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유아교육기관에서의 장애아와의 통합교육

Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 통합교육의 이해1) 통합교육의 이해2) 장애유아의 이해3) 장애유아의 가족의 이해2. 장애유아 통합교육 지원현황 및 요구분석1) 사립유치원통합교육현황2) 관계형성 돕기3. 장애 이해 교육의 방향1) 장애 이해 교육활동의 실제Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고 문헌Ⅰ. 서 론- 발달지체를 보이는 유아가 일반 학급인 선생님 반에서 일반 유아와 함께 교육받는 것을 통합교육이라고 한다. 통합교육은 근본적으로 장애, 비장애로 구분하기보다는 다양한 교육적 필요와 능력을 가진 유아들이 함께 교육을 받는 것으로서 장애유아와 일반 유아가 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 말한다.통합교육이 올바르게 실행되기 위해서는 교사가 먼저 통합교육에 대한 개념을 이해하고 있어야 할 것이다. 또한 통합교육은 장애유아들이 분리된 교육현장이 아니라 일반 유치원에서 일반 교사들의 교육적 영향 아래 있게 되는 것이므로 일반교사의 장애에 대한 이해 및 장애유아가 포함된 가족에 대한 이해가 반드시 선행되어야 한다.하지만 현재 대부분의 교사들은 일반 학급의 교사들은 특수아들을 어떻게 지도해야할지 난감해 하는 경우가 아주 많다.이에 본론에서는 장애아동의 통합교육에 대해 알아보고, 통합교육 현장에 도움이 될 지원현황 및 요구분석에 대해 알아보았다.Ⅱ. 본 론1. 통합교육의 이해1) 통합교육의 이해- 최근에는 통합교육이 “ 장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아들이 함께 배우고 노는 것,”또는 “중도장애를 포함하는 모든 장애유아들이 장애가 없는 유아들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것”, 또는 “ 중도장애를 포함하는 모든 장애유아들이 장애가 없는 유아들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것” 등으로 정의되면서, 장애유아와 일반유아를 두 개의 분리된 집단으로 나눈 후에 하나로 합치는 과정으로 인식하던 것에서 벗어나 처음부터 서로 포함되어있는 하나의 집단으로 인식하고 함께 교육해야 한다는 개념으로 변화하고 있다. 즉 통합교육은 장애유아들의 교육 선택권 및 구성원 자격에 대한 동등한 권리를 인정하고 모든 교육환경에서 동등한 소속감을 지녀야 한다는 가치를 인정하는 개념인 것이다.결론적으로, 통합이란 인간의 다양성을 수용하고 그 각각의 가치를 인정하며 필요에 따라서 지원을 제공해 줌으로써 모든 아동들과 그 가족들이 자신의 선택에 따라 교육 프로그램에 참여하게 하는 것을 의미한다. 또한 통합교육은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것은 아니며, 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다.2) 장애유아의 이해지적기능, 사회적 기술, 의사소통 기술, 감각기능, 신체기능 중에서 한가지 이상이 정상으로부터 이탈되어잇는 유아들을 장애유아라고 한다. 장애유아가 일반학급에 통합되어 있을 때 장애유아의 학습과 적응을 돕기 위해서는 기본적으로 전통적인 장애유형에 대해 각각의 정의와 원인, 특성, 교수방법에 대한 지식을 알고 있어야 한다.3) 장애유아의 가족의 이해한 가정에 있어서 자녀의 출생은 그 가족들에게 큰 영향을 미치게 된다. 부모와 다른 자녀들은 새로운 식구의 탄생으로 인하여 자신의 의지와 상관없이 많은 변화를 경험하게 된다. 이때 장애를 지닌 자녀가 태어난다는 것은 상당한 쇼크를 동반하는 변화를 일으키는 요인으로 작용하게 된다. 장애를 지닌 자녀를 기르는 가족들이 느끼는 문제는 다음의 다섯가지로 요약될 수 있다.◆정서적 어려움- 장애아의 출생으로 가족은 상실감, 충격, 슬픔, 분노등의 부정적인 정서를 경험한다. 이러한 감정은 가족이 장애아 출생에 적응하기까지 계속되며, 가족이 장애를 수용하기 위해 변화 혹은 희생해야 하는 상황이 발생하거나 위기 상황이 발생하는 경우에 다시 스트레스로 경험한다. 또한 장애아 양육과정에서 부모는 무력감, 부모로서의 부적절감들을 경험하며 이로 인해 낮은 자기 효능감, 낮은 자존감, 장애인의 출생에 대한 죄의식과 자기 비난을 나타내기도 한다.◆ 가족간 갈등- 장애유아 부모는 장애유아의 양육과 관련한 역할 부담의 문제, 직업생활의 유예, 사회생활의 감소 등으로 부부갈등이 발생한다. 한편 형제들은 장애형제로 인해 자기 비하와 수치감, 제대로 보살피지 못할 것이란 죄책감, 부모의 보상심리에 따라 장애형제를 대신하여 성공해야 한다는 과잉기대로 심리적 부담감을 갖게 되어 부모와 갈등을 일으키기도 한다. 그리고 자신의 결혼문제와 관련되어 장애형제를 공개할 것인지의 여부에 대한 심리적인 갈등과 부모 사후의 장애형제에 대한 보호 부담이 있다.◆ 장애자녀의 발달단계에 따라 반복되는 스트레스- 장애유아의 가족들은 생활주기가 변하는 전환기에 이제까지의 적응방식과 패턴을 수정해야 하므로 변화에 따른 스트레스가 증가한다. 예로써, 장애유아의 부모들은 장애유아가 초등학교에 입학하게 되면 부모가 학교 수업에 직접 들어가서 장애자녀를 보살피거나, 경제적으로 과중한 부담을 갖고 개인적으로 모니터 교사를 고용하게 되는 경우가 생기기도 한다.◆ 사회적 고립- 장애유아 가족은 장애에 대한 사회적 편견과 낙인 등으로 사회적으로 위축되기 쉬우며 더욱이 장애아동을 양육하는 데에 현실적으로 투여하는 시간과 노력으로 인해 대인 관계에 상대적으로 소홀하게 되는 경우가 발생한다. 이들은 사회적으로 고립되면서 장애아 양육을 위한 정보와 사회적 지지로부터 소외되거나 장애아동 부모 역할 모델의 부재로 인해 상황이 더욱 악화되기도 한다.◆ 사회 서비스의 부족과 경제적 부담- 장애유아와 가족은 조기교육 프로그램, 방과 후 프로그램, 재가복지 서비스, 단기보호 서비스, 보육 서비스, 법률 서비스, 재정적 지원, 교통수단, 개별상담, 부모교육, 집단 상담, 가족 상담 서비스 등이 절대 필요하지만 사회서비스의 부족으로 가족의 성장 및 적응을 더욱 어렵게 하고 있다. 또한 장애가족은 아동을 위한 의료비, 각종 치료비, 교육비 등의 추가적인 비용 지출이 발생하므로 경제적 부담을 경험하게 된다.2. 장애유아 통합교육 지원현황 및 요구분석1) 사립유치원통합교육현황교육인적 자원부에서 조사한 바에 이르면, 현재 일반 사림유치원에 장애 유아들이 한 유치원 당 1명이상 통합되어 있다는 사실을 알 수 있었으며, 이들은 거의 교육인적자원부의 교육비 지원에 의한 무상교육을 받고 있는 것을 알 수 있었다. 사립 유치원 교육 현장에서 이미 통합교육이 중요하다는 인식적인 측면에서 합의가 이루어지고 있었으나 이에 반해서 현재 실질적인 실행이 잘 이루어지지 않고 있는 것을 알 수 있었다. 특히 통합교육을 성공적으로 실행하기 위한 특수교사 배치 및 전문 자문인력의 협력, 교사 처우개선, 유치원 시설, 설비 보완, 프로그램 개발 등의 측면에서 그 중요성에 비해 실행되고 있는 정도가 낮은 것으로 인식되고 있었다. 마지막으로 일반 사립유치원 교육현장에서는 장애유아통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서 특별한 지원을 필요로 한다는 사실을 알 수 있었다. 특히 지원 요구 중 유치원 활동 중 사용할 수 있는 활동이나 지침서 자료에 대한 요구가 가장 큰 것을 알 수 있었다.2) 관계형성 돕기장애유아를 교육할 때 가장 어려운 점은 학급 내에서 교사 및 다른 유아들과 적절한 사회적 관계를 형성하는 일이다. 교사는 유아들의 거울로 장애유아에 대한 교사의 작은 미소, 눈짓 등 교사의 태도는 유아들이 사회적관계를 형성할 때 가장 큰 영향을 주는 요인이 된다. 따라서 교사가 먼저 장애유아를 학급의 일원으로 받아들이고 수용하는 태도를 보여야 한다.또한 일반유아와 장애를 가진 유아가 동등한 또래로서 상호작용 할 수 있는 기회를 제공하며, 개인차가 존재한다는 것을 이해하고 반응하도록 지원해야 한다.이렇게 유아가 가진 장애와 상관없이 모두가 친구가 되도록 학급의 분위기를 만들어 가는 것이 바로 장애 이해교육이다.3) 장애 이해 교육의 방향- 장애에 대해 올바르게 이해하기장애이해교육을 위해 제일먼저 이루어져야 하는 것은 유아들에게 서로의 차이를 그 친구가 가진 특성 중 하나로 자연스럽게 받아들이도록 도와주는 것이다. 유아기에는 아직 ‘장애’라는 개념에 대한 명확한 인식이 없기 때문에 ‘장애’의 종류에 대한 용어를 소개하거나 장애 특성에 대해 정보를 제공하기 보다는 우리반 친구의 특성에 대해 궁금해 하는 점을 알 수 있게 하는 것이 바람직하다. 자연스러운 상황과 활동내에서 알려주는 것이 좋다.- 존중하는 태도 형성하기장애유아를 우리반의 일원으로 받아들이고 배려하기 위해서는 다른 사람의 느낌을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 것이 중요하다. 장애유아만을 위한 교육활동이 아니라 교육과정 전반에 유아들의 자아 존중감을 기를 수 있는 다양한 활동을 통해 유아들이 내가 소중한 존재이듯이 다른 사람도 똑같이 소중한 존재라는 것을 인식할 수 있게 된다면 우리 반 모든 친구들을 존중하고 이해하는 태도를 갖게 된다.

교육학| 2018.01.08| 5페이지| 2,000원| 조회(426)

통합교육, 특수아교육, 유아교육기관, 장애아와의 통합교육

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학부모참여수업계획안 - 샌드아트만들기

활 동 명스티커 샌드아트 작품 만들기활동목표- 모래의 성질을 자유롭게 탐색한다..집단형태대집단대상연령만4세활동시간30분교수자료스티커 샌드아트 재료(색모래, 모양판, 이쑤시개 등), 풀, 작업 순서표상호작용< 도입>· 모래를 탐색하며 이야기 나눈다.교사:(모래가 숨겨진 주머니를 소개하며) 주머니 안에 무엇이 있을지 궁금하지요?주머니에 손을 넣어서 만져볼까요? 만져보니 느낌이 어때요?무엇이 들어있을까?왜 ***라고 생각했어요?교사 : 오늘은 우리 부모님들과 함께 색모래를 이용해서 멋진 작품을 만들어 볼 거예요.유아 : 우와 신난다.교사 : 우리 친구들은 모래를 어디에서 봤지요?유아 : 놀이터, 바닷가, 운동장, 공사장이요.교사 : 맞아요. 모래는 우리 주위에서 많이 볼 수 있어요.그럼 모래는 어떻게 만들어질까요?유아 : 바다에서 만들어져요. 조개가 부서져서 만들어져요. 까만 설탕으로 만들어요.교사 : 우리 친구들은 그렇게 생각하고 있구나. 그럼 모래가 어떻게 만들어지는지 그림을 보면서 이야기해봐요.유아 : 좋아요. 네교사 : (바위그림을 보여주며) 이것이 무엇일까요?유아 : 산에서 봤어요, 바다에서 봤어요, 계곡에서 봤어요교사 : 배운 내용을 가지고 노래를 해보자~ 바윗돌 깨뜨려 돌덩이돌덩이 깨뜨려 돌맹이 돌맹이 깨뜨려 자갈돌자갈돌 깨뜨려 모래알 랄랄~~~~~~교사 : 우리가 모래 이야기도 들어보고 노래도 불러봤는데 모래를 어디에 사용 할 수있을까요?유아 : 집을 만들어요. 도로를 만들어요.교사 : 그래요. 이렇게 모래는 집을 만들 때에도 필요하고 도로를 만들 때에도 필요하고멋진 그림을 만들 때에도 사용해요. 오늘은 모래를 이용해서 부모님, 선생님과함께 카네에션 샌드아트 작품을 만들어보도록 해요 샌드아트는 모레를 이용해서다양한 방법으로 이렇게 그림을 그릴 수도 있고, 음악과 조명을 이용해서 샌드아트애니메이션을 만들기도 해요. 그럼 멋진 그림작품을 우리가 만들어보기 전에 샌드아트애니메이션 겨울왕국을 동영상으로 감상하고 시작해보도록 해요.유아 : 야! 재미있겠다.교사 : 먼저 선생님이 설명해 줄게요. 설명 다 듣고 만들 수 있는 시간을 줄테니 아직만들지 말고 선생님 말씀을 잘 들어주세요.교사 : 먼저 스티커를 떼어 낼 때는 손톱이나 이쑤시게를 사용해서 진한색을 칠할 곳부터떼어내도록 해요.그 다음 한번에 1가지 색칠할 곳의 스티커만 떼어 동봉된 스푼으로 모래를 뿌린 후손으로 꾹꾹 눌러줍니다.한가지 색상이 완성된 후에는 색모래를 탁탁 털어 낸 후 다음 스티커를 떼어내 다른색깔의 작업을 합니다.※한 가지 색상이 다 끝난 후에는 탁탁 털어낸 후에 작업해 주세요.유아 : 네. 빨리 시작해요.교사 : 하다가 잘 안되는 친구는 선생님이 도와줄게요.교사 : 자, 이제 프레임을 만들어 벽에 걸어놓거나 책상위에 세워 놓으면 멋진 작품이 완성!

교육학| 2018.01.06| 2페이지| 1,000원| 조회(456)

수업계획안, 모래, 만4세, 학부모참여수업계획안, 스티커 샌드아트, 샌드아트 작품..

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보건교육계획안 - 여러가지 약이 있어요.

담당원장보건교육주 제보건교육참여대상호수반활 동 명여러 가지 약이 있어요활동날짜목 표?여러 가지 약의 종류와 사용 방법에 관심을 가진다.?먹는 약과 먹을 수 없는 약을 구분한다.준 비 물PPT구 분실 시 내 용내 용? 아팠던 경험에 대해 이야기를 나눈다.- (그림을 보며) 이 그림은 무슨 그림일까- 그림 속 유아처럼 기침을 심하게 한 적이 있었니- 이렇게 많이 아플 때는 무엇이 필요할까- 어떤 약이 필요하니- 또 다른 약에는 어떤 종류가 있는지, 언제 쓰이는 지 함께 살펴보기로 하자.? 여러 가지 용도에 따른 약에 대해 이야기를 나눈다.- 그림 속에 있는 유아는 왜 그런 것일까 - 어디가 아픈 것일까- 아프지 않으려면 어떤 약이 필요할까- 이 약은 어떻게 먹는/사용하는 것일까? 여러 그림을 다시 살펴본 후 마무리를 한다.- 어떤 약이 필요한지 그림을 보면서 다시 한 번 살펴볼까- 어떤 느낌이 들었니- 약은 어떻게 사용해야 할까

교육학| 2018.01.06| 1페이지| 1,000원| 조회(124)

교육계획안, 보건교육, 먹는 약, 여러가지 약, 먹을 수 없는 약

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아동극대본-아기늑대 세마리와 못된돼지

등장인물: 못된돼지, 늑대엄마, 첫째늑대, 둘째늑대, 셋째늑대코끼리, 고양이1, 고양이2, 공작새1, 공작새2첫인사: 안녕하세요~ 00가족 여러분~~ 오늘 저희는 아기 돼지 삼형제 이야기를 재미있게 바꾸어 동극을 준비해보았어요~어떤 이야기인지 궁금하시죠? 동극제목은 아기늑대 세 마리와 못된 돼지랍니다. 지금부터 시작하겠습니다~#1늑대엄마: 얘들아~~~ 우리 아가들 다들 어디있니? 얘들아 이리온~~ 얘들아~!!늑대들: 여기 있어요~ 엄마첫째 늑대: 저는 첫째 늑대둘째 늑대: 저는 둘째 늑대셋째 늑대: 저는 셋째 막내 늑대에요~늑대들: 아이~ 배고파 엄마 밥주세요 밥이요~~늑대엄마: 아이고, 알았어요 알았어 자 여기 있단다~첫째, 둘째 늑대: 먹어도 먹어도 또 배고파요 또 밥주세요~~셋째늑대: 어이~ 형님들! 이제 우리도 다컸는데 엄마, 아빠를 쉬게 해드려야죠~

교육학| 2018.01.06| 3페이지| 2,000원| 조회(616)

동극, 아동극, 아동극대본, 유아문학과그림책

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보건 교육계획안

담당원장보건교육주 제보건교육참여대상호수반활 동 명손 씻기 작은책 만들기활동날짜목 표?질병을 예방하기 위해 손을 깨끗이 씻어야 한다는 것을 안다.?작은 책 만들기 활동에 즐겁게 참여한다.준 비 물PPT, 보조자료(손 씻기 작은 책 활동지)구 분실 시 내 용내 용? ‘손 씻기’ 경험에 대해 이야기를 나눈다.- 질병을 예방하기 위해 쉽게 할 수 있는 것은 무엇이 있을까- 손을 언제 씻는 것이 좋을까- 손을 씻지 않으면 어떻게 될까? ‘손 씻기’ 순서를 보며 함께 손동작을 해본다.- 손을 깨끗이 씻으려면 어떤 것이 필요할까- 손을 바르게 씻는 방법대로 손 씻기를 따라해 볼까

교육학| 2018.01.06| 1페이지| 1,000원| 조회(236)

교육계획안, 보건교육, 손씻기, 질병 예방

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