프로이트의 심리성적 발달이론l 정신분석학(精神分析學, psychoanalysis)미국에서 행동주의가 태동하고 있던 무렵인1900년대에 오스트리아와 스위스를 중심으로 프로이트(1856~1939)와 그의 제자들이 제창한 학파이다.l 프로이트 정신분석 이론의 두 가지 기본 가정 : 무의식적 동기, 결정론프로이트는 우리가 의식하고 있는 것은 우리의 정신생활의 빙산의 일각에 불과하며, 의식 밑에 깔려 있는 거대한 무의식의 세계가 우리의 생각과 행동을 좌우한다고 생각했다. 무의식의 세계는 궁극적으로 생물학적인 근거를 갖는 성적, 공격적 동기를 포함하는 우리들의 욕구와 충동들이 담겨 있는 깊은 저장고로 볼 수 있다. 개인 자신은 이 충동들을 전혀 의식하지 못하지만 이 본능/원욕/원초아들의 충동들은 끊임없이 외부로 표출하려는 성향이 있다. 그래서 우연처럼 보이는 개인의 생각, 행동, 느낌은 사실상 내면의 소망, 갈등의 표현으로 어떤 의미와 목적이 숨겨져 있는 것이다. 이와 같이 무의식의 세계와 모든 행동이 무의식적 의미와 관계있다고 보는 결정론(決定論, determinism)이 프로이트 이론의 핵심이 된다.?사람들이 생각하고 느끼는 모든 것에는 의미와 목적이 있으며, 이는 개인의 경험에 의해 결정된다는 가정을 전제로 하고 있다. 우리는 의식한다고 이야기를 하지만 어릴 때부터 갖춰진 무의식이 존재한다. 예를 들어, 손톱을 뜯는다거나, 눈을 깜빡인다거나, 다리를 떨거나, 등 우리가 생각하지 못했던 행동들을 하고는 지적받기도 한다. 또한 그러한 경험이 있는가? 자기 부모님의 행동과 말투를 “”나는 절대 따라하지 않을 거야” 하지만 무의식중에 엄마의 빠른 말투나, 아빠의 안 좋은 행동들이 드러날 때면 나도 모르게 놀라는 경우가 있다. 그것은 내가 아무리 나 자신을 의식하고 있다고 생각하지만 절대 무의식에서 벗어날 수 없다는 것을 알려주는 예이다.l 정신의 구조프로이트에 따르면 인간의 정신은 의식, 전의식, 무의식으로 구성되어 있다. 의식(의식, conscious)은 우리가 인식할 nconscious)은 정신의 가장 큰 부분이다. 무의식에 존재하는 정보는 그 양에 비해 전혀 의식할 수 없다.? 위에 언급한 내용과 같은 이야기임.l 인성 (personality)한 개인이 다른 개인과 구별되는 독특한 생각, 감정, 행동의 양식을 말하며, 이는 시간과 상황을 초월하여 지속되는 것으로 그 개인이 전인으로서 드러내는 됨됨이라고 할 수 있다. 이와 같은 의미에서 영어의 personality를 인성으로 번역하는 것이 적합하다. 인성(personality)과 관련된 용어로는 인격(character), 기질(temperament), 개성(individuality)이 있는데 각각 지니는 뜻이 조금씩 다르다. 인격은 인성에 평가 및 가치(personality evaluated)가 포함되어 인격이 높다거나, 인격이 낮다고 표현된다. 기질(temperament)은 원래 정서적 특징을 띤 것으로 유전적, 생리적인 기초와 관련된 것이다. 또한 개성(individuality)도 흔히 인성과 비슷한 개념으로 쓰이는데 타인과 비교되는 개인의 독특성, 차별성이 초점이 된다. 인성에 대한 연구는 대게 성장경험이 인성발달에 어떠한 영향을 미치는가에 초점을 두고 있다.l 프로이트가 본 인성의 세 가지 요소① 본능/원욕/원초아 본능/원욕/원초아 : 태어날 때부터 가지고 있는 정신에너지의 원천적 장고성욕이나 공격욕과 같은 본능적 충동을 주관하며 쾌락원리(pleasure principle)를 따름(本能/原欲, Id) : 정신에너지의 공급자 정신에너지의 일차적 구원지이고, 무의식의 수준에서 작용한다. 출생 순간부터 존재하며 그 에너지는 모든 동기의 원천이 된다. 본능/원욕/원초아는 쾌락원칙(pleasure principle)에 의해 작용한다. 자아는 본능/원욕/원초아의 충동을 억제하고 합리적인 방법으로 쾌락을 얻을 수 있는 방법을 배운다.?인간은 ‘성’적 쾌락을 중심에 두고 있다. ‘성’이라는 것은 쾌락을 의미하고, 쾌락을 어떻게, 어디에 제어하고 사용하느냐에 따라 새로운 창조물이 고도의 정신능력을 발달한다. 자아는 본능/원욕/원초아의 충동을 수용할 수 있는 방식 혹은 적어도 문제가 덜 되는 방식으로 충족시킨다. 2~3세경 발달하는 자아는 현실원리(現實原理, reality principle)에 따라 작동한다. 현실원리는 본능을 충족시키는 대상이 나타날 때까지 욕구 충족을 지연시켜 개체의 안전을 보전하려는 것이다. 자아는 본능/원욕/원초아의 충동이 사회 및 물리적 현실과 갈등을 일으킬 수도 있다는 것을 이해하며 현실원칙을 따른다.?자아와 초자아는 무의식과 의식의 체계를 동시에 가지고 있다. 어린 아기를 보면 알 수 있듯이, 본능에 의해 움직이지만 때론 말은 하지 않아도 표현을 할 수 있다.③ 초자아 : 사회적 가치와 도덕이 내면화된 것으로, 무엇이 옳고 그른가를 판단하는 원천이 되며 행동을 규제함(超自我, superego) : 사회적 가치 및 이상의 수호자 무엇이 옳고 그른가와 관계되는 정신세계의 부분이다. 두 부분으로 나뉘는 데, 자아이상(自我理想, ego-ideal)과 양심(良心, conscience)이 그것이다. 자아이상의 우선적인 관심사는 높은 수준의 덕목에 따라 사는 것이다. 반면에 양심은 도덕적으로 못마땅한 부당한 행동이나 사고를 막고 그런 사고나 행동이 일어날 때 벌을 가하고 죄악감을 일으키는 것과 관련된다. 초자아는 무엇이 옳고 그른가를 결정하고 도덕적 표준과 이상을 설정하기 때문에, 사람들은 초자아를 흔히 양심이라고 부른다. 또한 본능/원욕/원초아의 충동이 의식에 도달하지 못하도록 막는 검열관의 역할을 한다.? 여자 친구와 길을 지나가는데 아주 예쁜 여자가 지나간다.*이드 : 지나가는 여자를 침까지 흘려가며 처음부터 지나갈 때까지 쳐다보는 것. 인간의 가장 아래에 있는 본능.(어린이)*자아 : 지나가는 여자를 힐끗힐끗 쳐다보며 "아는 사람 같은데."라는 핑계로 쳐다본다. 이드와 초자아 사이에서 적당한 절충선.*초자아 : 지나가는 여자를 절대 쳐다보지 않고 '여자 친구가 있는데 절대 안 돼'라고 생각한다.(선생님)물론 프로이신세계를 집으로 비유하고 그 지하실에 성에 미친 고릴라(Id)가, 천장 벽장에는 엄격하고 청교도적인 노처녀(Superego)가 살고 있고 그 사이에서 평화를 얻고자 애쓰는 불안한 은행원(Ego)으로 묘사했다.프로이트는 인성형성에서 인생의 첫 5년이 가장 중요하다고 믿었다. 그는 몇 개의 발달단계를 제시했다. 각 심리성적 단계는 성장하는 아동에서 관련되는 여러 가지 문제들을 반영하면서 성적으로 충전되는 신체의 다른 부위들을 대표한다. 각 부위들은 삶의 에너지인 리비도(libido, 성적 에너지)의 긴장이 가해진다.l 방어기제- 억압 (repression) : 수치스럽다고 느껴지는 생각, 죄의식이 드는 기억, 괴로운 경험 등을 의식으로부터 무의식으로 밀어내는 것. ex)전쟁 등의 외상을 기억하지 못하는 것.- 합리화 (rationalization) : 정당하지 못한 자기 행동이 너무 괴롭기 때문에, 자기가 자기 행동에 그럴 듯한 이유를 붙여 자기 행동을 정당화하거나 불안의식을 제거하려는 방식. ex)지각한 이유를 묻자 ““차가 밀려서””- 투사 (projection) : 사회적으로 인정받을 수 없는 자신의 행동과 생각을 마치 다른 사람의 것인 양 생각하고 탓하는 것. ex)늦잠자고 일어나면 엄마가 안 깨워서 지각하게 생겼다고 말함..- 퇴행 (regression) : 생의 초기에 성공적으로 사용했던 생각이나 감정과 행동에 의지하여 자기 자신의 불안과 위협을 해소하려는 과정. ex)아프거나 화가 날 때 애처럼 행동하는 것.- 감정전이 (transference) : 감정을 다른 대상에게 표출 하는 것. ex)한강에서 뺨 맞고 종로에서 화풀이- 보상 (compensation) : 어떠한 분야에서 탁월하여 인정을 받음으로 해서 다른 분야에서의 실패나 약점을 보충하여 자존심을 고양시키는 기제.- 승화 (sublimation) : 정서적 긴장이나 원시적 에너지의 투입을 사회적으로 인정될 수 있는 행동 방식으로 표출하는 것. ex)공격성이 강한 사람이 깡패가 되지 않고, 운동한다.성격발달의 처음 3단계에서 아동은 특수한 갈등을 해결해야 한다. 이 갈등은 성적욕구를 충족하는 방식과 관련되어 있으므로 프로이트의 발달이론은 심리성적 단계이론(心理性的 段階理論, psychosexual stage theory)이라고 불린다. 이 이론에 따르면 각 단계에서 아동은 특정 신체부위에 리비도를 집중시켜 성욕을 충족시키려고 한다. 각 단계의 명칭은 리비도가 집중된 신체부위에서 따온 것이다. 만약 아동이 특정 발달단계에서 갈등을 완전히 해결하지 못하면 그 단계에 고착 : 각 발달단계에서 추구하는 욕구가 불 충족되거나 과잉 충족되게 되면 다음 단계로 발달하지 못하고 그 단계에 머무르게 됨.(固着, fixations)하게 된다.① 구강기 (Oral, 0~18개월)생후 19개월까지 해당되는 구강기(口腔期, oral stage)의 쾌락과 긴장감소의 중요한 원천은 입, 입술, 혀 등이다. 이유(離乳)는 이 단계의 중요한 갈등이다. 이 갈등은 생물학적 요소와 심리적 요소를 갖고 있다. 생물학적 관점에서 본능/원욕/원초아은 입과 입술을 통해 욕구를 즉각적으로 충족하려고 한다. 심리적인 관점에서 이 단계의 갈등은 과잉쾌락 대 의존성 갈등이다. 과식, 흡연, 다변(多辯) 등 주로 말을 통해 쾌락을 얻으려고 하는 사람은 구강기에 고착되어 있다. 심리적인 관점에서 구강기에 고착하면 과잉의존성을 나타낼 수 있다.구강기의 또 다른 갈등은 물어뜯기(biting)와 관련된다. 이 갈등은 이빨이 난 후 물어뜯기를 통해 쾌락을 얻을 수 잇다는 사실을 인식할 때 나타난다. 부모들은 물어뜯기를 금지하고 있으므로 아이들은 물어뜯으려는 충동과 부모의 금지 사이에 갈등을 경험한다. 이 단계에 고착된 사람들은 적대적이고 호전적인 성격을 나타낼 수 있다. 그 사람들은 다른 사람들을 심리적으로 물어뜯거나 언어적인 공격을 통해 쾌락을 얻으려고 한다.② 항문기 (Anal, 18~3세)18개월에서 3세 사이에 해당되는 항문기(肛門期, anal stage)에는 항문이 쾌락의 원천이다. 이 시기의 아동
? 학습장애 진단 및 평가, 선정의 필요성① 정확한 특수교육대상자의 숫자, 특히 학습장애아동의 숫자를 파악하는 것은 학습장애아 동들을 대상으로 하는 정책, 교원양성 및 기타 관련 예산을 편성할 때 중요한 자료가 된 다.② 학습장애 관련 연구 활동 결과의 타당성과 활용을 높이기 위해 연구 대상을 정확하게 선 정할 필요가 있다.③ 학습실패의 원인을 명확히 규명하여 적절한 중재방안을 고안하는데 기여할 수 있다.1. 능력성취 불일치 기준이란?학습에 대한 잠재적 능력과 실제 학업 성취 수준의 차이에 근거하여 학습장애를 진단 하 고자 하는 기준(1) 능력성취 불일치 모형의 장점① 또래들로부터의 지체정도를 학년 수준으로 표현하는 방식- 학년에 따라 기준을 달리 정하는 이유는 저학년일수록 누적된 학습 양이 적기 때문이다.- 초등학교 중급학년의 경우는 1.5학년 이상의 차이, 중등의 경우에는 2학년 이상의 차 이, 고등의 경우는 2.5학년 이상의 차이를 기준으로 한다.- 일반인들에게 이해하기 쉽고 적용이 간편하다.② 표준점수에 근거해서 잠재능력과 현 성취수준과의 불일치 비교하는 방식- 잠재능력 점수와 성취수준 점수를 모두 평면 비교가 가능하도록 표준점수로 고친 다음, 그 점수간의 차이를 비교하는 방식이다.(표준점수간 차이가 1～2표준오차 이상이면 학 습장애로 간주)- 다양한 점수 간 비교를 가능하게 해 준다.③ 회귀분석에 근거한 잠재능력과 현 성취수준과의 불일치 비교하는 방식- 특정한 지능지수 점수에 대해 회귀방정식을 사용하여 기대되는 성취수준을 계산한 다음, 실제 성취수준과의 차이를 비교하는 방식이다.- 기대수준을 결정할 때 학생의 현 지능지수를 근거로 통제적으로 좀 더 정확한 기대수준 범위를 결정하여, 현재의 성취수준이 그 범위에 포함되는가 여부를 알려준다는 점에서 정확성과 통계적 적절성을 특징으로 한다. → 정상분포 곡선상의 양끝에 위치하는 사람 들의 성취 수준이 중앙으로 회귀하는 현상을 통제할 수 있다.(2) 능력성취 불일치 모형의 단점① 지능의 높은 아동들이 상대적으로 학습장애로 판명될 가능성이 높고 시험의 종류에 따라 연령점수나 학년점수가 다르게 나오는데 그 들 점수들을 상호 비교할 수 없다.② 평균으로의 회귀 현상 자체를 통제하지 못한다.③ 지능검사 점수와 학업 성취 수준 간의 완벽한 상관관계 여부의 문제가 있다.2. 불일치 모형의 대안으로서 중재반응과정(RTI: Response to Instruction)모형미국 장애인교육법(2006)이 개정되면서 '특정학습장애'에 대한 정의 자체가 크게 변하지 않았지만, 특정학습장애를 진단할 때 사용되었던 심각한 불일치(severe discrepancy)모형 외에 중재반응(Responsiveness to Intervention : RTI) 과정도 고려할 수 있도록 하였다.즉, 지능과 성취 사이의 불일치 준거를 의무적으로 적용하지 않아도 되며, 과학적으로 증명된 연구기반 교육 및 중재에 대하여 나타나는 아동의 반응을 모니터링 하여 자신의 학령 및 연령 기준을 달성하지 못하고 있는 증거(이중 불일치, 즉 또래보다 낮은 성취수준과 낮은 진전도)를 확인하도록 하였다. 이와 같이 학습장애의 진단에 있어서 불일치를 사용하지 않고 RTI를 고려하도록 한 것은 학습장애 진단의 패러다임이 표준화된 지능 및 성취검사에 따른 개인 내차 모형에서 교사중심의 문제해결모형으로 변화되었기 때문이다. (김동일,정광조,2008).(1) 중재반응과정 모형의 단계와 장´단점① 단계해결할 문제를 찾기 ? 문제를 정의 ? 해결을 위한 대안 모색 ? 해결방안을 적용 ? 문 제의 해결여부를 결정② 장점㉠ 학습장애의 조기선별을 위해 능력-성취 간의 불일치 공식보다는 문제해결 접근을 사용 하기 때문에 학생들이 실패할 때까지 기다리는 것을 최소화 할 수 있다.㉡ 특수교육에 의뢰되는 학생의 수가 감소한다.㉢ 경제적으로 문화적으로 취약계층에 속한 학생들이 과도하게 학습장애로 판별되는 것을 감소시킬 수 있다.㉣ 교수와 관련된 자료를 최대화할 수 있다.㉤ 교사의 책무성이 증가되어 학생의 성과에 초점을 맞추게 된다.㉥ 일반교사와 특수교사의 책임감과 협력의 공유가 촉진된다.③ 단점㉠ 새로운 학습장애의 개념을 제공하고 있는가 하는 점이다.㉡ 학습장애를 가진 학생과 다른 요인으로 인해 학습문제를 가지고 있는 학생을 효과적으로 구분할 수 있는가?㉢ 학습장애의 다양한 양상에 역점을 두어 다루고 있는가?㉣ 학습장애를 진단함에 있어 유치원부터 고등학교에 이르는 모든 연령에 걸쳐 사용될 수 있는가?㉤ 기술적으로 적절하게 실행될 수 있는가?㉥ 현재의 진단 절차를 개선할 수 있는가?(김동일·이대식·신종호, 학습장애아동의 이해와 교육,학지사, 2009).(2) 결론또 다른 연구에서는 교실 상황의 학습요구를 맞추어 주어야 한다는 학계의 논의로 중재반응모델이 채택되었지만, 중재반응과정에서 제시하고 있는 과학적으로 검증된 교수라는 것이 무엇인지 불분명하다고 하였다. 그리고 최적의 질 높은 교육이라는 것이 무엇인지도 동의할 수 없으며 진전 상황을 평가할 진단도구도 마련되어 있다고 볼 수 없다고 하였다. 또한 이러한 질 높은 교수를 모든 일반교실에서 제공하고 아동의 성과를 평가할 수 있는 인적 자원이 준비 되어 있지 않으며, 반응의 부족(lack of response)이라는 것의 정의도 확실하지 않다. 그리고 무엇보다 이렇게 판별된 아동들이 다른 장애아동들이나 학습부진 아동들과 과연 다를 것인가 하는 의문이 제기될 수 있다고 하였다.(양민화, Landrum, 2005)
주제: 내 자녀가 IQ 70~85 경계성급지능(BIF)를 가진 학생일 경우에 어떤 교육적 환경에 배치되어야 하며, 그 학생들을 어떻게 교육할 것인가?“나보다 아이가 하루 먼저 세상을 떠났으면 합니다.”이번 2주차 과제는 나를 감성적으로 생각하게 만들었다. 내 자식이 장애가 있다면 난 세상을 어떻게 살아야 할까? 어떻게 해결해야 할까? 막연할 것만 같은 이 문제를 깊이 고민하게 만들었다. 일단 답을 찾기 위해 책을 펼쳤다. 제목은 라는 책이다. 이 책은 장애를 가진 어머니의 이야기로, 내 자식을 장애로 인정하기까지의 과정과 에피소드, 그리고 우리들이 함께 짊어지고 가야할 교육의 방향성을 함께 제시하여 준다.자식의 장애를 인정해 가야 하는 부모로서 어떻게 해야 할까? 처음에는 당연히 다른 아이들보다 조금 느리게 성장할 것이라 믿었고, 당시 병원에 가서 장애진단을 받았을 때 교육을 하거나 치료를 하면 낫는 병이라 생각 했다. 내 자식이 장애라니, 믿을 수 없었다.말을 아무리 가르쳐도 똑같은 말만 반복하고, 똑같은 행동과 규칙에 맞춰 하는 아이를 봤을 때 정말 화가 나고 때론 때리기도 했다. 하지만 어느 순간 자식이 나를 전사로 만들기 시작했다. 놀이터에 가는 날이면 늘 주위 친구들이 모레를 뿌리거나 장난을 걸어 울기만 하는 내 자식을 보고만 있으면 화가 머리끝까지 올라온다. 어린 아이들에게 마저 배신감을 느끼는 기분은 정말 장애아를 키워 본 엄마들만이 공감할 수 있을 것이다. 나는 장난친 아이들에게 숨 쉴 틈도 안주며 내몰아 친다. “야 누가 그렇게 가르쳤어?” “아픈 친구 잘 보살펴야지, 누가 그렇게 괴롭히라고 가르쳤니?” “엄마한테 가보자” 이렇게 까지 소리를 지르고 나면 장난친 아이들은 눈물이 뚝뚝 떨어진다. 집에 아이를 데리고 오면 주머니에는 모레 한주먹이 들어있다. 장난친 아이들이 모레를 마구 뿌린 모양이다. 그럴 때면 표현을 못하는 내 자식이 원망스럽고 힘들어 눈물이 쏟아진다. 단지 표현이 서툴고, 생각하는 대로 생각하고, 하고 싶은 대로 행동하는 아이를 왜 외계인 취급하듯이 바라보며 배척하는지 도무지 이해할 수가 없다. 일반 학교를 보내려고 마음먹었을 때, 많은 사람들이 이해할 수 없다는 듯 쳐다보고 민원까지 제기했다. 장애가 있기 때문에 일반 학생들이 피해를 본다는 것이다. 때론 반 친구들의 왕따가 되기도 하고 한시라도 아이 옆을 지킬 수밖에 없는 현실이 나를 회의감까지 들게 한다. “나에게 문제가 있어, 아이가 이상한 걸까?” 아니면 “남편이?” 별별 생각에 빠져들면 가정불화까지 이어지고 삶이 무너진다. 그래도 일반 학생들과 어울리며 큰 변화가 생기기 시작하면서부터 더욱더 일반학교를 잘 보냈다는 확신이 든다. 집에서는 바지를 벗으며 부끄럽다는 생각을 하지 않았는데, 학교를 다니고 부터는 같은 또래 친구들의 모습을 보며 따라하게 되고 결국엔 일반 아이들의 문화를 보고 자연스럽게 익혀 나가는 것이다.이 결과로 특수아동을 기관에 모여 교육할 것이 아니라 함께 수업하며 사회성을 길러줘야 한다는 생각이 든다. 마찬가지로 일반 학생들이 아픈 친구를 보살펴 나가는 방법을 자연스럽게 익혀 나가고 더 이상 무서운 대상이 아닌 우리가 함께 지켜줘야 하는 대상으로 생각할 수 있다는 점에서 일석이조의 교육효과를 얻을 수 있다고 생각된다.장애아동이 학교에 통합되므로 그에 대한 준비가 필요하다. 특수아동 전문 교사들을 담임과 함께 배치하는 것이다. 담임이 특수아동을 혼자 관리 하기란 쉽지 않고, 특수아동을 신경쓰다보면 자연히 일반 학생들에게 소홀해지기 때문이다. 그래서 특수아동 전문 교사들의 부담임 체제로 함께 배치하여 특수아동을 특별 관리하게 하고 학년이 올라가도 특수아동 전문 교사는 바뀌지 않도록 한다. 그로인해 특수아동은 담임이나. 반 친구들이 바뀌어도 전문교사가 함께 있기 때문에 적응기간이 빨라질 것이다. 전문교사 또한 특수아동을 특별관리 하므로 인해 상태와 특성을 축적할 수 있고, 위급 상황이 생겨도 대처할 수 있는 능력을 키울 수 있다.
