○반 교실지도교사○ ○ ○1. 단 원 : 4. 이야기 속 세상2. 단원의 개관이 단원은 이야기의 구성 요소를 이해하며 글을 읽도록 하는 것이 목적으로, 학생들이 인물, 사건, 배경이 무엇인지를 익히고, 실제로 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 생각하며 글의 전체적인 구조를 파악해 보는 활동을 중점적으로 다룬다. 단원의 학습 목표를 달성하기 위해 이야기를 읽어 본 경험 말하기, 인물, 사건, 배경을 생각하며 이야기 읽기, 인물의 성격을 짐작하며 이야기 읽기, 사건의 흐름을 생각하며 이야기 읽기, 이야기를 꾸며 책을 만들기 활동을 순차적으로 다루고 있다.이 단원의 활동을 통해 학생들은 이야기의 구성 요소를 이해하며 글을 읽는 능력을 기를 수 있다. 이야기의 구성 요소인 인물, 사건, 배경을 이해하면서 이야기를 읽으면 이야기 전체를 조감할 수 있게 되며, 줄거리나 주제를 잘 이해할 수 있게 된다. 이 과정에서 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도와 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지니게 될 것이다.이 단원에서 함양하고자 하는 국어과 교과 역량은 ‘문화 향유 역량’이다. 이 단원에서는 이야기의 구성 요소를 이해하며 글을 읽고 이야기의 구성 요소 사이의 관계를 살펴봄으로써 문학 작품을 이해하고, 그 아름다움을 느끼는 심미적 능력을 기르고자 한다.3. 단원의 목표가. 교육과정 성취기준[문학] 4국05-02[쓰기] 4국03-05? 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.? 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.[국어 자료의 예]? 사건의 전개 과정이나 인과 관계가 잘 드러나는 이야기? 일상의 경험이나 고민, 문제를 다룬 이야기나. 단원 및 차시 학습 목표단원단원학습 목표차시차시 학습 목표학습 성격국어 활동연계4. 이야기 속 세상이야기의 구성 요소를 이해하며 책을 만들 수 있다.실천학습4. 학습의 계통 및 관련선 수 학 습→본 단 원→후 속 학 습4 - 1 - 5내가 만든 이야기4 - 2 - 4이야기 속 세상6 - 1 - 7이야기의 구성?이야기의 흐름을 파악하며 이어질 내용을 상상해 쓸 수 있다.?이야기의 구성 요소를 이해하며 글을 읽을 수 있다.?작품 속 인물, 사건, 배경의 관계를 파악한다.?작품 일부를 바꾸어 쓰거나 다른 갈래로 바꾸어 쓴다.3 - 1 ? 6일이 일어난 까닭?원인과 결과를 생각하며 경험을 이야기할 수 있다.5. 과제 분석이야기의 구성 요소를 이해하며 글을 읽을 수 있다. ↑이야기의 구성 요소를 이해하기이야기의 구성 요소와 인물의 성격 말하기문학작품의 아름다움느끼기↑↑↑인물의 성격과 이야기의 구성 요소 연결짓기이야기를 꾸며 책 만들기쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 나누는 태도 갖기↑↑↑인물의 성격 짐작하는 방법 알기인물의 성격에 따른 사건의 흐름 살펴보기문학작품을 즐기며 감상하는 태도 갖기↑↑인물, 사건, 배경에 대해 알기인물, 사건, 배경을 생각하며 이야기 읽기↑↑↑이야기를 읽어본 경험 떠올리기이야기를 읽어본 경험 말하기이야기를 읽고 싶은 마음 갖기↑↑↑이야기의 흐름 이해하기이야기를 읽어본 경험 말하기이야기를 읽고재미와 감동 느끼기6. 단원 지도 계획(총 9시간)차시교과서쪽수차시 학습 목표주요 학습 내용 및 활동1∼2110∼115쪽이야기를 읽어 본 경험을 말할 수 있다.? 단원 도입? 이야기를 읽어 본 경험 말하기? 단원 학습 계획하기3∼4116∼127쪽인물, 사건, 배경을 생각하며 이야기를 읽을 수 있다.? 인물, 사건, 배경에 대해 알기? 인물, 사건, 배경을 생각하며 이야기 읽기5∼6128∼135쪽인물의 성격을 짐작하며 이야기를 읽을 수 있다.? 인물의 성격을 짐작하며 이야기 읽기7∼8136∼145쪽사건의 흐름을 생각하며 이야기를 읽을 수 있다.? 사건의 흐름을 생각하며 이야기 읽기9★ 재구성146∼148쪽이야기의 구성 요소를 생각하며 이야기를 꾸며 책을 만들 수 있다.? 이야기의 구하고, 배경이 인물의 성격을 변화시키기도 하며, 사건의 흐름에 따라 인물의 성격이나 행동이 변화하기도 한다. 따라서 이 요소들에 대한 개념적 이해와 각 요소가 서로 어떻게 영향을 미치며 이야기를 구성하는지 초점을 맞추어 지도한다.나. 인물의 성격은 인물이 한 말과 행동으로 알 수 있다. 인물의 성격을 파악하는 방법을 익혀 학생들이 스스로 인물들의 성격을 말해 볼 수 있도록 지도한다. 나아가 이를 활용해 학생들이 읽었거나 알고 있는 다른 이야기 속 인물들의 성격도 이야기해 볼 수 있도록 지도한다.다. 인물의 성격은 사건의 흐름에 영향을 준다. 인물의 성격이 바뀌면 인물의 행동도 달라지고 결과도 달라지기 때문이다. 학생들이 인물의 성격을 파악하여 사건과의 관계를 생각해 보고, 자신이라면 어떨지 상상해 봄으로써 인물의 입장이 되는 문학적 체험의 기회를 제공한다.라. 학생들이 인물의 성격을 말할 때 ‘착하다’, ‘나쁘다’같은 단순한 낱말로 말하지 않도록 지도한다. 인물이 한 행동이나 말, 생각을 종합적으로 살펴보고 그 인물의 성격을 구체적으로 표현해 볼 수 있도록 지도한다.마. 서사 작품의 다양성을 무시한 채 이야기의 구성 요소에만 초점을 두어 문학 본래의 상상력이나 감상의 즐거움을 저해하지 않도록 주의하며, 작품의 내용 이해와 더불어 전반적인 문학 작품 수용 능력의 향상을 염두에 두고 지도한다.8. 단원 평가 계획평가 목표평가 관점평가 방법이야기의 구성 요소를 이해하며글을 읽을 수 있다.?이야기를 읽고 이야기의 구성 요소를 말할 수 있는가?구술(질문)?인물이 한 말이나 행동으로 인물의 성격을 파악하여 알맞은 말로 나타낼 수 있는가?구술(질문)?이야기를 꾸며 책으로 만들 수 있는가?서술평가?문학 작품을 향유하는 태도를 지니고 있는가?관찰평가9. 본시 교수?학습 관련 학생 실태 분석 및 지도 대책가. 실태 조사 계획1) 대상: ○학년 ○반 남 ○명, 여 ○명, 계 ○명2) 방법: 질문지법나. 일반적인 학급 실태(조사일: 2018. 10. 2. / N=○)1) 본 학급은학습 집단 구성 유형에 크게 영향을 받지 않고 모든 활동에 열심히 참여하는 편이다.4) 학급 좌석 배치도 및 개별 특성○ O O O○ O O O△ O O O○ O O O○ O O O○ O O O□ O O O□ O O O○ O O O○ O O O△ O O O□ O O O○ O O O칠 판○ 학습능력 우수 □ 학습부진 △ 한글 미해득 및 언어기능 부진다. 본시 교수?학습 관련 학생 실태 분석(조사일 : 2018. 10. 2. / N=13)1) 학습 집단 구성 선호도(국어과 쓰기 수업 관련)구분개별 활동짝 활동모둠 활동전체 활동계N(명)OOOOO비율(%)46%31%15%8%100%분석 결과 및 지도 대책국어과 쓰기 수업의 경우, 본 학급의 학습 집단 구성 선호도를 파악한 결과 개별 활동을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 문학 이해 수업의 경우 작품에 대해 생각을 공유하고 표현할 수 있는 모둠 활동을 선호하지만, 문학 관련 쓰기 수업의 경우 개별적으로 작품을 창작하기를 원하는 것으로 나타났다. 따라서 개별 활동 중심으로 수업을 조직하되, 작품 구상과 평가 단계에서 도움을 얻을 수 있도록 짝 활동 및 전체 활동을 부수적으로 구성한다.2) 이야기 꾸미기에 대한 흥미 정도구분매우 높음높음보통낮음매우 낮음계N(명)OOOOOO비율(%)23%46%15%8%8%100%분석 결과 및 지도 대책본 학급 학생들은 평소 이야기 읽기를 좋아하여 본 차시 학습 내용인 이야기 꾸며 쓰기에도 흥미와 기대가 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 학급에서 창의적 체험활동 독서교육 내용으로 운영 중인 북아트 활동과 연계하여 학생이 쓰기 과정에서 흥미를 유지하고 학습 효과를 극대화할 수 있도록 유도한다.3) 이야기의 구성 요소에 대한 이해 정도구분높음보통낮음계N(명)OOOO비율(%)62%15%23%100%분석 결과 및 지도 대책이야기 구성 요소에 대한 이해도가 대체로 높은 편이지만 어려움을 겪는 학생이 있으므로 본 단원에서 학습한 이야기를 제재로 이야기를 새로 꾸미게 하며, 해당 이야기의 구성 요소를 간] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.수업 전략학습 유형창의성 계발 학습 모형교과서국어 146~150쪽학습 형태개별 → 개별 → 전체핵심역량자기관리대인관계다중문해력문제해결민주시민문화적 소양생태적감수성●●●●●나. 지도 과정학습단계학습과정수업 활동시간핵심역량자료( ) 및 유의점(ㅊ)문제발견하기전시학습상기동기유발학습문제파악학습활동안내? 전시 학습 내용을 떠올리게 한다.? 사건의 흐름을 생각하며 이야기를 읽는 방법 떠올리기- 사건의 흐름을 파악하려면 무엇을 살펴보면 좋을까요?? 스토리텔링을 통해 학습 동기를 유발한다.? ‘2018년 콩쥐팥쥐’ 이야기를 듣고 원래 이야기와 달라진 점 찾기당찬 성격는 콩쥐가 학교에서 아동학대 예방 교육을 받고 나서 계모의 괴롭힘에 대해 도움을 요청하여 보호를 받게 되고, 은혜에 보답하기 위해 훌륭한 사람이 되기로 다짐한다.- 사건의 흐름이 달라진 이유는 무엇일까요?? 학습 문제를 확인하게 한다.이야기의 (구성 요소)를 생각하며 이야기를 꾸며 책을 만들어 봅시다.? 학습 활동을 안내한다.[활동1] 이야기책 밑그림[활동2] 이야기책 디딤돌[활동3] 내가 만든 이야기책5′문제해결다중문해력스토리텔링 PPT* 학급 학생들의 사진이 들어간 이야기로 구성하여 흥미를 유발한다.* 본 단원의 학습 내용을 활용하여 괄호 안에 들어갈 말을 추측하게 한다.아이디어생성하기문제검토하기(개별)[활동1] 이야기책 밑그림? 꾸미고 싶은 이야기를 정해 인물의 성격을 바꾸게 한다.? 4단원에서 배운 이야기 중 꾸미고 싶은 이야기 고르기- ‘사라, 버스를 타다’, ‘우진이는 정말 멋져’, ‘젓가락 달인’ 중 새로 꾸미고 싶은 이야기를 골라봅시다.? 이야기 속 인물의 성격 바꾸기- 성격을 바꾸고 싶은 이야기 속 인물을 정해 원래의 성격과 새로운 성격을 146쪽 1번에 정리해 봅시다.5′문화적소양문제해결아이디어선택하기다양한 아이디어 산출하기(짝)아이디어선택하기(개별)[활동2] 이.

교육학| 2018.11.04| 9페이지| 2,000원| 조회(2,337)

지도안, 국어, 교수학습, 초등학교, 이야기, 세안, 과정안, 4학년, 약안

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초등학교 4학년 1학기 도덕 3단원 지도안: 참된 아름다움

도덕과 교수·학습 과정안교과 및 단원도덕3. 아름다운 사람이 되는 길차시2/4학급학습 목표나와 친구의 아름다움을 찾고, 아름다운 사람이 되기 위한 실천 계획을 세울 수 있다.일시성취기준[4도04-02] 참된 아름다움을 올바르게 이해하고 느껴 생활 속에서 이를 실천한다.수업 전략학습 유형실천체험 중심 학습교과서도덕 44~45쪽학습 형태모둠활동-개별활동-전체활동핵심역량자기관리대인관계다중문해력문제해결민주시민문화적 소양생태적감수성●●●●●학습단계학습과정수업 활동시간핵심역량자료( ) 및 유의점(*)학습문제인식전시학습상기동기유발학습문제파악학습활동안내? 세 가지 아름다움의 의미를 떠올려본다.? 예시를 보고 외면적, 내면적, 도덕적 아름다움 구별하기? 친구의 아름다움을 찾는 상황을 확인한다.? 친구를 칭찬하는 말 예상하기? 학습 문제를 확인해 본다.나와 친구의 아름다움을 찾고, 아름다운 사람이 되기 위한 실천 계획을 세울 수 있다.? 활동을 안내한다.[활동 1] 나와 친구의 아름다움[활동 2] 더 아름다운 나5‘문제해결민주시민문화적소양아름다움 예시 PPT칭찬 동영상실천체험주제설정활동 1(모둠)[활동 1] 나와 친구의 아름다움? 나의 아름다움을 찾는다.? 아름다움 롤링페이퍼에 자신이 생각하는 자신의 아름다움을 적기? 친구의 아름다움을 찾는다.? 모둠 친구들의 아름다움 롤링페이퍼에 친구의 아름다움을 한 가지씩 적기? 친구들이 롤링페이퍼에 남겨준 나의 아름다운 점 확인하기10‘자기관리민주시민대인관계롤링페이퍼 학습지*친구를 배려하는 마음으로 아름다움을 칭찬할 수 있도록 지도한다.실천체험학습실행활동 2(개별)(전체)[활동 2] 더 아름다운 나? 아름다운 사람이 되기 위해 내가 더 노력해야 할 점을 찾는다.? 외면적, 내면적, 도덕적 아름다움을 위해 노력할 점 기록하기? 아름다운 사람이 되기 위해 노력할 점을 다짐한다.? 친구들 앞에서 내가 노력할 점 발표하기20‘자기관리문제해결

교육학| 2018.11.04| 1페이지| 1,000원| 조회(5,652)

도덕, 지도안, 초등학교, 도덕 교육, 4학년, 약안, 교수학습 과정안, 참된 아름다..

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초등학교 4학년 1학기 수학 6단원 지도안: 규칙 찾기

수학과 교수·학습 과정안교과 및 단원수학6. 규칙 찾기차시4/10학급학습 목표도형의 배열에서 수의 규칙과 모양 변화 규칙을 찾을 수 있다.일시핵심성취기준[4수04-01] 다양한 변화 규칙을 찾아 설명하고, 그 규칙을 수나 식으로 나타낼 수 있다.수업 전략학습 유형문제해결학습교과서수학134~137쪽학습 형태전체활동-개별활동-전체활동핵심역량자기관리대인관계다중문해력문제해결민주시민문화적 소양생태적감수성○○○학습단계학습과정수업 활동시간핵심역량자료( ) 및 유의점(*)문제의 이해동기유발학습문제파악학습활동안내? 규칙에 따라 도형이 배열된 상황 확인하기? 스토리텔링을 통해 문제 상황 이해하기- 모양의 배열에서 도형이 각각 어느 방향으로 몇 개씩 늘어나고 있나요?? 학습 문제를 확인해 본다.도형의 배열에서 수의 규칙과 모양 변화 규칙을찾아봅시다.? 학습 활동을 안내한다.[활동1] 여러 가지 모양 배열에서 규칙 찾기[활동2] 도전! 규칙을 찾아 설명하기5‘문제해결PPT(스토리텔링)해결계획의 수립활동1[활동1] 여러 가지 모양 배열에서 규칙 찾기? 사각형 모양의 배열에서 규칙 찾기? 모형의 수를 세어 보고 수의 규칙 찾기- 가로와 세로가 각각 1개씩 늘어나며 정사각형 모양이 되는 규칙입니다.? 모양 규칙에 따라 이어질 모양 그리기? 계단 모양의 배열에서 규칙 찾기? 모형의 수를 세어 보고 수의 규칙 찾기- 모형의 수가 1개에서 2개, 3개, 4개씩 늘어나 계단 모양이 되는 규칙입니다.? 모양 규칙에 따라 이어질 모양 그리기15‘문제해결다중문해력쌓기나무*구체적 조작활동을 통해 규칙을 익히도록 한다.해결계획의 실행활동2[활동2] 도전! 규칙을 찾아 설명하기? 방향과 수가 변하는 모양의 배열에서 규칙 찾기? 도형의 배열에서 규칙을 찾기- 분홍색 도형을 중심으로 시계 방향으로 방향이 바뀌며, 파란색 도형의 수가 늘어나는 규칙입니다.? 모양 규칙에 따라 이어질 모양 그리기? 자신의 풀이과정 설명하기15‘문제해결다중문해력민주시민실물화상기*많은 학생들의 참여를 유도하여 수학적 의사소통의 기회를 제공한다.반성학습내용정리차시예고? 학습 내용 정리? 형성평가 문제 풀기

교육학| 2018.11.04| 2페이지| 1,000원| 조회(1,880)

지도안, 수학, 교수학습, 수, 초등학교, 배열, 규칙, 과정안, 4학년, 약안

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초등학교 4학년 1학기 수학 3단원 지도안: (세자리수)÷(몇 십)의 계산 원리 평가A+최고예요

수학과 교수·학습 과정안교과 및 단원수학3. 곱셈과 나눗셈차시5/11학급학습 목표(세 자리 수)÷(몇십)의 계산 원리를 이해하고 계산할 수 있다.지도교사성취기준[4수01-09]나누는 수가 두자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.수업 전략학습 유형문제해결학습교과서수학68~69쪽익힘44~45쪽학습 형태전체활동-개별활동-짝활동핵심역량자기관리대인관계다중문해력문제해결민주시민문화적 소양생태적감수성●●●●학습단계학습과정수업 활동시간핵심역량자료( ) 및 유의점(*)문제의 이해동기유발학습문제파악학습활동안내? (세 자리 수)÷(몇십)의 계산이 필요한 상황을 파악한다.? 스토리텔링을 통해 문제 상황 이해하기- 새로 나타난 고양이가 왕국에서 일하기 위해서는 어떤 문제를 풀 수 있어야 할까요?? 학습 문제를 확인한다.(세 자리 수)÷(몇십)의 계산 원리를 이해하고 계산해 봅시다.? 활동을 안내한다.[활동 1] 고양이 왕국의 첫 번째 관문[활동 2] 고양이 왕국의 두 번째 관문[활동 3] 고양이 왕국의 마지막 관문5‘다중문해력스토리텔링 PPT해결 계획의 수립활동1[활동1] 고양이 왕국의 첫 번째 관문? (세 자리 수)÷(몇십)의 계산 원리를 이해한다.? 수 모형으로 180÷30 알아보기- 헌책 180권을 30권씩 묶으면 몇 묶음이 되는지 수 모형으로 표현해 봅시다.- 계산 결과를 곱셈으로 확인해 봅시다.? 몫을 어림하여 계산하기- 167÷20의 몫이 될 수 있는 값을 어림하여 계산해 봅시다.- 계산 결과를 곱셈으로 확인해 봅시다.10‘다중문해력문제해결수모형*나눗셈과 곱셈의 관계를 이용하여 나눗셈의 결과를 확인하고 곱셈과 나눗셈의 관계에 대해서 이해하도록 한다.해결계획의 실행활동2[활동2] 고양이 왕국의 두 번째 관문? (세 자리 수)÷(몇십) 의 계산 원리를 익힌다.? 연습문제 해결하기- 수학 교과서 69쪽의 세 문제를 계산해 봅시다.- 계산 결과를 곱셈으로 확인해 봅시다.5‘문제해결*문제해결에 어려움을 겪는 학생을 개별 지도한다.활동3[활동3] 고양이 왕국의 마지막 관문? (세 자리 수)÷(몇십)의 계산 원리를 활용하여 문제를 해결한다.? (세 자리 수)÷(몇십)의 계산으로 암호문 해결하기- 수학익힘책 44~45쪽의 문제를 해결해 봅시다.- 문제의 정답을 활용하여 암호문을 풀어 봅시다.15‘대인관계민주시민문제해결암호문 학습지*서로 협력하여 문제를 함께 해결할 수 있도록 유도한다.반성학습내용정리차시예고? 학습내용을 정리한다.? 형성평가 문제 풀기- 형성평가 골든벨 문제를 풀어봅시다.? 다음 차시 학습을 예고한다.

교육학| 2018.11.04| 2페이지| 1,000원| 조회(765)

지도안, 수학, 초등학교, 나눗셈, 4학년, 약안, 교수학습 과정안, 곱셈과 나눗셈

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신비평 이론 해설, '로이스 타이슨(2012), 비평이론의 모든 것' 요약 평가A좋아요

로이스 타이슨(2012) 비평이론의 모든 것, 신비평 이론을 중심으로가. 신비평 이론에 대하여많은 독자들이 자신의 기준을 바탕으로 텍스트를 해석하고 이 해석을 정당화하기 위해 텍스트 상의 근거를 드는 것과 반대로, 신비평 이론에서는 텍스트 자체 내에서 찾아낸 구체적이고 명확한 사례를 바탕으로 자신의 해석을 입증하는 것을 중요하게 여긴다. 독자반응 비평, 구조주의 비평, 신역사주의 비평 등 많은 이론들이 신비평에 대한 반발로서 전개되었다는 점에서 신비평은 문학 연구에서 토대가 되는 이론이며, 따라서 다양한 비평 이론을 연구하기 위해서 우선적으로 신비평 이론에 대한 이해가 필요하다.신비평이 비평 이론으로서 자리를 잡기 전에는 텍스트의 해석에 있어 문학 텍스트 자체에 대해 관심을 갖고 분석하기 보다는 저자의 의도와 저자가 놓인 배경과 상황이 텍스트의 의미를 결정한다고 여겨 저자에 대해 연구하는 것이 일반적이었다. 하지만 신비평 이론에 따르면 저자에 대해 연구하는 것은 텍스트를 분석하는 데 정보를 제공하지 못한다. 신비평 이론가들은 ‘의도의 오류’라는 용어를 사용하여 텍스트에서 저자가 의도한 의미를 매번 정확히 알아내기란 어려우며, 텍스트가 항상 저자의 의도에 부응하는 것은 아니라는 점을 비판했다.또한 신비평 이론가들은 ‘감정(영향)의 오류’라는 용어를 들어 독자의 감정과 경험에서 나온 반응이 텍스트의 의미를 온전히 결정하는 것이 아니라는 점을 지적했다. 독자의 반응 중심으로 텍스트의 의미와 가치를 판단하는 것은 텍스트와 텍스트가 주는 영향을 올바르게 구분하지 못한 것으로, 텍스트를 비평하는 기준을 매우 주관적으로 만들어 혼란을 야기할 수 있다. 따라서 신비평 이론가들은 텍스트를 분석할 때 저자, 독자, 사회 역사적인 배경 등을 배제하고 텍스트 그 자체에 집중하여 텍스트에 나타난 구체적인 언어 증거를 찾아 의미를 파악한다.신비평 이론의 관점에서 텍스트는 시간을 초월하여 동일하게 존재하며, 객관적이고 자율적인 언어적 대상이다. 이 때 텍스트를 구성하는 문학적 언어는 함축적이고 표현적이며, 언어 자원들은 특정한 방식으로 배치되고 조직됨으로써 하나의 독자적인 세계를 구축하며 미적 경험을 창조해낸다. 따라서 하나의 텍스트는 대체 불가능한 것이 되며, 구성 요소에 조금이라도 변화가 생기는 순간 이전 텍스트와 같은 의미를 지닐 수 없게 된다. 이와 관련하여 신비평 이론에서는 ‘유기적 통일성’이라는 용어를 사용한다. 유기적 통일성이란 텍스트를 구성하는 모든 요소가 상호작용함으로써 개별 요소로는 분리할 수 없는 전체를 만들어 내며 하나의 의미를 갖는 것을 말한다. 신비평 이론가들에게 텍스트의 유기적 통일성을 판단하는 일은 문학작품의 질을 판단하는 것과 같다. 신비평 이론가들은 텍스트의 유기적 통일성 즉, 문학작품의 가치를 판단하기 위해 ‘꼼꼼히 읽기’라는 방법을 활용한다. 이는 텍스트의 구성 요소들과 주제 사이의 관계를 면밀히 살펴 텍스트의 유기적 통일성이 구축되는 양상을 살피는 방법이다. 신비평 이론가들은 텍스트를 이해하고 분석하기 위해 텍스트의 형식에 집중하여 꼼꼼히 읽기를 실현한다. 따라서 꼼꼼한 읽기를 위해서는 먼저 텍스트의 형식과 관련된 요소들의 정의를 이해하는 것이 필요하다. 역설, 아이러니, 애매성, 긴장 등의 언어적 장치와 이미지, 상징, 은유, 직유와 같은 비유적 언어의 정의에 대해 아는 것이 이에 해당한다.텍스트의 복잡성은 다양한 의미들이 관련성을 맺고 상충되며 만들어진다. 이러한 의미들은 언어적 장치를 통해 생겨나는데, 언어적 장치는 텍스트에서 주로 역설, 아이러니, 애매성, 긴장으로 나타난다. 역설은 모순적으로 보이지만 사물의 속성을 실제적으로 나타내는 진술을 말한다. 문장을 있는 그대로 받아들일 때는 말이 되지 않지만, 다시 생각해보면 그 안에서 진리를 찾을 수 있는 것이다. 아이러니는 인물이 추구하는 가치가 그 가치를 추구하는 잘못된 방향과 사건으로 인해 오히려 존재 근거를 잃게 되는 것을 말한다. 애매성은 하나의 요소가 둘 이상의 상이한 의미를 발생시키는 것으로, 텍스트에 풍부함과 복잡성을 더해주는 장치이다. 긴장은 반대되는 것들을 한 데서 엮는 데서부터 발생한다. 상징 안에서 구체적 이미지와 추상적 관념이 통합되어 있는 양상을 긴장이라고 할 수 있다. 이렇게 서로 대립되는 성향들은 텍스트에 안정성과 일관성을 부여하여 균형을 유지하는 데 기여한다. 이러한 언어적 장치들은 텍스트의 복잡성을 구축하며, 텍스트 전체를 구조화하며, 주제를 형성하는 데 공통적으로 이바지한다는 점에서 의미가 있다.비유적 언어란 글자 그대로의 의미뿐만 아니라 그 이상의 여러 의미를 갖는 언어를 말한다. 여기에는 이미지, 상징, 은유, 직유 등이 포함된다. 이미지란 감각으로 지각된 사물 또는 감각에 대한 지각을 말하며, 텍스트에 특정한 서정적인 분위기를 불러일으킨다. 텍스트에서 거듭 등장하는 이미지는 상징이 된다. 상징은 글자 그대로의 의미와 비유적 의미의 두 가지 뜻을 지녀 유사한 속성을 지닌 다른 무엇을 표상한다. 상징은 텍스트에 제시된 맥락 속에서 파악될 수 있다. 대상의 상징적 의미를 파악하기 위해서는 그 대상이 텍스트 전체에서 어떤 의미를 갖고 있는 지와 다른 요소들과 상호작용하는 양상을 살펴볼 수 있다. 은유는 상징과 달리 글자 그대로의 의미는 포함하지 않으며, 비유적 의미 한 가지만을 가진다. 한 쪽의 성질을 다른 한 쪽에 부여한 것이기 때문이다.신비평 이론에 따라 시를 분석하는 경우에는 텍스트의 형식과 언어적 장치, 비유적 언어 사용의 관점에서 살펴볼 수 있다. 시에 나타난 연과 행, 문장부호와 같은 문법적 요소에 따라, 또는 동사의 시제, 주체와 같은 활용 방법에 따라 텍스트의 의미를 분석할 수 있으며, 시에 나타난 은유와 직유, 애매성, 역설 등의 언어적 장치를 통해서도 의미를 풍부하게 발견할 수 있다. 또한 텍스트의 형식의 관점에서, 시에 나타난 화자의 어조를 통해서도 시어가 가리키는 대상에 관한 화자의 태도를 엿볼 수 있다. 이와 같이 텍스트를 이루고 있는 모든 형식 요소들이 유기적 통일성을 갖는 가운데 텍스트 전체가 함의하고 있는 하나의 주제가 도출된다. 이 점에서 텍스트의 내용과 형식은 서로 분리될 수 없다는 결론을 내릴 수 있다. 이렇게 신비평 이론의 꼼꼼히 읽기 방법을 통해 텍스트에서 구성 요소들이 유기적으로 연관을 지어가는 과정에서 주제를 도출해나가는 방식을 밝힐 수 있으며, 텍스트의 주제를 발견할 수 있다.신비평 이론에 따르면 작품의 해석을 가능하게 하는 맥락도 텍스트 안에서 발견할 수 있다. 한 편의 시를 분석하는 과정에서 애매성을 갖고 있는 시어를 발견한다면, 그 시어의 의미는 텍스트 안의 맥락에 비추어볼 때 명확해지기 때문이다. 텍스트가 생산된 역사적 배경이나 독자가 갖고 있는 사회 문화적 배경과 같은 것은 애매성을 가진 시어의 의미를 밝히는 데 도움을 주지 못한다. 따라서 신비평 이론가들은 텍스트를 분석함에 있어 텍스트의 맥락 안에서만 의미가 해석되어야 한다고 주장한다. 이러한 비평 행위를 ‘내저적 비평’이라고 하며. 텍스트를 해석함에 있어 텍스트 고유의 형식들에만 초점을 맞추기 때문에‘ 객관적 비평’이라고 명명하였다. 이에 반대되는 개념으로 정신분석 비평, 구조주의 비평, 독자반응 비평 등과 같은 방법들을 ‘외재적 비평’으로 분류하였다.신비평 이론가들은 텍스트를 고유하고 고정된 의미를 지닌 객관적인 존재로 여겼기 때문에 텍스트를 드러낼 수 있는 정확한 해석도 가능하다고 믿었고, 따라서 비평은 다른 비평가의 해석을 검토하여 부적절한 점을 찾아내는 데서 시작되는 경우가 많았다. 이와 같이 신비평의 관점에서 비평은 텍스트의 유기적 통일성을 가장 잘 설명하는 단 하나의 가장 정확한 최고의 해석을 내놓기 위해 이루어졌다.나. 신비평 이론 관점에서 해석한 ‘위대한 개츠비’신비평 이론의 관점에서 ‘위대한 개츠비’라는 작품을 텍스트에서 찾을 수 있는 명확한 근거에 따라 분석하면 다음과 같다. 많은 비평에서 개츠비를 물질적이고 타락한 세계 속에서 순수성을 추구하는 인물로 평가하지만, 텍스트에 드러난 인물의 묘사 양상을 살펴보면 개츠비는 그가 살고 있는 세계의 타락함을 일부 공유하고 있다는 것을 알 수 있다. 작품 전체에 걸쳐 묘사된 타락하고 정신적으로 가난한 물질주의적 세계와 그 세계를 묘사하는 역설적으로 아름답고 서정적 표현이 자아내는 이미지 사이의 긴장이 작품 전체를 구조화하고 있다. 또한 작품 전체를 유기적으로 연결하여 통일성을 갖게 하는 소재는 ‘이룰 수 없는 것을 향한 인간의 갈망’이다. 이는 데이지에 대한 개츠비의 사랑으로 대표되며 톰, 울프심, 조던, 머틀 등 다른 등장인물에 대한 묘사 및 화자인 닉의 진술을 통해서도 꾸준히 드러난다. 인간의 갈망을 표현하는 데 작가는 주로 자연의 이미지 양식을 활용하였는데, 이는 이러한 욕망이 자연의 일부처럼 필연적이라는 점을 나타난다.

독후감/창작| 2018.11.01| 4페이지| 1,000원| 조회(385)

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