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내가 선택한 길

< 내가 선택한 길 - the way that I adopted >뜨거운 태양이 기승을 부리던 1986년 어느 여름날, 젊은 농군의 집에서 우렁찬 울음소리와 함께 이 세상에 태어났습니다. 나의 첫 선택은 남들보다 돈이 많은 집은 아니었지만, 남들보다 땅이 많은 집은 아니었지만, 인정이 넘치고 5명의 가족이 화목하며, 새 생명의 탄생을 그 누구보다 축하해주는 행복이 가득한 집이었습니다. 1남 3녀 중 막내로 태어난 저는 어렸을 때부터 부모님과 누나들의 사랑을 독차지 하며 살아왔습니다. 부모님께서 농사일로 바쁘시다 보니 누나들의 손에 의해 길러졌습니다. 나이차이가 많이 나는 편이라 누나들은 나를 어머니처럼 챙겨주고 보살펴 주며 키웠습니다. 어린 저에게는 스스로의 선택보다는 누님들이 길잡이가 되어 주면 따라가는 형식이었습니다. 작은 일에도 누나들에게 의지하게 되고 스스로 판단하고 해결하는 것을 피하려고만 하였습니다. 그러한 자세는 중학교를 지나 고등학교에 진학할 때까지 이어졌습니다. 공부만 열심히 하면, 근면한 사람이 되면 큰 인물이 된다는 가족들의 말에 뒤도 돌아보지 않고 공부만 했습니다. 내 판단이 아닌 가족의 요구에 맞추어 가는 나약한 사람이었습니다.그러던 어느 날, 친구들과 함께 봉사활동을 하기 위해 장애인시설을 방문하게 되었습니다. 그 곳에는 어린 꼬마아이부터 나의 또래까지 많은 친구들이 모여 지내고 있었습니다. 1박2일이라는 시간동안 그들과 함께 의식주를 해결하면서 참 많은 것을 깨닫게 되었습니다. 그들의 무궁무진한 잠재능력과 꿈을 마음껏 펼치지 못하고 있다는 것이 너무나 안타까웠습니다. 그리고 처음으로 제가 하고 싶은 일이 생겼습니다. 사회로부터 소외받는 그들을 위한 길잡이가 되어주고 싶었던 것이었습니다. 그것이 제가 태어나 스스로 선택한 첫 번째 길이었습니다. 그 길을 가기 위해 고등학교 졸업 후에 재수를 해야 했고, 가족들의 반대와도 맞서야 했지만 두렵지 않았습니다. 그 스스로의 선택에 확신이 있었기 때문입니다. 독서실에서 열심히 공부하면서 주말이면 틈틈이 봉사활동을 다니곤 했습니다. 비록 남들보다 1보 후퇴하였지만, 그 속에서 사랑과 인내, 베품과 행복이라는 많은 것을 얻었기에 아깝지 않았습니다.

인문/어학| 2013.04.14| 1페이지| 1,000원| 조회(76)

자기소개서, 자소서, 내가 선택한 길

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개별화교육계획서(양식)

개별화 교육 계획서(IEP)o o o개별화교육계획서Ⅰ. 대상학생 인적사항 및 장애특성1. 인적사항이 름김 O O성 별남주 소경북생년월일00년 6월 13일장애 명비전형 전반적 발달장애(PDD-NOS)재적사항초등학교 3학년가족관계아빠, 엄마2. 장애특성의사소통 측면- 전반적인 의사소통에 있어 많은 문제점을 나타낸다.* 금지어의 잦은 사용. ex) 안해요, 싫어요* 상대방과의 이야기 시작하기, 주고받기에 문제가 있음.* 대화의 대부분에서 의문형의 문장을 사용함.사회적 측면- 상대방과의 눈 맞춤이 곤란함.- 자신의 뜻을 끝까지 굽히지 않고 고집을 많이 피우는 경우가 많음.- 주어진 과제나 활동에 대한 주의집중력이 부족하여 타인들에게 부정적인 인상을 갖게 함.- 자신과 상대방의 감정적 이해와 표현능력이 감정적 교류능력이 부족하여 또래관계에 문제가 있음.행동적 측면- 자신이 관심을 갖는 활동, 사물에 매우 집착하여 오랜시간 응시함.- 관심 없는 활동에 심한 거부 표현을 함 ex) 소리지르기, 자리이탈, 울기, 던지기 등과 같은 과제회피- 활동, 행동의 규칙이해에서 곤란을 보이며 그림그리기는 동물에 빗대어 표현하는 경향이 있음.Ⅱ. 대상학생에 관한 평가결과 및 평가자료1. 교실 내 행동관찰? 또래관계① 또래와 상호작용하는 부분이 없으며 혼자 행동하기를 좋아한다.② 또래가 말을 걸면 대답을 하는 경우도 있으나 그 대답이 질문과 맞지 않는 경우가 많다.③ 자신이 몰두하고 있는 일에 간섭을 하면 소리를 지르거나 다른 곳으로 피해버린다④ 타인의 감정을 이해하는 능력이 부족하고 주위의 신경에 상관없이 자신의 주장을 하는 경우가 많아 원만한 대인관계의 형성에 어려움을 나타낸다.? 학습문제에 대한 태도① 관심이 있거나 하고 싶어 하는 학습에는 과도한 관심과 집착을 보이지만 그렇지 않은 경우에는 무관심으로 일관하거나 피한다.② 수학적 계산을 좋아하고 사칙연산을 잘한다.③ 과제의 풀이속도가 매우 빠르나 정확도는 조금 떨어진다.④ 읽고 이해하는 능력이 부족하여 국어과목에서 학습에 다소 어려움을 나타낸다.⑤ 주의집중 시간이 짧으며 수업시간에 자리에서 이탈하는 경우가 많다.? 개인적 요소① 교사의 지시를 잘 따르며 주어진 역할에 대해서는 잘 수행한다.② 발음이나 뜻이 부정확한 편이며, 의사소통 능력에 다소 어려움을 나타낸다.③ 반복적인 말과 행동을 자주 하는 편이며, 물건을 일렬로 정렬시키는 특성을 나타낸다.④ 공룡, 한자 등에 많은 관심을 나타내며 수준이 상당히 높은 편이다.2. 출생사, 생육사, 병력, 교육사? 출생사출생 시에는 아무런 문제가 없었음? 생육사옹알이를 30개월쯤 하였으며, 대소변을 6살 때 가리기 시작함.? 병력특별한 병력 사항은 없음? 교육사초등학교 입학 때부터 언어치료와 놀이치료를 다녔지만 별 효과는 없었음3. 검사 결과1)공식적 검사? CARS*추후 검사결과 기재2)비공식적 검사*추후 검사결과 기재5. 기타 평가자료*추후 검사결과 기재Ⅲ. 고려되어야 할 강점 및 약점1. 시선응시 및 모방 현행수준강점:장점:2. 언어능력 발달 수준강점:장점:3. 지적능력 발달 수준강점:장점:4. 신체협응능력 발달 수준강점:장점:Ⅳ. 장 ? 단기 교육목표 및 시작과 종료일장기 목표 및 단기 교수목표영역적응행동장기목표친구를 보고 눈을 맞추며 인사를 할 수 있다장기목표설정이유단기 목표교육 내용평가기준학습자료시작일과 종료일읽기자료08.03.02~08.04.302. 교수수준의 이야기를 알맞은 속도로 바르게 읽을 수 있다.-읽기 재인 정반응율 95%의 읽기자료를 활용해서 너무 빠르지 않은 적당한 속도로 정확하게 읽을 수 있도록 반복 연습한다.상 중 하읽기자료08.05.01~08.05.313. 이야기를 읽고 세부내용을 묻는 질문에 답할 수 있다.-학생수준에 맞는 적절한 읽기자료를 활용하여 이야기를 읽고 세부내용을 파악하는 학습지 활동을 한다.상 중 하읽기자료학습지08.06.01~08.07.254. 이야기를 읽고 이야기 순서를 맞출 수 있다.-적절한 읽기 자료를 활용하여 이야기를 읽고 이야기 내용을 순서에 맞게 배열할 수 있도록 한다. 이야기를 문단, 혹은 문장 단위로 나누는 과정을 학생 스스로 시행하도록 한다.상 중 하5. 이야기를 읽고 사건의 인과관계를 묻는 질문에 답할 수 있다.-적절한 읽기자료를 읽고 인과관계를 묻는 질문에 적절히 대답할 수 있다. 또한 이와 관련된 학습지 활동을 할 수 있다.상 중 하Ⅴ. 평가 계획평가문항평가기준① 읽기 재인 정반응율 98%를 나타내는가?[상- 98% 이상, 중- 95%이상~97%미만, 하- 95% 미만]상 중 하② 알맞은 60lpm의 속도로 교수수준의 이야기를 읽을 수 있는가?[상- 58~60 lpm, 중- 60~70 lpm, 하- 70lpm이상]상 중 하③ 10개의 세부내용을 묻는 질문 중 7개 이상을 맞히는가?

교육서식| 2013.04.14| 7페이지| 1,000원| 조회(1,923)

IEP, 교육계획, 개별화, 개별화교육계획, 지도계획

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모던타임즈(최종)

‘기계가 지배하는 삶 속에서의 참다운 인간성 회복’『목공공장의 공원 찰리는 벨트 컨베이어(전송대)에서 운반되어 오는 부품의 나사를 계속 조이는데, 결국 미친 사람으로 인정되어 병원에 보내진다. 퇴원하자 해고가 되어 거리를 헤매다가 공원의 데모대에 휩쓸려 리더로 오인 받아 감옥행, 이후 석방되어 조선소에서 일하지만 미완성의 배를 진수시켜버리고, 선착장에서 먹을 것을 훔친 아가씨와 함께 도망친다. 강가에 낡은 창고를 발견해 살면서 두 사람은 직장 찾기에 나서는 내용으로 영화는 흘러가게 된다.』1800년대 후반부터 급속하게 나타나기 시작한 산업화와 기계화를 통한 불황과 경제공황에 멍든 미국의 자화상을 풍자적으로 그리고 있다. 특히 자동화된 기계 속에서 말살되어 가는 인간성과 산업 사회가 가져다주는 필연적인 인간 소외의 문제를 빠른 템포의 팬터마임과 몽타주 수법들을 동원하여 생생한 블랙 유머로 잡아내고 있다. 또한, 영화 내에서 찰리 채플린이 공장기계의 톱니바퀴 속에 빨려 들어가 함께 돌아가는 장면과 그 외의 몇몇 우스꽝스러운 장면은 근대화에 따라 기계화 되어가는 인간의 모습을 코미디라는 형식을 빌려 보여줌으로써 근대화의 문제점을 비판하고 있다는 것을 우리 가슴에 더욱 와 닿게 했던 것 같다. 이러한 맥락에서 ‘모던 타임즈’는 기계화, 획일화, 비인간화 되어 버린 산업사회를 적나라하게 묘사하고 풍자한 작품이라고 할 수 있다.산업사회의 부정적인 영향인 실업, 빈곤, 인간소외 등의 문제들은 끊임없이 작품 속에 등장한다. 영화의 도입부에선 돼지의 무리와 노동자의 무리가 교차하여 화면에 나타나는데 동시에 시계의 모습도 나타난다. 시계의 반복적이고 주기적인 모습이 그 시대의 노동자들의 반복적이고 기계적인 모습을 나타낸 것이라고 생각된다. 그리고 돼지는 어리석음을 나타내는데 어떤 한 곳을 향해 가는 돼지의 무리 속에서 자신의 모습은 검은 돼지로 나타낸 것은 자신도 어쩔 수 없는 노동자로서의 모습을 나타내지만 그 속에서 자신만의 다른 점을 나타낸 것이라고 생각한다.1930년대 이 사회의 모습은 21세기 현 사회의 모습과 아이러니하게도 닮아있다. 급격한 현대화와 자동화가 구축된 현 사회에서도 1800년대 후반의 일자리 부족과 배고픔은 여전히 사회적인 문제로 남아있다. 또한, 돈과 기계에 칭칭 얽매인 체 하루하루를 살아가고 있다. 찰리 채플린이란 제작자이자 배우가 말한 기계와 인간의 주객이 전도된 관계를 우리 사회에서 흔하게 볼 수 있다. 인간이 편해지기 위해 만들어 놓은 휴대폰만 봐도 쉽게 알 수 있다. 인간이 휴대폰의 객이 되어 인간보다는 휴대폰에 집중하고 휴대폰이 손에 없으면 불안 해 하고, 동일한 디자인과 동일한 기능의 휴대폰에 사람들이 구속되어 가는 것은 아닐까 하는 생각이 든다. 이러한 상황을 조금이라도 개선시키기 위해서 우리가 할 수 있는 일은 무엇일까? 그리고 그것을 통해 우리가 이끌어 낼 수 있는 것은 무엇일까? 그것은 바로 우리가 스스로를 위해 한발 더 물러서서 약간의 시간적 여유를 가져 보는 것이다. 사람은 생각하는 존재이며 능동적으로 행동할 줄 아는 존재이다. 우리 인간의 본래 모습이 어떠한 것이며, 그것의 바람직한 위치가 어디이고, 또한 현대사회에서 인간과 기계가 조화롭게 공존할 수 있는 방법은 무엇인지 분명히 알게 될 것이다. 현대 산업화, 첨단화사회에서 바쁘게 살아가는 우리들에게 약간의 여유를 통해 우리 인간의 본 모습을 되찾아 보자는 것이야말로 이 영화가 주는 참된 가르침이 아닌가 생각해 본다.

독후감/창작| 2013.04.14| 1페이지| 1,000원| 조회(70)

영화, 독후감, 영화감상문, 모던타임즈, 찰리채플린, 모던, 채플린, 산업화, 시청감상..

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행동수정 기법정리

< 행동수정 기법정리>1. 강화와 벌1) 강화와 벌의 기본 개념(1) 강화① 정의 : 아동의 행동 시 자극을 제공 혹은 제거하는 절차를 통해 아동의 행동발생확률을 증가시킴(2) 강화의 종류목 표 행 동방 법결 과정적강화(=긍정적강화)바람직한 행동 증가강화제공행동의 증가부적강화(=부정적강화)바람직한 행동 증가혐오자극제거행동의 증가(3) 벌목 표 행 동방 법결 과벌문제행동 감소혐오자극제공행동의 감소① 정의 : 아동의 행동 시 자극을 제공 혹은 제거하는 절차를 통해 아동의 행동발생확률을 감소시킴② 특성- 특정행동이 발생 - 즉시 결과가 따름 - 일시적 감소 혹은 정지- 행동 감소여부에 초점 - 미래 동일행동 발생확률 감소2. 강화계획1) 지속강화- 목표행동을 할 때마다 지속적으로 강화를 제공- 새로운 행동의 성립이나 새로운 반응을 가르치기 시작할 때 사용- 아동의 추측이 가능함2) 간헐강화- 아동의 행동에 대해 부분적이고 간헐적으로 강화를 제공- 학립된 행동을 자연스럽게 유지시키고자 하는데 사용- 아동의 추측이 불가능함3) 간격강화계획과 비율강화계획(1) 고정시간간격강화- 미리정해 놓은 일정시간 경과 후 처음으로 나타나는 목표행동에 대해 강화 제공예) 아동의 과제수행행동 유지를 위해, 과제수행의 경우에 40초마다 아동에게 강화제공(2) 변동시간간격강화- 고정시간간격의 평균범위 내에서 시간간격에 변동을 주는 방법예) 아동의 과제수행에 따른 강화 제공 시간 간격이 평균40초가 되도록 설정([35＋40＋45]÷3=40](3) 고정횟수비율강화- 정해진 횟수비율만큼 행동시 강화를 제공예) 아동의 공격행동 감소를 위해 고정횟수비율(3)을 사용했다면, 바람직한 행동을 3번 했을 때 강화(4) 변동횟수비율강화- 불규칙한 횟수의 반응에 대해 강화를 제공예) 빨대를 이용한 음료수 마시기를 가르치는 경우, 횟수비율을 2모금, 6모금, 3모금 마신 후 각각 강화3. 차별강화1) 다른 행동에 대한 차별강화 (DRO)- 미리 정해 놓은 바람직하지 않은 행동을 일정기간 하지 않을 경우, 그 일정기간 끝에 강화제를 제공예) 평균 30초마다 자해행동을 하는 아동에게 자해행동을 하지 않는 15초마다 강화를 제공2) 적절한 대체행동에 대한 차별강화(DRA)- 부적절한 행동감소를 위해 대안적인 활동들에 대해 강화- DRA의 사용이유 : 적절한 행동이 증가되면 목표행동을 정한 부적절한 행동이 동시에 감소예) 다리를 떠는 아동에게 다리를 떨 때마다 공을 굴려줘서 공을 차도록 함.3) 상반되는 행동에 대한 차별강화(DRI)- 부적절한 행동에 대해 신체적, 기능적으로 상반되는 행동 중 목표행동으로 정한 행동들에 대해 강화- DRI의 사용이유 : 부적절한 행동의 감소하면 상반되는 적절한 행동이 자연적으로 증가예) 자리이탈행위 감소, 줄서기, 간호사에게 불평만 하는 할머니4) 높은 비율에 대한 차별강화(DRH)- 목표기준보다 높은 비율로 행동이 일어날 때 강화- 행동의 비율을 늘이고자 하는 경우 사용5) 낮은 비율에 대한 차별강화(DRL)- 목표기준보다 낮은 비율로 행동이 일어날 때 강화- 행동의 비율을 줄이고자 하는 경우 사용6) 사회적 강화기법- 다른 사람으로부터 주어지는 특혜, 명예와 같은 사회적 욕구를 채워주는 강화제를 제공예) 언어적 칭찬, 긍정적 승인, 박수 받기, 미소4. 행동형성과 행동연쇄1) 행동형성(1) 정의 : 표적행동(목표행동)에 대한 연속적 근사치를 차별적 강화연속적 근사치들은 점차 표적행동과 더 유사연속적 근사치에 대해서는 강화를 제공하고, 이전의 근사치에 대해서는 소거의 방법사용(2) 절차표적행동 정의→시작행동규명→연속적 근사치 선택→강화제 선택→연속적 근사치 차별강화→진행(3) 종류① 새로운 행동 : 아이의 언어형성, 실험실 쥐의 지렛대 누르기, 돌고래의 묘기부르기, 안경착용② 원래 있었던 행동 복구 : 다시걷기③ 현존하는 행동차원의 변화 : 소변간격2) 행동연쇄(1) 정의 : 연속적인 일련의 행동 순서들로, 각각의 순서는 다음 순서에 대한 단서가 되며, 중요한 강화의 대상은 그 순서들의 가장 마지막에 있는 행동(2) 과제분석 : 행동연쇄를 자극-반응요소로 잘게 나누는 절차3) 행동형성과 연쇄의 공통점, 차이점(1) 공통점 : 미발생한 목표행동의 확립(2) 차이점 : 행동형성은 항상 앞으로 전진하면서 행동을 형성하고 새로운 행동형성에 접근할 때마다 강화행동연쇄는 앞과 뒤의 연계가 모두 되어 있어 서로 단서 역할을 하며 연쇄의 결과로 나타나는 행동요소에 대해 강화5. 모방(=모델링)(1) 정의 : 실제모델이나 사진을 통해 아동이 친사회적 행동을 보고 모방할 수 있도록 하는 방법(2) 고려사항 : 아동의 인지-발달상 모방가능 여부, 아동의 모델 수용 여부, 모델의 도움 여부(3) 선수기술 : 주의집중력예) 교사가 일차방정식을 먼저 풀고 학생이 따라 풀도록 함6. 촉구(=촉진)(1) 정의 : 아동이 올바른 행동을 할수 있도록 교수나 부모가 아동에게 보조적인 자극을 제공하는 방법(2) 목표 : 목표행동의 성공가능성 증대, 중지되거나 수행하지 않는 목표행동의 발생예) 언어적 촉구(아이에게 떨어진 필통을 주우라고 말함)신체적 촉구(아이의 손을 잡고 함께 줍는 연습을 함)단서주기(유치원 교사가 아이들을 조용히 시키기 위해 형광등을 켜고 끄고 함)모델링촉구(교사나 타인이 행동의 시범을 보인 후 따라하게 하는 방법)7. 점진적 촉구제거(=용암)(1) 정의 : 주어졌던 촉구를 감소 또는 제거시켜 촉구 없이도 목표행동을 수행할 수 있도록 하는 방법(2) 아동에게 주어졌던 모든 변별자극을 제거하는 것이 아닌 지시자에 의한 촉구만 제거8. 소멸(=소거)(1) 정의 : 이미 강회 되어온 행동이 더 이상 강화되지 않고 행동이 더 이상 발생하지 않을 경우 계획적이고 의도적으로 강화제 철회(2) 소거발작(행동의 악화)에 대해 무관심으로 일관9. 토큰강화(=토큰경제)(1) 정의 : 효력이 없는 물질을 강화력이 있는 것과 교환시켜 강화의 효력을 갖게 함으로서 목표행동 유발예) 아동이 수학문제를 맞출 때 마다 칭찬을 하면서 스티커를 줌10.강화박탈(=반응대가)(1) 정의 : 문제행동 시 아동이 이미 소유하고 있거나 획득한 강화를 잃게 함으로써 문제행동 감소- 토큰박탈의 이유에 대한 충분한 설명이 필요함예) 수업시간 전 이름이 써진 종이전표묶음을 준 후 규칙을 깨뜨릴 때마다 한 장의 전표를 뜯어내어 점수를 잃게 함.11. 과잉교정(1) 정의 : 한 번의 문제 행동에 대해 그 부적절한 행동의 양보다 더 큰 벌을 제공하여 문제행동 감소예) 화장실 훈련이 된 자폐아동이 체육관 바닥에 소변을 보았을 때, 체육관 전체를 청소시키도록 함공격행동을 하는 아동에 대해서 과잉수정12. 타임아웃(1) 정의 : 아동이 좋아하는 상황이나 강회 획득기회로부터 아동을 제외시켜 문제행동을 감소(2) 종류- 관찰타임아웃 : 눈으로 볼 수는 있으나 참여는 할 수 없음예) 문제행동을 보이는 아동을 교실 뒤로 나가 서 있도록 함.- 제외 : 강화가 되는 상황으로부터 아동을 떠나도록 함.예) 문제행동을 보이는 아동에게 복도로 나가 있도록 함.- 격리 : 타임아웃방을 사용하여 완전 고립시킴(3) 시관관리 : 2～5분(10분 넘기지 않도록)(4) 놀이활동의 회피나 감각자극에 의해 유지되는 행동에 적용하는 것은 부적절13. 변별훈련(1) 정의 : 특정환경 하에서 해도 좋을 행동과 해서는 안 되는 행동을 변별하도록 가르치는 것.예) 수업시간에 소리를 쳐도 되나/ 안되나수업시간에 화장실을 가도 되나/ 안되나14. 자극통제(1) 정의 : 어떤 상황에서는 행동이 일어나고, 어떤 상황에서는 행동이 일어나지 않는 성향예) 부인에게 ‘사랑해’/ 직장동료에게는 부적절친구에게는 농담/ 부모와 교사 에게는 절제, 전화벨 울리면 받기/ 안 울리면 안 받기15. 일반화 훈련(1) 정의 : 특정한 상황이나 자극뿐만 아니라 일반상황에서도 변화된 행동수준이 유지되도록 하는 것(2) 일반화 방법 : 자연 강화제 사용, 자기통제 사용, 여러 현장상황에서 강화하기 등16. 행동계약(=유관계약)(1) 정의 : 교사나 부모가 아동과 직접 협상하여, 아동이 수정할 행동에 대해서 협의하고, 그 협의에 의해 목표행동을 성취해 나가는 방법

교육학| 2013.04.14| 5페이지| 2,000원| 조회(304)

행동, 행동장애, 수정, 행동수정, 행동수정기법, 행동수정 기법, 행동교정, 행동지도, 행동수정 지도법

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학습장애-교수전략

『 읽기 능력 향상을 위한 교수방법 』★ 읽기 위한 접근방법? 상향식(bottom-up) : 먼저 문자를 정확하게 해독 한 후 음성언어 이해능력을 동원하여 의 미를 파악하게 한다.? 하향식(top-down) .: 독자는 과거의 경험과 언어와 세상에 대한 배경지식으로 개별적인 단어나 단어의 부분에 의존하는 것이 아니라, 읽기에서 나타나는 의 미를 가정하거나 추측한다.? 혼합식(interactive) : 잘 읽는 사람은 배경지식과 경험을 인쇄된 메시지로 적용하여 텍스 트의 의미를 추측하고 구성하는 데 사용한다. 그렇지만 잘 알려지지 않은 단어와 만나게 될 때, 독자는 상향식 전략을 적용하게 된다. 이와 같이 배경지식과 해독 기술은 서로 상호작용하게 한다.★ 총체적 언어와 읽기지도① 정의 : 추상적이고 탈상황적이며 형식적이었던 언어교육을 구체적이고 상황적이며, 아동 에게 의미 있는 학습활동이 되게 함으로써, 언어활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하여 아동의 사고력을 신장시키는 언어교육의 한 방법② 특징ㄱ. 언어는 언어 그 자체를 위해서 있는 것이 아니라, 타인과의 의사소통 수단이며 나아가 서는 생존문제를 위한 수단임.ㄴ. 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기를 구분하여 지도할 것이 아니라 총체적 또는 통합적으로 지도 해야 함.ㄷ. 아동 스스로가 자신이 지니고 있는 사전 지식과 경험에 따라 의미를 구성해 나가도록 지 원해야 함ㄹ. 간접교수방법으로 잘 학습하지 못하는 학습장애아동을 위해서는 읽고자 하는동기를 증가 시키는 데 효과적임.ㅁ. 언어를 가르치기 위한 교사의 의도적인 개입 금지.③ 전략ㄱ. 아동에 대해서 끊임없는 관심갖기ㄴ. 어린 아동들에게 그림책을 많이 보여주고 관심을 갖도록 유도ㄷ. 쓰기활동과의 병행이 적절함.ㄹ. 아동에게 말하고 들을 수 있는 기회를 가능한 많이 부여ㅁ. 스스로 질문을 하도록 유도ㅂ. 많은 질문으로 유아의 사고를 자극하고, 수렴적 또는 확산적으로 촉진시키기ㅅ. 이야기책 많이 읽어주기ㅇ. 아동들에게 신화, 전설, 옛날이야기 등을 많이 들려주어 인간의 교수법(V-A-K-T)Fernald읽기교수법(V-A-K-T)- 다감각기법 중 가장 널리 알려진 기법- 읽기에 필요한 경험과 단서를 많은 감각을 통해 교수하는 방법- 읽기뿐만 아니라 쓰기, 철자 교수에도 효과적임? 1단계: 학습할 단어 선택→필기구로 아동이 선택한 단어 쓰기→단어를 보 면서 손가락으로 그 단어 위에 따라 쓰기→아동이 단어를 들을 수 있도록 말하기→그 단어를 정확하게 쓸 때까지 반복→단어학습이 충분히 되면 표본 상자에 넣기→이야기를 작성할 정도로 충분히 단어가 상자 안에 수집되면 아동에게 단순히 보고 말하도록 요구? 2단계 : 1단계화 동일한 방법으로 전개되나 손가락으로 쓰는 활 동은 제외. 즉, 제시된 단어를 단순히 보고 말하도록 요구? 3단계 : 아동이 흥미를 가지고 있는 읽기 자료를 선택하고 자료 안의 단어를 학습. 이 시점에서 아동은 책을 읽기 시작.? 4단계 : 문맥과 사전에 학습한 단어를 통해 낯선 단어의 의미를 추론하는 활동이 포함. 이러한 활동을 통해 아동은 획득해 온 지식을 일반화 할 수 있게 된다.Gillingham읽기 교수법- 읽기문제와 읽기교수법에 대한 Orton의 주장에 근거해 구체적인 프로그램을 개발- 음운분석적 방법을 통해 학습장애 학생들의 읽기문제를 치료하기 위한 구체적 프로그램 개발- 문자(Letter)와 음소(phoneme)의 대응관계에 대한 지식을 다 감각적방법을 통해 획득하도록 프로그램을 구성함.? 1단계 : 문자에 대한 지식과 문자와 음소의 대응관계를 획득하도록 교수-학습활동이 진행? 2단계 : 음운혼성활동을 통해 단어 만들기 활동이 이루어짐→ 배운단어는 단어카드를 만듬? 3단계 : 단어카드를 이용해 문장을 작성하거나 이야기를 작성하는 활동. 2년에 걸친 장기간의 시간과 일주일에 5번씩 실시 되는 지속적인 교육을 통해 이루어짐.신경학적각인읽기교수법- 음운분석이나 단어인식, 읽기 이해와 관련한 명시적 교수 학습 활동보다는 학생의 읽기 유창성을 향상시키기 위해 적용될 수 있는 방법.? 함께 읽기 : 교사와 학생이 읽기 기능을 더 효과적으로 획득할 수 있음. 초기단 계에서는 교사가 학생보다 더 큰 목소리로 약간 더 빠른 속도로 읽기자료를 읽어감.최근읽기 교수법해독중심프로그램a. 음운분석적 접근 : 문자 및 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식, 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능들이 문제해독 기술향상을 위한 중요한 교수-학습 활동이 됨.b. 언어학적 접근 : 의사소통을 중심으로 한 문자해독 읽기활동을 강조. 즉 음운분석적 접근과는 달리 단어자체를 문자해독의 단위로 설정. 이 때 문자해독기능을 가르치기 위해 사용되는 단어들은 철자나 발 음이 유사한 것들로 구성? 장점 : 실제 단어를 사용함으로써 문자와 음소에 대응관계에 대한 간접적 교육과 더불어 읽기가 쓰여진 구어를 의미화하는 과정이라는 것을 느낌.? 단점 : 어휘 선정이 제한적 일수 있음. 여전히 읽기 이해력의 향상 에는 크게 도움을 주지 못함.의미중심프로그램- 맥락 내에서의 의미를 가지고 직접 단어와 문장에 연관시키는 방법a. 통언어적 접근 : 읽기기능중심이 아닌 주제중심으로 구성되며 말하기, 듣기, 쓰기와 같은 다른 언어관련 활 동과 연계되어 이루어짐. 일견단어교수방법 이라고 할 수 있는 이 방법은 반복적인 노출을 통해 주어진 단어의 시각적 형태를 기억하고, 단어의 시각적 형태와 음과 의미를 서로 연합 시키도록 하는 것.? 장점 : 읽기활동과 쓰기활동이 통함 됨으로써 읽기와 쓰기의 활 동이 연계됨b. 언어경험접근 : 읽기활동과 다른 언어활동을 통합하여 프로그 램이 구성된다는 것과 아동의 학습동기유발을 통해 적극적인 학습참여를 유도하려는 특징이 있음. 학생들이 경험한 읽기자료를 중심으로 구성되며 경험한 이야기를 구두로 말하고, 교 사는 이를 문어로 기록하게 됨. 문자해독, 대체 단어선택, 사용된 문장구조의 확인 및 변경 등 수행.? 장점 : 아동이 자신의 언어활동, 환경과의 접촉, 일상적 생활경 험에 더 민감해지도록 논리적 이야기 전개. 여러 사상들에 대한 통합적 사고 등을 통해 사고력도 함께 개발? 단점기이해력 증진을 위한 교수법유창성지도- 텍스트의 반복적인 읽기와 복습, 시연을 통해 구두 읽기 속도를 증진하고 단어- 인식 오류를 감소하도록 하는 방법ex) 큰소리로 읽기, 반복하여 읽기, 합창으로 반복읽기, 쉬운 책에서 어려운 책으로 접근읽기이해력증진을 위한 교수법어휘의사전지도하나의 단어보다는 텍스트의 의미 있는 구 안에서 단어를 가르쳐야 함핵심낱말(Key words)핵심낱말을 기억될 수 있는 단어로 의미에 대한 시각적 영상과 연합하는 역할을 함. 이러한 시각적 영상은 그 자체 또한 유사한 소리나 동의어를 제시하여 구성할 수 있음.독해력증진을 위한 교수지도관련지식자극하기이전읽기내용과 현재읽기내용을 서로 연관시켜 주기, 이야기의 전반적인 맥락을 제시하여 주기, 학생들에게 글의 내용과 관련한 경험이나 지식을 서로 이야기하도록 하기 등질문하기교사가 직접적으로 학생들에게 단계적으로 준비된 질문을 제시하거나 학생들에게 글의 제목, 그림, 도표 등을 이용해 스스로 질문을 만들고 그에 대한 답을 찾도록 함.(핵심어, 문단별 요약요구 등)심상만들기학생들이 주요내용을 효과적으로 연결하고 요약할 수 있도록 도와주기 위해 주로 활용효과적인학습동기교수전략의 사용? 내재적 동기 : 글의 내용에 대한 관심, 새로운 내용에 대한 학습 호기심, 글속에 숨어있는 복잡한 암시나 해결책 찾아내기, 책의 내용에 대해 이야기하기? 외재적 동기 : 교사의 요구에 순응하기, 교사로부터 인정받기, 친구들과 경쟁하기(3) 읽기 기술을 향상시키기 위한 구체적인 방법들읽기 회복법(Reading Recovery)- 책을 반복하여 읽기 ex) 읽었던 친숙한 책 읽기- 익숙하지 않은 책을 다시 읽고 계속적인 기록 분석하기ex) 교사가 아동의 단어식별, 이해, 조정전략의 사용방법을 관찰 기록- 이야기 쓰기 ex) 문장의 빈칸채우기자료중심지도주요개념에 대한직접교수기초적인 읽기자료를 가지고 한가지 이야기에 대해 여러 주제를 시하고 그 중에서 가장 적절한 제목찾기나 페이지의 주요개념을 선 택 하라는 지시로 시작이해전략기술함.탐색하기와재검토 하기? SQ3R : Survey, Qustion, Read, Recite, Review? RCRC : Read, Cover, Recite, Check『 쓰기 능력 향상을 위한 교수방법 』- 쓰기는 필기, 철자, 작문 등으로 구성된다. 학습장애 아동들은 이 세 영역 가운데 한 두 영역 또는 모두에서 어려움을 보이기도 한다.필기(Handwriting)기술교수방법필기에 필요한 선행 기술은 근육조정운동, (눈-손 협응, 시각적 식별등) 근육조정운동기술을 갖추기 위해서는 가위질, finger painting, 색칠하기, 칠판에 판서하기 등이 필요함. 눈-손 협응기술을 위해서는 도형그리기가 선행되어야하고, 시각적 식별을 위해서는 크기, 모양, 세부적인 상황에 대한 인식을 연습시킬 필요가 있음. 이는 교사가 칠판에 도형이나 글자의 형태를 아동이 잘 보도록 하는 가운데 시범을 보임으로서 시작함. 다감각적 접근은 아동이 보고, 듣고, 글자를 베껴 쓰도록 하는 방법임. 타자치기는 소근육 운동에 심각한 문제가 있는 아동에게는 대안적인 방법임.철자(Spelling)교수 방법철자교수를 위한 방법은 규칙에 따른 교수, 다감각적 접근, 학습-검사 기법, 모방법, 상품화된 철자 프로그램, 컴퓨터 프로그램등을 활용할 수 있음.첫째, 규칙에 따른 교수는 언어학적 또는 발음 중심적인 접근으로 구성됨. 언어학적 접근은 단어에 초점을 맞추어 어머니, 아버지, 학교, 아침 등으로 가르침. 발음중심 접근은 문자소와 음소의 연합을 학습함으로써 단어를 인식하도록 하기 때문에 모음, 자음, 혼성어를 먼저 학습하고 단어를 쓰도록 함.둘째, 다감각적 접근은 단어형태를 분명히 지각하고, 그 단어의 시 각적 상을 분명하게 만들어, 운동적인 감각이 자동적으로 습관이 되도록 하는데 초점을 맞춤.셋째, 학습-검사기법은 시험치는 방법을 의미함.넷째, 모방법은 전형적인 방법으로 잘 배울 수 없는 아동을 대상으로 하는 절차이며, 교사가 입으로 쓰기로 철자하는 시범을 보여 주고 아동이 소리 내어 그 단

교육학| 2013.04.14| 6페이지| 2,000원| 조회(236)

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