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인지중심의 문법지도

인지중심의 문법지도서론모국어 및 제2언어 학습은 언어발달이 두뇌의 특정 영역에서만 이루어진다는 견해와는 달리 일반적인 인지발달과 보조를 같이한다고 볼 수 있으며 언어습득이나 학습에 있어서도 모든 형태의 지식과 기능발달에 사용되는 정보처리기제가 동일하게 사용된다고 할 수 있다.언어습득 및 언어학습 이론에 의하면 교실내외에서 언어를 배우는 가장 좋은 방법은 언어를 학습의 대상으로 다루지 않고 의사소통의 도구로 다루는 것이다. 우리나라와 같은 EFL(English as a Foreign Language) 상황에서는 영어를 의사소통의 목적으로 사용할 수 있는 경우가 많지 않기 때문에 정확한 영어문법, 어휘, 번역기술을 함양할 필요가 있다. EFL상황에서는 구조중심의 교과과정과 의사소통 중심의 교과과정을 결합시키는 것이 효과적이라고 본다.최근에는 의사소통 과정의 틀 속에서 문법교육을 실시하는 절충적인 접근법이 채택되고 있는데 의미처리에 목적을 둔 순수 의사소통 연습과 담화에서 언어형태가 사용되는 방법에 중점을 두는 형태중심의 학습활동을 구분할 필요성이 있다. 의미중심 및 형태중심의 학습활동은 외국어나 제2언어의 유창성과 정확성을 도모하는데 매우 유익하다.형태중심의 접근법과 의사소통 중심의 접근법은 상호 분리된 별개의 방법이 아니라 상호 보완적이며 인지적 원리를 이용한 문법교육은 의사소통 능력 개발에 효과적이다.본론1. 언어와 사고와의 관계언어의 발달은 의식의 발달과 연계되어 있다. 경험주의자들은 사고와 언어간의 관계가 결정되는 것은 경험을 통하여 성립된다고 본다. 반면 이성주의자들은 인간은 태어날 때부터 언어와 사고를 맺어주는 특별한 장치가 내재되어 있다고 본다.최근에는 언어와 사고와의 관계에 관하여 4가지 주요 견해가 있다.첫 번째 견해는 Sapir-whorf가설로 대표되며 사고와 언어는 문화에 의하여 결정된다는 주장을 한다. 언어결정론에 의하면 인간의 사고과정은 그들이 말하는 언어의 특성에 의하여 문화적으로 결정된다는 것이다. 이 가설의 언어의 구조나 형태가 사고를법의 자율적인 모듈이라고 불리는 기제가 마음속에 내제되어 있다고 할 수 있다. 최근의 이론에 의하면 문법적 특성이 어휘 속에 포함되어 있다고 본다. 생득적 원리의 존재가 언어경험과 실험을 통하여 지지를 받아왔지만 사회적 상호작용이 언어능력을 개발하는 데 매우 중요하다는 사실이 지적되어 왔다.네 번째 견해는 Vygotsky를 중심으로 한 상호작용론자의 관점으로 사고와 언어는 원래 분리되어 있다는 것이다. 즉, 언어의미는 상호작용을 통하여 만들어지기 때문에 의사소통이 진행되는 과정에서 상호의존적으로 변한다고 본다. 사회 작용 이론은 Ochs와 Schieffelin의 서사모아와 파푸아 뉴기니에서 유아의 문법발달을 연구하는 과정에서 제기된 것이다. 이 연구에 의하면 문법습득에 대한 언어의 사회적 접근법이 생득적 구조나 문법사용 빈도수보다는 사회, 문화적 맥락이 문법 발달을 촉진시킨다는 것이다.언어와 사고에 관한 4가지 견해는 대체로 약세설이 설득력이 있다고 보며 언어능력은 생득적인 것으로 간주될 수 있지만 언어발달은 그 전의 인지발달, 사회적인 상호작용, 언어구조와 어휘에 표현된 문화 고유의 개념 등에 의하며 중재된다. 반면에 미성숙한 두뇌는 무의식적이고 신속한 언어습득과 연계되어 있지만 이러한 능력을 성공적으로 활성화시키는 과정은 시간이 경과함에 따라 변한다.2. 언어학습 인지모델의 구성요소Tomasello는 언어학습이 자율적이고 독립적인 사고체계 속에서 행해지는 것으로 보지 않고 일반적인 인간 심리학과 연계된 인지적 및 사회적 의사소통 활동이 통합된 종합적인 인지발달의 맥락 속에서 이루어진다고 말한다. 그 결과에 근거하여 Bialystok과 Hakuta는 제2언어 습득에 장애물은 존재하지 않으며 언어교수에서 유일한 최선의 방법은 없다고 말한다.ESL(English as a Second Language)/EFL 학습에서 인지모델을 사용하는 연구자들은 구조주의 언어학과 Chomsky의 생득적인 언어습득 모델의 영향으로 인하여 심리언어학적인 관점이 관심을 끌지 못했다고 단기기억에서 나타난다. 세 번째는 저장의 단계인데 의미가 연습을 통하여 숙달되고 난 후에 장기 기억으로 이관된다.2) 정보처리(information processing) : 입력과 출력 간에 진행되는 많은 복잡한 사고변환을 지칭한다. 상향식 처리와 하향식 처리로 불리어지는 두 가지 심리학적 개념은 언어 입력에서 의미를 구축하여 가는 과정을 이해하는데 사용된다. 상향식 처리는 투입된 입력의 세부적이고 특별한 정보를 해독하는 과정을 지칭하며 하향식 처리는 입력을 이해하기 위하여 개인의 마음속에 기억된 세상에 관한 지식, 과거경험, 예측 및 직관에 관한 사용일 지칭한다. 정보해석에는 하향식 및 상향식 처리가 동시에 작용하며 각 개인은 입력된 새로운 정보를 기존의 정보와 결합시키고 여기서 입력전의 지식과의 상호작용을 통하여 새로운 지식이 생성된다.인지과학자들은 단기기억 혹은 작동기억과 장기기억 혹은 이차적기억을 구분한다. 장기 기억에는 두 가지 유형이 있는데 하나는 의미상의 기억이고 다른 하나는 삽화적 기억이다. 이 두 가지 유형의 기억은 언어에 대한 지식을 개발시키는데 중요하다.(1) 지식의 두 가지 유형선언적 혹은 명시적 지식 : 어떤 사실에 대한 지식, 우리가 의식할 수 있는 사실적인 정보이고 언어 중심 표상인 명지와 지각 중심표상인 형태로 구성되어 있다.절차적 혹은 묵시적 시기 : 무엇을 하는 방법을 아는 것이고 일반적으로 무의식적이다.이러한 두 가지 유형의 지식은 각기 상이한 체계로 장기기억에 존재하는 것으로 알려져 있다.(2) 인식가설과 의식상향(consciousness raising)학생들이 형식적인 교수활동이나 형태중심의 학습활동을 통하여 언어구조의 의사소통적인 상황에 자주 접하게 되면 입력의 특별한 문법사항이나 언어적인 특성 등을 의식하게 된다. 그러한 문법특성이 의사소통상에 사용된 입력에 접하게 되면 전에 학습한 내용을 기억하면서 그것을 주목하게 되는 경향이 있다. 이러한 현상이 자주 발생하게 되면 기존의 언어체계 즉, 중간 언어를 수정하면서 무의부하는 중에 학생들이 자연적으로 접하게 되며 다른 구조들은 교사가 학습할 수준에 이르렀다고 판단될 때 도입할 수 있다.(4) 출력(output)정보처리 모델의 마지막 부분으로 ESL/EFL 학습이론에서는 학습자에게 출력의 기회를 부여하는 것은 입력을 제공하는 만큼이나 중요한데, 왜냐하면 출력은 학습과정에서 중요한 기능을 수행하기 때문이다. 학습자의 출력산출이 특히 타인의 도움으로 피드백을 받아서 교정이 되었을 경우 새로운 입력으로서의 역할을 할 수 있다고 본다.(5) 명시적 지식의 묵시적 지식으로의 전환기능습득 이론은 명시적 지식을 묵시적 지식으로 변환시키는 방법을 제시한다. 이 이론에 의하면 모든 지식이 의식적인 지식으로 출발하는 것은 아니지만 지식은 우선 선언적 형태로 간주되어 연습과 학습책략의 적용을 통하여 절차화 되고 자동화되어 진다. 자동화과정은 신속하며 의도적인 집중과 의식을 필요로 하지 않고 묵시적이거나 명시적인 과정에서 나타날 수 있다. 비자동적인 명시적 지식의 예는 검색이고 반면 묵시적 지식의 지자동적인 처리과정은 외국어 학습자가 장기기억에서 정확한 형태를 무의식적으로 탐색할 때 말 가운데 주저하는 현상에서 찾아 볼 수 있다.Chomsky가 제의한 학설에 의하면 언어습득에서는 미리 정해진 예정된 습득순서가 존재하기 때문에 학습자들이 적절한 단계에 있지 않으면 형식적인 교수를 하더라도 별 효과가 없다는 것이다. 이러한 견해에 동조하여 Pienemann은 그가 제시한 교수가능 가설에서 ESL/EFL 학습자들은 언어발달 과정상 학습할 준비가 되어 있지 않으면 새로운 구조를 습득할 수 없다고 주장한다. 만약 문법사항에 관한 명시적 지식 발달과 학습자의 중간언어 단계를 수용하여 무의식적인 언어체계를 재구성하는 과정 간에 연관성이 없다고 하면 문법교수는 의미가 없다. 그러나 최근에는 문법교수가 유용하며 양자 간에는 관련성이 있다는 주장이 있다. 앞에서 언급한 바와 같이 언어 형태나 구조에 대한 연습은 자동화 과정으로 연계될 수 있으며 자연적 순서나 교수가장한다. 입력된 정보를 장기기억에 저장하는 것이 학습과정에서 가장 중요하다. 입력이 기호화 될 때 두 가지 과정을 거치게 된다. 하나는 의도적인 노력, 관심 그리고 책략사용이 포함되는 의식적인 과정이고 두 번째는 무의식적인 과정이다. 언어습득은 첫 번째 과정이며 학습자가 그 의미를 알고 있는 언어형태는 장기기억에 저장될 준비가 되어 있다고 볼 수 있다.다섯 번째로는 인지과학자들은 학습자가 언어를 처리할 때 세 가지 단계를 거친다고 말한다. 우선 학습자는 처리된 입력의 언어적 특성을 감지하고 기존의 언어지식 혹은 중간언어와 새로이 처리된 입력간의 비교를 한다. 그리고 새로운 정보와 기존의 언어체계를 바탕으로 새로운 가설을 수립한다. 이와 같이 새로운 언어 정보는 가설세우기와 검증, 묵시적 지식의 재구성 과정을 통하여 처리된다고 볼 수 있다.여섯 번째로는 평행분포처리를 강조하는 연결주의 모델에서는 정보처리는 신경단위로 지칭되는 수많은 요소간의 상호작용을 통하여 이루어진다고 본다. 각 단위는 인접영역의 신경세포에게 자극을 촉발시키거나 억제시키는 신호를 장기기억 체계에 보내게 된다. 그 결과 상호 관련된 요소간의 활발한 교류와 활동이 시작된다. 언어 지식은 정체된 형태로 저장되어 있는 것이 아니라 입력이 주어지면 지식 유형간의 상호 연계관련성 정도에 따라 뇌 속에 저장된다. 연결주의에서는 의미정보는 의미망의 형태로 저장되기 때문에 검색과정이 용이하고 비교적 신속하다고 볼 수 있다.일곱 번째 단계로는 상호작용 활동에서 학습자들은 정확한 언어형태를 표현할 필요는 없고 오직 인식만 하면 되기 때문에 의사소통 수행 중 출력을 단순화하거나, 교정할 필요는 없다. 그러나 후속 되는 연습단계에서는 표현의 정확성을 위하여 오류를 교정할 필요가 있다. 언어수행을 향상시키는 것은 자동화의 정도와 관련이 있기 때문에 재구성 과정에서는 올바른 언어 표현이 지연될 수 있다. 그러므로 학생들이 정확한 문법규칙을 알고 있지만 의사소통 시에는 정확한 문법형태를 사용할 수 있다고 기대해서는 안 된한다.

교육학| 2011.06.04| 9페이지| 2,000원| 조회(86)

인지, 인지중심, 문법지도, 인지중심 문법지도

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죽은 시인의 사회 감상문

「죽은 시인의 사회」 감상문주입식 교육이 전통이 되어온 명문 웰튼 고등학교의 개강식을 배경으로 영화는 시작된다. 새 학기가 시작돼서인지 학생들은 분주하고, 여기 학교출신인 키팅이라는 선생님이 개강식과 함께 여기 학교에 새로 부임하게 된다. 키팅선생님은 책을 그대로 외울 것을 권유하지 않았다. 그는 학생들 개개인의 특성과 개성을 살려 교육을 하고자 했다. 매번 앉아서 선생님만 바라보는 학생들에게 사물을 다른 각도에서 보게 하기 위해서 학생들을 교단위에 올라가서 다른 각도로 바라볼 것을 가르친다. 그는 학생들에게 직접 걸어 보라고 시키며 걷는 걸음에도 의미를 두었다. 우리들은 함께 걸을 때 앞뒤 사람들에게 맞춰서 걸으려 하는 경향이 있다. 왜냐하면 타인과의 생활에서 우리들은 일체감을 찾으려하기 때문이다. 키팅선생님은 이런 획일화를 부정했다. 자신의 신념이 중요하다는 것을 믿고, 자기가 걷고 싶은 대로 걷고 싶은 방향대로 걸어갈 것을 가르쳤다. 아마 선생님은 학생들이 지금 걷고 있는 걸음을 통해서, 앞으로 학생들이 의사 등과 같은 교육에 따른 획일화된 목표가 아니라 자신의 신념에 따라, 자신이 원하는 목표를 향해 걸어가야 할 것을 가르치고 싶었을 것이다. 키팅선생님의 교육방식은 그야말로 보기 힘든 독특한 교육 방법이었다. 전통과 규율을 따르고 대학 입시에만 전념할 것을 가르치는 학교의 방침과는 전혀 다른 방법인 것이다.이런 교육에 점차 흥미를 가지게 된 학생들은 어느 날, 과거에 키팅선생님이 학교에 다닐 시절 죽은 시인의 사회라는 비공식모임을 조직해 시를 읊고 했었다는 것을 알게 된다. 그리고는 그들이 그 비공식모임을 다시 이어갈 것을 계획한다. 이것은 학교의 규율을 엄청나게 어기는 일임에는 분명하다. 그러나 학생들은 지금의 교육환경을 시를 지어 비판함과 동시에 그런 환경 속에 억눌려 그동안 알지 못했던 자신들의 꿈들을 찾아간다. 닐은 자신이 연극배우가 되고 싶다는 것을 알게 되어 오디션을 보고 주인공에 캐스팅되어서 공연을 준비해왔다. 물론 아버지에게는 비밀이었다. 왜냐하면 닐의 아버지는 닐이 의사가 되길 원했기 때문이다. 그러나 결국 아버지에 들키고 마는데, 성공적인 공연을 거둔 닐에게 아버지는 군사학교로 보낼 것을 강요한다. 한 번도 아버지의 말에 반항을 한 적이 없었던 그는 이번에도 결국 아버지 앞에서 아무 말도 하지 못했다. 자신의 꿈이 아버지 앞에서 산산조각이 나버린 닐은 마침내 자살을 택하게 된다. 주입식교육의 최악의 결과라고 할 수 있다.지금 주위를 둘러보면 닐과 같은 사람이 많을지도 모른다. 아직도 주입식교육을 따르고, 익숙해져있는 우리들이기 때문이다. 나는 영화를 보는 내내 학생의 입장도 되었다가 선생님의 입장도 되었다가, 영화 속에서 교육을 받고 가르쳤다. 키팅선생님의 교육방법은 메모해두었다가 언젠가 한번은 꼭 실천해보고 싶은 것들이었다. 카르페디엠, 인생을 즐겨라, 키팅선생님이 첫 수업시간에 이 말을 했던 이유는, 아마 그의 교육방법, 교육목표가 그 안에 모두 담겨있었기 때문이지 않았을까. 그는 학생들이 즐길 수 있는 교육을 하고 싶었고, 학생들이 원하는 교육을 찾아주고 싶었을 것이다. 이 단어는 아마 오랫동안 내 머릿속에 남을 것 같다. 영화를 보고난 후 미래의 내 모습을 그려 보았다.

독후감/창작| 2010.09.22| 1페이지| 1,000원| 조회(98)

사회, 교육학, 영화감상문, 죽은, 시인의

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보조공학의 활용

보조공학의 활용- 目次 -Ⅰ. 序論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3Ⅱ. 本論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 31. 보조공학의 개념과 영역2. 보조공학기구2-1. 시각장애인용 보조공학기구 ……………………………………………………… 42-2. 청각장애인용 보조공학기구 ……………………………………………………… 52-3. 지체장애인용 보조공학기구 ……………………………………………………… 73. 보조공학의 필요성Ⅲ. 結論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 84. 보조공학의 전망參考文獻 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9Ⅰ. 서론눈이 아닌 혀로 사물을 보는 시대가 열렸다. ‘브레인포트(brainport)’라는 장비가 미국에서 시각장애인을 위해 개발되었다. 이 장비는 선글라스에 붙은 카메라가 찍은 이미지를 사용자가 입에 문 장치에 전기 진동으로 전달한다. 이 진동이 강도에 따라 혓바닥에 흑백의 이미지를 만들어 뇌로 전달한다. 이처럼, 보조공학은 장애인들이 가진 장애를 보완하고 대체하는 개념으로부터 장애인들의 삶의 질 향상을 위하여 활용될 수 있다.[그림 1] 브레인포트 (출처 : mirror.co.uk)Ⅱ. 본론1. 보조공학의 개념과 영역보조공학(assistive technology)은 다양한 기구, 서비스, 보상방법, 그리고 실습을 통해 창조적으로 고안하고, 응용하여 장애인들이 직면한 문제들을 개선하는 기술을 의미한다. 즉, 장애를 가진 사람들이 필요로 하는 치료와 교육뿐만 아니라 일상생활과 관련된 모든 부분에서 그들이 필요로 하는 서비스나 장치를 제공하고 적절한 훈련을 통해 최대한의 기능을 발휘할 수 있도록 도와주는 것을 말한다(이준우 외,2004,재인용;정동훈,2003).국제표준화기구(ISO)에서는 “장애인이 사용하는 제품, 기기, 시스템으로 장애인의 장애를 경감 또는 완화시키기 위해 제작되는 제품”을 보조공학기구로 정의하고 있으며, 일본daily living)다섯째, 이동(technologies for personal mobility)여섯째, 착석 및 자세(seating and position)일곱째, 환경조정(environmental control)여덟째, 주택 및 직장환경 개조(home and environment modification)아홉째, 여가 활동(leisure and recreation activities)열째, 작업장 조정(workplace accommodation)이외에도 다양한 생활영역에서 보조공학은 장애인의 제한된 삶을 보상해 줄 수 있는 수단으로 활용할 수 있으며, 궁극적으로 장애인들이 정상적으로 이웃과 교류하고, 교육과 직업훈련을 받음으로써 지역사회에서 일할 수 있는 기회를 확대시키고 자립생활을 위한 기본적이고 중요한 수단으로 활용되고 있다.2. 보조공학 기구각 장애 영역에 따라 다양한 보조공학기구가 개발되어 활용되고 있다. 시각장애, 청각장애, 지체장애 영역에서 현재 활용되고 있는 보조공학기구들을 살펴보면 다음과 같다.2-1. 시각장애인용 보조공학기구시각장애인용 보조공학기구의 접근 방식은 저시력 장애인을 위해 잔존 시력을 극대화하기 위한 확대 방법과 전맹 학생을 위해 대체감각을 활용하여 첫째, 일상생활과 직장 및 학교생활 등의 수행, 둘째, 정보습득과 활용을 돕기 위한 방식으로 크게 양분된다.1) 스크린 리더(Screen Feaders)와 윈도우용 말하는 스크린(Talking Screen for Windows)는 윈도우 환경에서 화면을 읽어주기 위해 개발된 일종의 음성합성 소프트웨어로서 윈도우 화면의 아이콘이나 문자 등을 마우스가 가리키거나 선택하면 이를 음성으로 합성, 변환하여 출력해 준다.[그림 2] 스크린리더 (출처 : 장애이해사이트 https://edu.knise.kr/jsp/lesionsee/index.jsp)2) 음성합성기(Speech Synthesizer)는 컴퓨터에 연결하여 사용하는 제품으로 컴퓨터에 저장된 단어를 음성합성 기술을 이용하여 전환해 준다ille)는 일명 점자모니터로 음성합성장치와 함께 사용하면 문자정보를 음성과 점자로 동시에 출력할 수 있는 장치이다.7) 점자 프린터는 컴퓨터에서 전송받은 문서를 점자폰트를 이용하여 점자기에 양각된 점자로 출력하는 프린터로서 묵자를 점자로 점역하거나 반대로 점자를 묵자로 묵역할 수도 있다.8) 브레일라이트(점자노트북)는 일종의 점자노트북으로 키보드 대신 점자를 입력할 수 있는 6개의 점자 키와 ‘space bar’와 ‘Esc’ 키를 이용하여 모든 자료를 점자코드로 입력할 수 있으며, 점자프린터 및 점자모니터와 연결하여 쉽게 자료를 출력하거나 저장할 수 있다.9) 노매드(NOMAD Talking Touch Pad)는 시각장애 학생에게 도형, 그래픽, 지리, 방향감각 및 거리감각 등을 효과적으로 지도하기 위한 기기로서 내장 스피커 및 내장 음성합성기와 연결되는 손 접촉장치(터치패드)를 컴퓨터에 장착하여 사용한다. 자체적으로 음성이 지원되지만 한글음성이 지원되지는 않으므로 한글 음성합성카드인 ‘가라사대’를 같이 창작하여 사용한다.10) BMD21(워드프로세서)는 시각장애인용 특수워드프로세서 프로그램으로서 비장애인들도 사용이 가능하며 키보드를 이용해 자료를 입력하면 이를 바로 점자로 변환하여 출력 할 수 있다. 이 프로그램도 음성합성장치와 연결하여 함께 사용하면 보다 효과적이다.11) 화면확대프로그램(Zoom text, BIG SHOT)는 확대독서기(CCTV)의 원리를 이용하여 책을 확대하여 보여주며 다양한 시각특성을 고려하여 배경색을 조절할 수 있도록 되어있다.12) 접촉감지 키보드(Membrane keyboard) 또는 파워패드(Power pad)는 납작한 접촉 감지 표면이 부착된 촉각 대체 키보드이다.13) 전자 이동 보조장치(ETA:Electronic Travel Aid)는 일정범위 영역의 환경을 감지하고 관련정보를 전자신호를 송출하여 시각장애인의 이동을 보조해 주는 기기이며, 기타의 이동 보조 장치들(예:Pathsounder, Mowat Sensor, Son굴절 정도, 손등의 방향, 공간 위치 등을 계산하고 의미를 해석하여 모니터 상에 글로 나타낸다. 반대로 글자를 입력하면 이를 모니터에 3차원 그래픽 수화로 변환하여 나태낸다. 이 시스템에 네트워크 기능을 추가하면 원격 송·수신을 통해 멀리 떨어져 있는 청각장애인의 원격교육 및 이들 상호간의 의사소통이 자유로워질 수 있다.3) 언어 습득기(Language Master)는 소형 스피커와 마이크 앰프 시스템이 장착된 것으로 마크네틱 카드에 낱말이나 문장을 녹음하여 청각장애 학생들에게 소리를 반복하여 듣게 하거나 자신의 말소리를 녹음하여 듣고 비교 훈련할 수 있는 장비이다.4) 스피치뷰어 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ(언어훈련 프로그램)는 입력된 음성을 분석하고 재생하여 언어의 치료와 교정을 할 수 있도록 일종의 컴퓨터 언어훈련기로서 IBM 사가 최초로 개발하였으나, 최근에는 한글화된 프로그램이 보급되어 있다. 언어습득기(language Master)가 청각 정보만을 활용하는 것과 달리 시 청각 정보를 동시에 활용하여 음성 훈련을 할 수 있는 장치이다. 언어장애인과 청각장애인의 진단과 치료를 단계별로 진행하여 나갈 수 있도록 구성되어 있으며, 아동 스스로 게임을 진행해 가면서 음놀이 형식으로 음의 크기와 길이, 높이를 연습할 수 있도록 고안되었기 때문에 청각장애아동에게 특히 유용하다. 말의 음향학적 특성에 대해, 입력된 말의 패턴을 도표로 나타내면서 영상과 일치되게 소리를 재생하여 볼 수 있고, 소리를 지각하는 단계로부터 어구를 자연스럽게 발화할 수 있기까지의 언어 훈련/치료의 전 과정이 포함되어 있다. 이러한 말 패턴의 다감각적 제시는 학생들이 언어학습에 흥미를 가지고 자기 주도적으로 훈련할 수 있도록 돕는 프로그램으로서 청각장애뿐만 아니라 일반 언어장애나 기타의 언어문제를 가지는 다양한 장애 영역에서 활용될 수 있다.5) 문자삽입 화상기(Closed caption Devices)는 TV나 VCR에서 들리는 음성 대화를 시각적 문자 정보로 전환하여 자막으로 처리하여 화면에 나타내 음을 제거하도록 디자인되어 있다. 진동기(vibrator)는 손으로 잡을 수도 있고, 팔찌처럼 손목에 착용하여 쉽게 휴대할 수 있다.8) 에어포스트(Airpost), 휴대전화, 팩스에어포스트는 휴대용 문자전송시스템으로 청각장애인과 일반인 그리고 청각장애인들 상호간에 문자정보를 손쉽게 주고받은 수 있는 기기이다. 그러나 최근에는 이동통신회사에서 제공하는 휴대전화 문자서비스가 보다 쉽고 저렴하기 때문에 빠르게 대체되고 있다. 같은 의미에서 팩스 역시 청각장애인들에게 유용한 통신수단으로 활용될 수 있다.9) 골도전화기, 전화증폭기골도전화기는 청각장애인들의 전화통화를 보다 용이하도록 돕기 위해 전화기에 골도진동자를 부착하여 안면부위의 뼈의 진동을 통한 골도 청각을 활용하도록 고안된 기기이다. 이 전화기는 청각장애 뿐 아니라 노인성 난청, 소음이 심한 작업환경에서 근무하는 사람들에게도 효율적으로 활용될 수 있다. 전화증폭기는 전화기내에 송수신음 증폭장치를 삽입하여 전화통화를보다 용이하게 해 주는 기기이다.[그림 3] 전화증폭기 (출처 : 장애이해사이트 https://edu.knise.kr/jsp/lesionsee/index.jsp)10) 역동적 말하기 프로그램(Speaking Dynamically)컴퓨터를 이용한 일종의 의사소통(communication) 판으로서 컴퓨터 스크린 위에 다중 레벨의 의사소통 보드를 장착하여 사용하는 것으로, 보드메이커로부터 심볼을 인출하여 사용하거나 자신이 직접 그리면서 운용할 수 있다. 2개 또는 그 이상의 심볼을 활용하여 낱말을 연결하고 이를 음성으로 출력할 수 있다.2-3. 지체장애인용 보조공학기구1) 센서 스위치(Sensor Switch)이 스위치는 양손을 사용할 수 없는 지체장애인용 보조공학 기기로서, 턱, 이마, 뺨 등 원하는 신체부위에 센서를 부착하고 섬세한 근육의 운동을 매우 민감하게 포착하여 컴퓨터에 전달하는 장치이다. 예를 들어 브라우륑클(brow-wrinkle) 스위치는 눈썹의 운동을 포착하여 주사장치(scanning .

교육학| 2010.05.22| 9페이지| 2,000원| 조회(414)

장애인복지론, 특수교육학, 보조공학, 보조공학의 활용

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