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학습에 관한 행동주의적 접근

학습에 관한 행동주의적 접근학습: 경험이나 관찰의 결과로 유기체에게 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화 를 말한다. 학습을 정의하는 데는 ?개인의 행동 또는 무엇을 행하는 능력상 의 변화 ?이 변화는 어떤 종류의 연습 또는 경험으로부터 비롯되어야 한다 는 조건 ?그 변화는 지속적인 것이어야 한다는 조건의 세 가지 준거가 내포1행동주의 학습이론에 대한 이해가 교사에게 왜 중요한가?행동주의는 수업과정에 학생들의 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 매우 효과적인 이론이다.2고전적 조건화에 의한 학습Pavlov의 실험: 배고픈 개에게 고기를 주면서 동시에 종소리를 들려주었다.1) 고전적 조건화는 어떻게 일어나는가?① 생리적 혹은 정서적 반응을 이끌어 내는 자극(무조건적 자극)이 있어야 한다.② 무조건적 자극에 대한 반사적인 반응(무조건적 반응)에 주목해야 한다.③ 원래는 중립적이지만 이후에 바람직한 반응을 유발 시킬수 있는 자극(조건 자극)을 선 택 하여야 한다.④ 조건 자극과 무조건적 자극이 연합되도록 반복적으로 짝지어져야 한다.2) 고전적 조건화의 현상① 습득- 고전적 조건화에 의해 학습이 일어나는 현상을 습득이라 한다.② 소거- 일단 학습된 조건 반응도 조건 자극이 무조건 자극과 연합되지 않고 조건 자극 만 계속 제시되면 결국 사라져 버린다.③ 자발적 회복-소거가 된 후 에도 조건 자극만 반복적으로 제시해도 소거된 반응이 다 시 나타난다.④ 자극 일반화- 유사한 자극에도 같은 반응을 보인다.⑤ 변별- 조건 반응을 유발하는 조건 자극과 조건 반응을 유발하지 않는 유사한 다른 자 극을 구별할 수 있다.⑥ 혐오자극- 부정적인 정서반응을 일으키는 자극을 말한다. 예) 시험 불안3) 교육에의 적응①고전적 조건화를 통해 부정적인 정서반응이 일어나지 않도록 한다.②학습과 긍정적인 정서를 연결 지어야 한다.③학생들이 적적하게 자극을 일반화하고 변별화 할 수 있도록 해야 한다.④학생들이 고전적으로 조건화된 불안에 대처할 수 있도록 해야 한다.3조작적 조건화에 의한 학습-조작적 조건화란 인간이나 다른 유기체가 환경과의 상호작용과정에서 보여주는 능동적 이고 적극적인 행동에 대해 보상하거나 벌함으로써 학습이 이루어지는 것을 말한다.Skinner의 실험1) 조작적 조건화의 발단효과의 법칙-유기체가 어떤 반응을 한후 보상을 받게 되면 그 반응의 빈도는 높아지고 반응 후 보상이 없거나 벌이 뒤따르면 그 반응의 빈도는 낮아진다.2) 조작적 조건화의 주요 원리? 강화①강화물 - 조작적 행동의 비율을 증가시키는 자극으로 보통 행동이 발생한 바로 직후 에 제시ⅰ)정적 강화물- 학습이 일어날 확률을 높인다. 예) 교사의 호의적인 말이나 미소ⅱ)부적 강화물- 불쾌한 자극을 제거함으로써 행동이 일어날 확률을 증가시키는 것ⅲ)일차적 강화물 - 즉각적인 만족이나 즐거움을 주는 요소ⅳ)이차적 강화물 - 기본적인 생물학적 욕구를 만족시켜주는 보상이 아니라 일차적 강화물과 밀접한 관련을 가져야 하는 것 예) 돈② 토큰 강화 - 토큰을 줌으로써 일차적 강화물을 얻게 한다③ 프리맥의 원리- 가장 좋아하는 행동이 덜 좋아하는 행동을 강화④ 강화 계획- 강화를 언제 어떻게 제시하느냐ⅰ)고정간격계획(fixed-interval schedule)- 반응 수에 상관없이 일정기간이 지나면 반응을 강화시키는 것(예) 그릇 만드는 공장 근로자가 만든 제품의 숫자와 상관없이 매달 정해진 날짜에월급을 받는 것. 한달동안 100개를 만들던 50개를 만들던 매달 정해진 날짜에급여를 받는 것.ⅱ)변동간격계획(variable-interval schedule)- 일정하지 않는 시간간격을 두고 강화를 주는 것으로 전체기간 동안의 강화 시간간격은 일정합니다.(예) 위 ⅰ) 예에서의 근로자가 급여를 일년동안 12번 받지만 매번 날짜가 바뀌는것.1년 동안 12번 급여를 받아서 한 달에 한번 급여를 받는 경우와 평균은 같게 됨.ⅲ)고정비율계획(fixed-ratio schedule)- 일정한 수의 반응 후에 강화시키는 것을 말합니다.(예) 같은 예에서 그릇 100개를 만들어야 급여를 받는 것. 날짜와 상관없이 일주일이던 두달 만이던 100개를 채워야 급여를 받는 것.ⅳ)변동비율계획(variable-ratio schedule)- 강화를 받기위한 반응수가 변화하는 것을 말합니다.(예) 그릇을 만드는 개수에 따른 급여가 변화하는 것. 80개를 만들었을 때 급여를주기도하고, 120개를 만들었을 때 급여를 주기도 하는 것⑤ 행동에 관한 선행 자극- 조작 행동에 앞서는 사건이면 그 행동의 결과를 예측할 수 있게 해준다. 예) 학기말 과제를 모두 제출한다면 기말성적의 50점을 받을 수 있다? 벌 - 바람직하지 못한 행동에 대해 불쾌한 자극을 줌으로써 그 행동이 일어날 확률을 줄이는 방법이다. 즉 혐오자극이나 불쾌한 자극을 사용하여 유쾌한 자극을 제거 하는 방법이다. 효율적인 사용을 위해서는 다음의 조건들을 고려해야 한다.①대안적인 반응을 제공해 줄 수 있어야 한다②벌을 정적 강화와 함께 사용할 수 있어야 한다.③바람직하지 못한 행동에 대한 설명을 해주어야 한다.④즉시 벌해야 한다.⑤적당한 강도로 벌해야 한다.⑥일관성 있게 벌하라⑦벌을 피할 수 없다는 것을 알게 해야 한다.⑧벌칙을 사용하는 것이 효과적이다.⑨적절한 벌을 주어야 한다.? 반응대가 - 바람직하지 않은 행동이 일어날 때마다 벌칙을 주는 것? 포화법 - 바람직하지 못한 행동을 충족시키는 자극을 과도하게 제공함으로써 스스로 지치게 하는 방법3) 교육에의 적용①가능하면 벌을 사용하지 않아야 한다②바람직하지 못한 행동을 무시하여야 한다③벌을 주기 전에 경고 단서를 제공하여야 한다④적절한 환경을 제공하라4사회 학습(관찰 학습, 대리학습)이론- 다른 사람들의 행동과 그 행동의 결과를 관찰함으로써 학습이 이루어지는 것이다. 즉 사회적 학습의 궁극적인 목표는 학생들에게 자신의 행동을 통제하는 자기조절 능력을 가르치는 것이다.- 교사는 아동에게 긍정적이 역할 모델이 되도록 노력해야 한다.1) 사회학습은 어떻게 일어나는가?- 모델링의 과정-①주의 집중- 엄청난 양의 정보 중 실제로 인식해야 할 필요가 있는 정보만을 걸러주는 필터 역할②파지 - 다른 사람의 행동을 기억해 내는 것③동기화 - 교사는 학생들에게 동기를 유발시키기 위해 그 행동을 해야 하는 필요성이나 이유를 제시하거나 강화를 사용④모델링이 일어날 수 있는 잠재 요인- 신체적 정신적 정서적인 준비2) 사회학습의 효과①모델링 효과: 관찰자가 모델의 행동을 관찰하는 과정을 통해 새로운 행동이나 기능을 학습 ex) TV의 폭력장면을 통해 폭력적 성향을 배움②금지효과(제지효과): 모델이 특정 행동에 대해 처벌을 받는 장면을 관찰 후, 그 행동을 금지/억제함ex) 친구가 지각하여 꾸중 듣는 모습을 보고 지각하지 않음③탈제지효과: 모델이 금지된 행동을 한 후 보상받거나 혹은 처벌과 같은 부정적 결과를 받지 않을 경우 평소 억제하던 행동을 수정ex) 친구가 거짓말을 하고도 처벌받지 않자 자신도 거짓말을 함④기존 행동 촉진: 모델의 행동은 관찰자가 이미 학습한 행동을 촉진 함ex) 음악회가 끝난 뒤 청중들이 박수칠 때 같이 박수 치는 행동3) 교육에의 적용①새로운 행동을 습득할 수 있다②이미 학습된 행동을 분명하게 보여 준다.③억제 행동을 강화시키거나 약화시킬 수 있다④중요한 것에 집중하도록 한다⑤적절한 감정을 불러일으킨다.5인지적 행동 수정(Cognitive-Behavior Modification: CBM)- 바람직한 행동을 형성하고 행동의 수행을 권장하는데 인지주의와 행동주의 학습원리를 결합하여 사용하는 것이다.1) 합리적 정서치료인지적 행동수정은 인지치료자로 잘 알려진 엘리스(Ellis, 1962)의 영향을 많이 받았다. 엘리스는 대부분의 감정적인 문제들과 그와 연관된 행동들은 생활 속에서 여러 사건들이 자신이 원하는 방향으로 되지 않을 대 스스로 만드는 비합리적인 진술에서 생겨난다고 보았다. 근본적으로 엘리스의 접근은 내담자들이 그러한 ‘비합리적인’ 스스로의 진술을 그 반대 즉 긍정적이고 현실적인 말들로 대치하도록 가르치는 것이다.A (선행사건)연속해서 입학 시험에 떨어졌다.ㅠ.ㅠ?B(비합리적 신념체계)“연속적으로 시험에 떨어지다니 나는 얼마나 무가치한 인간인가! 나는 견딜 수 없어”@_@;;?C (결과-부적절한 정서와 행동)극심한 우울증과 자살 경향성?D (논박 - 합리적 신념)?논리성 : 시험은 단번에 합격해야 한다는 법이 어디에 있는가?시험에 실패한 사람은 무가치한 인간이라는 말은 사리에 알맞은가??현실성 : 이 세상의 모든 사람은 시험에 단번에 합격하는가??효용성 : 시험에 연속적으로 실패한 자신을 질책하고 자포자기하여 얻는 이득은 무엇인가??E (효과 - 적절한 정서와 행동)? 사고 : 연속적인 시험의 실패가 몹시 부끄럽고 불편한 것은 사실이지만 그렇다고 해서 내가 반드시 무가치한 사람은 아니다. 난 이 상황을 견디고 살아갈 수 있어~^^*

교육학| 2011.09.26| 6페이지| 2,000원| 조회(163)

학습이론, 교육심리학, 조건화, 학습에 관한 행동주의

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행동형성법(이론과실제)

행동형성법(새로운 행동 만들기)1행동형성법행동형성(shaping)은 목표행동에 좀 더 가깝게 근접하는 행동을 연속적으로 강화하면서 그 전의 행동은 소거하고 새로운 행동을 발달시키는 것이다. 이것은 현재 수행되지 않는 행동을 형성하는 데 사용하는 절차로 전혀 보이지 않는 행동보다는 조금이라도 나타나면서 궁극적으로 목표반응과 비슷한 반응을 강화하는 것부터 시작한다. 이 때문에 행동형성법을 점진적 접근(successive approxi-mation)이라고도 한다. 행동형성은 결손된 행동의 습득 및 증강에 유용한 기법이며 학습시킬 때 가장 효과적으로 활용할 수 있는 방법이다.행동형성법은 부모들이 아이들에게 말하는 것을 가르칠 때 사용되는 방법이다.유아가 처음에 옹알이를 할 때는 부모의 언어와 전혀 다른 언어이지만 옹알이 과정에서 부모는 안아주고 어루만져주면서 많은 강화를 하게 된다. 유아가 “마”와 “바”라는 소리를 할 때 부모의 강한 강화를 받고 이것이 결국 “음-마”와 “빠-빠”로 발전된다. 이 과정에서 ‘마“와 ”바“는 소거된다. 다음 단계에서 ”엄마“와 ”아빠“로 말하면 유아는 부모의 강화를 받게 되며 “음-마”와 “빠-빠”는 소거된다. 이런 식으로 점진적인 접근이 이루어지는 것이 행동형성법이다.사례 Ⅰ: 미화에게 걷기 가르치기- 첫째, 궁극적으로 형성시키고자 하는 목표행동을 구체화하였다.막연히 걷는 행동을 가르치기보다 일정한 목표행동을 정하고 가르칠 경우 더욱 효과가 있 다. 혼자 걸은 경험이 한 번도 없고 불가능한 미화가 혼자 걸으려고 애쓰는 기미가 약간 만 보여도 이를 강화하도록 하였다.- 둘째, 궁극적으로 바라는 행동을 가르치기 위해서 처음에서 어느 행동부터 가르치기 시 작하여야 하는지 그 시발행동을 확인하였다.- 셋째, 행동을 강화하였다. 그리고 최종적인 목표행동이 일어날 때까지 점진적으로 서서히 접근해 우선 두 발자욱 정도 떨어진 두 의자 사이를 걸어가면 음식으로 강화해주었다.사례Ⅱ : 정신분열증 환자에게 말 가르치기첫 주 : 실험자가 껌 한 개를 )이라 부르는 것으로, 목표행동을 정확하게 정해놓으면 그 행동에 연속적으로 근접해 갈 때 지속적인 강화를 받을 기회가 증가한다. 최종 목표행동의 정의는 목표행동의 형태, 빈도, 강도 등과 관련된 특성들 모두에 대하여 기술되어야 하고, 그 행동이 발생하거나 발생하지 않는 조건이 기술되어야하며, 일관성 유지에 필요한 지침도 제시되어야 한다.2) 시발점행동의 선택시작행동은 주어진 시간 내에 강화를 충분히 받을 수 있을 만큼 자주 발생하는 것이어야 하고 종결행동에 근접 가능한 것이어야 한다. 형성 프로그램에서는 종결행동 뿐 아니라 현재의 수행 수준이 어느 정도인가를 이해하는 것도 중요하다. 형성 프로그램의 목적은 시작행동에서부터 종결행동에 근접해가는 데 지속적인 강화를 주어 하나의 행동으로부터 다른 행동을 이끌어내는 것이다.3) 형성단계의 결정행동형성 프로그램을 시작하기 전 최종 목표행동에 접근하기 위해 연속적인 근접행동이 무엇인지 개관을 해 두는 것이 도움이 된다. 만약 단계의 적절한 크기와 강화의 시점에 대한 이상적 기준이 제시되어 있다면 좋겠지만, 아쉽게도 단계의 이상적인 크기를 정하는 것에 대한 특별한 지침과 기준이 없다. 그렇기 때문에 초기 시작행동에서 종결행동에 이르기까지 행동단계들을 구체적으로 결정하기 위해서 어떤 단계를 거칠 것인가를 상상해보고, 경우에 따라 이미 최종행동을 할 수 있는 학생들을 관찰하고 그들에게 초기의 행동과 그 후의 행동들을 해보도록 요구해보는 것도 좋은 선택이 될 수 있다.시간실천 유뮤(O,X)10분 주 2회(1주)20분 주 3회(2주)30분 주 4회(3주)40분 주 4회(4주)50분 주 5회(5주)60분 주 5회(6주)4) 적절한 진행속도① 한 단계에서 다음단계로 너무 급하게(즉 아주 조금 시행한 후에) 변화시키지 마라. 이 전 단계가 충분히 습득되지 않은 상태에서 다음 단계로 이동하면, 전 단계의 행동이 소 거되어 상실되고 다음 단계도 습득되지 않는 결과가 발생한다.② 되도록 작은 단계로 진행하라. 그렇지 않으면 현 단계가 습득성법 사용시의 유의점1) 무심코 아무 행동이나 강화하지 말라-그 부작용을 잘 알지 못하면 무심코 오용할 수 있다.ex. 자전거타기 갓 배운 아이에게 새롭고 어려운 묘기를 부릴 때마다 칭찬하는 것.-우리들은 모두가 우리가 인식하지 못하는 사이에 바람직하지 못한 행동을 형성시킬 수 있다는 사실을 인식하고 있어야 한다.2) 표적 행동의 과잉학습을 방지하라-초기단계에는 시발점의 표적행동을 할 때마다 강화해야 한다.-초기의 행동이 어느 정도 습득된 중간단계의 행동이 습득되면 그것을 너무 강하게 강화 하여 거기서 행동이 굳어버려 목표 행동까지의 진행이 늦어지거나 불가능하게 될 수 있다.-중간단계의 행동을 다음 단계 행동의 뜀틀로 생각하고 강하지 않게 강화해야 한다.-초기단계에서의 과도한 강화가 학습을 지연시킨다면, 너무 약한 강화도 진도를 지연시킬 가능성이 있다. 그러니 과도한 강화도 피해야 하고 약한 강화도 피해야 한다.3) 목표행동과 관련 없는 다른 행동을 강화하지 말라.-행동형성법은 아동들이 조금 더 바람직한 행동을 하도록 체계적으로 가르치고자 하는 것 이므로 이것을 인식하지 못하고 그렇지 못한 다른 행동을 강화함으로써 체계적 행동형성 프로그램의 ‘약효’를 떨어뜨릴 가능성이 있다.4행동형성법의 효과적 적용을 위한 지침1) 종결행동 선택하기① 일반적인 범주의 행동(예를 들어 교실에서 ‘잘’하는 행동)보다 특정행동(예를 들어 10분 간 책상에 앉아 공부하기)을 선택하라. 행동형성법은 다른 움직임의 형태의 새로운 행동 을 발달시키는 것 뿐 아니라 행동의 강도, 잠재기간, 양을 변화시킨 것에도 유용하다.② 가능하다면 형성된 후에 자연적인 강화물을 받을 수 있는 행동을 선택하라.2) 적절한 강화물을 선택하라① 쉽게 적용할 수 있는 것② 목표행동 뒤에 즉각적으로 제시할 수 있는 것③ 금방 포화상태가 되지 않아 여러 번 사용해도 좋은 것④ 소모하는 데 시간이 많이 걸리지 않는 것(강화물을 소모하는 데 30분이 걸린다면 훈련 시간이 줄어들게 됨)3) 초기계획① 시작행동부터 종결행은 규칙을 이용하라- 현 단계에서 열 번 중 여섯 번을 정확히 수행하면 새로운 단계로 이동시켜라(항상 한, 두 번의 시행은 목표에 못 미칠 수 있고, 나머지 한, 두 번의 시행은 현 단 계보다 더 좋은 행동일 수 있다.)⑤ 한 단계에서 너무 여러 번 강화하지 말고, 한 단계에서 강화를 너무 조금 주지도 마라.⑥ 학생이 따라하기를 중단한다면- 당신이 너무 빨리 단계를 변화시킨 것일 수도 있고- 그 단계들의 크기가 적절하지 않은 것일 수도 있고- 강화물이 효과적이지 않은 것일 수도 있다.a. 첫째, 강화물의 효율성을 점검하라b. 학생이 주의를 주지 않거나 지루해하면 단계가 너무 세분화된 것임c. 부주의함이나 지루함은 단계가 너무 빨리 진행되었다는 것을 의미한다.그렇다면 이전 단계로 되돌아가 몇 번의 시행을 하고 현 단계로 다시 돌아오라.d. 학생이 이전 단계로 되돌아갔는데도 계속해서 어려워한다면 어려운 시점에서 단계를 더 세분화시켜라.5행동형성의 몇가지 보기1) 학교에서의 행동형성-교사는 아동들에게 우선 넓은 일반적인 학습행동을 가르치고 난 다음 보다 세련되고 정 교한 행동은 나중에 학습시켜야 할 경우 많다. 이때 행동형성법은 효과적 활용.ex. *넓은 의미의 학습행동,*공부를 거의 하지 않은 상철이는 공부하는 행동 일어나기를 기다렸다가 강화 불가능. 그에 가까운 행동 연필, 책, 공책 등을 책상에 올려놓는 행동에서부터 강화 해 마지막으로 책을 읽거나 글을 쓰는 학습행동 강화하는 것.- 바람직하지 못한 행동을 사회적으로 바람직한 행동으로 전환시키는데도 널리 사용ex. 초등학교에 다른 아동과 어울리지 않고 혼자 고립되어 있는 아동 ; 사교적인 행동 학 습한 후 고립된 행동이 자동적으로 소멸2) 병원에서의 행동형성-세 살된 자폐증인 인수는 눈이 나빠 안경을 쓰지 않으면 6개월 이내 시력을 상실한다는 진단 내려짐.-안경 쓰지 않으려는 인수에게 행동형성법을 계획-계획방법 : 입원실에 알이 없는 안경테 여러 개 준비. 안경테 만지거나 들고 다니면 과자 로 강화->안경테를 -문제행동이 계속될 때 행동형성법이 변화를 초래한다면 두 가지 중 한 가지를 택해야함.첫째, 아동이 문제행동 계속 하게해 그의 일상생활과 대인관계에서 좌절하고 고통스러운 경험을 하도록 방치할 것인가?둘째, 아동의 행동을 변화시키는 기법을 사용해 긍정적이고 건전한 대인관계를 유지할 수 있는 행동과 기능을 학습하도록 도와 줄 것인가?-‘인도적인’ 사람이라면 후자를 선택할 것이다. 행동수정 후에 오는 ‘유익한 부작용’은 언 제나 기대 이상으로 좋다는 것을 확언할 수 있기 때문이다.-문제행동 수정, 사소한 문제행동 하나를 변화시키는 것은 결코 사소한 일도 무의미한 일 도 ‘비인도적인’ 일도 아니다.-변화 시켰을 때 그 행동의 변화로 인하여 받는 강화는 이 아동의 다른 모든 행동에도 긍 정적인 영향을 끼치게 된다.-ex. 초등학교 3학년 아동의 반항적 행동에 화가 나는 어머니 강화법을 알고 난후 ;아동->긍정적인 감정, 협조적,엄마->아동행동 객관적 관찰, 행동변화를 정확히 기록-ex. 식사습관이 나쁜 아동 부모가 행동형성법 적용 후 가족 분위기 ;아동->간단한 문제 극복부모-> 전보다 더 긍정적 감정 가짐. 태도변화는 어떻게 다루겠다는 스스로 결정에 서부터 아는데 외식을 좀 더 자주 가겠다고 함. 아동과 여태까지 놀지 않던 아버지가 서서히 아동과 보내는 시간 길어짐76행동형성법을 적용한 예[화장실 가는 시간을 늘이기 위해]O'Neil과 Gardner(1983)은 복합경화증을 앓고 있는 32세의 s라는 여인의 사례를 보고했다. 이 s라는 여인은 병원에서 화장실 가는 것을 참을 수가 없어서(방광 조절능력을 잃어)치료 프로그램을 종종 중단시키곤 했다. 그녀는 화장실을 1시간에 한 번 이상 가곤 했다. O'Neil과 Gardner는 s씨와 협력하여 화장실 가는 간격을 늘리기 위하여 행동형성을 사용하기로 결정했다. 표적행동은 2시간에 한 번 화장실에 가는 것이었다. 시작행동은 1시간 동안 화장실을 가지 않고 기다리는 것으로 결정되었다. 왜냐 하면 s씨는 행동형성 프로그램이 시하였다.

교육학| 2011.08.10| 7페이지| 2,000원| 조회(469)

이론, 실제, 행동형성법, 목표행동, 행동수정과목

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단기 상담: 문제 중심 및 역설적 상담 전략Chapter5오늘날 상담은 건강관리의 한 방법으로 활용되고 있으며 미국의 건강관리 시스템을 운영하고자 하는 보험회사 심사관의 기여만으로는 볼 수 없음. 짧은 기간에 더 효율적인 방법으로 상담 목표를 달성하고자 하는 사람들을 돕기 위해 만들어짐. 학교 상황에 아주 적합한 최근의 혁신적인 접근법 단기상담의 효과는 이미 Freud나 Glasser의 이론에서 많이 증명되어 왔으며 21세기에 비로소 확고한 자리를 잡은 상담전략으로 두 가지 종류로 발전 되어짐해결 중심 단기상담(Solution-focused brief counseling, SFBC)은 내담자의 문제보다는 해결에 중점을 두는 De Shazer의 연구에 의해 시작됨 증상 완화에 중점을 둔 역설적 상담전략(Paradoxical brief counceling, PBC)은 1920년대와 1930년대에 Dunlap에 의해 소개되어져서 여러 심리학자에 의해 발전되어짐교과서 개발 과정해결 중심 단기 상담인간의 본성 (SFBC치료사들은 인간의 본성에 대한 다음의 개념에 기초하여 활동한다)1.인간은 기본적으로 선하고, 합리적 사고의 능력을 지녔고 긍정적인 변화를 일으킬 수 있으며 선택의 자유를 갖는 것으로 보인다. 그러나 상담자의 지도가 없을 때 사람들은 자신의 삶에서 부정적인 면에 사로잡히기를 바라는 성격을 나타낸다. 2. 일단 상담의 초점이 부정적인 것에서 긍정적으로 바뀌면, 사람들은 자신의 삶에서 잘 되고 있는 것에 대해 얘기하기를 더 좋아한다. 그리하여 문제가 없는 시간이 지속된다.해결 중심 단기 상담3. 만약 상식문제 해결 전략들을 분명히 할 수 있는 기회가 주어지기만 한다면, 사람들은 상식에 근거한 행동을 할 수 있는 능력을 지녔다. 4. 사람들은 자신의 상황에서 인지적.정서적 요소를 다루는 것과 반대로 그들의 행동에서 긍정적인 변화를 만들 때 상담에 더 잘 반응한다. 인지적이고 정서적인 상담과 관련된 어떤 추상적인 사고를 다루는 데 있어 어려움을 겪고 있는 아동의 게 된 원인에 초점을 둔 과거 지향적인 상담보다 현재와 미래를 지향하는 상담에 더 잘 반응할 것이다.한마디로해결 중심 단기 상담Rogers 학파들이 주장하는 것과 유사하게 인간에 대한 긍정적인 관점을 가짐해결 중심 단기 상담상담 이론(해결-중심적 접근법의 기본가정)성공에 집중할 때 유익한 변화가 일어난다. 모든 문제에는 예외적인 상황이 있고 이것이 해결 방안이 될 수 있다는 것이다. 작은 변화는 더 큰 변화로 확산되는 파급 효과를 가지고 있다. 모든 내담자들은 그들의 어려움을 해결하는 데에 필요한 그 무엇을 가지고 있다는 점을 인식하는 것이다. 내담자의 목표를 부정적인 용어로 진술하기보다, 내담자가 하고 싶어하는 것을 표현하는 긍정적인 용어로 진술한다.첫 회기 시작하기어떤 형태의 상담과 마찬가지로 학생들과의 첫번째 회기를 시작하기 전에 먼저 절차에 대해 설명을 하는 것이 좋다. 설명을 통해 상담자는 상담 과정을 설명하고 학생들로 하여금 앞으로 묻게 될 까다로운 질문, 노트 작성하기, 내담자에게 전할 메시지를 작성할 때 생기는 쉬는 시간을 어떻게 보낼 것인가를 준비하게 할 수 있다.과정을 설명하기해결 중심 단기 상담의 단계해결 중심 단기 상담의 단계상담을 위한 목표 설정학생들에게 그들의 상담을 통해 달성하고 싶은 목표에 대해 물어보면 그들은 아래의 네 가지 중에서 하나로 대답한다. 긍적적인 목표 부정적인 목표 해로운 목표 “난 몰라요”목표해결 방안을 긍정적인 용어로 상세하게 진술하도록 질문하기“난 몰라요” 목표• 가설적인 '만일'이라는 질문을 사용함으로써 상담자는 내담자 들의 목표 설정을 시작하도록 도와줌.부정적인 목표• 어떤 것이 없어지기를 원하는 것으로 표현됨 • 내담자가 하지 않는 것 대신에 할 것으로 새롭게 조명할 필요 가 있다.위험한 목표• 상담자는 내담자들이 바라는 것을 달성하는 방법을 설명 하면서 위험한 목표를 다룸긍정적인 목표• 내담자가 성취하고 싶은 것을 진술한 일반적인 목표 • 관찰 가능하고 측정할 수 있는 행동으로 진술된다.학생들이 진술한 목 일어났다고 가정해 보자. 그런데, 당신은 잠을 자고 있었기 때문에, 기적이 일어났다는 사실을 모르고 있다. 그 기적으로 인하여 당신이 여기에 상담을 받으러 오게 된 문제가 해결되었다. 그렇다면 당신은 아침에 눈을 떴을 때, 무엇을 보고 기적이 일어났다고 생각하겠습니까? 학생들이 앞으로 하고 있을 구체적인 행동들을 상세화함으로써, 그들의 목표를 현실화할 수 있다.해결 중심 단기 상담의 단계관계질문아래와 같이 의미있는 타인들에 의해 관찰된 것을 이끌어낼 수 있는 질문을 사용하는 것도 도움이 된다. 기적이 일어난 후에 너의 부모, 형제, 선생님, 친구는 무엇이 달라졌다고 말할 것 같니? 기적이 일어나 네가 달라졌다는 것을 알았을 때 그들은 어떻게 행동할 것 같니? 그들이 너를 다르게 대할 때, 너는 그들에게 어떻게 다른 방식으로 대응할래?해결 중심 단기 상담의 단계문제 상황의 예외(예외 질문)해결 중심 단기 상담의 단계약간의 기적이 이미 일어났을 경우의 실례를 물어본다. “비록 아주 조금일지라도 기적의 일부가 이미 일어났던 때에 대해서 말해보렴” 내담자의 설명에 대해 반응할 때, 내담자가 한 효과적인 행동이나 생각에 대해 응원을 하거나 칭찬을 해라. “정말이구나!그 모든 어려움 속에서도 훌륭히 해냈구나! 정말 놀랍다.” 문제 상황에서 예외가 분명해지면 긍정적인 비난 을 활용한다. “세상에, 그러한 사건을 어떻게 만들 수 있지?”DrillDREAM기초 탐구 능력과 기본 과학 개념에 대한 훈련을 착실히 수행할 수 있는 교과서교과서의 특징탐구에 대한 안내 강화 기본 개념에 대한 입체적이 고 친절한 설명구성방침Real worldDREAM실험실 상황이나 인위적인 상황 대신 실제 세상의 모습을 반영한 교과서교과서의 특징역사 속 과학, 현대 사회와 과학, 미래의 과학, 예술과 과학구성방침Flaming과 Rickford는 문제와 다른 긍정적인 생각, 그리고 긍정적인 행동이 다루어 지는 예외가 발생할 때 EARS접근을 추천했다.StartagainReinforceReal World다 더 나아진 것의 효과를 증폭시키고확대이러한 변화를 가져온 방법을 강화하고강화몇 번이고 반복해서 시작하고, 추가적인 성공을 발견하기재시작목표 진전에 대한 척도화“아주 나쁜 일이 일어나는 0에서 기적이 일어난 다음 날의 10까지의 척도에서, 너는 지금 어느 정도에 있니?” 만약 내담자가 4점이라고 한다면 0점에서는 어떤 일이 이루어지는지 묻는다. 어떻게 하면 더 좋은 일이 일어날 수 있는지에 집중한다. 이어서 내담자가 이미 점수를 올릴 수 있게 하고 있는 유익한 일들의 증거를 격려한다.해결 중심 단기 상담의 단계10%의 발전(향상을 가져오는 행동을 확인하기)작은 단계들을 밟아가는 것이 궁극적인 목표에 도달할 수 있는 기회를 높이기 때문에, 상담자는 학생들이 현실적으로 성취할 수 있는 10%의 향상을 위해 그들에게 필요한 것이 무엇인지를 탐색 10%의 발전을 만들기 위한 계획을 개발한다. 예를 들면 앞으로 5일 안에 수학 숙제를 완성하기와 같은 실행할 수 있는 목표를 세우고 실천한다.해결 중심 단기 상담의 단계자신의 영역 만들기(지뢰밭 표시하기)척도상에서 10%의 증진을 방해하는 것들(지뢰)과 그 계획을 못하게 하는 것이 무엇인지를 물어본다. 못하게 되는 것에서 그들의 계획을 지켜낼 수 있는 방법이 무엇인지를 물어본다. 장애물을 예측하고 장애물이 발생할 것 같은 곳을 확인하는 과정을 통해, 학생들이 무방비 상태로 장애물에 부딪쳐서 낙담하게 되는 것을 예방할 수 있다.해결 중심 단기 상담의 단계성공에 대한 장애물을 확인하고 극복하기메시지를 주면서 회기를 종결하기기적이 일어난 후 무엇이 일어날지 그림으로 표현하게 한다.(시각화) 내담자가 어떠한 질문이 있거나 상담자가 알아야 할 사항들이 있는지를 묻는다. 메시지란 상담을 종료하면서 아동이 해결책을 실행하는 데 도움이 될 만한 여러 가지의 자료나 정보들을 체계화하고 칭찬을 통해 노력에 대하여 격려하고 동기를 부여하는 피드백과정을 말한다.해결 중심 단기 상담의 단계칭찬- “나는 학교에서 더 잘하려고 노력하는 너의 모습에해주고 있다.” 연결 진술- 메시지의 칭찬과 과제 부분을 이어줌. 왜 과제를 부여할 것인지에 대한 논리적 근거를 제공 “너는 학교 생활을 더 잘 하기를 바라고 또 너 자신에 대해서도 더욱 긍정적으로 느끼기를 원하고 있으므로 나는 네가…..했으면 좋겠다 과제-문제상황에서 해 볼 수 있는 내용을 과제로 부과하는 것해결 중심 단기 상담의 단계메시지의 구성역설적 상담 전략인간의 본성사람을 상담자의 제안과 방향에 순응하지 않도록 하는 독립의 욕구를 가진 것으로 봄 상담자와 협조하는 데 저항할 뿐만 아니라 종종 상담자에게 적대적인 행동을 함 PBC(Paradoxical brief counceling)방법을 따르는 상담자들은 저항을 이용하는데 그 저항을 상담자에게 향한 것이 아니라 내담자를 위해 사용함역설적 상담 전략상담이론SFBC 방법은 문제해결에 중점을 두나 PBC방법은 문제의 형성과 제거에 중점을 둔다. PBC 상담가들은 그들의 내담자에게 접근하는 두 가지 기본적인 접근방법을 가지고 있음한 단계 아래내담자를 전문가로 만들고 상담자는 '덜 숙련된 전문가'의 역할을 맡는 것상담자는 내담자가 수행해야 할 행동을 기술하는 전문가로서의 입장한 단계 위로역설적 상담 전략상담방법PBC 상담자들은 같은 역설적 주제에 대해 여러 가지 변형을 사용하며 문제는 기회가 있을 때마다 재구조화됨 EX) 수면장애 상담자는 내담자에게 해야 할 여분의 집안일을 주는것, 짜증을 내는 아동은 주기적으로 집 밖에서 짜증을 내는 지도 받기. 시험불안이 있는 학생은 시험에 실패하는 경험을 많이 주는등 자세한 방법과 사례는 교재 172-173쪽 참고단기상담이 모든 내담자들에게 다 이상적일 수는 없지만 적용 범위가 넓어(특히 학교 현장에서) 여러 종류의 문제에 효과적으로 적용할 수 있다. 이 접근법의 적용 가능성이 넓은 이유는 상담의 목표를 상담자나 부모, 교사, 또는 교장이 아니라 바로 내담자로 보고 있기 때문이다. 문제의 성질이 무엇이든간에 내담자 자신이 성취하고자 하는 것이 무엇인지를 확인하는 데에 도움w}

사회과학| 2011.08.10| 24페이지| 2,000원| 조회(275)

상담이론, 내담자, 단기상담, 교육대학원 상담심리

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정신역동적가족치료

가족치료의 이론정신역동적 가족치료(psychodynamic family therapy)정신분석의 창시자 프로이트는 환자의 마음이 건강하기 위해서는 가족관계가 중요하다는 것을 어느 정도 인식했으나, 가족을 치료에 개입시키는 데는 상당히 소극적이고 회의적이었다. 그러나 제2차 대전 이후 정신분석훈련을 받은 치료자는 가족치료의 발전에 중요한 역할을 하였다. 미국에는 애커만, 보웬, 후라모, 잭슨, 리츠, 미뉴친이 있으며 영국에서는 대상관계이론의 영향을 받은 스키너가 있다. 정신역동적 가족치료는 이들처럼 대상관계이론에 근거하여 가족성원의 생활사를 중시하여 접근하는 기법의 총칭으로 사용된다. 이 접근의 목표는 가족 내의 과거의 역할이 반복되는 것을 피하면서 희망을 가지고 과거를 통찰하게 하는 것이다. 정신역동 가족치료가 풀어야 하는 과제는 정신분석이론은 직선적인 인과관계에 근거하고 있지만 가족치료이론은 순환적 인식론에 근거하고 있다는 차이를 어떻게 해결해 갈 것인가이다. 체계이론에 근거한 가족치료자는 비교적 단기간에 변화가 생긴다고 생각하는데 반하여 정신분석가는 감정전이, 역전이, 저항을 둘러싼 오랜 과정에 의해서 깊고 지속적인 성격의 재구성이 가능하다고 보았다. 또한 체계를 중시하는 가족치료자는 자신을 ‘체계의 변화를 초래하는 사람’,‘가족의 대화를 촉진하는 사람’으로 인식한다는 점에서 환자를 파트너로 보는 정신분석가와는 대조적이다.정신역동적 가족치료정신역동적 가족치료 태동1?1930~1950 - 몇몇 정신분석학자는 가족에 관심을 가지고 있었다. 이들은 주로 소아정신과 의사로 어머니와 자녀를 함께 분석하려는 시도를 하였고, 때로는 부부를 동시에 분석함으로써 가족이 맞물려 돌아가는 정신 내적 체계라는 사실을 인정하였다.?1980 - 정신분석이 개인중심인 프로이트의 이론에서 벗어나 관계중심인 대상관계이론으로 이행하면서 새롭게 주목받게 되었다.정신역동적 가족치료의 발전2? 애커만(Ackerman)「가족생활의 정신역동」이라는 가족의 진단과 치료에 관한 첫 번째 저서를 통해 출신의 정신과 의사로서 1957년 필라델피아에 동부 펜실베니아 정신과 연구소를 설립하여 소장이 되었다. Geraldine Spart와 팀으로 일하면서 세대간 과정에 초점을 둔 가족치료이론을 개발하였다. 그가 주장한 다세대-맥락적 가족치료는 치료에 윤리적 차원을 도입한 것이며, 치료의 목적을 인간 관계맥락을 재정의 하는 것에 두었다.? 딕스 (Harry. Dicks)영국의 태비스틱 클리닉에서 대상관계이론을 부부갈등의 이해와 치료에 적용하려는 시도를 함으로써 정신역동 가족치료의 부활을 이끌어 냈다. 고통스러운 결혼생활은 상대를 어느 정도 내적대상으로 인식하면서 상호간에 책임전가와 투사를 하는 특징이 있다고 말했다. 결혼생활은 각각의 배우자의 유아기의 경험에 의하여 반드시 영향을 받게 된다고 주장하였다. 또한 각각의 배우자는 상대방에게서 자신에게 없는 것을 발견함으로써 자신이 잃어버렸던 내면화된 것의 통합을 원한다. 그리하여 상대방을 통하여 자신의 잃어버렸던 면이나 자신의 유아시절에 분리되었던 일차적인 대상관계를 재발견하려고 시도한다.치료목표3정신역동적 가족치료의 주된 목적은 치료자, 가족성원, 다른 사람 간에 생기는 반응방법에 대한 통찰력을 얻도록 치료자가 원조하는 것이며 치료의 대상은 개인이다. 숨겨진 과거 사건에서 해방시켜 정화하도록 돕고, 통찰력을 키워주며 억압된 감정을 표현할 수 있도록 돕는다. 추구하는 변화는 원가족에서 분리되어 성장하는 것을 강조한다. 따라서 치료목표는 가족이라는 거미줄로부터 해방시키는 것으로 보아도 좋을 것이다. 즉, 가족성원을 무의식적 제약에서 벗어나게 하여 과거의 무의식적 이미지보다는 현실에 기초하여 가족이 건강한 개인으로서 서로 상호작용을 할 수 있도록 돕는 것이다.주요개념4프로이트는 개인의 역동을 이해하는 도구로 어린 시절의 가족관계에 관심을 가졌다. 그의 관심은 가족 자체가 아니라 가족 환경이 환자의 본능적 표현을 어떻게 발달시켰는지에 있고 환자의 정신적 갈등은 아동이 자신의 기본적 본능을 표현하면 처벌받게 된다는 것을 학습 명확한 관계로 분명한 역할을 수행할 수 있어야 한다고 했다. 가족의 항상성은 외부의 다른 사회적 체계에 민감하게 반응하며 가족의 안정성을 추구하려 한다. 그래서 가족들의 갈등 자체보다는 갈등을 다루는 과정을 더 중요시하였으며, 가족들의 정서적 거리감, 가족들의 의사소통 패턴보다는 가족들의 비밀스런 감춰진 갈등을 더 중요시 여겼다. 그는 가족들의 특징인 항상성을 이해하기 위하여 개인 내적인 역동과 개인의 사회적인 역할을 잘 통합하였다. 개인이 가족에게 미치는 영향과 사회가 개인에게 미치는 영향을 모두 고려하였다.?대인관계이론- 가족관계란 어느 한쪽의 일방적인 의사소통에 의해서 성립되는 것이 아니라 부모와 자녀 또는 부부관계의 상호작용이다. 서로가 인지하여 정서나 욕구를 교환하며 그런 과정 속에서 서로 충족하며 갈등을 타협, 해결방안을 모색하게 된다.?항상성이론- 가족이란 조그만 동요에도 흔들리는 불안정한 것이지만, 또 한편 그러한 불안정 속에서도 일정한 안정성을 추구하는 특징이 있다. 또한 각 개인의 항상성은 그를 둘러싼 체계의 항상성에 연결되어 있다. 어머니와 자녀, 남편과 아내의 항상성은 하나의 통일된 가족집단 항상성과 연결되어 있다.?역할이론- 인간은 누구나 사회, 가족이로부터 기대되는 역할에 부응하려고 노력하여 자기의 정신 내의 역동적 균형을 유지하며, 내적 자아실현을 시도한다.(2) 보스조르메니 내지(Boszormenyi-Nagy) 의 관계윤리가족 내의 윤리적 책임을 강조하였다. 그는 인간이 관계하는 것에는 생물학적?역사학적인 사실과 정서적?인지적 요인을 포함한 개인심리, 체계간의 상호교류, 주고받는 것의 균형인 관계윤리에 의해서 이루어진다고 보았다. 가족을 세대에 걸친 출납부에 비유하면서 두 사람간에 어떠한 행동이 일어날 때 주는 행동과 받는 행동에 관한 관계윤리를 주장하였다. 건설적인 관계는 의무에 균형을 이루고 있고, 어려움을 겪는 가족은 근원적 채무를 지니고 있다고 보았다. 가족 중 누군가가 나타내는 증상(문제)은 우리가계의 부정이 너무 많이 과정을 통하여 가족에게 통찰할 수 있는 힘이 생기면 부정은 수정된다. 치료의 정점은 그들이 자신의 가족에게 일어난 부정적 연쇄고리에 대한 통찰을 통해 용서와 관대함이 이루어질 때이다. 그의 맥락적 가족치료에서는 정신 내적 차원 뿐 아니라 대인관계과정에도 초점을 두었다. 그의 접근은 정신 내적인 것과 대인 관계적인 것을 모두 다루면서, 세대에서 세대로 전수되는 전통을 통해서 생활의 연속성을 깨닫게 한다. 가족 내의 증상의 형성에 있어서 세대간의 권리부여와 책무의 중요성을 강조하였다. 또한, 가족의 역기능적인 “보이지 않은 충성심”도 의식적이지 않은 상태에서 세대에서 세대로 전달되어 진다고 주장한다. 예를 들면 자주 바람을 피우는 아버지 밑에서 자란 아들은 무의식 수준에서 아버지의 행동은 내면화해서 눈에 보이지 않게 은밀하게 아버지의 행동을 다시 반복하므로 아버지에 대한 보이지 않은 충성심을 나타내게 된다.(3) 페어바인(Fairbairn)의 대상관계이론정신분석은 주로 개인을 대상으로 각 개인의 본능이라는 기본적인 동기에 관한 연구이며 가족치료는 사회적 관계성을 다루는데, 이 둘을 연결시키는 것이 바로 대상관계이론이다. 유아는 자신을 돌보는 사람과 여러 가지 경험을 하며 그러한 경험을 토대로 자신과 다른 사람에 대하여 배우게 된다. 대상관계 이론의 본질은 인간은 과거의 초기 경험에 의하여 형성된 개인의 이미지를 토대로 현재 인간관계를 맺어 나간다는 것이다. 즉, 어떤 대상과 관계를 가지기 이전에 이미 형성된 대상에 대한 경험은 내적인 세계의 왜곡을 통해서 여과되어 나타난다. 이처럼 내적 대상은 자아와 다른 사람에 대한 정신적인 이미지로 경험과 기대에 의해서 형성되는 것이다. 긍정적인 경험은 유아에게 따뜻함, 보살핌, 만족, 안정감을 주지만, 부정적인 경험은 분노, 불안, 초조, 염려 등을 가져다준다. 어린시절의 병리적 대상의 내면화나 부적절한 분리, 개별화를 경험한 사람은 성인기 적응에 어려움을 나타낸다고 보았다. 따라서 대상관계이론에 근거한 가족치료자는 현재의 어머니의 병리학적 요소를 제거하여야 한다고 본다.치료기법5행동의 변화를 파악하고 분석하는 데 많은 관심을 가지고 가족의 정신 내적인 부분만이 아니라 가족 성원 간의 역동성도 고려한다. 치료과정을 통하여 가족치료자가 내담자에게 상당한 영향을 주고 있는 어머니나 다른 중요한 인물의 기억이 내면화되어 있다는 사실을 의식할 수 있어야 하고 가능한 많은 가족성원을 참가시켜 낡고 반복되는 관계의 양상을 파괴하여야 한다.(1) 치료자의 태도치료자는 침묵을 지키고 자신의 경험을 반추하는 것보다 가족들을 안심시키거나, 어떤 충고를 해주고 가족들과 대면하고 싶은 유혹을 되도록 배제한다. 가족구성원들이 서로 마음을 열도록 그들을 돕기 위해서 공감적 이해를 표현하며, 숨겨진 채 복잡하게 얽혀있는 체험들을 더 분명하게 하기 위한 해석이 필요할 때에 개입을 시도한다. 무의식 속에 숨겨진 심상을 찾아내기 위해서 비지시적 치료기법이 중요하며 가족성원이 그들의 관심을 치료자의 방해나 지시 없이 자유롭게 이야기 하도록 돕는다. 치료자는 지시나 충고를 극도로 제한하고 가족성원이 자신들의 마음속에 있는 것을 언어화하면 치료자는 언급된 것을 욕구, 방어, 자어상태, 감정전이의 파생물로 간주하여 적극적으로 분석한다.(2) 치료기법정신역동적 치료기법으로는 “감정정화기법”을 사용하는데, 처리되지 않는 가족의 비밀을 명확히 하는 것이 중요하다. 설령 그것이 분노나 슬픔이라 할지라도 감정을 털어 내어 가족이나 개인의 내면에 묻어 숨긴 것을 정화하는 것이 중요하기 때문이다. 그러기 위해서는 경청, 감정이입, 해석, 분석적 중립성의 유지라는 네 가지 기법이 사용되고 무엇보다 가족의 말을 듣고 이해하는 데 초점을 두어야 한다.변화는 듣고 이해하는 과정을 통하여 이해의 부산물로 파생되는 것이다. 감정적이입은 치료자가 면담 도중 개입할 때 가족이 개방할 수 있도록 하는 공감적 이해를 의미한다. 부모와 어린시절의 기억이 어떤 상호작용에 관여하는지 집중하며, 현재 가지고 있는 가족 갈등의 역사적 근원이 드러나면 가족

사회과학| 2011.08.10| 6페이지| 2,000원| 조회(620)

프로이트, 가족치료, 정신역동, 교육대학원 상담심리

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청년기의 발달적 특성 평가A+최고예요

제 12장. 청년기의 발달적 특징청년기란 마음으로청년기는 신체적인 성숙이나 정신적인 발달 등 심신양면에 걸쳐 급격히 변화하여 어린이에서 성인으로 전환하는 시기를 말한다. 청년기가 구체적으로 언제인가는 민족이나 문화 및 기후풍토 등에 따라 차이가 나므로 학자에 따라 다소 다르지만, 대체로 13 ·14세부터 22 ·23세에 걸치는 시기를 가리킨다. 전반의 성적 성숙이 두드러지는 시기를 사춘기라고도 한다.12장에서 청년기 발달을 청년기 신체 및 성적 발달, 인지발달, 자아 발달, 도덕성발달로 나누어 살펴보자고 한다.1청년기 신체 및 성적 발달1) 사춘기 신체성장-급격한 신체적 성장⇒ 성인의 98%-신체발육의 시작 연령⇒ 여아 10세경, 남아 12세경. 사춘기 신체발육-성적 발달의 성장률 해가 갈수록 높아지는 가속화 현상⇒ 생활수준이 높아짐에 따라 환경적 요 인이 작용하기 때문임-여아: 유방의 발육→음모가 자라기 시작→신장과 체중의 발육급증→초경(개인차)-남아: 고환의 발육→음모가 자라기 시작→음경이 커지고→몽정이 있고→신체발육의 급증→변성 이 나타나고→체모가 자라남2) 사춘기 신체상-신체상: 자신의 신체에 대한 감각, 느낌, 태도 등을 포함하는 정신적 표상을 의미함.-남아 자신이 너무 여위었다고 지각, 여아는 살쪘다고 지각하는 경향이 높음. 그러나 남아가 여아 보다 긍정적인 신체상을 갖고 있음. 신체상에 대한 관심은 청년초기에 가장 높으며, 이시기 신체 상의 긍정적 평가도는 학업성취도 및 심리적 행복감과 정적인 상관을 갖음. 청년기 신체상 형성 에 가장 큰 영향은 부모의 평가임3) 사춘기 신체적 성숙의 영향-사춘기 신체적 변화는 심리적 변화 수반. 성숙 속도가 지나치게 빠르거나 늦은 청소년은 심리적 부적응을 경험할 수 있음.-남아의 조기성숙은 긍정적 신체상을 증대, 사회적 적응에 바람직한 영향을 미침. 안정감과 자신 감이 있음. 반대로 늦은 성숙의 남아는 불안, 안정감이 없음. 사회적으로 부적감과 열등감이 높 고 낮은 학습열의와 주변으로부터의 격려, 공감, 이해를 결 과들 간의 논리적 결합에 의해 결론을 도출하는 조작적 기능을 의미.-INRC군: 결합조작을 조정 또는 변용하는 규칙을 의미. 동일성(Identity), 부정(Negation), 상보 성(Reciprocity), 상관성(Correlativity)의 머리글자를 딴 것(2)형식적 조작사고의 일반적 특징-가설 연역적 사고: 주어진 문제를 해결하는 방안에 대해 체계적 가설을 설정하고 그 검증을 통해 결론을 도출하는 것.? 여러 현상에 대해 가설을 설정할 수 있고 가능성에 대해 생각할 수 있음.? 여러 명제간의 논리적 추론을 다루는 명제적 사고를 가능하게 함⇒ 명제를 바탕으로 가설 을 설정하고 논리적으로 추론해가는 능력.? 청년기 가설-연역적 사고의 발달은 추상적이며 융통성이 있는 사고 가능.2) 청년기 사회인지 발달(1)청년기 자아중심성-자신이 중요하고 가치 있다고 생각하는 관념의 세계와 타인의 관념을 구분하지 못하며, 자신 은 특별한 존재라는 착각에 빠져들게 되며 강한 자의식을 보이게 되는 청년기 특유의 사회인 지적 특성.*개인적 우화: 청년들이 자신은 특별하고 독특한 존재이므로 자신의 감정이나 경험세계는 다른 사람과 근본적으로 다르다고 믿는 청년기 자아중심성의 형태. 청년기 자신의 독특성에 대한 비 합리적이고 허구적인 관념을 지칭.*상상적 청중: 청년기 과장된 자의식으로 인해 자신이 타인의 집중적인 관심과 주의의 대상이 되고 있다고 믿는 청년기 자아중심성의 형태.(2)청년기 정치 및 사회적 사고의 발달-Adelson등의 청소년의 정치적 사고에 관한 연구결과? 정치적 사고는 14세를 전후로 발달적 변화. 14세 이전은 구체적인 사람이나 사태에 의존, 14세경에 시작되는 정치적 사고는 추상적인 원리에 근거(세계 공통현상)? 청소년들의 정치적 사고는 연령이 증가함에 이상주의적으로 변하는 경향. 청년중기 이후 대 부분의 청소년들은 정치사회적 이상향을 생각. 자신이 지각하는 현실의 정치사회적 상황이 이상향과 일치하지 않은 데 대해 좌절과 분노? 사회적 통제에 대한 관점은는 실제적 자아와 괴리를 낳기도 함. 괴리는 실제적 자아수준을 높여주는 동기적 기능을 갖기도 하지만 두 자아간의 지나친 불일치는 청년기 부적응의 한 지표가 됨.(2)청년기 자아 존중감의 발달-자아존중감은 청년들이 자아인지의 여러 하위영역에서 자신의 역할을 얼마나 성공적으로 수행 하는가에 대한 자기평가 결과에 의해 형성. 자기평가는 타인들의 자신에 대한 평가의 영향을 크게 받음.2)청년기 자아발달 이론(1)Blos의 적응체계 이론① 잠 재 기: 리비도의 충동이 약화되는 반면에 자아가 강력하게 발달하는 시기.② 청년전기: 급격하게 증가된 성적 욕구와 공격적 욕구가 산만하고 방향성이 없는 상태로 표출 되는 단계③ 청년초기: 자신의 성적 욕구를 표출할 수 있는 구체적인 대상을 찾는 목표지향적 행동을 보 이게 됨.④ 청년중기: 성적혼돈과 갈등이 심리적으로 구조화되는 단계. 이성에 대한 관심을 보다 솔직하 게 표현.⑤ 청년후기: 성적 혼돈과 갈등을 극복하려는 노력을 통해 강화된 자아가 보다 안정되고 지속적 인 통합력을 발휘. 내적 위기와 갈등은 사라지며 사회적 역할과 개인적 정체성에 대한 강한 인식이 나타남.⑥ 청년이후기: 성인기로 이행하는 과도기. 안정된 자아가 형성. 외부로부터 실패와 비판에 직 면하더라도 방어기제에 의존하지 않고 이를 통합해갈 수 있는 성숙한 내처능력과 적응체계를 가짐.(2)Erikson의 정체성 위기이론-정체성 위기와 극복*정체성 위기: ‘나는 누구인가’라는 의문으로부터 출발하여 경험하는 긍정적인 자기평가와 부 정적인 자기평가간의 양극적인 갈등과 이를 극복해가는 과정*극복단계(정체성 위기의 3가지 목표)? 자신에 대한 인식의 연속성과 동질성의 확립. 자아정체성 확립? 상이한 관점과 시각에서 서로 달리 판단될 수 있는 자아의 여러 국면을 일관성 있는 하나 의 자아체계로 통합. 사회적 맥락 속에서 생활해 나가야 할 성인기 삶의 준비를 위해 필수 적인 과정.? 자신의 독특성 또는 특수성의 확립. 청년기 부모로부터의 독립은 청년들에게 자신의 독특 성을 탐능성을 탐색해 보려는 것으로 직업적 정체성 탐색에 필수적인 과정. 역할실험에 실패할 경우 부정적 정체성을 갖게 됨. 자신의 가능성과 잠재력을 충분히 탐색하지 못한 채 역할고착.*성취기대 대 과업마비: 과업성취에 대한 긍정적인 기대를 가지고 과업에 몰두할 수 있는 역량 을 기르는 정체성의 탐색을 뜻함. 적절한 성취기대를 확립하지 못하면 일의 시작을 미루거나 완수해내지 못하는 과업마비에 빠져들게 됨.*성정체성 대 양성적 혼미: 남성과 여성의 성역할 구분에 대한 태독를 결정. 자신의 성역할에 동일시와 성역할에 확신을 갖게 됨으로써 성정체성을 확립. 실패할 경우 자신의 성에 적합한 행위양식을 상실하는 양성적 혼돈에 빠지게 됨.*지도성의 극대화 대 권위혼미: 자신이 속한 사회의 권위구조 내에서 지도력을 발휘하거나 지 도자에게 적절히 따르는 능력. 정체성 형성의 주요 요인으로 지도성 극대화에 실패할 경우 자 신의 역할에 수반되는 권위를 제대로 행사하지 못하며 지도력의 수행에 어려움을 느끼는 권위 혼미를 경험.*관념의 극대화 대 이상의 혼미: 사회생활의 뿌리가 될 신념을 갖게 해 줄 기본적인 철학, 관 념, 종교 등을 선택하고 확립해가는 시기. 그러나 관념의 극대화는 쉽게 이루어지지 않음. 극 단적인 이상과 현실과의 괴리가 일어나 이상의 혼미를 경험.(3)Marcia의 정체성 지위 이론-정체성 지위: 개인의 정체성 형성과정뿐 아니라 정체성 형성수준의 개인차를 함께 진단하고자 하는 개념. 정체성 지위는 ‘정체성 탐색의 위기를 경험했는가’의 여부와 ‘주어진 과업에 관여하 는가’여부의 두 개 차원의 배합에 의해 결정. 위기란 자신의 현재의 상태와 역할에 대해 의문 을 제기하고 여러 대안적 가능성등을 탐색해 보는 과정. 관여는 자신에게 주어진 역할과 과업 에 신념을 가지고 몰입하는 상태 의미.위기예아니오관여예정체성 성취정체성 유실(폐쇄)아니오정체성 유예정체성 혼미*정체성 혼미 상태에 있는 청년들은 삶의 목표와 가치를 탐색하려는 시도를 보이지 않으며 자 신의 생애를 계획하고 설계하정체성 성취에 필요한 과도기적 단계로 봄.*정체성 성취에 있는 청년들은 삶의 목표, 가치, 직업, 인간관계 등에서 위기를 경험하고 대안 을 탐색했으므로 확고한 개인적 정체성을 갖게 됨. 대인관계에 있어서 현실적이고 안정적, 자 아존중감이 높고, 스트레스에 대한 저항력도 높음.3)정체성발달 관련요인(1)성차-에릭슨: 남성의 정체성 탐색의 주 관심⇒ 직업과 관념의 문제. 자율과 독립의 문화적 기대반영여성의 관심⇒ 결혼과 양육, 사람과의 관계성, 친밀성 반영-Marcia: 정체성 지위에 속하는 남성과 여성의 비율은 자아탐색의 영역에 따라 차이가 있음. 직업선택? 종교적 신념? 정치적 견해? 성역할 정체성에 있어서는 정체성 지위별 분포 에 성차가 없음. 그러나 가족문제나 성문제에 있어서는 여성이 남성보다 유예와 성취 지위에 속하는 비율이 높으며, 폐쇄와 혼미의 비율은 낮음.(2)가정의 영향-부모의 양육태도가 청년기 정체성 발달에 큰 영향. 권위주의적인 양육태도는 유실의 지위에 정착하게 할 확률이 큼. 부모가 주도하지 않고 자녀에게 스스로 모든 것을 결정하도록 맡겨두 는 허용적 양육방식은 정체성 혼미에 빠져들게 할 위험이 높음. 가정의 풍토도 주요요인.4)국내연구 개관-Dignan척도: 우리나라 청소년은 여학생은 14~15경 정체성위기를 가장 많이 경험. 남 16~17세 경에 정체성 위기를 주로 경험-Marcia의 정체성 지위를 분석한 연구에 의하면 우리나라 청소년들의 정체성 발달수준이 서구에 비해 상당히 낮다는 사실을 보여줌.-대학생의 정체성 성취지위는 학업성적, 도덕성 발달수준 등과 밀접한 관계가 있는데 부모가 자 녀를 인정하고 수용하는 정도가 높고 자녀의 자율성을 인정하며, 가족 상호작용이 높을수록 정 체성 성취 또한 높은 것으로 나타남. 심리적인 독립이 빠를수록 정체성이 빨리 발달한다고 보았음.4청년기 도덕성 발달1)청년기 도덕성의 일반적 특징-정신분석학적 관점: 죄책감을 처리하는 방략이 발달함. 다른 사람에게 자신의 잘못을 고백함으로 써 죄책감을 줄일 줄 알며 이론

사회과학| 2011.08.10| 7페이지| 2,000원| 조회(324)

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