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훌륭한 사회과 수업

훌륭한 사회과 수업의 조건훌륭한 사회과 수업의 조건은 대상이나 상황에 따라 여러가지가 있을 수 있으며, 절대적인 기준이 존재하지 않기 때문에 개인마다 생각하는 바가 다른 주관적인 것일 수도 있다. 하지만, 다수가 인정하는 훌륭한 사회과 수업에는 분명 공통적인 조건들이 있으며 나는 그러한 것들을 교사 개인 측면, 사회적 관계 측면, 수업 결과의 측면의 세가지로 나누어 생각해 보았다.훌륭한 사회과 수업의 시작은 우선 교사 개인에서 출발한다고 볼 수 있다. 그것을 좀 더 구체적으로 이야기 하면 교사의 열정과 신념, 사회과 교육에 대한 이해를 바탕으로 한 올바른 방향성, 충분한 수업 준비의 세가지로 나누어 볼 수 있다.우선 열정이 있는 수업에 대해 생각해보면, 교사의 열정이나 의욕이 없는 수업은 아무리 잘 조직되어 있어도 좋은 수업으로 받아들여지기 힘들다. 학생들은 교사가 어떻게 수업하는가 보다, 교사가 어떤 사람인가를 먼저 생각한다. 따라서 교사는 학생들에게 어떤 사람으로 비쳐지는 가가 중요하다. 교사의 열정은 학생들로 하여금 '우리 사회 교사는 정말 열심히 가르친다'는 신뢰를 만드는 기초가 된다. 그렇다면 구체적으로 교사들의 수업에 대한 열정이란 어디에서 오는 것일까? 그것은 우선, 교육과 학생, 학부모 등에 대한 교사 자신의 긍정적 사고방식에서 나오는 것이다. 긍정적 사고는 교육에서 뿐만 아니라 인간의 모든 사고와 행동에 있어 매우 중요한 것이며, 피그말리온 효과나 자기 충족적 예언등은 다 그 중요성에서 비롯된 말들이다. 또한 학생들에 대한 관심과 애정 역시도 교사의 수업에 대한 열정으로 이어진다. 사실 교사가 되고자 하는 가장 근본적인 마음은 학생들을 사랑하고 아끼는 마음에서 비롯된다고 생각한다. 교사 생활을 할 때 어려운 일이 많이 있기도 하지만 그것을 극복하는 가장 큰 힘은 바로 학생들에 대한 사랑인 것이다. 또한 교사로서의 사명감 역시도 교사의 열정을 만들어 낸다. 교사라는 직업이 얼마나 소중한 것이며 그 책임이 막중한 것인가를 깨달았을 때 그것은 교사의 열정으로 이어지는 것이다.다음으로 교사의 사회과 교육에 대한 이해를 바탕으로 한 올바른 방향성이 있는 수업에 대해 생각해 볼 수 있다. 아무리 교사의 열정과 의욕이 높더라도 그 방향성이 잘못되어 있다면 쉽사리 좋은 수업이라 할 수 없다. 그렇다면 사회과 수업은 어떤 방향성을 띠고 이루어져야 하는 것일까? 바로 사회과 목표와 내용에 대한 이해가 있어야 한다. 교사 스스로가 사회과 교육의 목표에 대한 분명한 이해와 확신을 갖고 있어야 하며, 사회과 내용에 대한 부단한 노력 및 연구를 통해 그 이해의 폭을 넓혀야 할 것이다.교사의 충실한 수업 준비 역시도 중요하다. 수업 준비가 잘 된 수업이란 수업 내용을 교과서 그대로 전달하지 않고, 새롭고 의미있게 재구성하여 가르치는 것이다. 또한 수업 내용을 적절하게 전달할 수업 방법을 찾는 일이며 수업에 필요한 다양한 수업 자료를 수집, 선정, 조직한 수업이기도 하다. 수업에 왕도는 없다. 가능한 여러 다양한 길 중 가장 적절하다 생각되는 방식을 택하게 되는 것이다. 그리고 이 과정에는 교사의 끊임없는 수업 준비 및 교재연구가 필요한 것이다.교사의 열정 다음으로 훌륭한 사회과 수업의 조건으로 사회적 관계 측면에서 고려해 볼 수 있다. 훌륭한 사회과 수업은 교사 개인의 차원에서 끝나는 것이 아니라 사회과를 함께 가르치는 동료 교사들과의 협의와 학생들의 적극적인 참여 없이는 불가능하다.좋은 수업을 하는 교사들은 어떤 형태로든 자신의 수업을 공개하고, 동료 교사와의 협의나 논의를 통해서 자신의 수업을 개선해 나간다. 같은 학교 내 같은 학년 혹은 같은 교과를 가르치는 교사들 간에 사회과 수업에 대해서 논의하거나 서로 공개수업을 통해 장단점에 대한 의견을 교환해 나갈 수도 있을 것이다. 또한 학교내에서뿐만 아니라 학교 밖의 다양한 사회과 교사 모임이나 혹은 인터넷 소모임 등을 통해서도 다른 교사들과 협의를 함으로서 훌륭한 사회과 수업을 하는 기반 마련을 할 수 있을 것이다.학생들이 적극적으로 참여하게 하는 것도 중요하다. 즉, 움직임이 활발한 수업을 하는 것이다. 전통적인 수업에서는 교사는 선지자로서, 또 전문가로서 다양한 지식을 말하고 학생들은 그것을 전수받는 피동적인 입장에 있는 경우가 많다. 이러한 교사중심의 교육이 아예 쓸모 없는 것은 아니지만, 자신이 직접 수업에 적극적으로 참여하여 자신이 가지고 있는 배경지식을 바탕으로 새로운 지식을 구성해 나가는 과정에서 학생 스스로의 수업에 대한 주인의식 및 자신감도 생겨날 것이다. 움직임이 활발한 수업을 위해서는 다양한 학습활동을 시켜본다거나, 사고를 자극하는 발문의 제시, 학생들의 참여에 대한 칭찬 등의 보상을 해주는 방법이 있다. 사고를 자극하는 발문은 '왜', '어떻게'라고 묻는 발문, 비교 종합하거나 결론을 내도록 요구하는 발문, 그냥 넘어가기 쉬운 문제에 대하여 의문을 갖도록 해주는 발문등을 생각할 수 있으며 이러한 발문을 일상생활이나 주변 인물등과 관련지어 주의를 끌면서 할 경우엔 더 효과적일 것이다. 또한 온화한 분위기를 조성하고 발문 후 생각할 수 있는 여유 시간을 줌으로서 학생들의 마음을 편안히 하는 것도 도움이 된다. 그리고 이러한 학생의 참여 후에는 반드시 그에대한 지도나 적절한 보상등의 피드백이 있어야 한다. 칭찬은 고래도 춤추게 한다는 말이 있다. 누구든 자신에 대해 칭찬해 주는 것을 싫어할 사람은 없을 것이다. 더군다나 자의식이 강한 어린 학생들의 경우 이러한 칭찬은 교사의 한 마디 말보다 훨씬 큰 값어치로 다가갈 것이다.

교육학| 2011.04.24| 2페이지| 1,500원| 조회(131)

사회과 수업, 훌륭한 사회 수업, 사회과 교수

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사회과 교육의 과제.

사회과 교육의 과제와 전망사회과 교육의 과제로는 다음과 같은 것들을 생각해 볼 수 있다.첫째로, 사회과 교육 방향의 모호함과 다중성이다. 우리나라는 광복이후부터 현재까지 일관되고 분명하게 사회과 교육이 이루어진 것이 아니라, 세계 교육의 주요한 경향이나 당시의 사회현실에 따라 그 흐름이 바뀌어져 왔다. (즉, 제 2차 교육과정 시기까지는 경험중심 교육관, 제 3차 교육과정 시기에는 사회과학 중심의 사회과 교육이 시도되었고, 제4차 교육과정에서는 인간 중심의 사회과 교육관을 고려하였다. 제 5차 교육과정에서는 미래주의 사회과 교육관을 보완하고, 제 6차 교육과정에서는 상황, 해석적 관점을 고려하였다. 제 7차 교육과정에서는 구성주의 교육관에 그 바탕을 두었고 2007 개정사회과 교육과정에서는 한국인 정체성 교육 강화, 역사 교육 강화 등이 교과특징으로 제시되어 있다.) 또한, 교과 편제의 측면에서도 일관된 흐름 없이 다양한 변화가 있었다. 이것은 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정 등으로 이어져 온 세계 주요 교육과정의 흐름을 그대로 답습한 것이며, 광복이후 역동적으로 변해 온 한국의 역사에서 그때그때의 상황에 적절하게 변형?조정된 것이다. 물론 상황에 따라, 트렌드에 따라 교육이 변화하고 발전하는 것은 중요한 것이지만, 우리의 그동안의 사회과 교육은 그러한 면모보다는 일정한 주관이 없이 시시때때로 변화하여 사회과 교육의 본질적 성격이 계승 발전되는 모습을 찾기 어렵고 사회과 교육과정의 구조나 방향에서 다중성을 띠고 있는 문제점을 생각해 볼 수 있는 것이다.둘째로는 시민성 교육목표의 추상성을 들 수 있다. 미국의 영향을 받아 우리나라의 사회과 교육도 줄곧 사회과의 주요 목표로 '시민성 함양'을 수용해 왔다. 제 6차 교육과정에서는 이것이 '민주 시민의 자질'로 변경되었으며 교육과정 해설서에 따르면 우리가 바라는 바람직한 시민이란 곧 주권자로서의 한국인을 말하는 것이며 이러한 인간상을 우리의 사회 문화적 상황 속에서 현대 사회를 현명하게 살아가는 한국인을 뜻한다고 하였다. 그러나 한국인으로서의 바람직한 민주 시민상이란 그 핵심적인 요소를 어디에 두고 있으며, 구체적으로는 어떤 지식, 능력, 가치, 태도 등을 갖춘 사람인가, 이러한 인간상의 함양 여부는 어떻게 확인되어야 하며 사회과 교육에서 참조할 지도 방향과 전략은 무엇인지에 대해 너무 추상적이라는 문제점을 들 수 있는 것이다.셋째로 사회과 교육 내용선정 과정의 문제이다. 사회과 교육 내용을 선정하는데 있어 교사, 학생, 학부모, 전문 교수, 지역 사회 인사 등 다양한 구성원의 의견을 반영하고 합의 결정의 과정 역시도 합리적인 절차에 따라야 할 것이다. 하지만, 실질적으로 사회과 교육 내용은 대학교수나 연구원, 교사와 같은 일부 소수의 전문가들에 의해 대다수가 결정되며, 그 합의 과정 역시도 형식적으로만 이루어진다는 문제가 있다.넷째로 사회과 교육의 내용, 방법, 평가 등에 적절성을 기하기 어려운 점이다. 사회과 교육에 대해 많은 교사, 학생들이 지나치게 배울 내용이 많고 어려우며 재미가 없다고 이야기 한다. 교과 내용을 학생들이 직접 사고해보고 탐구해보는 과정보다는 지나치게 많은 교과내용과 지식요소로 인해 주입식 교육과 암기위주의 학습방식이 이루어지기 쉽다. 학생 중심, 집단 상호작용 중심 등이라는 사회과 교육의 방향에 따라 사회과 교육을 개정할 때마다 많은 노력과 개선이 있어 왔지만, 이러한 문제는 계속적으로 제기되고 있다. 또한, 학습자 중심의 사회과 교육을 위해 활동중심의 수업을 하는데 있어서도 수업의 정확한 핵심을 가르치고 찾는 것에 교사와 학생이 모두 어려움을 겪으며 수행평가 등의 평가 과정 역시도 적절성을 기하기 어려운 문제가 있다.다섯째로 사회과 교육 현장의 문제이다. 우리나라 교사 1인당 평균 학생수는 OECD 회원국에 비해 지나치게 많은 수준이며(OECD국가 교사 1인당 평균 학생수:초등-14.8명, 중등 13.7명, 고등12.7명/우리나라:초등-24.1명, 중등 20.1명, 고등 16.5명), 교사가 교과 수업에만 집중할 수 없는 여러 열악한 상황(공문처리 등)으로 인해 학습이 제대로 이루어지지 못하는 경우가 많다. 또한, 기자재나 교구, 사회과 교육실 등이 매우 부족하고 열악하다. 사회과 교육과정의 운영 방식 역시도 교사들의 자율성과 창의성에 바탕을 두기 보다는 지도서나 해설서 등의 내용을 바탕으로 이루어지는 경우가 많다.여섯번째로, 사회과 교사의 양성 및 연수의 문제를 들 수 있다. 사회과 교사를 양성하는 대부분의 교육대학이나 사범대학의 경우, 사회과 교육 관련 강좌의 비율이 매우 낮으며 학교 현장과의 연계성이 부족하다. 또한 그 강좌의 내용이 지나치게 원론적이고 지식 중심의 내용이 많아 실제 현장에 나갔을 때 많은 괴리와 어려움을 겪는 경우가 많다. 교사 연수의 경우에도 1급 정교사 자격증을 따거나 직무연수를 하는 정도에 그치고 있으며, 교사 스스로도 연수를 통해 실력을 높이려 하기 보다는 그것을 승진의 기회로 여기거나 학교 내 실제적 지위가 비교적 낮은 신규 교사들 중심으로만 떠밀려가다 싶이 하는 경우가 많다.마지막으로 사회과 교육학을 정립하기 위한 연구가 부족한 점이다. 실질적으로 사회과 교육학 전반에 관한 체계적이고 심도있는 연구가 제대로 이루어지고 있지 않는 실정이다.이러한 문제 및 과제를 해결하여 앞으로 나아가야 할 사회과 교육의 비전으로는 다음과 같은 것들을 생각해 볼 수 있을 것이다.첫째로, 단순히 다른 나라의 교육관을 그대로 받아들이는 것이 아니라, 우리 사회과 교육의 다양한 내적 요소들을 고려하여 사회과 교육관을 정립하고 그러한 논리가 사회과의 목적과 목표, 내용, 방법, 평가 등에 일관성있게 반영되도록 노력하여야 할 것이다. 세계 교육의 흐름이나 우리 나라의 상황에 따라 다변적으로 변화되는 것이 아닌, 계속적으로 계승 발전시킬 수 있는 교육관을 정립하여야 할 것이다.둘째로, 다소 추상적인 시민성 교육 목표를 보다 구체화 하여야 할 것이다. 이를 위해선 먼저 사회과 교육 과정의 구성의 방향에 제시된 교육 목적을 토대로 이를 위해 홍익 인간적 민주 시민의 자질을 연구 규명하여야 한다. 다음으로 그 하위 요소인 민주 시민에 관한 기본적 지식과 기능, 가치, 태도, 사회 참여 능력 등을 체계화 하여 이들 요소가 각 학년 및 단원 내용에 어떻게 반영되었는지, 그러한 요소들이 교수 학습을 통해 어느 정도 성취되고 있는지를 관찰, 측정, 평가할 수 있는 준거 마련에 노력해야 할 것이다.셋째로, 사회과 교육과정을 결정하는 데 있어 그 체제의 합리성과 자율성을 높여야 할 것이다. 합리적 절차에 따라 교육과정제정위원회가 발족되고 다양한 구성원과 지역사회의 요구가 반영되어 보다 다양하고 자율적인 교육과정이 이루어질 수 있도록 하여야 할 것이다. 우리나라의 제 6차 교육과정에서 일부 중앙집권적인 교육과정을 지방분권형 교육과정으로 전환하여 시도 교육청과 학교의 자율 재량권을 확대하려 한 것이나, 현재 초등학교 4학년 사회과 탐구 교과서의 경우 각 지역의 사정과 현황에 맞게 ‘서울의 생활’, ‘인천의 생활’등으로 제작되는 것은 이를 위한 노력의 하나라고 생각해 볼 수 있을 것이다.넷째로, 사회과 교육의 내용, 방법, 평가 등에 있어 여러 문제점과 어려움이 있으므로 이를 개선하여 그 적절성을 더해야 할 것이다. 지나치게 어렵거나 많은 교육내용 보다는 학습자나 교사, 여러 학습 상황 등을 고려해 보다 효과적이고, 사고력과 탐구과정이 더해진 내용들로 개선되어야 할 것이며, 또한 이 과정에서 발생할 수 있는 수업 전개의 어려움, 평가의 적절성에 대한 어려움 등을 해소하기 위해 이에 대해 보다 구체적인 문제 해결 방법이나 지침을 제시할 수 있는 대안책 마련에도 노력해야 할 것이다.

교육학| 2011.04.24| 3페이지| 1,500원| 조회(121)

초등 사회과 교육론, 초등 사회과 교육, 사회과 교육 과제, 사회 교육 문제, 사회 교육 방향

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초등 미술 지도안.

1. 교수·학습 개요일 시2010. 12. 13(월)지도교사학년3단원8-2. 수묵화 체험하기차 시3~4/6학습목표화선지와 먹물의 성질을 안다소요시간80수업모형창의적 문제 해결법교수?학습자 료일반자료교사학생단 계학습내용교수 ? 학습 활동시간자료(◈) 및 유의점(※)교 사 활 동학 생 활 동문제인식아이디어탐색,정교화및적용종합 및 재검토전 차시 내용환기동기유발학습목표 및 학습활동 제시활동1활동2활동3활동4정리및 다음차시예고?지난시간 어떤 내용을 배웠나요??여러분, 다음 그림들은 어떤 재료를 사용하여 어떻게 표현한 것 같나요?(교과서 71p그림 '바닷속')?그래요, 화선지에 물로 그린뒤에 연한 먹으로 칠해서 표현한 그림입니다.?오늘은 이와 같이 화선지 위에 물이나 먹을 칠해서 화선지와 먹물의 성질을 알아보도록 하겠습니다.?수묵화의 다양한 표현방법과 그 특징을 알아보았습니다.?화선지에 그린 것 같습니다, 먹을 이용해 그린 것 같습니다*교사는 학습목표가 적힌 종이비행기를 던져 그것을 받은 학생이 학습 목표를 읽게 함으로써 학생들의 주의를 이끈다.*학생들이 재료사용에 유의해야 할 점을 숙지시킨다. 특히 먹이 옷 등에 묻을 수 있으므로 토시 등을 끼어 이에 주의하도록 한다.*흰 색의 화선지 외에도 다양한 색의 화선지를 이용하여 다양성을 살린다.*학생들의 발표가 적극적으로 이루어지지 않을 경우 이름이 적힌 뽑기를 이용하여 적극적 참여를 조장한다.*사용한 재료와 용구를 정리, 정돈하고 주변을 깨끗이 치우도록 한다.☞ 화선지와 먹물의 성질을 안다【활동1】화선지의 성질 체험하기【활동2】진한 먹 위에 물방울 얹기【활동3】물로 그리고 연한 먹으로 칠하기【활동4】서로의 작품 감상하기【활동1】화선지의 성질 체험하기?물로 원, 삼각형, 별 모양 등을 그린 다음 그린 형태를 손으로 찢어 봅시다. 어떻게 되나요??사용할 화선지의 1/2만 물을 바른 다음, 젖은 부분과 젖지 않은 부분 위로 먹선을 그은 후에 지켜봅시다. 어떻게 되나요??화선지 위에 분무기로 물을 조금 뿌린 다음, 마르기 전에 연한 먹 또는 진한 먹으로 칠해봅시다.【활동2】진한 먹 위에 물방울 얹기?화선지의 앞면을 구분하여 서진으로 눌러 놓은 뒤, 진한 먹을 붓끝에 조금만 묻혀서 화선지 위해 작은 점을 여러 군데 찍어봅시다.?찍은 점 위에 물을 묻힌 붓으로 물방울을 살짝 얹어 화선지에 물이 스며드는 모습을 지켜봅시다.?물이 스며들면, 다시 물방울을 얹어서 그 번짐의 변화를 살펴봅시다.【활동3】물로 그리고 연한 먹으로 칠하기?붓에 맑은 물을 묻혀 화선지 위에 그림을 그려 봅시다.?납작붓이나 수묵화용 붓을 눕혀 연한 먹으로 화선지 전면에 덧칠해 봅시다.?마른 후에 물로 그린 그림이 어떻게 나타났는지 살펴봅시다.【활동4】서로의 작품 감상하기?자신의 작품에 대해서 발표해 봅시다.?나타내고 싶었던 것이나 표현이 잘 되지 않았던 부분은 무엇인가요??재미있게 표현된 부분은 무엇인가요??오늘은 어떤 내용에 대해 학습했죠??다음 시간에는 여러 방법으로 수묵화를 그려보는 시간을 갖겠습니다. 이번시간과 마찬가지로 한국화용 붓, 접시 또는 팔레트, 수건 등을 준비해오세요.?모양대로 찢어지지 않습니다, 종이에 결이 있어 일정한 방향으로만 찢깁니다.?물에 젖은 부분은 먹이 번집니다.?먹이 조금 번집니다.?순서에 따라 활동을 해 보고, 먹물이 화선지 위에서 번지며 만들어 지는 우연의 효과를 체험한다.?순서에 따라 활동을 해 보고, 화선지와 먹물의 성질을 이용하여 그림을 그려본다.?먹물이 잘 번져 표현이 어려웠습니다.?먹물의 진하기와 번지는 성질이 우연의 효과를 내어 재미있었습니다.

교육학| 2011.04.24| 4페이지| 1,500원| 조회(528)

미술 지도안, 초등 미술 지도안, 수묵화 체험하기, 화선지와 먹물의 성질, 초등..

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미술 34학년 검정 교과서 지도안.

1. 교수·학습 개요일 시2010. 12. 13(월)지도교사학년4단원8-2. 수묵화 체험하기-재미있는 수묵화 그리기차 시5~6/6학습목표화선지와 먹물의 성질을 안다소요시간80수업모형반응 중심 학습법교수?학습자 료일반자료교사학생단 계학습내용교수 ? 학습 활동시간자료(◈) 및 유의점(※)교 사 활 동학 생 활 동반응형성반응명료화 및 심화정리 및 발전전 차시 내용환기동기유발학습목표 및 학습활동 제시활동1활동2활동3정리및 다음차시예고?지난시간 어떤 내용을 배웠나요??여러분, 선생님이 수묵화로 나무를 한 번 그려보았어요. 어떤 특징들이 있나요??그래요, 지난 시간에 배웠듯이 수묵화는 화선지와 먹의 성질로 인해 먹의 진하기와 번짐 효과 등의 성질을 가지고 있었어요.?오늘은 그러한 진하기와 다양한 표현 방법을 이용해 수묵화를 그려보는 시간을 갖겠습니다.?화선지와 먹물의 성질을 알아보았습니다.?먹이 많이 번졌어요, 먹이 진하기에 차이가 있어요.*선생님 그림 자료*교사는 학습목표가 적힌 종이비행기를 던져 그것을 받은 학생이 학습 목표를 읽게 함으로써 학생들의 주의를 이끈다.*학생들이 재료사용에 유의해야 할 점을 숙지시킨다. 특히 먹이 옷 등에 묻을 수 있으므로 토시 등을 끼어 이에 주의하도록 한다.*흰 색의 화선지 외에도 다양한 색의 화선지를 이용하여 다양성을 살린다.*사용한 재료와 용구를 정리, 정돈하고 주변을 깨끗이 치우도록 한다.☞농담을 달리하여 여러 가지 방법으로 수묵화를 그려보고, 여러 가지 표현 방법으로 수묵화를 그려본다【활동1】농담을 달리하여 수묵화 그려보기【활동2】여러가지 표현방법으로 수묵화 그려보기【활동3】서로의 작품 감상하기【활동1】농담을 달리하여 수묵화 그려보기?농담이란 먹색의 진하고 연한 정도를 말합니다. 먹의 농담을 알아봅시다.?먹의 농담 만드는 법을 알아봅시다.붓을 물에 적시고 붓털을 다음습니다↓먹물을 붓끝에 조금 묻힙니다↓붓을 움직여 먹색을 연하게 섞습니다↓붓끝을 가지런하게 다듬으며 먹물의 양을 조절합니다↓붙끝에만 진한 먹을 약간 더 묻힙니다↓화선지에 선을 긋습니다?직선, 지그재그선, 곡선 등 여러 가지 모양의 선을 그려봅시다.?연한 먹과 진한 먹으로 올챙이를 그려봅시다.연한 먹으로 둥근 점 찍기↓진한 먹으로 점 찍어 눈 그리기↓진한 먹으로 꼬리 그리기【활동2】여러가지 표현방법으로 수묵화 그려보기?연한 먹 위에 진한 먹으로 번지게 하여 그려봅시다.?붓을 눕혀서 점을 찍어 그려봅시다.?붓을 세워 선을 그어 봅시다.?여러가지 표현 방법을 활용하여 수묵화를 그려봅시다.【활동3】서로의 작품 감상하기?서로의 작품에 어떠한 표현 방법을 사용했는지 이야기 해 봅시다.?수묵화의 표현 방법을 효과적으로 사용하였는지 이야기해 봅시다.?재미있었던 점, 어려웠던 점 등을 이야기 해 봅시다.?오늘은 어떤 내용에 대해 학습했죠??다음 시간에는 바른자세로 판본체를 써보는 시간을 갖도록 하겠습니다. 이번시간과 마찬가지로 한국화용 붓, 접시 또는 팔레트, 수건 등을 준비해오세요.?물을 섞는 양에 따라 연한 먹, 중간 먹, 진한 먹이 만들어지는 것을 알고, 화선지에 직접 체험해 본다.?먹의 농담 만드는 법을 순서에 따라 직접 체험해 본다.?붓을 세워서, 눕혀서, 혹은 붓의 속도를 달리하거나 물기를 적게 또는 많게 하여 다양하게 체험해 본다.?순서에 따라 연한 먹과 진한 먹으로 올챙이를 그려본다.?연한 먹 위에 진한 먹으로 번지게 하여 그려본 뒤 이 방법을 이용하여 그릴 수 있는 것을 자유롭게 그려본다.(무당벌레, 딸기 등)?붓을 눕혀서 점을 찍어 그려본 뒤 이 방법을 이용하여 그릴 수 있는 것을 자유롭게 그려본다.(꽃, 나비 등)?붓을 세워 선을 그어본 뒤 이 방법을 이용하여 그릴 수 있는 것을 자유롭게 그려본다.(달팽이, 소라 등)?주제를 정하고 밑그림을 그린 뒤 다양한 표현 방법을 이용해 자유롭게 수묵화를 그려본다.?자신의 작품에 대해 발표해 본다.

교육학| 2011.04.24| 4페이지| 1,500원| 조회(230)

미술 지도안, 초등 미술 지도안, 34학년 지도안, 수묵화 체험하기, 재미있는 ..

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초등 미술 3학년, 8-2 지도안

1. 교수·학습 개요일 시2010. 12. 13(월)지도교사학년3단원8-2. 수묵화 체험하기-수묵화의 표현 방법 알아보기차 시1~2/6학습목표수묵화의 다양한 표현 방법과 그 특징을 안다소요시간80수업모형귀납적 사고법교수?학습자 료일반자료교사학생단 계학습내용교수 ? 학습 활동시간자료(◈) 및 유의점(※)교 사 활 동학 생 활 동문제인식관계탐색및개념발견개념 적용정리 및 발전전 차시 내용환기동기유발학습목표 및 학습활동 제시활동1활동2활동3정리및다음차시예고?지난시간 어떤 내용을 배웠나요??여러분, 이 그림은 무엇을 나타냈나요?(교과서 '포도도')?그림에서 어떤 특징들을 찾을 수 있나요??위와 같은 그림을 무엇이라 하죠??그렇습니다. 수묵화란 수채화와는 달리 한국화용 붓과 물감, 먹으로 화선지에 표현한 그림을 말합니다.?주변에서 수묵화 작품을 본 경험이 있나요??수채화나 유화 등 서양의 그림과 다르게 느껴지는 점은 무엇이었나요??오늘은 이와같은 수묵화에 대해 알아보는 시간을 가질거예요.?생활 주변에서 캐릭터를 찾아보고, 나의 모습이 담긴 캐릭터를 만들어 보았습니다.?포도를 나타낸 것입니다.?색을 적게 사용하여 그렸습니다, 먹을 사용하였습니다, 먹의 농도를 조절하여 다양하게 표현했습니다.?수묵화라고 합니다.?전시회, 교과서 등에서 보았습니다.?각자의 느낌을 이야기 해본다.*ppt자료*교사는 학습목표가 적힌 종이비행기를 던져 그것을 받은 학생이 학습 목표를 읽게 함으로써 학생들의 주의를 이끈다.*학생들에게 생각할 충분한 시간을 제공한다.*브레인스토밍을 통해 자유롭게 이야기하는 허용적인 분위기를 조성한다.*ppt 자료*학생들의 발표가 적극적으로 이루어지지 않을 경우 이름이 적힌 뽑기를 이용하여 적극적 참여를 조장한다..☞ 수묵화의 다양한 표현 방법과 그 특징을 안다【활동1】수묵화의 다양한 표현 방법 알아보기【활동2】수묵화 작품 감상 통해 다양한 표현 방법 살펴보기【활동3】수묵화 특징 알아보기【활동1】수묵화의 다양한 표현 방법 알아보기?교과서에 제시된 수묵화 작품의 표현 방법을 알아봅시다.?단발령망금강산도에서는 어떠한 표현 방법이 주로 사용된것 같나요??야묘도추에서는 어떠한 표현 방법이 주로 사용된 것 같나요??포도도에서는 어떠한 표현 방법이 주로 사용된 것 같나요??이처럼 수묵화에서는 점, 선, 면 등을 사용한 다양한 표현 방법이 있습니다.?붓을 어떻게 움직이면 점으로 표현될까요??붓을 어떻게 움직이면 선으로 표현될까요??붓을 어떻게 움직이면 면으로 표현될까요?【활동2】수묵화 특징 알아보기?수묵화는 어떤 특징들이 있는지 생각해 보고 발표해 봅시다.?수묵화의 특징에는 어떤 것들이 있을까요??그렇습니다. 수묵화에서는 다른 그림과 같이 모든 공간을 색으로 채우는 것이 아니라 여백의 미를 강조합니다.?또다른 특징에는 어떤 것들이 있죠??맞습니다. 먹으로 연하고 진하게 다양한 농담 표현을 하는 것도 수묵화의 특징입니다. 이와함께 수묵화에는 먹쓰는 방법과 그리는 방법 등에 따라 다양한 그리기 방법이 있습니다.【활동3】수묵화 작품 감상통해 표현기법 및 특징 살펴보기?수묵화로 사군자(매란국죽)를 표현한 작품을 통해 그 속의 다양한 표현방법들을 알아본다.?매화를 그린 수묵화에서는 어떠한 표현방법을 찾아볼 수 있나요??난를 그린 수묵화에서는 어떠한 표현방법을 찾아볼 수 있나요??국화를 그린 수묵화에서는 어떠한 표현방법을 찾아볼 수 있나요??대나무를 그린 수묵화에서는 어떠한 표현방법을 찾아볼 수 있나요??작품속에는 수묵화의 어떤 특징들이 나타나 있나요??이번 시간에는 어떤 내용들을 학습했나요??다음시간에는 화선지와 먹물의 성질을 알아보는 활동을 하겠습니다. 한국화용 붓과 접시 또는 팔레트, 수건 등을 준비해 오세요.?점을 주로 사용한 것 같습니다,나무와 숲을 긴점, 짧은 점, 연한 점, 진한 점으로 표현하였습니다.?선을 주로 사용한 것 같습니다,주인공 부부의 옷, 나뭇가지, 기둥 등을 굵은 선, 가는 선, 곡선, 직선 등으로 표현한 것 같습니다.?면을 주로 사용한 것 같습니다,포도잎을 넓은 면으로 표현하였습니다.?붓을 세우거나 눕혀서 그립니다.?붓을 세우면 가는선, 눕히면 굵은 선을 그을 수 있습니다.?붓을 눕혀 그리면 됩니다.?수묵화의 특징을 생각해 본다.?다른 그림에 비해서 여백이 많습니다.?먹으로 진하고 연한 농담을 살려 그립니다.?매화의 모습에는 선이, 나뭇가지의 싹에서는 점의 모습을 찾을 수 있습니다.?주로 굵은 선으로 표현한 것 같습니다.?주로 선과 면을 표현한 것 같습니다.?주로 선을 표현하였으며 점도 표현하였습니다.?여백이 많습니다, 먹의 진하기(농담)가 다양합니다.

교육학| 2011.04.24| 5페이지| 1,500원| 조회(406)

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