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수업혁신, 토론에서 찾다

교실수업 혁신, 토론에서 찾다- 버츄카드로 자신의 의견을 논리적?창의적 표현-광동중(국어) 유해용Ⅰ. 토론 학습의 필요성현대 사회에는 다양한 생각과 행동 양식이 공존한다. 사람들은 그 사회 속에서 개인과 공동의 이익을 위해 경쟁하기도 하며 협력하기도 한다. 지나친 경쟁으로 갈등과 반목이 일어나기도 한다. 이러한 갈등과 반목을 해소하고 원만하게 협력적인 조직이나 사회가 되기 위해서는 원활한 의사소통이 필요하게 되었다. 이에 따라 활발한 의사소통을 위한 자신의 생각과 의견을 논리적, 창의적, 적극적으로 표현하는 교육이 필요하게 되었다.학교 교육은 이러한 시대적 요구에 따른 생각과 의견을 적극적으로 표현하는 의사소통 능력 제고와 문제해결 능력, 즉 토론 능력을 배양하는 데 목표를 두고 이를 위한 교육 활동의 비중을 높여가고 있다. 그럼에도 불구하고 지금까지의 학교현장에서 이루어지는 수업(중학교 국어)은 학생들에게 토론 능력을 제대로 길러 주는 역할을 다하지 못하고 있다. 그 원인은 첫째, 지금까지의 토론식 수업 방식이 부분적인 특정 단원에서 학생들의 생활, 경험, 관심, 흥미와는 거리가 먼 추상적인 주제가 대부분이었다. 둘째, 학생들은 토론식 수업을 어떻게 하는지 구체적인 방법이나 절차, 전략, 원리 등을 배울 기회가 없었다. 셋째, 오랫동안 강의식 교육에 익숙한 교사들도 토론식 수업 방식에 익숙하지 못하다. 따라서 토론식 수업 방식의 교수?학습 지도 방법에 자신감이 없는 교사가 대다수였다. 넷째, 과밀 학급에서 토론식 수업 방식을 효과적으로 적용한다는 것이 현실적으로 어려우며, 소집단 활동을 통한 모둠 학습 등의 방법을 활용하여 토론식 수업을 한다 하더라도 참여하는 일부의 학생을 제외한 대부분의 학생들은 소극적으로 참여하거나 방관하는 입장에 머무는 경우가 많았다. 따라서 모든 학생들이 능동적이고 적극적으로 참여하는 활기가 넘치고 생생한 학습은 거의 이루어지지 않고 있다.따라서 본 학습은 미래의 지식기반사회, 지식정보화 사회, 세계화, 국제화 사회를 주도할 학생들이육 방법 중 하나가 학생들의 적극적인 참여가 있는 토론식 학습이다. 따라서 요즘은 토론식 학습을 강조한다. 학습을 토론식으로 진행하여야 한다고 강조한다. 그러나 짧은 토론의 역사와 토론에 익숙하지 못한 문화로 아직도 토론에 대한 개념의 정립도 되지 않았다.토론은 크게 논쟁형 토론(양자간 논쟁과 다자간 논쟁)과 토의형 토론(원탁토론)과 문답형 토론 등으로 나뉜다(강치원, 2010). 토의와 토론은 개념이 서로 다르다. 그러나 현실적으로 토의와 토론이 분리되어 진행되는 경우는 드물다. 토의를 하다보면 토론이 붙기도 하고, 토론을 하다보면 토의가 되기도 한다. 따라서 토의와 토론을 엄격히 구분하기는 힘들다. 특히 학교에서 학습을 위해 토의와 토론을 수업에 적용할 때는 더욱 그렇다. 즉 수업목표를 달성하기 위해 수단으로 사용하는 토의와 토론이기 때문에 이를 구태여 분리할 필요가 없어진다. 오히려 이 두 방법을 함께 사용하는 것이 더욱 현실적이고 실용적이다. 그래서 토의?토론이라는 용어를 사용하는 것이 더욱 바람직하다(정문성, 2010).토론식 학습을 교실에서 실시하기 어려운 이유 중에 하나는 토론 하면 찬반 토론, 즉 특정 주제에 대해 찬성과 반대의 의견을 가진 학생들의 상반된 구두 발표를 바탕으로 해서 달성하고자 하는 학습 성과를 학생 스스로 발견하여 알게 하는 것 만을 생각하는 경우다. 이와 같이 생각하면 학습에서 찬반토론을 적용할 만한 교과 학습내용을 극히 일부이며 소수의 학생만이 참여로 교실에서 토론식 학습을 적용하기에는 많은 무리가 있다. 따라서 토의?토론,이라고 하여 토의의 의미를 포함할 수 있는 용어의 정립이 필요하다.용어의 개념은 정확해야 한다. 토론 교육은 토론을 교육한다는 의미도 있을 수 있기 때문에 토론식 학습이라고 정의하는 것이 바람직하다. 토론식 수업이라고 하지 않은 이유는 수업은 교사가 중심이 되는 교육활동이기 때문이다. 학생 중심의 교육활동으로 토론식 학습이라고 하는 것이 바람직하다.Ⅲ. 실태 분석과 중학교 국어 교과서 속 토론 의 문제1. 따라서 학생들이 토론식 학습에 관심과 흥미를 가질 수 있는 다양한 교수?학습방법과 기술 방안을 모색해야 한다.2. 제7차 중학교 국어과 교육과정 속 토론 의 문제점우리 교육의 주된 문제점은 입시를 위한 암기교육이다. 교육을 구성하는 요소는 교육 목적, 교육 주체, 교육 대상, 교육 방법, 평가 방법 등이다. 평가 방법에 따라서 교육하는 방법이 달라진다. 우리 교육의 평가 방법은 주관식 서술형이기보다는 객관식 선다형이다. 따라서 교육방법은 자신의 생각과 의견을 발표하고 토론하기보다는 여러개 중에서 정답을 고르는 것이다. 여러개 중에서 정답을 잘 고르기 위해서는 잘 듣는 강의식 학습이 필요하다. 또한 책상의 배치나 지나친 학급당 학생수 등도 역시 토론식 학습을 어렵게 하는 요인이다. 교육 평가 방법이 달라져야 학습하는 방법이 달라진다. 학습하는 방법이 강의식이다 보니 교과서의 내용 자체도 발표나 토론을 하기 위한 것보다는 교사 중심의 강의를 위한 내용이 많다. 또한 우리 교육 문화가 토론에 익숙하지 못하다 보니 교사들도 제대로 된 토론식 학습 방법을 아는 교사가 없는 실정이다. 교사가 알지 못하는 것을 학생들에게 가르칠 수 없는 것은 당연하다. 또한 토론 방법에 익숙하지 못하다보니 교과서에 토론하는 방법을 제대로 담지 못하거나 토론 관련 학습 내용이 빈약하다는 문제점이 있다. 이처럼 제7차 개정 교육과정 중학교 국어 교과에 나타난 토론 관련 문제점을 정리하면 다음과 같다(오현진, 2003).?교육과정 전체 내용 항목 중 토론과 관련된 항목의 양이 부족하다.?교육과정 전체 내용 항목 중 토론에 대한 구체적인 전략 제시 및 활동 사항이 없다.?말하기, 듣기 영역 속에 토론 학습 내용의 양이 매우 적다.?말하기, 듣기 영역 하에서 토론에 대한 전략, 규칙, 등의 사항이 제세되지 않았다.?토론의 주제가 부적절하다.?읽기 영역에 토론이 제시되어 있지 않다.?교육과정에서 토의와 토론의 용어가 혼란스럽게 사용되는 등 용어에 대한 개념의 정립이 되어 있지 않다.?토론에 대한 간에 발언을 마치도록 안내한다.3) 개인별 발언이 끝나면 자유 발언을 한다. 자유 발언에는 횟수와 시간의 제한이 없다. 그러나 지나치게 많은 발언을 한 사람 또는 몇 사람이 독점해서는 안 된다.4) 어떤 한 사람이 발언을 독점할 때에는 모둠장이 그 사람의 발언을 제한해야 한다.5) 토론식 학습에서 발언하지 않고 침묵하는 것은 절대 옳은 것이 아니다. 그러므로 모든 사람은 발언해야 한다.6) 발언하는 것이 어려운 학생에게는 격려와 용기를 준다. 발언을 마치면 박수로써 격려해 준다.4. 토론식 학습시 소집단 편성 방법1) 2학년 중간고사 성적을 기준으로 학습자 중심의 이질적인 모둠을 편성한다.2) 무임승차를 방지하고 모둠원간의 활발한 상호 작용을 위하여 5～6명의 모둠을 조직한다.3) 성적이 좋은 학생에게 전문가 역할을 맡기고 모둠장으로 선정한다. 모둠장은 전문가 역할과 보조교사 역할을 하며 그에 대한 보상으로 수행평가에 반영한다.4) 각각의 모둠은 적극적인 학습에 참여했을 경우에는 모둠별점수와 개인별 점수를 부여하는 방법으로 적절한 모둠간 긴장을 유지하며 약간의 경쟁을 유도한다.5)모둠 편성학습 모둠편성모둠1234567모둠장김용현배범규이세희김재원이승호허재복김수경알리미이다영이주훈김지성오선영김지수윤주형이규현발표자염사도정은경윤희윤기범이지연김수연강동진나눔이1김준형이아름윤병훈최진희이상훈송차영신승화나눔이2양근모정은정원진경백인준엄규석박지현현수희류자현5. 토론식 학습시 소집단(모둠) 배치도칠판1모둠2모둠3모둠모둠장모둠장모둠장4모둠5모둠6모둠모둠장모둠장모둠장7모둠모둠장6. 단원 학습계획단 원 명시간학습 내용비고(1) 버츄카드, 알고 싶어요.1?버츄카드의 유래?버츄카드의 52가지 미덕학습자료(2)토론의 개념과 방법,필요성1?토론하기의 뜻, 필요성, 조건, 유의사항?모둠 토론(group discussion)과 대표공개 토론(panel discussion)의 원탁토론학습자료(3) 버츄가드를 사용하여 자신의 의견을 논리적?창의적으로 표현하기1?토론할 내용을 선정하기?토론할 내용을 논리 의미를 질문한다.● 바른 자세로 인사한다.● 손을 들고 질문에 발표한다.- 세 가지- 논쟁형, 토의형, 문답형 토론- 논쟁형 : 찬반- 토의형 : 토의→논쟁→토의- 문답형 : 질문과 답PPT자료동기 유발● 갈등 토론 관련 그림을 제시하고 다양한 질문을 한다.- 무슨 그림인가?- 갈등해결 방법은?● 토론의 필요성을 알린다.● 학생들은 질문에 다양하게 발표한다.- 폭력, 싸움, 무시 등은 갈등의 해결 방법은 아님PPT자료학습목표제시● 본시의 학습 목표를 제시하고 인지시킨다.- 자신의 의견을 논리적, 창의적으로 표현하여 말할 수 있다.● 본시의 학습목표를 큰 소리고 읽은 후 학습 목표를 인지하도록 한다.칠판 판서전개(35분)토론준비(1분)● 학생에게 활동지와 초시계, 노란 카드를 배부한다.● 활동 방법을 안내한다.- 버츄카드 읽기- 활동지 작성 방법- 활동 단계- 활동시 유의사항● 모둠의 나눔이는 활동지를 모둠원에게 배부한다활동지초시계(핸드폰)노란네모카드토론 내용작성(10분)● 토론에 필요한 내용을 활동지에 작성하도록 안내한다.● 학생들은 각자 자신의 개인 활동지에 토론에 필요한 내용을 기록한다.- 선택한 미덕 세 가지- 요지는, 왜냐하면, 예컨대, 따라서……입니다 의 순서대로 발언 내용을 작성한다.활동지단계학습내용교 수?학 습 활 동자료 및 유의점교사학생전개(35분)모둠토론(14분)● 작성한 내용을 바탕으로 발언하도록 안내한다.- 발언 순서 : 희망자 우선, 모둠장, 그다음은 발언자가 지명- 횟수 : 1회- 시간 : 1분 30초● 개인 발언을 마치면 자유롭게 발언하여 모둠의 세 가지 미덕을 결정한다.● 자유롭게 발언하도록 유도한다.● 모둠장이 진행하도록 안내한다.● 순회하면서 토론을 잘 하도록 칭찬과 격려한다.● 학생들은 순서대로 발언을 한다.● 알리미는 시간을 재며 발언 종료 30초전에 노란네모카드를 제시하여 남은 시간을 안내한다.● 발언을 듣는 학생은 활동지에 발언자의 세 가지 미덕과 자신의 생각을 메모하면서 듣는다.● 발언을 마치면 박수로 격려한다.● 자유서

교육학| 2010.12.21| 13페이지| 3,000원| 조회(321)

학습, 수업, 토론, 혁신, 학생중심

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중학교 혼성학급 체육활동과 탈.착의 및 탈의실 이용에 관한 연구

석사학위논문중학교 혼성학급 체육활동과탈·착의 및 탈의실 이용에 관한 연구지도교수 김 흥 태대진대학교 교육대학원체육교육 전공유 해 용2010년 2월중학교 혼성학급 체육활동과탈·착의 및 탈의실 이용에 관한 연구지도교수 김 흥 태이 논문을 교육학석사(체육교육전공)학위 논문으로 제출함.대진대학교 교육대학원체육교육 전공유 해 용2010년 2월유해용의 교육학 석사학위논문을 인준함.위 원 장 인위 원 인위 원 인대진대학교 교육대학원2010년 2월중학교 혼성학급 체육활동과탈·착의 및 탈의실 이용에 관한 연구대진대학교 교육대학원체육교육전공유해용본 연구에서는 중학교 혼성학급 체육활동과 탈·착의 및 탈의실 이용에 관한 연구를 통하여 드러난 문제점을 전제로 향후 중학교 혼성학급 체육수업시 탈·착의 및 탈의실 이용을 효율적으로 지도하여 체육수업의 활성화를 위한 개선 방안 모색의 실증적 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.경기도 남양주시와 양주시에 소재한 혼성학급의 중학생 480명을 대상으로 표본을 추출하였다. 탈의실을 보유한 2개 중학교 학생 240명, 미보유 2개 중학교 학생 240명을 임의 표집법(convenience sampling)을 이용하여 추출하였다. 총 480부의 설문지 중 불성실한 40부를 제외한 440부를 분석 자료로 이용하였다.설문내용의 적합성 및 타당도와 신뢰도 파악을 위해 요인분석(Factor Analysis)과 Cronbach's ? 계수를 이용한 신뢰도 분석(Reliability Analysis)을 실시하였으며, 인구통계학적 특성에 대한 분석과 기술통계량 검증을 통한 체육활동의 특성과 탈·착의 형태에 관한 분석을 수행하였다. 또한, 인구통계학적 특성에 따른 탈의실 유·무에 대한 각 요인별 차이 분석은 교차분석과 독립표본 T-검증(Independent Sample T-test) 및 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)으로 검증하였고, 사후분석은 Duncan을 이용하였다. 이러한 연구방법에 따라 다음과 같은 결론을 도출하였다.첫째, 성별에 따른 체육활이가 있을 것이다.5) 탈의실이 없는 경우 탈·착의에 있어서 학년별에 따른 불편성, 필요성 요인에는 차이가 있을 것이다.Ⅱ. 이론적 배경1997년 제7차 체육과 교육과정을 실시한 이후, 우리 사회는 국가?사회?문화적인 다양한 변화가 있었다. 특히 교육 분야에서의 학습자의 흥미와 개성을 존중하는 열린교육의 시작은 새로운 패러다임을 제시하였다. 교육공동체를 비롯한 국민들은 열린교육에 새로운 교육비전을 기대했다. 그러나 정부가 학교현장을 도외시한 체 교육적 성과를 지나치게 얻으려고만 노력한 결과 많은 문제점을 드러내고 말았다. 이에 대한 반성과 국가?사회적인 요구에 부응하기 위하여 국가수준의 새로운 교육의 틀인 「2007년 개정 체육과 교육과정」이 필요하게 되었다. 교육인적자원부 고시 제2007-79호에 따른 중학교 교육과정 해설(교육과학기술부, 2008)에 따른 「2007년 개정 체육과 교육과정」의 개정 배경을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.0. 체육과 교육과정 개정의 내적 요인체육과 교육과정 개정의 내적 요인은 최근 국내에서 일어나고 있는 체육 교육의 변화 요구사항들과 밀접한 관련이 있다.첫째, 학교 교육 체제 속에서 교과로서의 위상 개선을 위해 국가 교육과정의 변화가 필요하다는 인식이 존재해 왔다. 지금까지 체육과의 교과 위치는 교육과정이 개정될 때마다 상승되기보다는 낮아져 왔다. 이러한 원인 중의 하나는 국가수준의 체육과 교육과정이 학교체육 개선의 원동력이 되는 체육 교육에 대한 변화와 개선의지를 불러일으키는 역할을 온전히 담당하지 못했기 때문이다. 선진 외국의 경우 체육 교과에 대한 인식과 교육 환경이 우리보다 앞서 있음에도 불구하고 체육 교과의 발전을 위한 노력을 지속적으로 기울이고 있다.둘째, 최근 수년 간 빠르게 변화하고 있는 세계 체육 교육의 모습과 역할을 국가수준 교육과정에서 적극적으로 수용해야 한다는 요구가 있어 왔다(강신복, 2005; 유정애, 2005a, 2003; 최의창, 2002).지금 세계 체육은 ‘스포츠 기술(sports skill)체육과 교육과정을 운영할 수 있는 자율권을 부여하는 것이다.단위 학교의 물적·인적 자원에 맞는 체육과 교육과정을 운영할 수 있으므로 체육수업시간의 경계를 새롭게 보는 시각이 필요하다. ‘수업 시작 종이 울리고 학생들이 운동장에 모여 있는 것부터 종이 울려 운동장에서 수업을 마치는 것’이 아닌 ‘수업을 준비하기 위하여 체육복으로 착의하는 과정과 운동장에서 나와 탈의하는 것’까지 수업의 연속으로 보고 운영하는 교과과정이 필요하다.3. 체육과 성격체육과 교육과정의 ‘성격’은 우리나라 학교 교육에서 존재하는 체육 교과의 정체성과 정당성, 교육의 목적과 방향을 제시하고 있는 항목이다. 2007년 개정 체육과 교육과정에서는 성격을 크게 4가지 부분(체육과 정의, 체육과에서 추구하는 인간성, 체육과 교육과정 내용 틀, 중학교 체육 교육의 방향)으로 구체적으로 살펴보면 다음과 같다(교육과학기술부, 2008).신체 활동 가치관 정립체육과 정의체육과에서추구하는 인간상체육과 교육과정 내용 틀중학교체육 교육의 방향[그림 1] 체육과 교육과정의 성격(출처 : 교육과학기술부, 중학교 교육과정 해설(Ⅵ) p.33, 2008)0) 체육과의 정의체육과는 ‘신체 활동’을 통하여 자신 및 세계를 이해하며 건강하고, 활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고 바람직한 품성과 사회성을 갖추며 체육 문화를 창조적으로 계승·발전시킬 수 있는 자질을 함양하는 교과이다.1) 체육과에서 추구하는 인간상체육과에서 추구하는 인간상은 신체 활동을 종합적으로 체험함으로써 그 가치를 내면화하여 실행하는 사람이다. 즉, 신체 활동에 지속적으로 참여하면서 건강 및 체력, 스포츠 정신과 공동체 의식, 창의적이고 합리적인 사고력, 신체 문화 인식 등의 능력을 갖춤으로써, 자신의 삶을 스스로 계발하고 건강한 사회와 국가를 만드는데 공헌할 수 있는 사람이다.2) 체육과 교육과정 내용 틀체육과 교육 내용은 건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가라는 ‘신체 활동 가치’를 중심으로 이루어지며, 위와 같은 교육적 가치들은 인문 사회적, 자연 과학 실시로 얻을 수 있는 가치를 말한다. 물론 그러한 가치도 중요하지만 그 가치를 얻기 위한 수업준비 과정에 대한 연구가 부족하였다. 따라서 본 연구에서는 수업준비 과정에서 학생들은 탈?착의가 어떠한 상황에 처해 있고, 이런 상황에 대한 학생들의 인식을 알아보고자 한다.4) 남녀 혼성학급의 긍정적 측면과 부정적 측면교육은 사회가 존속하기 위한 필수 조건이 되기도 한다. 즉, 교육이 한 사회의 문화 가치를 다음 세대로 전달 계승하는 역할을 하기 때문에 개인은 문화적 생활이 가능하며, 사회는 자기 생명을 유지할 수 있다(김상민, 2000). 이러한 측면에서 청소년들은 청소년기의 대부분을 보내는 학교에서 많은 것을 배우고 경험하게 된다. 이와 관련하여 혼성학급에 대한 긍정적인 교육적 측면을 살펴보면 다음과 같이 설명할 수 있겠다(선태규, 1993).첫째, 혼성학급은 평등사상을 구현하는데 적합한 형태이다. 남녀학생들은 혼성학급 교육의 장을 통해 자연스럽게 이성 간의 접촉과 생활 경험 속에서 상대방을 올바르게 이해하고 협조하며, 나아가 상호 인격을 존중하는 태도를 기르고 이성의 특징을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 제공할 수 있기 때문이다.둘째, 혼성학급은 건전한 이성교제의 기회를 줄 수 있다, 청소년기에는 이성에 대한 관심이 높고, 이성 간에 서로 접근하려는 경향이 강하기 때문에 학교의 공동생활을 통해 서로 자연스럽게 접할 수 있는 기회를 제공받을 수 있다.셋째, 혼성학급은 사회적 성장을 촉진한다. 사회적 성장은 신체 발달, 지적 발달, 정서적 발달과 더불어 인간의 조화로운 발달에 중요한 부분이다. 사회적 성장은 남녀를 가리지 않고 자연스럽게 잘 어울릴 수 있어야 한다. 남녀 학생들은 남녀가 서로 대립하고 반발하는 것을 지양하고 서로 이해, 협조하고 각자가 갖는 특수 능력을 발휘할 수 있는 기회를 학교생활 속에서 교육받아야 한다.넷째, 혼성학급은 학습 능률을 향상시킨다. 지능은 전체적으로 남녀차가 나타나지 않지만 요인별로 보면 차이가 있으며, 적성에서도 차이가 있다. 교육과정에서는 남녀평등의 교육실현을 위하여 남녀 혼성학급에서 체육수업을 실시한다. 그러나 혼성수업을 위한 시설의 미비로 학생들은 탈의와 착의에서 시간과 장소가 부족하여 매우 부담을 느끼는 학생들이 많다는 사실을 간과하고 있다.유승희 외(2002)의 ‘학교체육 실태조사 및 개선방안연구’에 따르면 체육수업시간에 사용하는 학교체육시설 및 용기구에 대하여 체육교사들 58.8%가 매우 부족 또는 부족(매우 부족 22.3%, 부족 36.5%)한 것으로 생각하고 있고, 충분하다고 생각한 교사는 전체의 5.9%에 불과하였다. 특히, 시설 및 용기구가 최신의 것인가를 묻는 질문에는 56.7%가 그렇지 않은 것으로, 4.7%가 그렇다고 대답하여 현행 학교체육시설과 용구는 양적·질적 두 가지 측면에서 확충과 개선이 필요한 것으로 지적되고 있다.또 학교체육시설을 가장 활발히 활용하는 것은 정규교과 시간이지만 좁은 운동장, 시설 부족 등의 문제점이 있다. 유승희 외(2002)의 위연구에 따르면 초·중·고등학생을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 학교체육에 대하여 ‘만족하지 않는다’는 응답이 초등학생 43.1%, 중학생 34.6%, 고등학생 35.3% 전체 응답한 학생 1/3 이상이 체육수업에 대하여 불만족스럽게 생각하고 있는 것으로 나타났으며, 이 가운데 시설 요인이 차지하는 비율이 21.6%에 해당하는 것으로 나타났다.교실 자기 자리에서 체육복을 갈아입는 학생, 교실 구석에서 갈아입는 학생, 화장실에서 갈아입는 학생, 시간이 부족하여 체육복을 들고 허둥지둥 하는 학생 등이 오늘의 학생들이 체육수업을 준비하는 모습이다. 7차 체육과 교육과정의 개정의 외적 요인에는 국가?사회적으로 학생들의 신체 활동 참여 증진에 공헌할 수 있는 체육교육의 역할을 강화하기 위한 것이다. 현재의 탈?착의 및 탈의실 이용 상황은 학생들의 신체활동 참여 증진에 공헌할 수 있는 상황이 아니다. 이런 현상을 규명하려는 연구도 없고 나아가 탈의실 설치를 한 학교에 대한 통계자료도 없는 실정이다. 따라서 본 연구는 p

학위논문| 2010.12.12| 81페이지| 5,000원| 조회(724)

중학교, 체육활동, 혼성학급, 탈.착의, 탈의실 이용, 체육수업 활성화

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창의성, 학교숲에서 찾다

창의성, 학교숲에서 찾다남양주시 광동중학교 유해용Ⅰ. 창의성 교육의 필요성오늘날 우리가 전쟁의 폐허 속에서 짧은 기간에 고도의 경제 성장을 이룰 수 있었던 이유는 바로 교육의 힘이었다. 그러나 우리교육은 입시를 위한 문제풀이를 위한 암기, 교과서, 교사, 교실, 정답 중심의 교육이다. 이와 같은 교육은 산업화 시대에 맞는 인력양성을 육성하는데 적당한 것이었다. 따라서 다양한 특성을 지닌 아이들은 점수라는 숫자로 획일화시키고 서열화해 왔다. 학생들의 개인적인 발달을 추구하기보다는 우수 학생과 열등 학생을 분류하고 선별하는 일에 많은 관심을 보인 것이 지난 세기 우리 교육의 모습이었다.그러나 산업사회를 넘어 정보화 시대인 21세기 사회는 다양한 변화와 새로운 정보를 능동적으로 받아들이는 사회로 급변하고 있다. 우리는 과거와 달리 새로운 기술과 새로운 지식 창출 능력이 개인의 삶의 질을 결정하고 국력을 좌우하는 시대에 살고 있다. 이러한 현실에 비춰볼 때, 현대 사회에서 필요로 하는 인간형은 자신의 분야에서 정형화되지 않고 다양한 방법으로 새로운 지식을 찾아낼 수 있는 능력을 갖춘 창의적인 사람이다.새로운 21세기 지식기반 사회에서는 개성과 창의성이 있는 인재 육성이 교육의 중요한 화두가 되고 있다. 개인의 적성과 성장단계롤 고려하여 다양한 성향을 계발하고, 독창적인 활동을 조장하여 개개인으로 하여금 자아실현을 성취할 수 있도록 돕고, 사회에서 유용한 가치를 창출하고 활용할 수 있게 하는 것이 교육의 중요한 책무가 되고 있다.이에 따라 정부는 학교교육에 대한 위와 같은 문제점을 인식하고 새로운 사회 변화에 대처하기 위하여 새로운 정책들을 추진하게 되었다. 정부는 다양하고 특색 있는 학교, 자율과 책임이 조화로운 교육, 가능성을 평가는 대입전형, 공교육 경쟁력 높이기, 창의성과 인성을 갖춘 인재 육성, 희망과 배려가 있는 교육복지 등에서 교육의 새로운 변화를 추진하고 있다. 특히 2009개정 교육과정을 통해 틀에 얽매이지 않고 자유롭게 생각하고, 나뿐만 아니라 주변의깨달아가는 과정으로서의 역할을 담당하는 것이다. 따라서 학교숲은 있는 것 자체만으로도 중요하며 어느 교과든 학생들의 생태적 감수성을 일깨우는데 적극적으로 활용되어야 한다.숲의 존재는 사람의 삶의 자세를 크게 좌우한다고 한다. 교육은 바로 앞의 목표도 중요하지만 인생을 살아가는 지혜를 담아 주는 것이 더 중요하다. 학교숲은 이러한 교육의 기회를 크게 넓혀주는 장이 될 것이다. 학교숲을 통해서 얻을 수 있는 효과를 정리하면 아래와 같다.구분내용교육적 의의?학교 환경교육의 내실화 도모?다양한 현장체험학습의 실현?정서함양 및 환경 친화적인 태도 육성?학생들의 참여 활동 강화?학교환경교육과 사회 환경교육의 연대환경적 의의?학교이미지 개선?녹지 확충에 따른 다양한 환경 생태적 효과?도시 내 야생동물의 서식공간 형성사회적 의의?학교구성원 참여활동 증진?토지이용효율의 증대?학교의 다목적 활용의 가능성 제고?학교의 지역사회의 구심체 역할학교숲 가꾸기 운동의 의의와 효과(김인호 2000)학교숲의 조성은 미래의 꿈을 만드는 것과 같다. 학생들에게 소비적인 인류의 삶에서 생산적인 모습을 체험하고 모든 생물과 공존의 모습을 배우는 것이다. 나무가 아름드리로 커 가면 인류의 소망도 같이 커 가게 될 것이다. 그러한 자연 속에서 우리 학생들은 배우고 익히며 자라야 한다.유럽의 경우 90년대 초 널리 보급된 숲 유치원은 독일의 경우 현재 정부의 재정지원으로 900여개가 운영되고 있다. 숲 유치원은 자연을 접할 기회가 드문 아이들의 생태대안교육으로 각광받고 있다. 교사는 숲을 통한 교육으로 아이들이 능동적으로 활동하는 것이 교육의 가장 중요한 부분임을 새롭게 발견하게 됐다. 아이들이 세상에 왕성한 호기심을 보이는 유치원 시기, 대부분의 아이들은 실내의 정해진 공간에서 생활하는 시간이 훨씬 더 길다. 하지만 숲에 들어서면 아토피 등 도시병으로 고생하는 아이, 지나치게 예민한 아이 모두 친구가 될 수 있다. 아이들은 수업 시간 외 자유 시간에 새롭고 신기한 생물들로 가득한 숲에서 놀이거리를 스본류 200종을 심어 학교숲을 만들었다.학교숲을 조성함으로서 학교는 학교숲을 조성하기 전에는 전혀 할 수 없었던 다양한 교육활동을 할 수 있게 되었다. 국어교과의 글짓기, 과학교과의 생명의 소중함, 미술교과의 풍경 화폭에 담기, 기술, 가정교과의 동?식물 기르기, 나무와 꽃의 이름표 달아주기, 농작물 수확 및 낭송, 학교 숲 전시회 등 다양한 교육활동으로 학생들은 교실과 교과서에서 벗어나 다채로운 교육적 경험을 할 수 있게 되었다. 따라서 학교숲은 제2의 교실 그린 클래스가 되었다.학교숲을 조성함으로서 학생들은 교실에서 나와 다양한 장소에서 여가를 보내거나 동?식물 등을 직접 관찰하는 경험을 할 수 있게 되었다. 기존의 학교는 학생을 위한 공간을 찾아보기 어렵다. 학교는 교실과 화장실이 전부이다. 그 어디에도 학생들이 여가를 보내거나 쉴 만한 장소를 찾기 어렵다. 학교숲이 생기면서 학교숲은 학생들의 쉼터이자 모임의 장소가 되었다. 원두막이나 나무 그늘에 있는 의자에서 친구들과 이런저런 야기를 나누고 올챙이를 보고 꽃을 만지고 새소리를 들으면서 점심시간을 보낸다. 좁은 공간인 교실에서 벗어나 넓게 활동함으로서 학생들은 학업에서 받는 스트레스를 해소한다. 따라서 학생들은 학교숲에서 정서적으로 안정되고 감성이 풍부한 사람으로 성장한다.학교숲 조성 전학교숲 조성 후학교숲과 나무 꽃 지도Ⅲ. 학교숲을 활용한 학습 프로그램과 지도안학교 숲 조성으로 우리 학교는 다른 학교와 달리 학교숲을 활용한 다양한 교과수업이 가능해졌으며, 학교숲 체험학습을 통해 학생들의 수업에 대한 흥미와 몰입도 그리고 학교생활 만족도가 높아졌다.1. 학습활동번호과목교사단원1국어유해용내나무,우리꽃 산책2수학김상미보이지 않는 선물3과학정성렬어버이와 똑 같은 자손들4기술?가정윤현숙주택 정리와 꾸미기,식품 선택5기술?가정이정근재료의 특성6미술김원교수묵담채 그리기7미술신명희생활주변의 풍경8사회이영진중남부아프리카의 사막화2. 지도안1) 국어과 교수?학습지도안학교숲에서 Oh!감(感)으로 찾는 ‘내꽃’이라는 학습 협동학습 마침구호 합창“가르쳐서 정리했고 배워서 정리했다.”5단계 : 모둠별 발표가 끝나면 전체가 모여 모둠별로 대표 한 학생을 선발하여 ‘내꽃’과 ‘내꽃’으로 선정한 이유, 우리 꽃을 가까이 할 수 있는 방법과 그것이 우리의 삶의 에 미치는 효과를 전체 앞에서 발표?바람직한 반응에는 모둠별 ,개인별 보상? 각 모둠에서 선정한 발표자는 스케치북에 발표 자료를 준비?교사는 이동하면서 질문을 받고, 답을 직접 말하기 보다는 알고 있는 학생에게 안내하여 학생에게 멘토 역할을 부여함?의견을 자유롭게 나누고 내용을 활동지에 기록?이동하면서 조언(노력하는 것을 찾아 격려하고 인정하는 등 개별 지도를 함)?박수로 주의를 집중시켜 모둠별로 발표?등나무 아래 모여 다른 모둠의 발표를 경청정리정리5▷ 학생 5 ～ 6명이 수업 시간에 활동을 통하여 배운 내용을 간단히 요약* 쑥부쟁이의 꽃말, ‘내꽃’과 그 이유, 우리 꽃을 가까이 할 수 있는 방법과 우리 삶의 미치는 효과, 소감 등을 발표?발표한 학생에게는 보상을 강화(스티커, 사탕)하여 적극적인 발표를 유도함?모둠에서 발표자를 선정평가3▷ 형성 평가지를 작성?평가지?형성평가는 개인별로 평가실시차시예고1▷ 차시 학습 내용 예고?흥미 유발과제제시1▷ 차시의 학습 목표를 구체적으로 제시?과제 형식으로 제시하여 예습하는 습관을 형성하고 자기 주도적인 학습 태도를 기름2) 수학과 교수·학습지도안학교숲의 나무들은 언제나 한결같은 표정으로 고요한 숨을 쉬면서 우리에게 보이지 않는 선물, 산소를 준다. 그렇다면 도대체 어느 정도일까? 학교 숲을 수학의 눈으로 관찰해보는 시간을 가져보자. 익숙한 환경을 수학적인 시각으로 다시 한 번 분석해 보는 과정을 통해 수학적 창의성을 신장시키고자 하였다.수업모형은 렌쥴리3부 심화모형으로 설계하였다. 1단계 도입은 활동주제 안내단계로 숲이 주는 혜택의 통계적 시각 이해 읽기자료를 배부한다. 2단계 지식 및 기능 습득하기는 문헌조사를 통한 나무의 산소배출량을 스스로 탐구하도록 유도한 후 학교숲의 나무를 선연간 산소 필요량 0.27톤1인당 하루 산소필요량 0.75kg(750g)따라서, 큰 나무 한 그루의 산소배출량 =4사람이 하루에 필요한 산소량겉넓이가 25㎡인 나뭇잎에서 내보내는 산소의양= 한사람이 하루에 필요한 산소의 양잘 가꾸어진 숲 1㏊(100m×100m)는 1년에 탄산가스 16톤을 흡수하고, 12톤의 산소를 방출한다. 한 사람이 하루에 필요한 산소량은 약 0.75㎏이므로 1㏊의 숲은 약 44명의 사람들이 숨 쉴 수 있는 산소를 공급해 준다고 할 수 있다. 또한 나무는 인체에 해로운 대기 중의 먼지, 아황산가스, 질소화합물을 잎의 기공을 통하여 흡수하거나 잎 표면에 흡착시켜 공기를 정화한다. 1㏊의 침엽수는 1년 동안 약 30~40톤의 먼지를, 활엽수는 무려 68톤의 먼지를 걸러낸다고 한다.숲은 또한 소리를 흡수하는 효과가 탁월하며, 맑은 물을 공급하고 홍수나 가뭄 등의 재해를 방지하는 거대한 녹색 댐의 기능도 한다. 잘 가꾼 숲은 헐벗은 산보다 131배나 토사 유출을 감소시키고, 산성으로 오염된 빗물을 정화하는 기능도 가지고 있다. 숲에 있는 나무뿌리와 크고 작은 풀, 낙엽, 부러진 가지들은 흙을 끌어안아 흙이 흘러내리는 것을 막아주므로 토사유출을 막아주어 홍수로 인한 피해를 줄여준다.독일의 산림면적은 현재 전국토의 30%인 1800만㏊다. 한국의 65%와 비교하면 국토면적 대비 산림면적은 훨씬 낮다. 기후와 토양여건도 좋지 않다. 나무의 성장일수가 한국은 연간 100일이 넘지만 독일은 50일에 불과하다고 한다. 연간 강수량도 600~700㎜ 정도로 한국의 절반 정도에 그친다.그럼에도 불구하고 독일이 세계적인 산림부국이 된 것은 오로지 지속적이고 집중적인 노력의 결과라 할 수 있다. 숲은 단기간의 노력으로 가꾸어지는 것이 아니다.우리 학교에도 작은 숲이 있다.우리의 숲에는 130종의 200그루의 나무가 있다.들꽃은 200종이나 된다. 얼핏보면 다들 똑같은 나무지만 가까이가서 보면 모두 다르다.우리가 교실에서 열심히 수업을 듣을 때도, 노는 시간에 복도에해보자.

생활/환경| 2010.12.12| 21페이지| 3,000원| 조회(218)

환경교육, 창의성, 교육 환경, 학교숲, 획일적 학교 환경

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