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3학년 초등국어교육론(국어교과교재연구 밎 지도법) 재구성 보고서

교과서 분석 및 재구성 보고서[초등국어교육론]-4학년 2학기 6단원.여러가지 의견(설득)심화 과정수학 심화과정A조4조학번 및 이름지도 교수이수진 교수님제 출 일2013. 06. 18 (화)1. 국어과 內 해당 단원 소개 및 분석1) 단원의 개관이 단원은 토의한 내용을 바탕으로 하여 제안하는 글을 쓰는 데 목적이 있다. 사회가 발전하기 위해서는 문제 의식을 가지고 더 나은 방향으로 개선하려는 노력이 필수적이다. 이를 위하여 여러 사람이 모여 다양한 생각의 차이를 이해하며 다양한 의견을 나누고, 가장 적절한 개선 방안을 찾아 제안하는 활동으로 구성하였다. 생활 주변에서 문제점을 발견하여 더 좋은 방향으로 개선하기 위하여 토의를 하고, 토의한 내용을 바탕으로 하여 제안하는 글을 쓰는 활동을 하면서 문제 해결력을 기를 수 있도록 한다. 일상생활에서 발생하는 문제나 시사적인 문제를 해결하기 위한 토의를 하면서 제안의 근거나 취지를 더욱 공고히 할 수 있다. 그러기 위해서는 토의 과정 속에서 다양한 의견을 듣고, 자신의 의견과 비교하여 더 나은 방향으로 해결하려는 노력을 해야 한다. 이런 학습 과정을 거치면서 여러 가지 의견 중에서 올바르고 합리적인 방안을 채택할 수 있는 비판적 사고력을 신장시킬 수 있을 것이며, 문제를 좀 더 나은 방향으로 해결하는 경험을 바탕으로 하여, 실제 생활 속에서 문제 의식을 가지고 해결하려는 노력을 기울이게 될 것이다.2) 단원의 계열이 단원의 근거를 이루는 교육과정의 성취 기준은 4학년 듣기 영역의 ‘(2) 토의에서 자신의 의견과 비교하면서 다른 사람의 말을 듣는다.’와 쓰기 영역의 ‘(2) 다른 사람의 생각이나 행동을 변화시킬 목적으로 제안하는 글을 쓴다.’이다. 4학년 1학기 3단원 ‘이 생각 저 생각’에서 배운 토의의 개념, 절차, 방법과 4학년 1학기 6단원 ‘의견을 나누어요’에서 배운 제안하는 글을 쓰는 방법과 연계하여 이 단원에서는 토의한 내용을 바탕으로 하여 읽는 이에게 제안하는 글을 쓴다. 이 단원의 성취 기준은 5학년 듣기현장의 상황을 고려한 단원 구성인가?① 선수학습과의 활동 중복본 단원에서 토의한 내용을 바탕으로 제안하는 글을 쓸수 있는 것이 목표이다. 그런데, 토의와 제안에 대한 기본적인 개념과 방법은 이미 4-1학기 3단원과 6단원에서 충분히 다루었음에도 불구하고 중복되는 양상이 나타난다.따라서, 본 단원의 성취기준과 내용 요소에 부합하게끔 다양한 의견을 수렴하고 자신과 다른 사람의 생각 차이를 비교하는데 중점을 두고자 한다.② 현장 상황에 대한 이해 부족본 단원의 성취 기준 중의 하나는 제안할 내용을 검토하고 적절하게 고쳐쓰기이다. 이러한 성취기준을 충족하기 위하여 ‘칭찬 한 번, 충고 한 번’이라는 활동이 있지만, 이는 극소수의 학생이 학급을 구성하는 농어촌의 상황을 적절히 반영하지 못한 것이다.따라서, 짚고 넘어가야 할 고쳐쓰기 기준을 간과할 수도 있기 때문에 충분한 예시를 제공하여 성취기준을 달성하고자 한다.3. 교과서 분석 및 재구성1차시의 차시목표는 ‘제안하는 글을 쓰면 좋은 점을 알아봅시다’이다.차시목표를 성취하기 위한 기존 교과서의 해당 차시 구성을 살펴보면 아래의 표와 같다.수업 전개활동 내용단원 도입-문제 상황 탐구-학습의 필요성 인식-학습 문제 확인문제 확인하기-동기 유발하기-학습의 필요성 확인하기-학습 문제 확인하기자료 탐색하기-올림픽 경기 대회의 폐막식 입장 방법이 바뀌게 된 과정 이해하기지식 발견하기-제안하는 글을 써서 더 좋아진 경우 찾기-우리 주변에서 제안으로 바뀐 경우 찾기지식 적용하기제안하는 글을 쓰면 좋은 점 정리하기에 해당하는 내용을 담고 있는 p.95를 분석해보자.1. 교과서 분석◎단원 도입단원의 도입부로서 먼저 학생들에게 그림을 제시하여 6단원 ‘여러 가지 의견’이라는 단원에서는 어떤 활동을 하게 될 것인지 미리 알려주는 역할을 함과 동시에 이 단원에서 학습하게 될 내용에 대한 동기유발을 할 수 있는 부분이다. 그리고 그 밑의 발문과 글상자 속의 이야기를 통해서 이번 단원에서 배울 내용에 대해서 구체화하고 있다.2. 장점- 글상자에를 제시하여 학생들에게 두 글의 차이점을 비교해 볼 수 있도록 하였다. 그리고 이 활동을 통해서 제안하는 글에 대해서 알아보고 자신의 제안을 다른 방법으로 어떻게 제시할 수 있는지 생각해보도록 함으로서 상대방에게 제안을 할 수 있는 다양한 방법들을 학생들이 생각해 볼 수 있도록 한다. 그리고 차시 목표도 제안하는 글의 좋은 점만을 알아보는 것보다 더 넓은 개념으로 제안하는 글의 특성을 알아보도록 하였다.에 해당하는 내용을 담고 있는 p.97을 분석해보자.1. 교과서 분석◎활동2활동2에서는 제안하는 글을 써서 더 좋아진 경우가 있는지 찾아보는 활동을 한다. ‘어떤 문제가 있었나요?-어떤 제안을 하였나요?-어떻게 해결되었나요?’순으로 학생들이 평소에 생활하고 있는 학교에서 일어날 수 있는 상황과 그 상황이 좋은 방향으로 바뀐 예를 제시해주었다. 요즘 초등학생들도 상당수가 가지고 있는 휴대전화가 수업 중에 방해가 되어서 제안을 통해 학생들이 휴대전화를 모두 바구니에 거둬서 앞으로 제출한다던가, 학생들이 평소에 뛰어노는 운동장의 쓰레기 문제를 모두 함께 청소하는 모습을 보여주어 학생들에게 평소 생활에서도 문제시 될 수 있는 주제를 다루어 실생활에서도 해결방법이 될 수 있는 것을 제시하여 도움을 주고 있다.◎활동3활동2에서 제안하는 글을 써서 더 좋아진 경우를 살펴본 후 제안하는 글이 유용하다는 것을 학생들이 간접적으로 느껴보게 한 후의 활동으로서 6단원을 왜 배워야하는가에 대해서 학생들이 깨달을 수 있게 하는 활동이다. 제안하는 글이 왜 좋은지를 알아보면서 그 장점을 통해서 꼭 제안하는 글을 쓰는 방법을 배워야겠다는 학생들의 의지를 다져줄 수 있는 활동이다.2. 장점◎활동2‘어떤 문제가 있었나요?-어떤 제안을 하였나요?-어떻게 해결되었나요?’의 순으로 질문을 하면서 학생들이 제안하는 글을 사용해야 하는 상황을 올바르게 파악할 수 있게 하였다. 그리고 문제가 좋은 방향으로 해결된 결과를 보여줌으로서 학생들에게 제안하는 글이 가지는 장점을 느끼게 해 줄 수 있다.3. 단지 않도록 제안하는 글을 쓰기에 앞서서 앞선 문제 상황을 생각하고 또한 그림을 보고 어떤 제안을 하면 해결할 수 있을지 생각하게 한다. 동그라미는 문제 상황을 의미하는데 이 문제를 해결하기 위해서 누구에게 어떤 제안을 어떤 방법으로 하면 좋을지 찾도록 한다.2. 장점활동1에서 내용을 들으면서 문제 상황을 확인했었다. 하지만 활동2에서 한번 더 그림으로나타내줌으로써 문제 상황을 더 구체적으로 보여주었다. 문제 상황을 동그라미 박스로 보여주고, 아래의 왼쪽그림에서 해결방법 또한 예시로써 보여주었다. 학생들이 당황스럽지 않게 문제상황과 해결방법에 대해서 예시로 잘 보여주었다.3. 단점해결방법 예시를 2개나 보여주는 지나친 배려를 보여준 듯하다. 능동적인 사고의 폭을 제한하는 것은 아닐까싶다.4. 재구성 방향스스로 해결 방안을 생각해볼 수 있게 오른쪽 그림을 비워놓았다. 어떻게 하면 저 문제상황에 대해 해결을 할 수 있을지 질문을 하면서 학생에게서 좋은 해결 방안이 나오도록 해야한다. 그리고 문제를 해결하기 위해 누구에게 어떻게 제안할 수 있을 지까지도 얘기를 할 수 있도록 한다.⇒ 그림에 나타나 있지 않은 해결 방안이 다양하게 나올 수 있도록 허용적으로 유도한다.에 해당하는 내용을 담고 있는p.100를 분석해보자.1. 교과서 분석◎활동 3어린이 보호 구역에 불법으로 주차된 차가 문제점이라고 생각하여 불법으로 주차하는 운전자들에게 제안하는 글로써, 활동 1,2를 통해 다루었던 내용들을 바탕으로 체계적으로 정리하는 단계이다.⇒ 어떤 순서로 제안하는 글을 쓰면 좋을지 생각하면서 빈칸에 적어보도록 한다.2. 장점바로 글쓰기에 들어가는 것보다 빈칸으로 비워놓고 글을 쓰라고 하면 아무래도 학생들에게 부담이 덜 된다. 제안하는 글을 쓸 때 순서(제목-문제-제안-까닭)를 표시해주어서 학생들이 순서를 생각하면서 체계적이고 논리적으로 글을 쓸 수 있도록 도왔다.3. 단점누구에게 제안할 것인지 문제에는 나타나있으나 정리하는 부분에는 따로 나타나 있지 않다. 즉, 설득하는 글쓰기에서 대대해 해결방법을 모색해보았고 의견을 모았다. 그렇다면 그 제안을 가지고 한 편의 글을 써본다.◎활동 7-자신이 쓴 글에 대해 평가할 수 있게 다시 읽고 고쳐 써보는 활동이다. 고쳐쓰기를 하기 전, 글에 문제가 있는지 없는지 판단하기 위해 기준을 제시해주었다. 이렇게 기준을 보여준다면 학생이 글을 쓸 때도 좀 더 유의하며 쓸 수가 있다.2. 장점이번에는 학생들이 스스로 글을 써보도록 했다. 앞에서는 시범보이기로써 예시로 많이 보여주었다면 이제는 학생이 앞에 활동을 참고해서 능동적이게 써볼 수 있게 했다.또한 글을 쓰고 끝내는 것이 아니라 활동 7에서 다시 그 글을 읽고, 스스로 평가를 내려보게 하였다. 고쳐쓰기 기준을 제시해주어서 학생들이 글을 쓸 때 어떤 점을 유의해야할지 알 수 있게 한 점은 괜찮았다.3. 단점앞에서도 그렇고 제안하는 글에 대한 대상이 제시되어 있지 않았다. 그리고 설득하는 글 쓰기 지도내용의 수준과 범위에서 4학년의 학습 내용 핵심은 ‘타당한 이유’다. 하지만, 고쳐쓰기의 기준에서 가장 중요한 의견과 이유의 타당성에 대한 기준은 제시하지 않았다.4. 재구성 방향누구에게 어떤 제안을 하느냐에 따라 다양한 글이 나올 수 있다. 따라서 학생이 글을 쓸 때 누구에게 제안을 할 것인지 생각하면서 쓰도록 글쓰기 칸에 ‘대상’을 덧붙여서 적어주었다. 즉, 대상의 중요성을 나타내었다.그리고, 제안과 알맞은 까닭을 세웠는지 자가평가하기 위해서 의견과 타당한 이유에 대한기준을 제시하여서 더 유의할 수 있게 하였다. 즉, 타당한 이유에 대한 중요성을 보였다.4~5차시의 차시목표는 ‘토의한 내용을 바탕으로 하여 제안하는 글을 써 봅시다.’이다.차시목표를 성취하기 위한 기존 교과서의 해당 차시 구성을 살펴보면 아래의 표와 같다.수업 전개활동 내용문제 확인하기동기유발하기- 학습문제 확인하기주제 확인하여 정하기토의 주제 정하기토의 준비하기주제에 대한 자신의 입장 정하기- 주제에 대한 자료 수집 및 정리하기토의하기토의 절차에 따라 모둠끼리 토의하고 친구들의 의견 정리하다.

교육학| 2014.01.01| 30페이지| 2,000원| 조회(317)

대구교대, 교과서 재구성, 이수진, 초등국어교육론, 재구성, 황미향, 국어교과교재연..

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화학(송명섭 교수님) 조별 보고서(산과 염기)

과학교과교재연구 및 지도법조별 탐구 활동 보고서[6-2] 2. 산과 염기- 탐구활동1지시약을 이용하여 여러 가지 용액 분류하기- 탐구활동2산성 용액과 염기성 용액의 성질 알아보기? 학과:? 조 : 6조? 조원:목 차Ⅰ. 교육과정 및 교과서 분석Ⅱ. 교사가 알아야 할 내용Ⅲ. 아동의 선/대안개념Ⅳ. 탐구활동Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 교육과정 및 교과서 분석1. 2007개정 교육과정과 2009개정 교육과정 비교분석2007 개정 교육과정성취기준탐구활동㈎ 여러 가지 용액에 지시약을 넣었을 때의 변화를 관찰하고, 이를 이용하여 용액을 분류할 수 있다.㈎ 지시약을 이용하여 용액 분류하기㈏ 산성 용액과 염기성 용액의 성질을 말할 수 있다.㈐ 산과 염기를 섞을 때 용액의 성질 변화를 설명할 수 있다.㈏ 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰하기㈑ 일상생활에서 산성, 염기성 용액이 이용되는 예를 들 수 있다.↓2009 개정 교육과정성취기준탐구활동(가) 여러 가지 용액에 지시약을 넣었을 때의 변화를 관찰하고, 이를 이용하여 여러 가지 용액을 분류한다.(나) 지시약을 만들어 산과 염기 구분하기(나) 산성 용액과 염기성 용액의 성질을 안다.(가) 여러 가지 용액을 분류하고 산성 용액과 염기성 용액의 성질 관찰하기(다) 산성 용액과 염기성 용액을 섞은 후 변하는 지시약의 색을 통해 각각의 성질이 약해지는 것을 안다.(다) 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰하기(라) 산성 용액과 염기성 용액을 섞을 때 용액의 성질이 변하는 것을 이용한 일상생활의 예를 들 수 있다.(라) 산과 염기를 생활에 이용하는 예 찾아 설명하기①‘2007 성취기준 다’에서 ‘2009 성취기준 다’의 구체적 진술‘산과 염기를 섞을 때 용액의 성질 변화’에서 ‘변하는 지시약의 색을 통해 각각의 성질이 약해지는’으로 제시하였다.②‘2007 성취기준 라’에서 ‘2009 성취기준 라’의 세부적 진술‘산성, 염기성 용액이 사용되는 예’에서 ‘산성 용액과 염기성 용액을 섞을 때 용액의 성질이 변하는 것을 이용한 일상생활의 예’로 좀 더 세부 약산으로 나누는 기준은 수용액에서 이온화되는 정도에 따라 나뉘게 된다. 강산은 수용액 내에서 완전히 또는 대부분 이온화되고 약산은 부분적으로 이온화 된다. 산이 물속에서 이온화될 때, 산은 물 분자로 둘러싸인 하이드로늄 이온H_{ 3}O ^{ +}를 생성한다.강산(강전해질)약산(약전해질)HCl염산H _{3} PO _{4}인산HBr브롬화수소산H _{2}CO _{ 3}탄산HI요오드화수소산CH _{ 3}CO _{ 2}H아세트산HNO _{3}질산H _{2} C _{2} O _{4}옥살산HClO _{4}과염소산H_{ 2}C _{ 4}H _{ 4}O _{ 6}타르타르산H _{2} SO _{4}황산H_{ 2}C _{ 4}H _{ 5}O _{ 7}구연산HC _{ 9}H _{ 8}O _{ 4}아스피린(2) 염기 -pH > 7수산화 이온은 염기의 특성이다. 화학식을 살펴보았을 때 금속 수산화물들을 염기성이라고 단정할 수 있다. 대부분의 금속 수산화물들이 불용성이지만 알루미늄과 아연은 물에 녹아 수용액 내의OH ^{ -} 이온의 농도를 증가시킨다.염기는 물에 용해되었을 때, 수용액 내의 수산화 이온OH ^{ -} 의 농도를 증가시킨다.수산화나트륨 또는 수산화칼륨과 같이, 수산화 이온을 포함하고 있는 화합물들은 명백한 염기성이다. 이러한 수용성의 이온 화합물들은 강염기(또는 강전해질)이다. 산과 마찬가지로 수용액 내에서 이온화 되는 정도로 강염기와 약염기로 나뉜다. 수산화나트륨과 같은 강염기물질은 물에서 100%해리된다. 암모니아NH _{ 3}는OH ^{ -}이온을 화학식에 포함하지 않는다. 대신 물과 반응한 후 결과로서OH ^{ -}이온이 나타난다. 물과 상호작용하여 암모니아 분자의 낮은 농도의 암모늄과OH ^{ -}들을 만들어 내므로 약염기(또는 약전해질)이다.강염기(강전해질)약염기(약전해질)LiOH수산화리튬NH _{ 3}암모니아NaOH수산화나트륨CO3?탄산음온KOH수산화칼륨CN?시안음이온(3) 중성산성도 염기성도 나타내지 않는다는 뜻으로 쓰이는 말이나, 성질과 관계없이 화학X10 ^{-4}CH3NH3+2.7 X10 ^{-11}산의 해리 상수와 그 짝염기의 염기 해리상수의 곱은 언제나 물의 이온 곱 상수와 같다.Ka X Kb = Kw=> Ka={Kw} over {Kb} 그리고 Kb ={Kw} over {Ka}9) 중화반응과 염(1) 중화반응: 강산과 강염기 사이의 반응, 반응이 완결되었을 때 용액은 언제나 중성이다.즉, 그 용액은 산성도 아니고 염기성도 아니다. 다른 이온들(염기의 양이온과 산의 음이온)은 변화되지 않은 채로 남게 된다. 그러나 만약 물이 증발한다면, 양이온과 음이온은 고체 염의 형태를 취하게 된다.예) HCl + NaOH →H _{2} O +NaCl(2) 산성염 : 예를 들면, 황산 H2SO4, 탄산 H2CO3, 인산 H3PO4 등의 염 중에서 수소의 일부가 나트륨으로 치환된 황산수소나트륨 NaHSO4, 탄산수소나트륨 NaHCO3, 인산수소이나트륨 Na2HPO4, 인산이수소나트륨 NaH2PO4 등을 산성염이라 한다. 그러나 산성염이라는 명칭은 형식적인 분류에 지나지 않으며, 예를 들면 탄산수소나트륨 NaHCO3이 알칼리성을 보이는 것처럼 수용액이 반드시 산성을 보이는 것은 아니다.(3) 염기성 염 : 염 중 중화가 완전하지 않고, 산의 음이온 이외에 독립된 산화물 이온 혹은 수산화물 이온을 함유하는 것. 즉, 산화물 염 및 수산화물 염의 총칭. 예를 들면 2PbCO3·Pb(OH)2 (이른바 염기성 탄산염), BiOCl(이른바 옥시염화비스머스) 등. 산화물 염을 옥시염, 수산화물 염을 히드록시 염 등이라 하는 것은 옛 명칭이다. 염기성이라 하여도 수용액이 염기성인 것은 아니다.(4) 중성 염 : 염 중에서 물에 녹였을 때 산성(酸性)도 염기성도 나타내지 않는 염.질산칼륨 KNO3, 염화나트륨 NaCl, 황산칼륨 K2SO4 등 일반적으로 강한 산과 강한 알칼리에서 생기는 정염(正鹽)을 말한다. 또 산성염 ·염기성염을 구별하기 위하여 정염을 중성염이라고 하는 경우도 있는데 이것은 정확하지 않다.약한 산과 강한 알칼리로 주의한다.⑧ 실험실에서 먹거나 마시면 안 됀다.⑨ 실험실에서 얻은 데이터는 잘 기입한다.⑩ 시험관이나 플라스크를 가열할 때는 중탕 냄비를 사용한다.- 시약이 담긴 기구를 가열할 때는 물중탕 냄비를 이용하고, 증기가 나오는 입구를 사람에게 향하지 않도록 한다. 시험관이나 플라스크 안의 가열 시료를 관찰할 때는 직접 위에서 관찰하지 말고, 옆쪽으로 관찰한다.⑪ 진한 산과 염기, 독성이 있는 시약은 조심하여 다룬다.- 진한 산과 염기 및 유독한 시약은 섞이면서 많은 열을 발생할 수 있으므로 항상 조심해서 다루고, 물을 섞어 묽힘을 하게 될 때도 물을 저어가며 진한 산이나 염기를 서서히 넣어주어야 하고, 물을 산에 직접 부어서는 안 된다.⑫ 시약 사용 시 반드시 시약병의 표지를 정확히 두 번 이상 확인한 후 사용한다.- 시약을 사용할 때는 시약병의 표지를 항상 두 번 이상 확인한 후 사용하는 습관을 들이도록 한다. 시약병을 이동할 때는 반드시 두 손을 사용하여야 하며, 병의 몸통 부분과 바닥 부분을 받쳐 들어야 한다. 한 손으로 병을 이동하거나, 병마개만 잡고 이동시키는 일은 절대 금물이다.⑬ 액체를 가열할 때는 반드시 끓임쪽을 넣는다.- 액체가 가열되면서 갑자기 끓어오르는 현상으로 위험한 상황을 방지하기 위하여 끓임쪽을 넣고 가열해야 한다.⑭ 뜨거운 유리 기구는 집게를 이용한다.- 뜨거운 시험관을 이동할 때는 시험관 나무 집게를 사용하고, 뜨거운 도가니를 이동할 때는 쇠로 된 도가니 집게를 사용한다.⑮ 고무 마개에 유리관을 끼울 때는 조심하고, 유리관에 물을 묻혀서 끼운다.- 가능하면 고무 마개와 유리관을 수건으로 감싸는 것이 좋고, 무리하게 힘을 가하지 않는다.? 시약병, 유리 기구, 실험대는 항상 깨끗하가ㅔ 준비되어 있어야 한다.? 실험 진행 시에는 반드시 자리를 지킨다.- 실험을 반응의 진행 상황을 관찰해야 하므로 항상 현상을 지켜보는 것이 중요하며, 실험 시에는 항상 위험이 따르기 때문에 자리를 이탈하지 말고, 실험이 종료될 때가지 관찰하는 습관을 가져야 적 경험의 결과로 수업 이전에 형성된 것이기 때문에, 수업에 의해서도 쉽게 변화되지 않고 오히려 강화되거나, 학습한 과학적 개념과 병존하기도 하며, 인지구조 내에 독립된 형태로 존재하기도 한다. (Osborn & Freyberg, 1985 ; Gilbert et al., 1982). 따라서 구성주의 입장에서 과학 학습을 보는 사람들은 수업 과정에서 오개념을 어떻게 과학 개념으로 변화시킨 수 있겠는가 하는 점이 매우 중요한 과제이다.2. 주제 관련 아동의 실태1) 실태조사? (1(1) 실태조사 방법대상 : 서울특별시 강남구 소재 B초등학교 5학년 88명방법 : 설문지 조사 및 면담(2) 설문 응답 결과① 산성에 대한 개념답변응답자 수(%)계농도가 진한 액체32(32)101물에 녹는 액체5(5)신맛이 나는 산의 성질을 가진 액체31(31)몸에 좋지 않은 액체19(19)아주 강한 액체14(14)Q1. 산성 용액이란?- 아직 산에 대한 개념이 없으므로 문항에 나타나 있는 ‘산’이라는 글자를 보고 답을 고른듯 하다. 대부분이 아직 과학적으로 산을 이해하지 못하고 있다.답변응답자 수(%)계산성의 성질을 띤 비32(32)101수증기가 올라가서 내리는 비6(6)더렵고 오염된 비38(38)매연이 섞인 비7(7)몸에 나쁜 비18(18)Q2. 산성비란 무엇인가?-학생들이 산성비를 단지 더럽고 오염된 비라고 이해하고 있었으며 18%의 학생들이 몸에 나쁜 비라고 응답하여 약 56%의 5학년 학생이 산성비 자체에 대한 과학적인 개념으로 용어를 이해하지 않고 산성비로 인한 피해로 발생하는 일반적인 경향으로 산성비를 이해하고 있다.답변응답자 수(%)계중성으로 된2(2)101몸에 해로운11(11)산성으로 변화된45(45)부식된8(8)오염된33(33)Q3. 산성화란 무엇인가?- 과학적으로 이해하기 보다는 용어 자체에서 ‘산성으로의 변화’라고 읽어내었다. 역시 일상생활 속에서 산성비로 인한 피해로 발생하는 일반적인 경향 속에서 산성의 의미를 파악하고 있다.2) 실태조사? (2(1) 실태조사 방다.

교육학| 2014.01.02| 43페이지| 5,000원| 조회(459)

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화학(송명섭 교수님) 조별 보고서(용해와 용액)

과학교과교재연구 및 지도법조별 탐구 활동 보고서5 - 2 과학 / 2. 용해와 용액[탐구활동] ① 여러 가지 용매에 따른 물질의 용해 정도 관찰하기② 물질의 녹는 양과 온도의 관계 알아보기학과/조 :조 원 :Ⅰ. 해당 주제 교육과정/교과서 분석 3Ⅱ. 알아야 할 내용 8Ⅲ. 아동의 (선/대안) 개념 17Ⅳ. 학습과제/탐구활동 및 적절한 학습 방법 23Ⅴ. 참고문헌 32Ⅰ. 해당 주제 교육과정/교과서 분석1. 교육과정 분석(1) 학년군별 성취기준 (2009 교육과정)초등학교 5~6학년군 성취 기준(1) 학생들의 발달 단계를 고려한 과학 수업에서 기초 탐구 과정과 함께 통합 탐구 과정이 포함된 활동을 통하여 과학 탐구에 필요한 탐구 능력을 기른다.(2) ‘물질과 에너지’ 분야에서는 온도와 열, 용해와 용액, 산과 염기, 물체의 빠르기, 전기의 작용, 여러 가지 기체, 렌즈의 이용, 연소와 소화의 기본 개념을 이해한다.(3) ‘생명과 지구’ 분야에서는 날씨와 우리 생활, 식물의 구조와 기능, 태양계와 별, 우리 몸의 구조와 기능, 지구와 달의 운동, 생물과 환경, 생물과 우리 생활, 계절의 변화의 기본 개념을 이해한다.(2) 학년(군)별 내용 (물질 영역)2007 개정2009 개정초등학교 5학년초등학교 6학년초등학교 5,6학년군? 용해와 용액? 산과 염기? 여러 가지 기체? 연소와 소화? 온도와 열? 용해와 용액? 산과 염기? 물체의 빠르기? 전기의 작용? 여러 가지 기체? 렌즈의 이용? 연소와 소화(3) 학습내용 성취기준 (2009 개정 교육과정)◎용해와 용액이 영역에서는 고체가 액체에 녹는 과정과 이에 영향을 주는 요인에 대하여 다룬다. 이러한 용해 과정과 이에 관련된 요인을 탐구하는 것은 용액에 대한 흥미와 호기심을 갖게 한다.이 영역은 용액을 이해하여 생활에서 물질이 녹는 현상에 관심을 가지도록 하는 데 목적이 있다. 실험을 통해 용해 현상을 물질의 입자와 관련지어 이해할 수 있게 되며, 용해되는 양에 영향을 미치는 변인을 알고, 용액의 진하기를 상대적으로 을 찾아나가도록 구성되어 있다. 이 차시는 탐구활동 (나) ‘물질의 녹는 양과 온도의 관계 알아보기’에도 해당되지만 온도 외에 알갱이의 크기, 용액을 저어주는 빠르기 등 용해 현상에 미치는 다른 여러 요인들을 설명하지 못한다. 따라서 2009 교육과정 탐구활동 (다) ‘용해에 영향을 주는 요인 알아보기‘와는 알맞게 부합되어 교육과정의 개정이 필요했음을 알 수 있다.?7~8/10 차시: 물의 온도에 따라 용질이 물에 녹는 양은 어떻게 달라질까요?(교과서 82~83쪽, 실험관찰 36~37쪽)단계과학 실험방학습 목표물의 온도와 가루 물질이 녹는 양과의 관계를 알아보기 위한 실험을 계획할 수 있다.붕산과 백반이 녹은 따뜻한 용액을 식혔을 때 나타나는 현상을 관찰하고, 그 까닭을 추리할 수 있다.탐구 과정 요소변인 통제, 측정, 추리, 자료 해석, 결론 도출과학 이야기물질이 골고루 섞인 혼합물, 용액!? 앞 차시에서 용해현상에 영향을 끼치는 여러 가지 요인에 대해 학습하였다. 이번 차시에서는 여러 가지 요인 중의 하나인 ‘온도’에 대해 학습하는데, 용매를 물로 설정하고 물의 온도에 따른 용질의 용해도에 대하여 관찰할 수 있다. 이번 차시에서도 온도 외의 변인을 바르게 통제하는 과정을 통해 탐구 과정 요소인 ‘변인 통제’가 들어간다. 물의 온도에 따라 백반의 녹는 양이 달라짐을 알고, 온도가 높을 때 용해 현상이 더 잘 일어남을 관찰한다. 이 차시는 (나) ‘온도와 용질의 녹는 양과의 관계를 설명할 수 있다.’에 부합한다. 그리고 탐구 활동 (나) ‘물질의 녹는 양과 온도의 관계 알아보기’ 에도 도달할 수 있다.(3)성취기준 (다) 용해 전과 후의 무게가 변하지 않음을 안다.?4/10 차시: 물에 녹은 설탕은 어떻게 되었을까요? (교과서 74~75쪽, 실험관찰 32쪽)단계과학 실험방학습 목표설탕이 물에 용해되기 전 용해 중, 용해된 후의 무게를 측정하여 비교할 수 있다.용액 속 용질의 존재를 설명할 수 있다.탐구 과정 요소관찰, 측정, 의사소통? 용해 전후의 무게를 측정등학생 수준에서는 용액의 진하기를 용액의 색깔, 맛, 물체가 뜨는 정도에 따라 비교할 수 있다.(2) 개념도 작성2. 탐구(실험)방법1)(1) 과학적 탐구 기능과학을 알고 할 수 있다는 것은 과학 지식을 아는 것뿐만 아니라 과학을 하는 방법을 아는 것을 필수적으로 포함한다. 1960년대 이후, 과학 교육은 탐구의 결과로 얻어진 지식을 전수하기보다는 자연을 탐구하는 과정으로 보는 경향이 강하게 대두되어 과정으로서의 과학인 ‘탐구 활동’을 강조하고 있다. 탐구는 과학 지식을 구성해 나가는 과정으로서, 기존의 지식과 과학의 과정 및 기능을 활용하여 새로운 지식을 쌓는 일련의 총체적인 활동을 의미한다. 과학 탐구는 관찰, 실험 활동 등과 같은 실제적인 과학 활동은 물론이고, 과학 지식을 적용하여 새로운 과학적 문제를 해결하는 문제 해결 활동도 포함한다.◎과학 탐구 과정기초 탐구 과정 (초등 저학년)통합 탐구 과정 (초등 중학년 이상)관찰, 분류, 측정, 예상, 추리문제 인식, 가설 설정, 변인 통제,자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화(2) 용해와 용액 탐구활동 시 필요한 탐구과정 요소탐구활동탐구과정요소① 여러 가지 용매에 따른 물질의 용해 정도 관찰하기관찰, 자료해석, 결론도출, 의사소통② 물질의 녹는 양과 온도의 관계 알아보기측정, 추리, 변인통제, 자료해석, 결론도출③ 용해 전과 후의 무게 측정하기관찰, 측정, 의사소통관찰: 사람의 오감(시, 후, 청, 촉, 미각)이나 또는 감각을 확장시키는 도구(현미경, 망원경 등)를 사용하여 사물과 현상에 대하여 문제와 관련하여 필요한 정보와 자료를 얻는 과정자료해석: 관찰이나 실험으로 얻은 자료를 분석하고 예상이나 추리를 통해 의미 있는 관계나 경향을 찾아내는 과정결론도출: 해석된 자료를 바탕으로 문제에 대한 해답을 얻거나 가설에 대한 판단을 내리는 과정으로서, 증거로 수집된 자료의 타당성과 신뢰성을 검토하는 활동의사소통: 다양하게 탐구한 내용을 친구들에게 이야기하고, 서로의 생각을 주고받는 활동으로 학생들이 자신의질이다.● 소시지, 햄, 그 밖의 식육가공품에 식품첨가물로 많이 쓰여 육류의 색을 보존하는 역할을 하며 식물에 질소를 공급하여 생장을 돕는 비료로 사용하기도 한다. 또 산소를 많이 포함하고 있어 황, 유기물 등과 혼합하면 폭발을 일으키기 때문에 화약의 재료로도 쓰인다.● 물에 대한 용해도가 높으며 특히 온도가 올라갈수록 용해도가 급격하게 증가한다. 따라서 질산칼륨용액의 온도를 조절하면 많은 양의 질산칼륨을 석출할 수 있다.5. 주의 안전사항(1)화학실험에 대한 자세① 실험을 할 때는 언제나 실험의 목적과 방법을 충분히 이해하여 실험에 대한 자신감을 갖도록 한다. 화학 실험은 상식을 가진 사람이라면 누구나 할 수 있는 것이기는 하지만, 조심하지 않으면 정확한 결과를 얻지 못하거나 심각한 사고가 일어날 수 있다.② 실험을 시작하기 전에 필요한 기구와 시약이 준비되어 있는가를 확인한다.③ 실험에 사용하는 기구와 시약의 특성을 충분히 파악하고, 안전한 사용법을 익혀두어야 한다.④ 반드시 시약의 종류를 확실하게 표시해두는 습관을 익혀야 한다.⑤ 실험을 하는 동안에 중요한 관찰 사항이나 측정값 또는 의문 사항은 즉시 실험 노트에 적어두는 버릇을 익혀야 한다. 측정값을 이용한 계산의 모든 과정도 함께 적어두어야 한다.⑥ 실험을 마친 후에는 실험 노트에 적어둔 관찰 사항을 바탕으로 ‘실험보고서’를 작성한다. 실험보고서에는 실험에서 얻은 결과에 대한 정확한 분석이 포함되어야 한다.⑦ 실험의 결과에 대하여 동료와 토론을 하는 과정에서 많은 것을 배울 수 있다. 그러나 무조건 동료의 실험을 베껴서는 안 된다. 공동으로 수행한 실험의 경우에는 실험 데이터가 같아야 하지만 계산된 결과와 해석을 다를 수도 있다.⑧ 실험하는 과정에서 생각난 의문 사항은 반드시 도서관의 참고 자료를 활용하여 해결하는 버릇이 필요하다.⑨ 실험이 끝난 후에는 기구를 깨끗이 씻어서 원래의 자리에 정리해두고, 남은 시약을 적절하게 처리해야 한다.⑩ 화학 실험실은 조심하지 않으면 매우 위험한 장소이기 때문에 실험음*0설탕은 물보다 가볍지도 무겁지도 않아서 물과 골고루 섞임0설탕물의 단맛을 비교하면 어디나 같다0그냥 보면 앎0과학적인 개념(*)41 (77.3)2. 설탕이 물 아래쪽에 몰려있음설탕이 물보다 무거워서3 (5.6)8물의 압력 때문에 설탕이 밑으로 감1 (1.8)설탕이 알갱이가 되서1 (1.8)녹아서 가라앉는다1 (1.8)무응답2 (3.7)3. 설탕이 물 위로 뜬다설탕이 물에 떠서1 (1.8)2무응답1 (1.8)4. 설탕이 물 가운데 위치물이 위에 있어서 설탕이 안보임1 (1.8)1Q.설탕이 물에 녹아 설탕물이 되었을 때를 모형으로 나타낸 것은 어느 것인가?- 용액이 섞이는 과정을 설명 (올바른 선개념)- 대부분의 학생이 용액의 균일성에 대한 개념을 이해하고 있다. 가장 많은 오답으로 선택된 것이 ‘설탕이 아래쪽에 녹아있다‘ 인데, 설명 유형을 살펴보면 물의 압력, 녹아서, 설탕의 무게 등등이 있다. 아동들의 경우 이 부분에 대해 착각을 할 수 있기가 쉽기 때문에 정확하게 가르칠 필요가 있다.③ 농도에 대한 개념선택설명유형응답자수(%)계1. 물 50ml 소금 1스푼소금을 적게 넣었지만 물이 적어서24물도 적고 소금도 적음1 (1.8)무응답1 (1.8)2. 물 50ml 소금 2스푼50mL에 소금 두 숟가락이 가장 진하고 100mL면 소금 네 숟가락이 되어야 진하기가 같다*9 (16.9)26가장 진하려면 물은 적게, 소금은 많이*11 (20.7)물의 양이 적고 소금 양이 중간일 때 제일 짤 것4 (7.5)소금 한 스푼이 10g이라 생각하고 물의 양에서 빼면 2번이 제일 작아서1 (1.8)물과 소금의 양이 비슷1 (1.8)물의 양은 적은데 소금을 많이 부어서*0무응답0과학적인 개념(*)20 (37.7)3. 물 100ml 소금 2스푼물을 조금 많이 넣고 소금은 조금 넣어서1 (1.8)2물과 소금의 양을 다르게 해서1 (1.8)무응답04. 물 100ml 소금 3스푼소금을 가장 많이 넣어서16 (30.1)17물이 가장 많아서1 (1.8)5. 모두 같다밑에 가라앉아서1 (.

교육학| 2014.01.02| 32페이지| 5,000원| 조회(490)

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과학교과교재연구 및 지도법조별 탐구 활동 보고서3 - 2 과학 / 1. 액체와 기체의 부피 /나만의 부피 측정 기구를 만들어 봅시다.학과/조 : 초등수학교육(A)/2조조 원 :Ⅰ. 주제별 교육과정/교과서 분석 내용p.Ⅱ. 알아야 할 내용p.ⅰ. 주제와 관련된 지식 (개념, 원리, 법칙, 이론)ⅱ. 탐구(실험) 방법ⅲ. 기구, 기기, 자료, 사용방법ⅳ. 물질의 물리적, 화학적 성질ⅴ. 주의(안전) 사항Ⅲ. 아동의 (선/대안) 개념p.Ⅳ. 탐구활동p.Ⅴ. 참고문헌p.Ⅰ. 주제별 교육과정 / 교과서 분석 내용1. 주제별 교육과정 비교 분석 (물질영역)2007 개정 교육과정?2009 개정 교육과정학년영역학년영역3학년- 물체와 물질- 액체와 기체- 혼합물 분리3-4학년군- 물체의 무게- 물체와 물질- 체와 기체액- 소리의 성질4학년- 물의 상태 변화5학년- 용해와 용액5-6학년군- 온도와 열- 용해와 용액- 산과 염기- 물체의 빠르기6학년- 산과 염기- 여러 가지 기체- 연소와 소화- 학년 대신 학년군으로 영역을 나누었다. (3,4학년, 5,6학년을 묶어 하나의 학년군)- 2007 개정 교육과정의 혼합물의 분리, 물의 상태 변화, 여러 가지 기체, 연소와 소화가2009 개정 교육과정에서 물체의 무게, 소리의 성질, 온도와 열, 물체의 빠르기로 바뀌었다.액체와 기체 (3학년)?액체와 기체 (3-4학년군)(가) 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 비교할 수 있는 방법을 안다.(나) 액체의 부피를 측정하고, 그 결과를 적절한 단위로 나타낼 수 있다.(다) 공기가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.(라) 기체가 공간을 차지하며, 무게가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.[학습 내용 성취 기준](가) 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 비교할 수 있다.(나) 눈금 실린더로 액체의 부피를 측정하여 적절한 단위로 나타낼 수 있다.(다) 실생활에서 액체의 부피를 측정하는 사례를 열거할 수 있다.(라) 기체는 공간을 차지하고 있으며 다른 용기에 옮겨 담을 수 있음을 안다.(를 갖는다.측정결론도출무게과학이야기생활 속에 이용되는 진공· 첨단 과학마무리10되짚어 보기, 확인하기, 과학 글쓰기2) 과학 교과서 차시별 분석 (2007개정)성취기준해당 차시모양이 다른 그릇에 들어있는 액체의 부피를 비교할 수 있는 방법을 안다.1-3차시액체의 부피를 측정하고 그 결과를 적절한 단위로 나타낼 수 있다.4-5차시공기가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.6차시기체가 공간을 차지하며, 무게가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.7-9차시① 대단원 도입튜브에 물을 채우기 위해서 얼마만큼의 물이 필요한지, 튜브를 부풀게 하기 위해서는 어떻게 해야 하는지 질문함으로써 어떤 활동을 배울지 안내해 주고 있다. 첫 번째 질문은 적절한 단위와, 액체의 많고 적음, 액체의 양 측정하기에 대한 활동이 있음을 안내한다. 두 번째 질문은 공기가 있음을 알려주고 있으며, 눈에 보이지 않아 이해하기 힘든 기체의 성질에 대해 활동할 것을 안내한다.② 1/10차시관련 자료교과서 22-23쪽, 실험 관찰 6-7쪽차시명액체의 부피를 비교하여 봅시다.학습 목표1. 부피의 개념을 설명할 수 있다.2. 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 비교할 수 있다.탐구 과정기초탐구과정 : 관찰, 예상, 측정통합탐구과정 : 자료 해석부피의 개념 알기- 부피 : 물체나 물질이 차지하는 공간의 크기- 액체는 담는 그릇에 따라 모양이 달라진다.- 비슷한 부피의 액체가 다른 모양의 그릇에 담겨 있을 때는 부피를 비교하기가 쉽지 않다.액체의 부피 비교하기- 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피가 크고 작음을 어림해 본다.- 모양이 같은 그릇에 물을 부어 높이를 표시한 후 비교한다.기준 용기의 조건 알기- 좁은 원통형 그릇이 눈금의 간격이 넓다.- 투명한 그릇이 좋다.모양이 다른 그릇에 들어있는 액체의 부피를 비교할 수 있는 방법을 알기 위해 1차시에 나타난 것처럼 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 비교하는 활동은 보존개념이 발달되는 초등학교 3학년 학생들에게 적절한 활동이다.③ 2-3/10차시관련 자시명기체가 공간을 차지하는지 알아봅시다.학습 목표1. 기체가 공간을 차지하고, 이동함을 설명할 수 있다.2. 광고풍선의 모양이 변하는 이유를 기체의 성질과 관련하여 설명할 수 있다.3. 모둠 활동에 적극 참여하여 협력하는 태도를 지닌다.탐구 과정기초탐구과정 : 관찰, 추리기체가 공간을차지함을 알아보기- 풍선이나 에어바운스를 부풀게 하는 것은 공기, 바람이다.- 공기가 차지하는 공간은 그것을 담는 그릇의 모양과 같다.우리 모둠을 자랑하는광고풍선 만들기- 페트병에 물이 들어가면서 공기가 위로 이동한다. 이 공기는 장갑 속에 골고루 퍼져 비닐장갑이 완전히 펴진다. 반대로 페트병을 위로 올리면 공기가 빠져나와 장갑이 쭈글해진다.기체가 공간을 차지하는 성질을 이용한 물건 알아보기- 자동차 바퀴 : 바퀴의 모양 유지, 충격을 줄여주는 역할- 놀이공원 풍선 : 헬륨 기체가 들어 있고, 실에 메달아 사용- 과자 봉지 : 질소가 들어 있어 신선하게 유지하고, 부서짐을 방지7~8차시에서는 광고풍선을 직접 만들어 보고 이에 따라 기체가 공간을 차지하는 것을 학습자에게 알려주고 있다. 기체는 눈에 보이지 않아 관찰이 어려워 아동이 어려워 할 수 있지만, 재미있는 실험을 통하여 아동들이 쉽게 기체에 대해 알 수 있게 도움을 준다.⑧ 9/10차시관련 자료교과서 40-41쪽, 실험 관찰 16쪽차시명기체가 무게를 가지는지 알아봅시다.학습 목표1. 기체가 무게를 가지고 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.2. 전자저울의 사용법을 알고, 바르게 사용할 수 있다.3. 실험 기구를 소중히 다루는 태도를 갖는다.탐구 과정기초탐구과정 : 측정통합탐구과정 : 결론 도출공기가 무게를 가지고 있는지 알아보기- 공기가 들어있는 공과 공기가 빠진 공의 무게를 비교하여공기가 무게를 가지고 있는지 알아본다.- 공기(기체)는 무게를 가지고 있다.공기의 무게 알아보기- 일정 공간에 들어 있는 공기의 무게를 알아본다.- 고무보트를 접어서 운반한 후 물놀이 장소에서 공기를 넣으면 좋은 점(부피가 줄어들어 차지하는 공간 : 어떤 물질에 중력이 끌어당기는 정도.중력의 크기에 좌우된다. 장소에 따라 변한다.- 질량 : 물질의 고유한 양.중력의 크기에 상관없이 동일하다. 장소에 따라 변함이 없다.- 무게와 질량은 다른 방법으로 측정되며 단위도 다르다.미터법 단위 meter unit관습법 단위 conventional unit질량kg무게pound1kg = 2.2pound1pound = 16온스? 많은 사람들이 kg과 pound를 혼용하는 경향이 있다.3) [초등학교 교사용 지도서 과학 3-2], 2011, 교육과학기술부, p. 1124) 유애열, [아동의 보존개념 발달과 음악적 보존개념 발달간의 관계], 1985, 이화여자대학교, p. 6-85) David Jerner Martin, [초등과학교육], 2011, 센게이지러닝코리아, p. 96-97특히, 아동들이 무게와 질량을 구분하여 이해하는 것은 쉽지 않다.하지만 일상적으로 섞어 쓰고 있으므로 차이를 이해시키는 것에 교사가 노력하지 않아도 된다.또한, 어린 아동들이 g, pound, 온스를 가지고 무게를 재는 것은 바람직하지 않다.이것은 추상적인 개념이므로 상급학년에서 다루어진다.5) 눈금 실린더에 물을 넣으면 아래로 오목한 형태로 담기는 이유 (부착력, 응집력)6)물질 사이에는 서로 당기는 힘이 있다. 액체의 응집력과 유리관과 액체 사이의 부착력의 차이 때문에 액면이 오목해지거나 볼록해진다. 물의 경우 눈금 실린더에서 아래로 오목해지는 것은 ㄴ유리와 물 사이의 부착력이 물 분자의 응집력보다 크기 때문이다. 반면, 수은의 경우에는 위로 볼록한 모양을 나타낸다. 이것은 유리와 수은 사이의 부착력보다 수은 분자 사이의 응집력이 더 크기 때문이다.- 메니스커스 : 눈금 실린더에 물을 부었을 때 오목 또는 볼록한 부분- 부착력 : 서로 다른 물질 사이의 끌어당기는 힘- 응집력 : 같은 물질 사이의 끌어당기는 힘6) 개념도7)- 개념과 개념들 사이의 위계적 관계를 의미 있게 도식적인 형태로 나타낸 것개념들 사이의 관계를 명제의 형태로 의미 것은 바셀린을 너무 발랐기 때문이다.※ 부피를 측정하는 도구12)- 뷰렛 : 빨대 형태의 긴 유리관으로 세밀하게 눈금이 표시된 부피 측정 기구- 피펫 : 일정량의 액체를 넣거나 꺼내는 기구를 말하는데, 일정 부피를 취하는 호올피펫(옮김 피펫)과 세밀하게 눈금이 그어진 몰 피펫(눈금 피펫)이 있다. 피펫필러를 끼워서 사용하는데, 피펫필러는 시약을 흡입하는 힘을 주기 위해 쓰는 기구이다.? 기체정밀 측정에서 눈금을 읽을 때는 눈금실린더 안의 액면과 수조의 액면을 일치시킨다. 기체측정관을 사용할 때도 같다. 기체측정관은 눈금실린더보다 정밀하고 당량이나 1몰의 기체 부피를 측정할 때 잘 이용된다.기체의 부피는 압력이나 온도의 영향이 크므로 그 때의 압력과 온도를 1기압, 0℃(표준상태)의 부피로 환산할 필요가 있다.4) 질량을 재는 방법① 접시저울- 접시저울의 종류와 구조- 접시저울의 사용법※ 시약을 얹는 법과 분동을 얹는 법5) 간단히 공기의 질량을 재는 방법? 정밀측정은 불가능하다.6) 질량의 측정? 접시저울의 사용 시 주의사항- 접시와 몸체에는 각각 번호가 붙어 있고, 접시 및 접시받침에는 각각 왼쪽에는 1, 오른쪽에는 2의번호가 붙어 있으므로 이 번호를 맞추어 사용해야 한다.- 각각 특징이 있으므로 대소 2개의 접시저울을 갖추어 사용하는 것이 편리하다.- 칭량 이상의 것을 달면 감량이 둔해지고 고장이 나기 쉽다.- 칭량 1g 이하의 양은 스케일을 움직여 재기 때문에 작은 분동은 필요 없다.? 접시저울을 사용하는 법① 접시에 물체를 얹지 않았을 때는 지침이 0을 가리키도록 나사로 조정한다.② 접시는 금속 또는 플라스틱제이므로 약품을 접시에 직접 올려놓지 않도록 한다.③ 분동은 무거운 것부터 중앙에 놓도록 하고, 지침이 0에 정지되는 것으로 저울이 균형이 되었다는 것을 확인한다. 급히 달려고 할 때는 지침이 0을 중심으로 하여 양쪽을 움직이는 것을 확인하고, 그 때의 분동을 읽어도 된다.④ 분동은 좌우 어느 쪽의 접시 위에 얹어 놓아도 좋으나, 일반적으로 조작의보인다.

교육학| 2014.01.02| 28페이지| 3,000원| 조회(469)

대구교대, 송명섭, 3학년 2학기, 송명섭 교수님, 과학교과교재연구 및 지도법, 개별 보고서

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국어 교과서 재구성 보고서(국어교재연구 및 지도법)

국어교과교재연구 및 지도법- 과제2. 단원 구성 및 수업안 작성발표일자2013. 12. 04. (수)담당교수황미향 교수님학과 및 조학번 및 성명< 목 차 >Ⅰ. 성취기준 소개 및 선정 이유p. 3Ⅱ. 성취기준에서 추출한 학습내용p. 3Ⅲ. 학습내용을 바탕으로 한 단원의 학습 목표p. 3Ⅳ. 단원의 계열성 p. 4Ⅴ. 단원의 구성p. 5Ⅵ. 기존 교과서 비판p. 5Ⅶ. 재구성된 교과서 소개p. 6Ⅷ. 본시 교수·학습의 실제p. 11Ⅸ. 평가 도구p. 15Ⅹ. 느낀 점p. 15Ⅰ. 성취기준 소개 및 선정 이유1. 성취기준 소개-쓰기-[영역 성취 기준]쓰기의 규범과 관습을 익혀 두세 문단 정도의 글을 쓰고, 일상생활에서 즐겨 쓰는 습관을 기른다.[내용 성취 기준](2) 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓴다.글은 여러 개의 문단으로 구성되며, 문단은 하나의 소주제문인 중심 문장과 이를 보충하거나 자세히 진술하는 뒷받침 문장으로 구성되어 있다. 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰는 활동을 통해, 문단의 개념, 구성 원리, 중심 문장과 뒷받침 문장의 관계를 알 수 있도록 지도한다. 문단을 짜임새 있게 쓰는 능력을 길러 학생들이 글을 쓰는 데 실제로 적용할 수 있도록 한다. 이를 지도할 때는 실제로 글을 쓰는 활동을 통해 문단의 짜임새를 익히도록 해야 한다는 점에 유의한다.2. 성취기준 선정 이유최근 들어 글쓰기의 중요성이 부각되고 있다. 서술형 평가, 논술 등 자신의 생각을 글로 나타내는 평가방식은 늘어나고 있다. 그러나 학생들은 짜임새 있게 글을 쓰지 못하고 이러한 평가방식에 부담감을 느낀다. 이러한 현상은 2007교과서에서 짜임새 있게 글쓰기에 대한 내용을 충분히 다루고 있지 않기 때문이라고 생각했다. 따라서 우리 조는 해당 성취기준에 대한 학습내용을 확대하고자 선정하였다.Ⅱ. 성취기준에서 추출한 학습내용지식문단의 개념 알기문단의 구성 원리 알기중심 문장과 뒷받침 문장의 관계 알기기능문단에 어울리는 중심 문장 쓰기중심 문장에 어울리는 뒷 근거 마련하기· 적절한 근거를 들며 토론하기6. 깊은 생각 바른 판단· 적절한 근거를 들어 주장하는 글쓰기3. 다양한 주장· 주장에 대한 근거의 적절성을 생각하며 글 읽기6. 타당한 근거· 글을 읽고 주장과 근거의 연결 관계를 파악하기⇒ 기존 교과서에서 해당 성취기준에 관련되는 내용이 여러 단원에 분산되어 있어서 각 단원별로 해당 성취기준에 연관되는 학습내용만 추출해서 선수학습과 후속학습에 나타냈다.2. 단원의 구성영역차시주제학습 내용쓰기1문단의 개념 알기- 단원 개관 및 학습 안내- 글을 읽고 문단의 의미 파악하기2중심문장과 뒷받침 문장의 관계 알기- 중심 문장과 뒷받침 문장의 필요성 알기- 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장 구분하기- 중심 문장과 뒷받침 문장의 관계 알기3적절한 중심 문장 쓰기- 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장 찾기- 중심 문장의 위치 파악하기- 적절한 중심 문장 쓰기4적절한 뒷받침 문장 쓰기- 중심 문장에 어울리지 않는 뒷받침 문장 찾기- 적절하지 않은 뒷받침 문장을 쓸 때의 문제점 알기- 적절한 뒷받침 문장 쓰기5(본시)중심 문장과 뒷받침 문장을 이용하여 문단 구성하기- 중심 문장과 뒷받침 문장으로 문단 구성하기- 구성한 문단으로 글 완성하기6짜임새 있게 문단 쓰기- 문단의 주제 선정하기- 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단 쓰기- 발표하기7-8문단의 짜임에 맞게 글쓰기- 생각 그물 그리기- 짜임새 있게 글쓰기- 발표하기- 정리하기Ⅴ. 기존 교과서 비판3-1. 읽기 2단원. 아는 것이 힘2~3차시에 ‘이가 없는 동물’이라는 글을 소재로 하여 중심 내용과 뒷받침 내용을 구분하는 활동을 하였다. 이 때, 중심내용에는 ○표, 세부내용에는 △표로 구분하도록 하였다. 단순히 ○표와 △표로 구분하면 문장을 모두 읽지 않고 기계적으로 표시하여 학습이 제대로 이루어지기 힘들 것이라고 판단했다. 또한 교과서가 학습지처럼 제시되어 있어서 학생들이 지루하게 느낄 수 있을 것이다.5~6차시는 옛날 과자의 종류와 특징에 대한 설명문이 제시되어 있다. 이용이 너무 많다고 판단했다. 그리고 중심 문장과 뒷받침 문장을 써보는 활동은 ‘책을 읽으면 좋은 점’이라는 주제로 한정하였는데, 학생들이 직접 주제를 정할 수 있도록 하면 더 좋을 것 같다.Ⅶ. 재구성된 교과서 소개단원 도입짜임새 있는 글의 구성을 설명하기 위해 퍼즐 그림을 제시하였다. 각각의 퍼즐조각이 맞물려야 전체 퍼즐이 완성되듯이 중심 문장과 뒷받침 문장이 잘 갖추어진 문단이 모여야 짜임새 있는 글이 완성된다는 것을 형상화하여 나타냈다.1차시1차시는 문단의 의미에 대하여 알아보는 차시이다. 해당 성취기준은 ‘쓰기’영역에 포함되지만 우리 조는 ‘읽기’도 함께 통합하기로 하여 각 문단별로 중심 생각이 잘 드러나는 글을 제시하였다. 학생들이 글을 통해 각 문단은 하나의 중심 생각을 나타내고 있음을 파악할 수 있도록 하고, 여러 개의 문단이 모여 글을 구성한다는 것을 알 수 있도록 구성하였다. 또한 글의 내용을 잘 파악했는지 알아보는 활동도 제시하였다. 뿐만 아니라, 글을 쓸 때 문단을 구분하여 쓰는 방법을 복어도우미가 알려주도록 하고, 요정할머니가 문단의 의미를 정리해주도록 하였다.2차시2차시는 중심 문장과 뒷받침 문장의 개념을 처음 도입하므로 학생들로 하여금 읽고 싶은 마음과 가독성을 증가시키기 위해 편지글이 들어있는 짧은 만화로 구성하였다. 편지의 내용인 중심 문장이 없이 뒷받침 문장으로만 구성되어져 있어 엄마가 당황하는 모습이 담긴 만화이다. 단계적인 발문을 통하여 ‘민수가 진짜 하고 싶은 말은 무엇인지‘를 생각하게 하고, 그것이 중심 문장임을 알 수 있게 한다. 그리고 중심 문장과 뒷받침 문장의 의미를 정리하도록 하였다. 다음 활동은 중심 문장과 뒷받침 문장이 있는 짧은 문단에서 직접 중심 문장과 뒷받침 문장을 찾고, 줄긋기를 통해 흥미롭고 쉽게 구성하였다.3차시3차시는 전 차시에서 배운 중심 문장과 뒷받침 문장을 심화하고 적절한 중심 문장을 써보는 차시이다. 중심 문장의 위치가 서로 다른 문단을 제시하여, 자연스럽게 두괄식, 미괄식, 양괄식 등을 습득 학생들이 직접 문단을 써보는 차시이다. 자신이 원하는 주제를 정하고 그에 대한 중심 단어를 선택해 봄으로써 문단을 쓰는데 도움을 준다. 교사는 이 차시에서 아이들이 중심 문장과 뒷받침 문장을 구성해 쓸 수 있도록 유의하며 지도해야한다. 아이들은 자신이 쓴 문단을 친구들과 함께 보고 고쳐야 할 점과 잘 한 점 등을 평가할 수 있다.7~8차시7~8차시는 학생들이 여러 개의 문단으로 구성된 글을 써보는 차시이다. 생각그물을 통해 자신이 쓸 글의 개요를 창의적으로 작성하여 그것을 보고 글을 쓰는 활동을 한다. 학생들에게 생각그물 예시와 글을 제시하여 활동에 어려움을 덜어주었다. 생각그물예시를 보고 자신의 생각그물을 작성하고, 작성한 생각그물을 보고 글을 쓰기에 편리하게 접이식 책을 만들었다.단원 정리글이 여러 개의 문단으로 구성되어 있고, 문단은 중심 문장과 뒷받침 문장으로 구성되어 있음을 도식화하여 쉽게 이해할 수 있도록 나타냈다. 그리고 단원을 통해 배운 짜임새 있게 글을 쓰는 방법을 활용하여 실생활에서 다양한 주제로 글을 쓸 수 있도록 유도하였다.Ⅷ. 본시 교수·학습의 실제1. 교수 · 학습안일 시2013 / 12 / 04 (수) 4교시대 상3학년 2반(남15 여15 계30)지 도교 사-단 원2. 이렇게 써 보아요.교과서국어 10~11쪽차 시(시간)5/9학 습주 제문단 만들기학 습모 형문제 해결 학습 모형장 소3-2 교실교 과학 습목 표중심문장과 뒷받침 문장을 활용하여 문단을 만들 수 있다.학 습단 계학습요항(학습형태)교 수 ? 학 습 활 동시량(분)자료( □ ), 평가 ( ? )유 의 점 (※)문제 확인하기수업들머리(짝)이야기듣기(전체)? 수업들머리 1분 활동? 오늘 수업을 열심히 해보기로 다짐하며 짝과격려의 하이파이브를 합시다.- 짝과 하이파이브를 한다.? 동물원과 관련된 스토리텔링? 학생들에게 이야기를 들려준다.얼마 뒤에 현장체험학습으로 동물원을 가게 되었습니다. 그래서 몇 가지 동물에 대해서 알아보려고 찾아서 소개를 하려고 했어요. 그런데, 이게 어떻게 맞출 수 있을까요?- 중심 문장과 뒷받침 문장을 찾아요.- 흐름이 자연스럽게 연결해요.? ( 을 제시하며) 을 한 번 읽어봅시다.? 을 읽고 어떤 생각이 들었나요?- 이상해요.- 흐름이 자연스럽지 않아요.- 이해가 되지 않아요.? 을 자연스럽게 읽으려면 문장들을 어떻게해야 할까요?- 정리를 합니다.- 중심 문장과 뒷받침 문장을 구분하여 문단으로 만들어 봅니다.- 흐름을 자연스럽게 만들어봅니다.? 을 흐름이 맞게 고쳐보게 한다.? 글을 다시 읽게 한다.? ‘뒤죽박죽 글놀이’ 하기? ‘뒤죽박죽 글놀이’를 소개한다.1. 문장을 제시한다.2. 한 명당 를 하나씩 선택한다.3. 관련 있는 문장을 가진 친구들끼리 모인다.4. 모인 문장으로 문단을 만들고 문장의 순서도 배열한다.? ‘뒤죽박죽 글놀이’를 시작한다.1022문장 글?관찰평가붙임딱지(교사용)학 습단 계학습요항(학습형태)교 수 ? 학 습 활 동시량(분)자료( □ ), 평가 ( ? )유 의 점 (※)일반화하기배운 내용 확인하기(전체)차시 알기(전체)? (놀이활동이 끝난 후) 관련 있는 문장을 가지고 있는 친구들끼리 모였나요?-네.? 모인 친구들끼리 만든 문단을 발표해 봅시다.-발표를 하면서 을 칠판에 붙인다.? 왜 이렇게 구성하였나요?-중심 문장이 앞에 있어야 한다고 생각해서요.-문장 배열이 자연스러워서요.-중심 문장이 뒤에 있어야 한다고 생각해서요.? 을 이용해서 완성된 소개글을 에 정리해봅시다.? 정리하기? 소개글을 어떻게 완성했나요?- 문단들을 합쳐서 완성했습니다.? 뒤죽박죽 섞여 있던 문단은 어떻게 완성했나요?- 중심 문장과 뒷받침 문장을 구분했습니다.- 앞뒤 흐름이 자연스럽게 문장 순서를 정했습니다.? 문장 순서를 어떻게 자연스럽게 했나요?- 중심문장을 제일 먼저 두고, 그 다음에 뒷받침문장들을 두었습니다.- 중심문장을 가장 마지막에 쓰고, 그 앞부분에 뒷받침문장들을 두었습니다.? 차시 예고하기? 다음 시간에는 짜임새 있게 문단을 써보겠습니다.3? 관찰평가※학생들이 문단을 짜임새 있게 만들도록 순회 지도한.

교육학| 2014.01.01| 16페이지| 3,000원| 조회(374)

대구교대, 이수진, 초등국어교육론, 재구성, 3학년 2학기, 국어 교과서 재구성, 황미향

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