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학교폭력 가해청소년을 위한 멘토링과 집단상담 프로그램

학교폭력 가해청소년을 위한 멘토링과 집단상담 프로그램‘나를 찾아 숨바꼭질’ 꽃밭조사업개요기 관 명(신청기관명)꽃밭종합사회복지관사 업 명학교폭력 가해청소년을 위한 멘토링과 집단상담 프로그램‘나를 찾아 숨바꼭질'사업기간2010. 05 ~ 2010. 12. 31 (8개월)서비스 지역부산광역시 서구서비스 지역부산시 서구서비스대상주대상: 부산광역시 서구에 거주하며 본 프로그램에 추천의뢰 되어 프로그램 참여가 필요하다고 판단되는 학교폭력 가해 중학교 1학년 학생실인원수15명보조대상 : 멘토링에 참여 할 수 있는 30대 주부 15명서비스 단가537,533원 (산출식 = 총사업비 ÷ 실인원)투입인력2명 (담당자)사업목적※ 사업시행 시투입, 결과성과목표- 멘토 교육과 멘토링을 통해 멘토가 학교 폭력에 대한 이해도 향상 및 청소년에 대한 조 력가로서 지지자로서의 역할을 경험, 조력기술 습득- 프로그램에 참가한 학교폭력가해학생의 자아존중감, 자기통제력, 대인관계 능력 향상- 부모 교육을 통해 올바른 자녀와의 대화법 교육 및 정서적 지지와 안정감을 제공주요 사업내용 요약(프로그램 및 주요 시행내용)세부프로그램주요내용멘토교육학교폭력 및 학교폭력 가해 청소년에 대한 이해에 관한 특강, 멘토링 활동에 관한 전반적인 교육 등을 실시개별·집단멘토링활동월 3회 이상 개별 멘토링 실시집단멘토링 활동으로 봉사활동, 교도소체험, 캠프 등을 실시집단상담개별상담‘나를 찾아가기’,‘이럴 때 나는 화가 나요’,‘가치관 경매’등 자아존중감, 자기통제력, 대인관계 능력 향상 프로그램 실시부모코칭올바른 자 녀와의 대화법 교육 및 정서적 지지와 안정감을 제공예 산총사업비8,063,000원신청금액7,465,000원자부담598,000원신청금액의세부내역인건비4,715,000원사업비2,050,000원관리운영비700,00063%27.5%9.4%Ⅰ. 사업계획서1. 사업명 : 학교폭력 가해청소년을 위한 멘토링과 집단상담 프로그램‘나를 찾아 숨바꼭질'2. 사업의 필요성1) 대상자의 욕구 및 문제점오늘날 학교폭력어른들에게는 낯생들에게 근신이나 학교봉사, 반성문쓰기 등을 시키고 있다. 또한 학생부에 불려가 하루 종일 훈계를 듣거나 체벌을 받고 있는 실정이다 .그나마 교사들이 수업을 들어가게 되면 이들 학생들은 함께 방치되어 있다. 되어 대부분의 문제 학생에게는 강한 체벌이 내려지는데 이러한 체벌에 대해 일반학생이나 문제 학생이나 부정적인 생각을 가지고 있다. 어느 한들어가게 되면 이체벌이 반성하는데 도움이 되는가에 대한 질문에 대해서 ‘반성하고는 상관이 없다’도움윹 되5%) ‘오히갤 반발심만 심해진다.’도40%) 로 나타나 이러한 체벌은 오히갤 자아개념 형성에 손상을 입히고 장기적으로 비행집단을 결속시키는 등 역효과만을 불러일으키고 있다. 따라서 청소년 폭력 문제의 근본적인 해결을 위해서는 문제의 원인에 대한 분석과 다양한 접근의 시도와 노력이 필요하다.왜 학교폭력 가해 학생이 대상인가?학교폭력은 피해청소년의 보호뿐만 아니라 가해청소년의 선도와 보호도 동시에 고려해야 한다. 학교폭력 가해청소년의 문제행동 원인을 살펴보면 개인적 원인으로 낮은 자아존중감과, 동정심의 부족, 자기통제능력과 문제해결능력의 부족, 높은 공격성과 충동성, 현재의 욕구충족을 위해 충동적이고 즉흥적으로 행동을 수행하는 경향 등이 있다. 그리고 학교폭력 가해청소년은 권위적인 인물에 대해서 무조건적인 불신과 반항을 하는 성향이 있으며 같은 반 학생들과 선생님을 비롯해서 심한 경우에는 가족과의 관계마저도 불신하는 모습을 보이기도 한다.학교폭력 가해청소년의 문제는 타인 관계를 유지하고 발전시켜 나가는데 필요한 지식이나 기술이 부재하여 부정적이고 파괴적인 대인관계에서 자신을 보호하고 대처해 나가지 못하는 데서 발생하며 이들은 누구보다도 그들의 삶에 있어서 자신들에게 관심을 가져주고 지지하며 이끌어 줄 어른이 필요하다고 본다. 따라서 학교 폭력 가해 학생 비율이 높은 중학교 학교폭력 가해청소년에 대한 멘토링 활동을 통하여 성인 멘토로 부터 건전한 역할모델을 제공하고, 집단상담 프로그램을 통하여 긍정적 자아탐색과 자신의 정서0대 주부를 멘토로 선정함으로써 여러 이점을 얻고자 한다. 30대 주부들은 젊은 세대에 대한 이해력을 가지고 있고, 자녀를 양육하는 부모의 입장이므로 대학생과는 다른 시선에서 멘티를 바라볼 수 있는 조건을 가지고 있다.둘째, 개인-집단 상담을 병행한다는 점이다. 멘토와 멘티만의 멘토링으로는 부족할 수 있는 부분에 개인-집단 상담을 병행함으로써 본 프로그램의 효과성을 더욱 더 높일 수 있다.4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황부산시 서구지역 내 소재하는 공교육을 담당하는 중학교가 경남?초장?알로이시오?부산대신?송도?부산여자?대신여자?부산중앙여자중학교로 8곳이 있다. 그리고 이 지역을 담당하는 복지관인 서구종합사회복지관에서는 현재 징계 청소년 프로그램인 사회봉사명령 청소년지도와 법원시험관찰 프로그램 2개가 진행되고 있으며, 기독교종합사회복지관에서는 보호관찰 대상자 지도 프로그램 1개가 진행되고 있는 실정이다.본기관은 현재 학교 폭력 예방과 발생 시 문제 해결을 위한 프로그램이 부족하다고 보아 이러한 점들을 보완하여 학교폭력 가해 학생 문제에 대한 개별적 접근이 효과적이라 판단되어 멘토링과 집단 상담을 병행하는 프로그램을 실시하고자 한다.5) 이론적 배경① 학교폭력의 정의초기에 학교폭력이라고 할 때에는 일반적으로 학생들을 중심으로 한 학교 대 학교, 또는 학교 내 집단패싸움 등 신체적인 가해행위를 의미했었다. 그러나 이후 학교폭력은 심리적 위협을 포함한 다양한 형태의 폭력을 포함하는 것으로 정의되고 있다. 즉, 집단 내 힘의 균형 점에서 우위에 있는 자를 중심으로 형성된 패거리들로부터 지속적이고 위협적인 자극을 받음으로써 심리적인 소외감과 극도의 불안감을 겪고, 신체적인 상처와 물리적인 손해를 감수하고 있는 상태를 말한다. 여기에는 언어에 의한 위협, 놀림, 소지품 은닉, 따돌림, 집단에 의한 무시, 폭력, 갈취, 훈계?친절의 강요, 기물손괴가 포함된다. 학교폭력을 보다 광의로 볼 때에는 학생의 교사에 대한 폭력과 교사의 폭력도 학교폭력에 포함시킬 수 있다. 위주의 지나친 경쟁 및 이로 인한 공동체 의식 상실과 스트레스 증가, 체벌위주의 교육, 교사의 자질 부족 및 권위 실추, 괴롭힘 등 학교문제에 대한 미온적 태도 및 폐쇄적인 학교운영,낮은 학업성적- 사회 환경적 요인 : 인권 의식의 미흡, 물질 중심의 가치관, 대중매체의 무분별한 선정성과 폭력성, 비인간적인 사회 병리 현상에 대한 도덕적 불감증, 왜곡된 개인주의 성향의 증가, 인간적 접촉이 부족한 전자문명 시대의 역기능③ 이론적 접근문제해결모델 :펄만의 문제해결모델은 분명하고 세밀한 계획과 즉각적, 구체적인 문제에 대한 확실한 해결책을 강조하며, 특히 인지행동모델이 형성하는 데 상당한 기여를 하였다. 특정의 문제(problem)를 갖고 있는 사람(person)이 그 문제해결에 필요한 도움을 제공하는 장소(place)에서 사회복지사는 그로 하여금 자신의 문제해결에 적극적으로 관여하게 하면서 문제해결에 필요한 자원을 제공해주는 일련의 과정(process)을 활용한다는 4대 구성요소(4P)로 이루어진다. (양옥경 외/ 사회복지실천론 ,2009)임파워먼트 : 임파워먼트 이론 및 접근에서는 임파워먼트를 힘이나 자기결정을 구하는 사람들 스스로에 의해서만 개시되고 유지되어지는 반성적 활동과정으로 규정하면서 타인들은 이러한 과정을 단지 도와줄 수 있는 존재로서만 간주하고 있다. 임파워먼트는 일반적으로 서비스 이용자 참여와 자조운동과 관련이 있으며, 이를 통해 집단은 제도적 서비스의 협조를 얻거나 또는 독립적으로 자신을 위한 활동을 수행한다. 또한 개인, 집단 또는 지역사회가 자신의 상황을 통제하고 목적을 달성하며, 이로써 자신과 타인의 삶의 질을 극대화할 수 있도록 돕는 수단이기도 하며, 사람들은 자신의 삶에 대한 통제력을 얻고, 이를 통해 집단의 이익을 달성하는 방법에 관한 이론이자, 사회복지사들이 억압받아온 사람들의 힘을 증진하도록 하는 방법(Thomas and Pierson, 1995)문제해결모델과 임파워먼트 이론을 바탕으로 멘토링 프로그램을 실시하여 폭력가해학생이 가칭 정하기- 친구들이 말하는‘나’알아보기- 활동 소감 나누기2010.08사회복지사1명,자원봉사자2명8월첫째주 1회/1회2시간< 이럴 때 나는 화가나요 >- 지난활동에 대해 나누기- 화가 난 상황을 색깔과 이미지로 표현하기- 내가 화가 날 때랑, 그 때 주변 상황과 나의 모습 돌아보고, 스스 로 잘못된 점 파악하기- 감정조절 방법 배우기- 활동 소감 나누기2010.08사회복지사1명,자원봉사자2명8월둘째주1회/1회2시간< 내가 만약…….>- 지난 활동 나누기- 역할극1 : 자신이 학교 폭력을 행 사 한 상황을 가상으로 만들어 피 해 학생 입장이 되어 보고, 느낀 감정 나누기- 역할극2 : 위의 상황을 올바르게 바꾸어 보고, 느낀 감정 나누기- 사과편지 써보기- 활동소감 나누기2010.08사회복지사1명,자원봉사자2명8월셋째주1회/1회3시간< 가치관 경매 >- 지난활동 나누기- 가치관 경매를 통하여 내가 가장 소중하다고 여기는 가치에 대해 알아보기- 자신이 경매를 통해 구입한 가치 에 대해 소개하기- 활동 되짚어 보고, 소감나누기2010.08사회복지사1명,자원봉사자2명8월넷째주1회/1회 3시간< 반짝반짝 >- 지난활동 나누기- 나의 미래 명함 만들고, 자신의 미래의 모습이 되어 다른 참가자 들에게 소개해보기- 지난활동들을 되짚어보고, 소감나 누기2010.09사회복지사1명,자원봉사자2명9월 첫째주1회/1회 3시간집단 멘토링 활동 및 개별 멘토링 활동 60% 이상 참여한 참가자의 대인관계 능력이 70% 향상개별 멘토링 활동- 매주 한 번씩 멘토, 멘티 개별적 멘토 활동하기- 대면적 활동 이외 편지쓰기, 전 화, 메일 문자 등으로 지속적인 연락을 통해 정서지원 이어가기- 멘토링 활동 일지 작성하기매주멘티멘토각 15명매주1회집단멘토링 활동< 사랑의 도시락 >- 2회 도시락을 만들어 독거노인 및 결식아동에게 전달하며, 타인과 의 의사소통 및 사랑을 나누는 법 을 배우기ⓐ 3조로 나누어 회의를 통해 반찬 을 한가지씩 정해서 요리ⓑ 지역자원(복지관, 주민자치센터) 연계를 통해 독분석

사회과학| 2010.07.13| 19페이지| 4,500원| 조회(1,053)

학교폭력, 멘토링, 집단상담프로그램, 프로그램개발과 평가, 학교폭력가해청소년

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포퍼와 반증주의

목차1. 귀납주의와 이에 대한 반성으로서의 포퍼의 반증주의2. 포퍼의 반증주의1) 발견의 맥락과 정당화의 맥락2) 검증가능성과 확증가능성에 대한 포퍼의 입장3) 반증가능성4) 반증가능성의 정도3. 반증주의 비판4. 포퍼의 반증주의에 대한 대략적 판단1. 귀납주의와 이에 대한 반성으로서의 포퍼의 반증주의신실증주의의 흐름은 현대 과학 방법론 논쟁과 연계되면서 철학뿐만 아니라 사회학이나 역사학에도 커다란 영향을 끼쳤다. 특히 실증주의는 자신들의 구체적 도구인 귀납주의에 대한 반론이 포퍼(Popper, 1902～1994)에 의해 제기되면서 어쩔 수 없는 반성의 시대로 접어들게 되었다. 과학철학자로서의 포퍼의 원래 관심은 과학과 비과학의 구획 기준에 있었다. 그의 철학은 무엇이 과학을 과학이게끔 하는 것이며, 과학적 인식의 본질이 무엇인지를 물었다. 그는 답을 전통 합리주의 입장에서 구하였지만 기존의 실증적 기준과는 약간의 차이가 있었다. 포퍼는 실증주의자들이 공통으로 갖고 있는 귀납주의에 대한 신봉을 여지없이 붕괴시킴으로서 새로운 반증주의라는 방법론을 확립시켰다.실증주의의 전통은 자연과학에 뿌리를 깊게 내리면서 근대과학의 실험 정신을 정초시킨 원동력이 되었다. 그렇지만 과연 귀납주의의 정당성이 근원적으로 확보될 수 있는가의 문제가 제기되면서 실증적 방법론의 기틀이 흔들리게 되었다. 근대 과학은 플라톤의 존재론적 측면과 실증주의적 인식론의 양기둥 위에서 발전되었다고 볼 수 있다. 자연의 운동을 배후에서 조정하는 기하학적 질서의 존재를 상정하는 것은 뉴턴 전후의 천체 과학자들에게서 흔히 볼 수 있다. 문제는 세계 속에 존재할 것이라는 그 기하학적 틀을 갖는 질서 체계를 기술하는 언어는 인간의 언어여야 한다는 점이다. 뉴턴은 인간 언어로서 신이 제작한 생산물의 구조를 기술할 수 있다고 보았으며, 그 결과를 우리는 법칙이라고 한다. 따라서 과학 법칙은 세계 안에 존재론적으로 실재하는 것이며, 인간의 과학적 인식이란 그 실재성을 찾아가는 도구이다. 그 도루고서 인식론이 도입된라고 할 수 있다. 만약 어떤 과학 이론이 경험에 의해 반박된다면, 우리는 더 나은 이론을 대안적으로 생각할 수 있다. 만약 어떤 과학 이론이 경험적 반증과 반박을 이겨낸다면, 우리는 이 이론을 잠정적 진리로서 인정할 수 있다. 이것이 바로 우리 인간의 과학적 지식 구조이다. 포퍼는 이러한 자신의 생각을 ‘가설 연역적(hypothetical deductive) 방법’이라고 부른다. 따라서 과학은 우리가 쉽게 생각하듯이 귀납 추리를 근거로 개별적인 경험적 진술로부터 보다 일반적이고 법칙적 진술로 나아가는 과정이 아니다. 나아가 과학은 단지 경험적 법칙성을 서술하는 작업이 아니라, 왜 그러한 법칙이 나타났는지를 설명하는 작업이다. 이 과정에서 과학은 대담한 가설과 상상력을 더욱 필요로 한다. 바로 이 대담한 가설과 상상력을 반증하게 만드는 방법이 과학을 과학이게끔 한다. 과학은 이러한 방법을 통해 진화해 나간다.포퍼는 이 반증, 반박 가능성의 원리를 마르크스 철학이나 프로이트의 정신 분석학에도 적용한다. 마르크스의 철학이나 프로이트의 정신 분석학이 과학이 될 수 없는 이유는 원천적으로 그것이 반박되지 않기 때문이다. 이런 한에 있어서 이것들은 과학이라기 보다는 종교이거나 이데올로기이다. 마치 그 어떤 경험적인 악의 현상을 예로 들어 하나님이 존재한다는 가설이 지닌 설명력을 약화시켜도 신의 존재를 독단적으로 믿는 사람은 여전히 굳건히 자신의 믿음을 지켜 나가는 것처럼, 이데올로기나 사이비 과학은 반증될 수 있다는 것 자체를 원천적으로 거부하고 있다. 이런 의미에서 사이비 과학은 마치 논리적 실증주의가 개별적인 경험을 절대적인 참이라고 생각한 것처럼, 도저히 틀릴 수 없는 절대적 진리를 가정하고 있다. 그러나 이러한 가정은 우리 지식의 진보를 위한 조건이 아니다. 그것은 바로 무지와 독단의 근원이다. 포퍼의 철학은 바로 우리 인간 속에 내재한 무지와 독단의 근원을 밝히면서 불완전한 인간 존재가 그의 미약한 이성을 기초로 어떻게 과학과 도덕의 세계를 창조해 나가는지 밝다고 믿는 것이 실증주의적인 입장이다. 정당화되어야 하는 가설과 정당화에 필요한 경험, 가설과 증거 사이에는 논리적 관계가 성립한다. 과학은 정당화된 지식의 체계이며, 정당화는 원리적으로 형식적 추론의 규친 곧 논리로 표현되어야 한다.포퍼는 발견의 맥락과 정당화의 맥락을 엄격히 구별하면서, 발견의 맥락에 대한 분석은 과학철학의 과제가 될 수 없음을 명백히 하고 있다. 포퍼는 인식론의 관삼사를 사실의 문제가 아니라 정당화 혹은 타당성의문제에 제한하고 있다. 과학은 경험에 의해 정당화된 지식이라는 주장은, 경험은 이론과 무관하며 객관적이고 중립적이라는 전제를 가지고 있다. 경험이 이론을 평가하는 심판관 구실을 하기 때문에 경험은 섹계에서 “주어진 것”으로서 객관적인 것이어야 한다. 이론을 검증하거나 반증하는 경험이 문제를 가지고 있다면, 이론 독립적이 아니라면 정당화는 아무런 의미가 없게 된다. 경험이 객관적인 것이 되지 못한다면 이론에 정당성을 부여하지 못한다.2) 검증가능성과 확증가능성에 대한 포퍼의 입장포퍼는 자연과학이 합리성의 전형이며, 진정한 과학과 비과학을 구별할 수 있는 구획기준이 존재한다는 입장을 취하고 있다. 이들은 진정한 과학과 비과학을 구별할 수 있는 기준으로 검증가능성, 확증가능성, 반증가능성을 제시하였다. 이 세 가지 기준이 모두 과학적 지식이 경험에 의해 정당화되어야 한다는 입장을 견지한다는 점에서 경험론의 전통에 서있다. 그러나 이론에 대한 경험의 역할에 대한 설명은 서로 다르다. 검증이론은 단칭명제인 관찰과 경험이 적극적으로 보편명제인 이론을 검증하거나 확증하는데 도움이 된다고 생각한다면 반증주의는 경험이 소극적으로 문제해결로 제시된 이론적 추측을 반박하는 역할을 한다고 주장한다. 경험이 이론을 얼마나 잘 지지하는가 하는 것은 중요하지 않다.다시말하자면, 포퍼는 과학철학은 과학에 대한 논리학이라는 논리주의에 대해서는 논리주의와 공통의 입장을 가지고 있지만, 논리실증주의의 기본적이 요소인 基底主義(과학은 의심의 여지가 없는 어떤 종류의 오, 추측과 반박을 통해 진보하며 오직 끊임없는 반박을 잘 견디어 낸 이론만이 살아남는다. 이러한 과정을 통하여 지식은 성장하며 지식의 성장애 의한 과학의 진보는 혁명적이고 대담한 이론을 제시하고, 이론이 지닌 약점을 반복된 관찰과 실험을 통해 제거하려는 노력에 의해 이루어진다는 것이 포퍼의 지식성장의 테제이다. 따라서 우리는 어떤 과학이론에 대해서도 절대적 확실성을 부여할 수 없다. 비록 이론이 엄격한 테스트를 무수히 맣이 통과했다고 할지라도 잠정적 가설의 성격을 벗어나지 못한다. 이것이 포퍼가 “과학은 확증된 언명의 체계가 아니다.....과학은 진리가 아니다.”라고 말하는 이유이다. 다만 우리는 현재 받아들여지고 있는 과학이론이 이전의 이론과 비교해서 더 나은 이론이라는 말을 할 수 있을 뿐이다. 과학에서 확실성을 획득하려는 노력은 헛된 희망이지만 끊임없는 비판을 통해 이론이 부단히 반증되고 반박되는 과정에서 수정되어 가고 개선되어 가며 이론을 더 정교하게 만들거나 혹은 더 좋은 이론으로 대치함으로써 과학적 지식이 성장하고 진보한다는 것이 포퍼의 “과학적 지식성장설(theory of growth of knowledge)"의 요지이다.지금까지 논의한 검증가능성, 확증가능성, 반증가능성의 여러 가지 실증주의적 입장은 미묘한 차이에도 불구하고 1) 자연과학이 인간의 합리성의 전형이며, 2) 발견의 맥락과 정당화의 맥락은 구별되며, 3) 관찰과 이론은 명확히 구별되며, 4) 이론의 진리치는 경험에 의해 결정되며, 5) 관찰이 이론보다 인식론적으로 우월하며 곧 관찰과 이론이 일치하지 않는 경우 이론이 폐기되며, 6) 경험에 의해 테스트되는 것은 단일 이론이며, 7) 과학적 지식은 누적적이며, 8) 과학의 통일성을 믿었다는 점에서 공통점을 띠고 있다. 이들은 과학의 논리적 구조, 특히 정당화의 논리에만 관심을 집중하였기 때문에 과학의 합리성을 어떤 시기에도 타당한 비역사적인 성격을 가진 것으로 생각하였다. 그들이 제시한 과학의 합리성이론은 진리개념과의 관련 안래서 과부등식이 성립한다.1) Ct(a)?Ct(ab)?Ct(b)언명 a)가 참일 개연성을 P(a), 언명 b)가 참일 개연성을 P(b), 언명, ab)가 참일 개연성을 P(ab)로 나타내면 다음과 같은 부등식이 성립한다.2) P(a)?P(ab)?P(b)1), 2)가 보여주는 바와 같이, 언명의 경험적 내용과 그것이 참이 될 개연성은 반비례 관계에 있다. 경험적 내용이 증가하면 참일 개연성은 감소하고, 개연성이 증가하면 경험적 내용은 상대적으로 감소한다. 좋은 이론은 경험적 내용이 풍부하며, 진리에 접근하는 이론이다.3. 반증주의 비판지식을 획득하는 방법으로서의 귀납에 대한 회의는 흄 이래 뿌리깊은 것이었다. 그럼에도 불구하고 귀납없는 경험과학이란 그 또한 생각하기 어려운 것이다. 왜냐하면 귀납없이는 과학이론과 경험적 사실과의 관련을 설명할 수가 없어 보이기 때문이다. 잘 알려져 있는 바와 같이, 그것이 베이컨 이래 20세기 실증주의자들에 이르는, 모든 귀납주의자들의 내밀한 동기이다. 따라서 귀납의 위기는 과학방법론 전체의 위기에 해당하는 것이기도 한다. 그러나 이러한 문제를 극복 또는 우회하는 과학적 방법론의 가능성이 제기되었으니 그것이 바로 포퍼의 반증주의 이다.포퍼의 방법론의 특유함은, 거기에서는 귀납이 전혀 필요하지가 않다는 점이다. 귀납없이 과학적 이론을 경험과 연관시키는 방식이 바로 포퍼의 반증주의이다. 포퍼는 귀납에 관한 한 철저히 흄주의자이다. 그에게 유일하게 타당한 논리적 관계는 결론의 내용이 전제의 내용을 넘어서지 않는 연역논리의 그것이다. 따라서 유한 수의 단칭명제들을 전제로 하여 보편명제의 진리성을 입증하려는 시도는 오류로 여겨진다. 그러나 포퍼는 이러한 귀납관으로부터 경험과학의 불가능서이나 근거없음을 결론치 않는다는 점에서 흄과 다르다. 포퍼의 입장은 오히려 경험과학과 귀납원리는 아무런 관계가 없다는 것이다.귀납의 위기를 극복하는 포퍼의 방법론은 이른바 검증과 반증의 논리적 비대칭성을 단서로 하여 이뤄진다. 그것은 즉, 단칭명제들은 보편명제를 검.

사회과학| 2010.07.27| 8페이지| 2,000원| 조회(584)

포퍼, 귀납주의, 반증주의, 반증가능성, 검증가능성, 반증주의 비판, 반증주의에 대..

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사회복지실천기술론 - 임파워먼트모델

- 목차 -1. 서 론2. 본 론가. 임파워먼트 모델의 개념나. 임파워먼트 모델의 대한 이해다. 임파워먼트 모델의 실천라. 사례분석마. 임파워먼트 모델의 한계점3. 결 론Empowerment(역량강화, 권한부여) 모델1. 서 론사회복지실천에 있어서 가장 큰 흐름은 개인의 문제 해결 중심에서 통합적인 접근방법으로의 변화이다. 구호적인 수준의 사회사업에서, COS) ㆍ 인보관 운동)에 기반을 실천방법의 분화, 개별 사회사업 내에서의 진단주의학파, 기능주의학파간의 분화와 같은 2궤도적인 접근, 각각의 문제 해결중심의 실천 → 통합적 방법론으로의 실천방법의 변화를 거쳐 왔다. 이에 따라 개인적인 문제해결 중심의 접근에서 개인이 가지는 문제의 복합성ㆍ다양한 원인들을 포괄적으로 다루기 위해 체계이론, 일반체계이론, 생태체계 이론 등의 다양한 접근방법들을 통합적으로 활용하기 시작하였다. Empowerment 모델 역시 이러한 체계이론을 기반으로 하는 실천방법 중 하나인데, 최근 소비자 중심 접근과 강점관점이 재강조되면서 많이 활용되고 있는 모델이다. 클라이언트가 가진 강점을 인정하고 스스로 문제 해결을 위한 주도적인 역할을 함으로써 현재 처한 문제 해결뿐만 아니라 근본적인 역량강화를 시켜주는 방법이 클라이언트의 문제 해결과 삶의 질 향상에 보다 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다. 이 보고서에서는 Empowerment 모델에 대한 이해와 사례를 통해 클라이언트 스스로의 역량강화를 원조하는 방법을 알아보고자 한다.2. 본 론가. Empowerment 모델의 개념1) Empowerment 모델의 개념Empowerment)(임파워먼트;역량강화 혹은 권한부여)란 자신이 처한 상황을 스스로 개선하기 위한 행동을 취할 수 있도록 개인적ㆍ대인적ㆍ정서적 측면에서 힘을 키워나가는 과정을 의미한다. 이 모델에 대한 정의는 다양한데 대표적인 것을 살펴보면 아래와 같다.? 임파워먼트는 타인에 대한 통제, 권위, 영향력을 소유하는 것이며 개인 자신의 삶을 통제하는데 도움이 되는 원조를 제공하는 , 긍정적인 성장을 가능성에 촉진된다.③ 사람들은 잠재력과 지배력과 자기 실현의 개발을 향하여 노력한다.④ 강점관점은 사회복지의 근본적 가치인 인본적 가치와 사회정의에 관련된 가치에 일치 한다.⑤ 인간의 존엄성과 가치, 그리고 자기 결정을 촉진시키는 사회복지의 여러 가치들은 클 라이언트의 내재된 잠재력과 능력과 감정들을 함축적으로 인정한다.⑥ 강점은 원조 과정의 특징인 인본적이고 윤리적이며 정치적인 가치에 더욱 상응한다.⑦ 강점관점을 적용함으로써 클라이언트체계의 존중과 원조를 조화시키는 분위기가 창출 된다.(3) 강점관점의 실천적 전제강점관점은 클라이언트의 내ㆍ외적 자원을 풍요롭게 하는 원칙, 이념, 기법을 내포하고 있다. 사회복지사는 이를 인식하고 있어야 하며 클라이언트 체계 내ㆍ외부에서 그리고 환경적 측면에서 좀 더 효과적으로 기능할 수 있도록 이용 가능한 자원을 탐색, 확보할 수 있어야 한다. 여기서 클라이언트는 가장 중요한 자원이 된다.① 사람들은 성장 및 변화를 위한 능력을 이미 가지고 있다.② 클라이언트는 자원과 능력의 보고이다.③ 상호작용과 협력은 새로운 자원을 구축하기 위해 기존의 자원을 증대시킨다.④ 긍정적인 변화는 희망과 미래의 가능성 위에서 생긴다.⑤ 클라이언트는 자신의 상황을 가장 잘 아는 당사자이기 때문에, 대안이 주어지면 가장 좋은 해결책을 결정할 수 있다.⑥ 무력감보다 성취감과 능력을 증대시키는 과정을 지지한다.⑦ 체계의 결함보다는 체계 간의 상호교류 과정에 도전과 관심을 준다.⑧ 클라이언트의 강점은 변화를 이끌어내는 에너지이며 이를 지속시키는 자원이다.(4) 강점관점에 따른 중요한 변화(병리관점과의 비교)클라이언트를 문제의 대상이 아닌 강점을 지닌 한 체계로 인식함으로 인해 문제 해결 방식과 관점의 변화가 이루어지기 시작하였다. 강점관점은 병리적인 관점과 대비해 볼 수 있다.① 문제 → 도전병리적 관점이 문제를 부정적인 것, 해결해야 하는 것으로 본다면 강점관점은 문제를 도전으로 보며 극복 통해 클라이언트의 성장이 가능하다고 본다. 소비자에게 부여하며 자신의 삶에 대한 통제력을 증가시킬 수 있다.5) 능력(역량, competence)능력이란 인간이 주위환경과 상호작용하는데 필요한 체계가 소유하고 있는 지식, 기술, 질로서 정의할 수 있다. 능력은 개인적 특성, 대인상호관계, 사회적, 물리적 환경에서 비롯되는데, 이러한 3 차원이 잘 기능할수록 각 개인이 환경에 대처할 수 있는 능력은 더욱 향상되며(Miley 등, 1995), 이러한 능력을 키우는 것이 임파워먼트(역량강화)이다.다. 임파워먼트 모델의 실천1) 기능과 목적㉮ 자기 효능감을 증진시킨다.㉯ 새로운 기술개발, 무기력함의 원인에 대한 비판적 자각을 발달시킨다.㉰ 무기력을 경험하는 클라이언트가 자신의 잠재된 역량을 개발하고 힘을 발휘하여 필요한 자원을 획득하도록 원조한다.㉱ 자신의 삶과 자신이 배려하는 사람들에게 영향을 미치는 사건에 참여하고, 이에 대한 통제를 공유하며, 이에 영향을 미치는 클라이언트의 역량을 증가시킨다.2) 대상, 방법㉮ 역량강화의 대상빈민과 억압받는 사람, 이민자와 피난민, 유색인, 장애인, 중독자, 낙인 받거나 차별받는 사람이나 사회자원에 접근하는데 거부당한 사람 등이 주 대상이 되었지만 점차 모델의 적용 범위가 넓어짐에 따라 집단, 조직, 지역사회 등으로 대상이 확대되고 있는 추세이다.㉯ 역량강화의 방법힘을 행사하는 데 방해가 되는 사회적 혹은 개인적 장애의 영향을 감소시키는 것, 힘 사용에 대한 역량을 자신감을 증진시키는 것, 환경으로부터 대인에게로 힘을 전환시키는 것 등이 있다.Miley와 DeBois(1999)는 일반주의 사회복지실천적용방법으로 자원의 활성화, 동맹의 창조, 기회의 확대로 범주를 나누어 활용 가능한 임파워먼트 지향의 활동들을 열거하였다.자원의 활성화동맹의 형성사회 구조 내에서기회의 확대개념클라이언트 체계가 개인 차원 및 사회환경 내에서 활용 가능 한 자원들로 접근하도록 도모하는 것동맹의 형성에 의해 사회복지사들과 클라이언트들은 임파워먼트 집단에서 힘을 한데 모으며, 자연적 지지망 안에서6) 클라이언트의 파워를 증강시키는 사회복지사의 역할(Lee, 1994:29-36)① 클라이언트의 사고를 촉진시키는 기능으로서 인간과 환경의 상호작용에 대한 사고와 문제 해결을 촉진시킨다.② 동기화를 지지하는 기능클라이언트로 하여금 자신의 문제와 생활에 대해 말로서 표현할 수 있도록 격려하며 또한 그의 경험에 다리를 놓아 변화의 희망을 제공하기 위해 억압 상황에 대처하는 적절한 자기 폭로의 기능을 활용한다.③ 정신적 안정과 자존심을 유지하는 기능클라이언트로 하여금 억압받는 그룹의 일원으로서 자기비난을 오히려 줄이며 자기를 자랑스러워 할 수 있도록 억압의 원천을 객관화 한다. 그가 자기비하를 하지 않도록 하기 위해 같은 억압을 경험하는 사람들의 그룹(자조집단)을 활용한다.④ 문제해결을 너그럽게 하면서 자기 지향을 촉진시키는 기능개인적인 문제의 해결뿐만 아니라 개인 차원과 정치적 차원에서의 상호 연관된 억압의 문제해결에 대해 생각하며 행동할 수 있도록 클라이언트를 돕는다. 여기에는 비판적 교육, 의식화가 중요하다.사회적 ? 정치적 ? 경제적 모순들을 인식하며 억압적인 요소에 대해 행동을 취할 것을 배운다. 나아가 클라이언트가 자신의 현실 파악을 자신의 말로서 확인하며, 그것을 재구성 하도록 격려를 받는다.⑤ 사회변화를 촉진시키는 기능지역사회가 힘을 얻도록 도우며 더욱이 개인적인 문제가 정치적인 문제라는 통합적 시각에서 사회변화를 촉진시키는 기능이 요구된다. 사회복지사는 클라이언트를 위해 구체적인 자원이나 정보를 수집하며 필요에 따라서는 클라이언트의 권리 옹호에 관련한다.?7) 임파워먼트 접근의 활용성? ① 자기 효능감 향상자기 생활에서 실질적으로 할 수 있는 일을 창출하거나 통제할 수 있는 능력이 자신에게 있다는 신념을 강화 시킨다.② 집단의식을 발달정치적 구조가 개인이나 집단의 체험에 어떻게 영향을 끼치는가를 깨닫게 하며, 사회에 대한 비판적 시각을 가지게 하며, 개인, 집단, 지역사회의 구성원들이 운명을 공유하고 있다는 강점들을 강화시킨다.③ 자기비난을 감소자 그들과 함께하기로 한 것이다. 그러자 집단은 활성화되기 시작하였다. 몇몇의 정말 좋은 리더가 나타났고 책임감도 생기기 시작하였다. 이런 방식으로 나와 집단 사이에 새로운 파트너십이 생겼다(Adams and Lindenfield, 1985).에서, 성원들이 폭력적이 되거나 집단을 떠나길 거부하는 문제들이 나타나지 않은 것은 집단 내에서 공유된 철학을 반영하는 것이다. 여기서 집단은 한편으로는 개인적 자유의 도구이며, 또 다른 한편으로는 행동에 대한 집합적 책임감을 실현하는 수단이었던 것이다. 그러나 ‘자신을 돌보자’를 통해 알게 된 것은 집단을 이끄는 구성원들에게는 집단 외부로부터 어떤 종류의 자문이나 지도감독(supervision)을 받고자 하는 욕구가 있다는 것이다. 이런 것들이 전문가에게만 중요한 것이 아니라 비전문가들에게도 역시 중요하다는 것을 알 수 있다.아마도 이런 식의 촉진활동이 가져오는 이득은 집단성원들의 자신감이 성장한 데서 확인할 수 있을 것이다. 이후 이 집단에서는 단기코스를 개설하는 것을 고려하기 시작하였다. 예를 들어서 그 주제로 ‘다이어트’, ‘습관으로부터 벗어나기’, 그리고 ‘중년’과 같은 것들이 있었다. 의 선구자적 특성은 자발적 영역의 사람들이 비교적 의지를 갖고 위기를 감수하게 된 데서 찾아볼 수 있다. 이는 비교대상이라고 할 수 있는 법제도에 의한 사회복지기관들과는 대조적인 것이다.이런 방식의 촉진이 갖는 강점은 분명 전문가의 리더십을 어떻게 활용하느냐에 달려 있다. 만약의 경우 사회복지사가 이런 리더십을 철회하지 않고 계속 발휘할 위험성도 존재한다. 문제는 어떻게 철회의 속도를 조절하여 각 개인들이 유능함을 느끼고, 불가능을 경험하지 않으며, 지속가능한 활동을 유지할 수 있는가 하는 것이다.사례분석 : 이 사례에서는 사회복지사의 협력자로서의 파트너쉽 형성의 중요성을 볼 수 있다. 사회복지사는 활동의 필요성을 인식하며 집단의 성원들과 함께 그 인식을 공유한다. 그리고 집단 성원들이 가지고 있는 장애물들을 파악하고 성원들과 함

사회과학| 2010.07.13| 24페이지| 3,500원| 조회(3,734)

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학업을 중단한 저소득 다문화 가정 청소년을 위한 진로탐색 프로그램 평가A+최고예요

< 목 차 >p.2 사업개요p.3 사업내용1) 사업명2) 사업의 필요성3) 이론적 관점4) 사업 목적 및 목표5) 서비스지역, 대상6) 사업내용p.15 첨부자료학업을 중단한 저소득 다문화 가정 청소년을 위한 진로탐색 프로그램“Dreams come true사업개요기관명있죠 청소년지원센터사업명학업을 중단한 저소득 다문화 가정 청소년을 위한 진로탐색프로그램“Dreams come true"사업기간2010년 1월4일~ 12월 31일서비스 지역부산광역시 사하구서비스 대상중?고등학교 진학을 하지 않은 저소득 다문화가정 청소년실 인원수10명투입인력7명서비스 단가31,402,00 원 (산출식 = 총 사업비/대상자 수)사업목적학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 진로탐색 및 연계 서비스를 통해서 자신의 진로를 결정하여 자립 능력을 함양하도록 한다.사업목표1.학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 개별진로지도를 통해 진로를 확립한다2.학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 직접 체험활동을 통해 진로정보를 획득한다3.학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 학업 및 기술 지원ㆍ연계 서비스를 통해서 자기계발을 하도록 한다.주요사업내용 요약세부프로그램명주요내용진路(로) 찾기진로?적성검사를 통해 진로방향의 설정1-1 개별상담개별상담을 통한 진로 계획 설정직장타방?대학탐방직장 및 대학 탐방을 통해 진로에 대한 확신 수립학업연계서비스학력 취득을 위한 검정고시 연계 지원자격증취득진로 관련 자격증 취득 지원예산총 사업비31,402,000원신청금액30,152,000원자부담1,250,000원신청금액의 세부내역인건비2,400,000원사업비27,752,000원관리운영비1,250,000원1. 사업명학업을 중단한(중ㆍ고등학교 진학 포기 및 중퇴) 저소득 다문화 가정의 청소년을 위한 진로탐색 프로그램 “ Dreams come true"2. 사업의 필요성1) 대상자 욕구 및 문제점① 대상자에 대한 정의)다문화 가정에 대한 정의를 넓게 다루자면 계층 간, 세대간, 지역 간의 가치관의 차이를 가진 모든 가정들이 대한민응(다문화가정, 새터민) 등의 위기청소년을 대상으로 한다.경기 두드림존의 진로캠프의 경우, 두드림존 참여청소년 35명과 진행팀 10명이 참여해 '두드림기업' 이라는 가상 회사에서 연수를 받는 방식으로 진행된다. 참가자는 두드림기업의 총무팀, 홍보팀, 영상팀, 영업부로 업무를 나눠 2박 3일간 직업체험을 한다. 이 외에도 대화기법 특강, 우수사원 콘테스트 등 다양한 프로그램이 마련돼 있다. 또한, 두드림존의 가상 화폐인 '아이'를 지급해 간식 및 기념품을 직접 사고 팔며 실물 경제 체험도 할 수 있는 기회를 제공한다.대전 두드림존의 진로캠프는 30명의 청소년과, 15명의 진행팀이 참여할 예정으로 국내 최초로 홀랜드 유형별 직업 현장체험을 시도해 눈길을 끈다. 홀랜드 유형별 직업 현장체험은 홀랜드 흥미적성검사의 6가지 유형별 대표 직업인 방송국 PD, 큐레이터, 상담사, 연구원, CEO, 헬스 트레이너와 관련된 학과 및 동아리, 회사를 직접 찾아가 관계자 인터뷰 및 현장을 체험하는 프로그램이다. 이 밖에도, POP 체험, 레크레이션 활동, 어려운 청소년기를 극복한 20대 CEO 특강등의 일정들이 포함돼 있다.이와 같이 현재 위기 청소년의 진로를 지원하는 프로그램들이 존재하고 있다. 하지만 기존의 프로그램과 달리 “Dreams come true" 에서는 대상을 다문화가정 청소년으로 제한하고 있다. 또한 “Dreams come true" 에서는 사회진출에 필요한 자립준비과정을 돕기 위해 상담과 교육, 직업체험, 사후관리 뿐만 아니라 대학탐방과 대상과 지역자원을 연계해주는 서비스를 제공한다는 점에서 차별화 되었다.⑤ 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황현재 부산광역시 내에서 다문화 가정 청소년들을 위한 프로그램을 실시하고 있는 곳은 부산광역시시청소년종합지원센터와 양정청소년수련관, 부산진구지원센터 등을 들 수 있다. 부산광역시청소년종합지원센터에서는 학업을 중단한 외국인 근로자 자녀 등 취약계층 청소년을 대상으로 청소년진로자립프로그램인 ‘두드림존’ 사업을 시행하고 있으며 적인 변화를 이끌어낼 수 있도록 한다.● 평가회를 통한 변화과정 종결결연을 창출하기기회를 확장시키기성공을 인식하기결과를 통합하기※ 프로그램에서의 적용 원칙① 본 프로그램은 프로그램 참여에서부터 진로계획 설정에 이르는 과정의 결정권은 대상자가 가진 다.② 사회복지사는 대상자가 자신의 역량을 발견하고 자원과의 접근성을 높일 수 있도록 적성검사, 직 장?대학 탐방과 같은 자원탐색 기회를 제공하는 협력자적 관계를 유지한다.③ 대상자들은 스스로의 역량강화를 위한 주체로서 여러 과업을 수행한다.④ 자신의 적성 및 능력의 발견 → 직장?대학탐방을 통한 자원 습득 및 접근성 강화 → 계획수립 및 실천과정을 통한 발달의 단계를 프로그램에 적용한다.4. 서비스 지역, 서비스 대상자 및 클라이언트 수1) 서비스 지역부산광역시 사하구2) 서비스 대상학업을 중단한 저소득 다문화가정 청소년 중 10명 이하3) 서비스 대상 선정 기준 및 방법가. 사하구 내 다문화가정 중 기초생활수급자 세대나. 사하구 내 학업을 중단한 청소년이 있고, 다문화가족지원법에서 벗어나지 않는 세대다. 프로그램 참여를 희망하는 대상자로 부모의 동의를 받은 자라. 대상자가 초과할 경우, 소득수준·참여의지·선착순 지원을 바탕으로 대상자 선정4) 클라이언트 수대상구분서비스대상자산출근거단위수(명)출처① 일반대상부산시에 거주하는 청소년541,749통계청② 위기대상일반대상 중 학업을 중단한 다문화 가정 청소년320통계청③ 표적대상표적대상 중 사하구에 거주하는 저소득 가정 청소년170)추정치④ 클라이언트 수표적대상 중 본 프로그램에 참여하고자 하는 청소년10-5. 사업 목적 및 목표1) 사업목적학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 진로탐색 및 연계 서비스를 통해서 자신의 진로를 결정하여 자립 능력을 함양하도록 한다.2) 사업 목표목표산출 목표성과 목표상위 목표하위 목표1.학업을 중단한 다문화 가정 청소년들이 개별진로지도를 통해 진로를 확립한다적성검사를 통해 자신의 적성을 파악한다.프로그램 참여 전과 진행 중 각1회씩 진로검사 검정고시 학원을 연계ㆍ지원하여 검정고시 시험을 치르도록 지원한다.6개월-학원연계-사회복지사1명10명주 3회 2시간3-2.취업을 지원하는 자들 중 60% 이상이 자격증을 취득할 수 있도록 한다.자격증취득? 참가자들 중에서 진로와 맞는 관련 학원 및 지원기관과의 연계를 통해 자격증을 취득하도록 지원한다.6개월-학원연계-사회복지1명10명주 5회2시간2) 목표에 대한 평가방법성과목표목표에 대한 평가방법성과지표자료원자료수집방법자료수집시기대상자들 중 80% 이상이 적성검사ㆍ진로검사에 참여하여 진로ㆍ적성을 파악하고 진로방향 을 세운다.ㆍ진로ㆍ적성 검사 참여율ㆍ진로 계획 작성에서의 활용정도사회복지사전문상담사ㆍ진로ㆍ적성검사 참여 인원 수 통계ㆍ자체 설문지 조사를 통한 만족도 조사2월12월참여자들의 60% 이상이 진로계획을 수립한다(참여 전 후 비교)진로계획서 작성전문상담사ㆍ참여 전후 설문지 조사를 통한 진로설정 정도 파악ㆍ상담일지 및 과제 수행 정도2월, 8월 비교참가자들이 견학 후 50% 이상이 진로에 대한 확신을 갖는다.(질적평가)직장ㆍ대학 탐방만족도자원봉사자사회복지사ㆍ탐방 소감문 제출ㆍ자체 설문지 조사2월~11월 탐방 실시 후참가자들의 90% 이상이 검정고시시험에 합격 할 수 있도록 한다.ㆍ학원 출석률ㆍ시험 합격률연계 학원ㆍ대상자의 출석 자료ㆍ검정고시 시험 성적표12월취업을 지원하는 자들 중 60% 이상이 자격증을 취득할 수 있도록 한다.ㆍ학원 출석률ㆍ자격증 취득 정도연계 학원ㆍ대상자의 출석 자료ㆍ자격증 취득증12월3) 담당인력 구성이름(역할)담당부서/직위투입시간(단위:1주일)경력(년)/주요업무자격증(신청사업 관련)○○○팀장(수퍼바이저)1시간- ○○대학교 졸업- 부산시 서구종합복지관 팀장- 있죠 청소년 지원센터 팀장-사회복지사1급-청소년상담지도자○○○사회복지사(주 담당)2시간- ○○대학교 사회복지학과 졸업- 있죠 청소년 지원센터-사회복지사1급-청소년상담지도자○○○사회복지사(부 담당)1시간- ○○대학교 사회복지학과 졸업- 있죠 청소년 지원센터-사회복지사1급-평생교육사2급체적인 목표를 제시함으로써 대상자들의 주도적인 자기계발이 가능하다.③ 대학 진학 및 취업을 통해 지역사회로의 적극적인 진출이 가능하다.④ 지역사회 주민의 인식개선에 기여한다.9) 향후 계획① 프로그램 종료 후 주기적인 방문 및 전화연락(1회/2달)을 통해 진로 계획 실시 및 현황파악을 실 시 하고자 함② 대학 진학 희망자, 대학 진학자 중 학업성취도 우수자에게 일정 금액의 장학금 지급을 위한 후원 자 및 후원금을 확보하고자 함③ 프로그램 종료 후 진학, 취업 성공 사례를 활용하여 지역사회주민의 관심을 높이고 유사 청소년 들에게 긍정적인 역할 모델을 제시하고자 함④ 대상자들의 자조 모임 조성을 지원, 상호간의 유대관계 형성 및 정보 공유를 지원하고자 함[ 첨부자료 ]① 다문화가족 관련 통계 (2009. 4월 현재)□ 국제결혼이민자 현황 (08. 5, 행안부)? ’08.5월 현재 결혼이민자는 144,385명으로 ‘07년도에 비해 13.7% 증가? 결혼이민자의 절반 이상이 서울ㆍ경기지역(53%)에 거주? 성별로는 여성이 88.4%결혼 이민자자녀현황계국적 미취득자국적 취득자계남여계남여계남여계남여144,38516,702127,683102,71313,71189,00241,6722,99138,68158,00729,83728,170□ 국제결혼이민자 국적별 현황 (08. 5, 행안부)구분계중국중국조선족베트남일본대만필리핀몽골태국기타계144,385(100%)33,667(23.3)55,789(38.6)21,150(14.6)6,464(4.4)3,805(2.6)7,826(5.4)2,054(1.4)1,843(1.2)11,787(8.1)국적미취득자102,713(71.1%)22,68332,46619,6605,9943,3414,7161,8551,64410,354국적취득자41,672(28.9%)10,98423,3231,4*************991991,433□ 결혼이민자 자녀의 연령별 현황(’08. 5, 행안부)구 분계만6세미만만7~12세만13~15세만16~18세학생수58,007명33,144

사회과학| 2010.07.13| 16페이지| 4,500원| 조회(775)

다문화가정, 프로그램개발과 평가, 다문화가정 청소년, 진로탐색 프로그램

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초등학교 1학년 자녀를 둔 저소득부자가정의 정서 지원을 위한 프로그램

사업 개요기관명(신청기관명)Goal 종합사회복지관사업명초등학교 1학년 자녀를 둔 저소득부자가정의 정서 지원을 위한 프로그램“아빠랑 나랑 함께하는 마음의 놀이터”사업기간2010년 04월 01일 ~ 2010년 11월 30일서비스지역부산시북구서비스 대상부산광역시 북구 지역에 거주하는 초등학교 1학년 자녀를 둔 저소득 부자가정 20가구실인원수40명서비스 단가386,125원 (산출 식 = 총사업비 ÷ 실 인원)투입인력6명사업 목적① 아버지와 자녀를 대상으로 레크레이션을 실행하여 친밀감을 향상시킨다.② 아버지를 대상으로 교육을 실시하여 자녀 양육에 대한 심리적 부담감을 감소시킨다.③ 아동의 정서적 지지를 도모한다.성과 목표① 부자가정의 가족유대감과 만족감 향상② 올바른 양육 관 확립 도모 및 자조모임을 통한 정보공유 활성화③ 미술치료를 통한 아동의 정서적 안정감 증대주요 사업내용 요약(프로그램 명 및 주요시행내용)세부프로그램명주요내용“아빠와 함께하는 마음의 놀이터“- 친밀감 증진을 위한 레크레이션 월 2회 실시, 부와 자녀의 친밀감과 유대감을 향상시킬 수 있는 놀이 실시- 가족 유대감 향상을 위한 가족소풍을 연 2회(5월,10월) 진행“아빠 놀이터”- 올바른 자녀 양육을 위해 아동발달주기에 따른 자녀 양육방법과 부모의 역할 교육 월 2회 실시- 아버지 간 자녀 양육을 위한 정보 공유와 동질감 형성, 심리적 안정감 조성을 목적으로 하는 자조모임 월 1회 실시“아이 놀이터”- 아동의 정서적 안정감 증진을 위한 미술치료 월 2회 실시. 미술치료 진행 후 발표 실시. 피드백 후 결과물을 아버지께 서면으로 전달예산총사업비15,445,000원신청금액15,445,000원자부담0원신청금액의세부내용인건비2,100,000원사업비13,045,000원관리운영비300,000원13.5%84.5%2%1. 사업 명초등학교 1학년 자녀를 둔 저소득부자가정의 정서 지원을 위한 프로그램“아빠랑 나랑 함께하는 마음의 놀이터”2. 사업의 필요성1) 대상자 욕구 및 문제점결혼을 하지 않고 아버지가 된 ‘미혼 높아지면서 가족해체가 증가하고 이로 인해 아버지가 홀로 자녀양육을 하는 부자가정이 급속히 나타났기 때문이다. 부자가정의 아버지들은 집안의 가사를 돌보고 자녀를 부양해야 할 뿐 아니라 직장에 나가 생업을 이어야 하기 때문에 과중한 부담을 가지게 된다. 가사와 직장생활의 병행으로 자녀 교육을 돌보기 위한 시간적 여유가 부족하고, 자녀와 친밀한 관계를 형성하려고 하여도 자녀 교육에 대한 미숙함, 일관성 없는 부모 역할을 수행하게 되어 관계가 더욱 악화되기도 한다. 특히 저소득 부자가정은 가장으로서의 역할 부담, 직장생활의 불안정 등으로 경제적 빈곤, 가사처리 및 가정관리의 미숙, 자녀양육 문제 등으로 인하여 야기되는 사회 ? 정서적 위축으로 더욱 문제시 되고 있다.*전국 한부모가족 현황(단위 : 1,000가구, %)연 도총가구수한 부 모 가 구계모자가구부자가구19859,571848 (8.9)－－199011,355889 (7.8)－－199512,958960 (7.4)788 (82)172 (18)200014,3121,124 (7.9)904 (80)220 (20)200515,8871,370 (8.6)1,083 (79)287 (21)※ 전체가구 대비 한부모가구 비율임.* 저소득 한부모가족 현황(전체)(단위 : 세대, 명)연도별계모자가족부자가족세대세대원세대세대원세대세대원2004109,039294,64888,179238,34120,86056,3072005123,666334,06699,671268,97523,99565,0912006140,188374,094112,347299,43027,84174,6642007147,947395,335118,074315,22029,87380,115※ 전체 : 한부모가족지원법대상+국민기초생활보장법대상+국가보훈법대상* 저소득 한부모가족 현황(한부모가족지원법 대상)(단위 : 세대, 명)연도별계모자가족부자가족세대세대원세대세대원세대세대원200447,405123,46138,993101,1658,41222,296200556,903146,05646,01311 특성복지관이 소재한 북구는 부산광역시 기초자치단체별 대비 인구수 326,602명으로 16개의 기초자치단체 중 네 번째로 많고, 인구밀도는 여섯 번째로 낮은 편이지만 인구증가율은 -1.4%로써 지역택지 개발로 인하여 2번째로 높다. 또한 북구는 국민기초생활보장 수급자 비율이 약 12%로 부산에서 가장 높다. 북구 지역은 저소득층 밀집 지역이며, 교육의 기회와 수준이 낮고 문화의 다양성과 기회에 있어서도 타 지역에 비해 낮아 복지수요가 매우 높은 지역이다.따라서 북구지역은 저소득층 밀집으로 인해 각 종 문제들이 주를 이루고 있으며, 영구임대아파트로 인한 주거지역 전체에 대한 슬럼화는 물론이고 이 지역 수급자 비율이 지속적으로 늘어남으로써 북구의 재정에 심각한 부담을 주고 있다.북구의 복지시설은 12곳이 있는데 이들 중 가족 복지로서 부모 교육은 실시하는 곳은 있지만 부자가정을 대상으로 아동 및 아버지에게 교육을 실시하는 곳은 없다. 이에 북구에 거주 하는 부자가정은 그들이 욕구를 해결하기 위해 많은 어려움을 겪으면서, 특히 부자가정이 당면한 아동과의 심리적 문제를 제대로 해결하기에 힘들다.3. 서비스 지역, 서비스 대상 및 클라이언트 수1) 서비스 지역 : 부산광역시 북구2) 서비스 대상 : 부산광역시 북구 지역에 거주하는 초등학교 1학년 자녀를 둔 저소득 부자가정 20가구3) 서비스 대상 선정기준 및 방법가. 부산광역시 북구 지역 내 초등학교 1학년의 자녀를 둔 국민기초생활수급자 세대나. 부산광역시 북구 지역 내 한 부모 가족 지원법 수급자 중 초등학교 1학년 자녀를둔 세대다. 프로그램에 참여가 가능한 초등학교 1학년의 자녀를 둔 부자가정라. 대상자 초과 시, 소득수준과 참여의지를 바탕으로 하여 대상자 선정4) 클라이언트 수대상구분서비스 대상자 산출근거단위수(명)① 일반대상부산광역시 거주하는 1학년 초등학생27,306② 위기대상일반대상 중 북구에 거주하는 1학년 초등학생2,713③ 표적대상위기대상 중 저소득부자가정의 아동100④ 클라이언트 수표적대상 중 본 P으로 월 2회 레크레이션 실시부자가정의 가족유대감 70% 증대1-2.저소득부자가정을 대상으로 가족소풍을 2, 4분기 실시부자가정의 만족감70% 증대2. 아버지를 대상으로 교육을 실시하여 자녀 양육에 대한 심리적 부담감을 감소시킨다.1-1.아버지를 대상으로 자녀양육 교육을 월 2회 실시올바른 자녀 양육관 확립참가율 80% 이상 달성1-2.아버지를 대상으로 자조모임을 월 1회 실시지속적인 만남 및 정보공유 유도참가율 70% 이상 달성3. 아동의 정서적 지지를 도모한다.1-1.아동을 대상으로 미술치료와 아동상담을 월 2회 실시참여 전?후의 비교참여율 80% 이상 달성5. 사업내용1) 세부 사업 내용성과 목표프로그램 명활동(수행방법)시행시기수행인력참여인원시행횟수시간부자가정의 가족유대감과 만족감 향상“아빠와 함께하는 마음의 놀이터“친밀감 증진 레크레이션 진행1. 진행방법- 프로그램 설명 및 시연 15분- 워밍업 20분- 본 프로그램 실시 40분- 피드백 및 정리 15분2. 진행내용- 부와 자녀의 친밀감과 유대감을 향상시킬 수 있는 놀이3. 진행 장소 및 일정- 복지관 강당- 매월 2, 4주 토요일 오후 3시4~11월레크레이션 강사 1명사회복지사 2명43명월 2회1회1시간 30분가족 유대감 향상을 위한 소풍1. 소집 장소 및 일정- 복지관 교육실- 5월, 10월 넷째 주 토요일- 거창 딸기 수확 체험- 진주 코스모스 축제5월10월사회복지사2명42명연 2회올바른 양육관 확립 및 자조모임을 통한 정보공유교육“아빠 놀이터”올바른 자녀 양육방법 습득을 위한 교육1. 교육내용- 아동 발달 주기에 따른 자녀 양육방법 교육- 아동 발달 주기에 따른 부모의 역할 교육2. 교육장소 및 일정- 복지관 교육실- 매월 2, 4주 토요일 오후 2시4~11월가정관리사1명사회복지사1명22명월 2회1회50분양육정보교류를 위한 자조모임1. 자조모임 목적- 아버지 간의 자녀 양육을 위한 정보 공유- 아버지 간의 동질감 형성과 심리적 안정감 조성2. 모임 장소 및 일정- 복지관 교육실- 매월 3주 토요일 및 발표2. 진행 장소 및 일정- 복지관 교육실- 매월 2, 4주 토요일 오후 2시3. 사후 피드백- 아동 개인별로 지도 교사가 피드백 후 아버지에게 서면으로 전달4~11월미술치료사2명사회복지사1명23명월2회1회50분※ 위 프로그램은 같은 장소, 같은 시각 “아빠 놀이터”와 “아이 놀이터”라는 성인교육과 아동미술치료가 먼저 이루어지고 난 후 강당에 집합하여 “아빠와 함께하는 마음의 놀이터” 레크레이션을 진행함.2) 목표에 대한 평가 방법성과목표목표에 대한 평가 방법성과지표자료원자료수집방법자료수집시기부자가정의 가족유대감과 만족감 향상- 부와 자녀의 만족도※ %- 친밀감 척도 검사복지관자체조사- 설문지- 만족도 체크리스트수시올바른 양육 태도 확립 및 자조모임을통한 정보공유- 참가율- 교육 전?후의 지식습득 정도 파악 및 분석복지관자체조사- 설문지- 1:1 면담(지도자)- 출석부 기입수시참여 전 후의 아동의 정서적 안정감 비교- 참여 전?후의 심리?정서적 태도 비교복지관자체조사- 1:1 면담(지도자)- 그림 분석수시3) 담당인력 구성이름(역할)투입시간(단위 : 주)주요업무자격증○○○(사회복지사)1시간아동복지과 담당사회복지사 1급보육교사 1급○○○(사회복지사)2시간가족복지과 담당사회복지사 1급보육교사 1급○○○(미술치료사)1시간아동 미술치료 담당미술치료사○○○(미술치료사)1시간아동 미술치료 담당미술치료사○○○(레크레이션 강사)1시간 30분레크레이션 전문레크레이션 1급○○○(가정관리사)1시간건강가정 교육지원건강가정사 1급○○○(슈퍼바이저)2시간현 복지관 관장사회복지사 1급4) 사업 진행 일정기간내용3월4월5월6월7월8월9월10월11월12월준비단계프로그램 사업 기획→프로그램 홍보→대상자 선정(아동 중심)→참여자 오리엔테이션→담당 지도 강사 섭외→실행단계친밀감 증진 레크레이션→→→→→→→→가족 소풍→→아빠놀이터→→→→→→→→자조모임→→→→→→→→아동놀이터(미술치료)→→→→→→→→평가단계프로그램 중간평가회→프로그램 종결평가회→보고서 발간→활동 모니터링→5) 홍보 방법대상홍

사회과학| 2010.07.13| 10페이지| 3,000원| 조회(446)

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