학번 : 성명 :성별 : 연령 :1. 현재 국내 대중매체를 통하여 알려진 유명 인물(연예인, 아나운서, 정치인 등) 중 자신이 생각하기에 목소리에 호감이 있고 좋다고 여성 대상자는 누구입니까? 단 한 명만 기입해 주십시오.- 직업이 가수인 경우는 제외합니다.(이선균)2. 현재 국내 대중매체를 통하여 알려진 유명 인물(연예인, 아나운서, 정치인 등) 중 자신이 생각하기에 목소리가 좋지 않아서 호감이 가지 않는다고 생각하는 대상자는 누구입니까? 단 한 명만 기입해 주십시오.- 직업이 가수인 경우는 제외합니다.(노홍철)3. 1번 질문에서 그 대상자의 목소리가 호감이 있다고 생각하는 이유를 5가지 이상 표현해 보십시오.- 예) 목소리가 낭낭하다1) 목소리가 ( 매력적이다 )2) 목소리가 ( 멋있다 )3) 목소리가 ( 남자답다 )4) 목소리가 ( 부드럽다 )5) 목소리가 ( 감미롭다 )4. 2번 질문에서 그 대상자의 목소리가 좋지 않다고 생각하는 이유를 5가지 이상 표현해 보십시오.- 예) 목소리가 힘이 없다1) 목소리가 ( 방정맞다 )2) 목소리가 ( 시끄럽다 )3) 목소리가 ( 비호감이다 )4) 목소리가 ( 주의가 산만하다 )5) 목소리가 ( 진정성이 없다 )음성 이미지1. 자신이 느끼는 스스로의 음성 특징은 어떠하다고 생각됩니까?- 기분이 좋고 나쁠 때 목소리의 톤이 다르다. 기분이 좋을 때 애교스럽고, 또랑또랑하고, 명랑한 목소리의 특징을 가지고 있으며, 기분이 나쁠 때는 목소리의 힘이 없고, 틱틱거리며, 퉁명스럽다.2. 자신의 음성에 대해서 좋지 않다고 생각되는 부분은 어떤 것이 있습니까?- 화가 나거나 기분이 좋지 않을 때 틱틱거리고 퉁명스럽게 말한다.3. 자신의 음성을 듣고 타인은 자신을 어떤 사람이라고 여길 것 같습니까?- 도도하고 새침데기 인 사람4. 자신이 닮고 싶은 음성을 가진 사람은 누구입니까?- 이영애5. 닮고 싶은 음성을 가진 사람의 음성 특성은 어떠합니까?- 온화하고, 부드럽고, 여성스러우며, 나긋나긋하고 애교스러운 음성 특성을 가지고 있는 듯 하다.6. 닮고 싶은 음성을 가진 사람의 음성 특성 중에서 자신은 어떤 부분을 가지고 있다고 생각합니까?- 애교가 섞인 목소리7. 닮고 싶은 음성을 가진 사람의 음성 특성 중에서 본인이 가지고 싶은 특성은 무엇입니까?- 부드럽고 온화한 음성음성에 관한 인터뷰작성일: 2013 . 04 . 10 .다음은 본인의 말 또는 음성에 대한 주위 사람들에 관한 의견입니다. 아래에 이에 대한 사항을 기입해 주십시오.본인부모님 혹은 배우자긍정적 측면1. 자신감이 넘친다.2. 애교스럽다.
REPORT제목: 5개의 논문을 통한 자폐아동에 대한 언어치료방법 모색교과목명 : 자폐 언어담당교수 :학 과 : 특수교육학과학 번 :이 름 :제 출 일 :?5개의 논문을 통한 자폐아동에 대한 언어치료방법 모색?목 차논문 1. 역할놀이가 정신지체아의 표현 언어에 미치는 효과논문 2. 모래놀이 활동을 이용한 비지시적 언어치료가 경도 자폐아동의 자 발발화 향상에 미치는 영향논문 3. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료 전략이 자폐아동의 언 어능력에 미치는 영향논문 4. 소그룹 놀이 활동을 통한 언어 중재 프로그램이 자폐성 아동의 화 용론적 언어 능력 향상에 미치는 영향논문 5. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기가 정신지체아동의 언어능력 증진에 미치는 효과논문 1. 역할놀이가 정신지체아의 표현 언어에 미치는 효과본 연구의 목적은 정신지체아가 표현 언어 능력을 향상시키는데 있어서 역할 놀이를 통한 언어지도가 어떤 영향을 미치는지 밝히는데 그 의의가 있으며 그 영향을 알아보고자 다음과 같은 연구 목적을 설정했다.첫째. 역할놀이가 정신지체아의 표현 언어에 미치는 효과를 알아본다.둘째. 역할놀이가 정신지체아 표현 언어의 일반화에 미치는 효과를 알아본다.설정된 연구 목적에 따라 청주에 소재하고 있는 C재활원 주간보호실에 다니고 있는 명의 아동을 대상으로 성별, 생활연령, 지능지수, 사회성숙지수, 언어 발달 연령의 특성을 고려하여 실험변인을 역할놀이, 종속변인을 표현 언어로 설정하여 중다기초선 실험설계를 적용하였다.역할놀이에 필요한 실험도구로 시장놀이와 음식점 놀이를 활용하였으며 기초선 설정 후 중재 단계, 유지단계, 일반화 단계, 관찰 방법 및 신뢰도 과정을 통해 연구를 진행하여 다음과 같이 결론을 도출하였다.첫째. 정신지체 아동의 목표문장을 자발적으로 표현하는데 역할놀이의 지도는 각 아동의 여러 조건들 즉, 지능, 생활연령, 사회성숙 연령, 표현 언어 연령, 가정환경 등에 따라 그 효과에 있어 약간의 차이가 있었지만 자발발화를 증가시키는데 있어서는 효과적이다.둘째. 역할놀이 지도는 언어로써 자신이 원하는 것을 잘 표현하지 않으려는 정신지체아로 하여금 여러 가지 역할을 경험하게 함으로써 다른 환경에서도 습득한 표현 언어를 일반화하는데 아동에 따라 약간의 차이는 있었지만 효과적이었다.하지만 이상의 결론만으로 역할놀이가 모든 정신지체아의 표현 언어를 신장시키는데 효과적이라고 단정할 수 없으므로 이를 감안하여 결과를 해석하여야 한다.논문 2. 모래놀이 활동을 이용한 비지시적 언어치료가 경도 자폐아동의 자발발화 향상에 미치는 영향본 연구의 목적 모래놀이라는 매개를 이용하여 자폐아동의 표현 언어 중 가장 기본적이면서 중요한 요소인 자발발화 향상에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 하며 그 목적을 달성하기 위해 구체적으로 알아보고자 하는 연구 문제는 다음과 같다.첫째. 모래놀이 활동을 이용한 비지시적 언어치료가 자폐 아동의 자발어 향상에 효과가 있는가?둘째. 모래놀이 활동을 이용한 비지시적 언어치료가 자폐 아동의 반응어 향상에 효과가 있는가?본 연구에서는 언어치료를 받은 경험이 있는 장애아동 3명이 연구 대상으로 참여하였으며 이들은 아동기 자폐증 평점 척도에 의해 평가된 점수 30~34.5 사이인 경도의 자폐아동들이다. 대상자간 중다기초선설계를 이용하였으며 기초선 측정, 중재단계, 유지단계의 과정을 통해 사설 치료실에서 실시하였다. 치료 도구로 젖은 느낌의 모래로 자기가 원하는 모형을 만들 수 있는 모래를 사용하여 이는 아동 흥미를 촉진하기 위해 일상생활에서 사용되거나 또는 관심을 가지는 장난감과 모형을 위주로 선정되었다. 치료사와 함께 할 수 있는 10가지 활동을 선정하고 회기별로 다른 놀이 활동을 이용하여 중재하였다. 또한 매 회기마다 사용되는 다양한 도구들은 아동 자신이 직접 선택하도록 하였다.모래놀이에 대한 활동은 모래에 대한 거부감을 들지 않고 흥미를 가질 수 있도록 성질 알기, 다양한 컵에 모래를 담는 모래 담기, 빨강, 파랑, 노랑의 다양한 색을 분류하여 그림을 그리는 색모래 그림활동, 자신이 원하는 나무, 꽃, 자동차 등으로 꾸민 동산 만들기, 생일파티, 두꺼비 집 만들기 등으로 다양하게 진행하였다.각 단계마다 평가를 실시하였으며 아동의 자발발화를 관찰하였다.이러한 연구를 통해 알게 된 결론은 다음과 같다.첫째. 모래놀이 언어 중재는 자폐아동 실험 대상자 3명의 자발어 빈도수의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다.둘째. 기초선 단계에서 미미했던 반응어는 중대 단계를 거치면서 계속적인 향상을 보였다. 따라서 반응어 빈도수의 향상에 긍정적인 향상을 보였다고 볼 수 있다.하지만 본 연구는 치료사와 1:1로 제한된 관계와 환경에서 이루어졌기 때문에 제한된 관계가 아닌 또래관계나 가족과의 상호관계 속에서 실시했을 때 아동의 자발발화는 더 높을 것으로 사료된다.논문 3. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료 전략이 자폐아동의 언어능력에 미치는 영향본 연구의 목적은 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료 전략이 자폐아동의 구어표현력과 의문사 이해력에 미치는 효과와 언어능력을 향상시키는데 그 의의가 있으며 자기교시 내용에 따라 의문사 ‘누가’, ‘무엇을’, ‘어떻게’ 등을 이해하게 하고, 한국어의 문법현상과 문장구조 등을 익혀 자폐성 아동이 자발적으로 언어 능력을 신장할 수 있도록 함을 목적으로 한다.연구의 목적에 따라 설정된 구체적인 연구 문제를 살펴보면 다음과 같다.첫째. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료전략이 자폐아동의 ‘의문사 이해하기’에 미치는 효과는 어떠한가?둘째. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료전략이 의문사를 포함한 2어문에서 4어문의 문장구조 중 ‘구어표현력’에 미치는 효과를 어떠한가?자기교시 언어치료 전략은 총 5단계 즉, 시범단계, 외현적 단계, 외현적 자기단계, 외현적 자기지도 단계, 내면적 자기지도 단계로 이루어지며 광주광역시에 위치한 유아특수 통합교육을 하고 있는 통합유아 유치원 및 어린이 교실(방과후 교실)에 재원하고 있는 아동 중 자폐성 아동 4명으로 대상으로 하여 구어 및 언어장애 진단평가도구를 활용하였다.실험설계는 AB설계로 이루어졌으며 3회에 걸쳐 사전평가를 실시하고 치료단계에서는 3회기 마다 1단위로 정규평가를 실시하였다. 치료 마지막 회기에 사후평가를 실시하고 종료 후 유지를 알아보기 위해 7일간의 휴지기를 거쳐 3일 간격으로 3회 유지 평가하여 자기교시 언어치료전략을 사용하였으며 치료는 1회기마다 45분씩 주 3회로 실시하였다.본 연구의 결과로는첫째. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료전략이 의문사 이해력을 미치는 효과를 알아본 결과 모든 아동에게 효과성을 보였다.둘째. 그림 문장쓰기를 활용한 자기교시 언어치료전략이 구어표현력에 미치는 효과를 알아본 결과 모든 아동에게 효과성을 보였다.하지만 의사소통에 있어서의 어려움을 겪고 있는 자폐아동을 살펴보면 대부분이 의문사를 이해하지 못하고 상대방의 말을 구어로 말했을 경우보다 문장으로 써줄 경우에 더 의사소통이 향상되는 것을 관찰할 수 있었다.따라서 개인별 특성에 맞는 치료프로그램개발이 필요하다.논문 4. 소그룹 놀이 활동을 통한 언어 중재 프로그램이 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력 향상에 미치는 영향본 연구의 목적은 그룹 놀이가 가지는 장점을 바탕으로 자폐성 아동에게 소그룹 놀이 활동을 실시하였을 때 소그룹 놀이 활동이 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력 향상에 미치는 효과에 대하여 알아보고자 한다.문제를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.첫째. 소그룹 놀이 활동 프로그램이 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력을 개선시키는가?둘째. 소그룹 놀이 활동 프로그램을 통한 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력 하위 능력 영 역별 발화 특성은 어떠한가?연구 목적 달성을 위해 울산에 소재하고 있는 ○○언어 치료실에 다니고 있는 아동 중 다음과 같은 조건에 부합하는 3명의 아동을 선정하였다.실험방법은 기초선 단계, 중재 단계, 유지 단계로 설정하였으며 화행 장애 기준을 바탕으로 8가지의 규칙들에 해당하는 화용론적 언어 능력을 포함하는 놀이 장면을 만들었다.소그룹 놀이 활동 프로그램으로 자신의 얼굴 꾸미기, 수수께기 놀이, 낚시 놀이, 보물찾기, 색깔놀이, 주사위 놀이 등 다양한 활동을 실시하였으며 이러한 활동을 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다.첫째. 소그룹 놀이 활동 프로그램을 자폐성 아동에게 적용한 결과 아동 모두에게 화용론적 언어 능력이 향상되었다.둘째. 소그룹 놀이 활동 프로그램을 자폐성 아동에게 적용한 결과 아동 모두 화용론적 언어 능력 하위 영역별 발화 능력이 향상되었다.하지만 영역별 검사 문항수가 3문항에 그치므로 객관적인 특성을 위한 구체적인 평가 도구가 개발되어야 할 필요성이 있다.논문 5. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기가 정신지체아동의 언어능력 증진에 미치는 효과본 연구의 목적은 기존 일반 아동들의 이야기 꾸미기에 많이 쓰이는 글 없는 이야기 속의 많은 그림을 줄거리에 맞게 축소하여 낱장 그림으로 만들어 사용하고 정신지체아동들의 상상력 개발을 위해 그림으로 되어 있지만 스토리가 있는 그림카드를 활용하였을 경우 정신지체 아동의 언어능력 향상에 미치는 영향성을 알아보기 위해 본 연구에서는 각 4장으로 꾸며진 이야기 그림카드 4편을 이용하여 정신지체아동들이 이야기를 꾸며보는 활동을 구성하여 아동에게 경험하게 함으로써 효과적인 언어치료 프로그램으로 개발 ? 활용하는데 기초 자료를 제공하고자 한다.설정된 연구 문제첫째. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기 활동이 정신지체아동의 어휘 다양도를 향상시키는가?둘째. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기 활동이 정신지체아동의 이야기 발화길이를 향상시 키는가?셋째. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기 활동이 정신지체아동의 이야기 순서 맞추기를 향 상시키는가?설정된 연구 문제에 따라 경상북도에 위치한 K장애인종합복지관 언어치료실에 다니고 있는 3명의 아동(남1. 여2)을 대상으로 총 4장의 그림카드를 보여주고 그림카드와 관련된 어휘 그림카드를 활용하여 어휘능력을 향상시키고 그림카드 내용 안의 활동을 하고 아동의 경험을 이야기하고 치료사의 질문에 대답하며 4장의 그림카드를 순서대로 융판에 붙여 이야기를 꾸미는 활동을 진행되었다.
목차Ⅰ MIT (멜로디 억양 치료법)Ⅱ VAT (시각 동작 치료법)Ⅲ TAP (보속증 치료)Ⅳ PACE (의사소통 기능 촉진기법)Ⅰ. MIT (멜로디 억양 치료법)1)치료의 목적:- 인간의 5감 가운데 청 감각을 활용한 기법으로, 언어 지배 반구체인 좌반구를 통해 언어 회복을 도모하기 어려운, 심한 실어증 환자의 경우 음악 기능을 담당하는 우반구의 기능 을 활용하는 기법으로, 음악적 요소인 멜로디와 억양을 치료에 활용한다.2)장, 단점:① 우선 환자에게 가장 필요하고 도움이 되는 몇 가지 단어와 단문들을 선택하여 환자가 성 취감을 경험할 수 있도록 짧고 쉬운 문항부터 실시한다.② 발화의 길이와 난이도를 점진적으로 발전시켜 나간다.③ 조음장애 치료와는 본질적으로 다른 언어치료방법이므로 환자가 오류를 범할 경우 조음 을 교정하는 것을 삼가 하는 것이 좋다.④ 한 발화에서 다음 발화로 넘어갈 때, 단어의 전이가 잘 이루어지지 않아 이전의 발화를 반복하는 경향이 있는데, 이때는 목표발화에 관계된 실물을 제시하거나 그림을 보여 주 거나 목표물을 촉각적으로 경험하게 하는 등 충분한 자극 제시를 시도한다.⑤ 멜로디 억양 치료법의 주된 활동은 반복학습이다. 목표단어나 문장을 한 치료 세션에 반 복해서 실시하는 것은 물론 지난 시간 학습했던 발화를 다음 치료 시에 재학습하는 것도 중요한 절차이다.⑥ 치료사가 구두명령을 제시할 때마다 환자가 완전히 명령을 이해하고 해독하고 반응할 시 간적 여유를 제공한다.⑦ 다양한 자극물이나 간단하지만 변화가 있는 명령구 등을 활용하여 활동의 지루함을 없애 도록 노력한다.⑧ 환자가 산출하는 각각의 발화에 많은 강화를 제공하여 환자가 성취감을 느끼도록 한다.⑨ 목표발화의 매 음절마다 박자를 느낄 수 있도록 환자의 손을 잡고 음절수대로 가볍게 흔 들거나 책상을 가볍게 두드리면서 박자를 맞춘다.⑩ 이 기법에서 사용하는 멜로디는 정상 발화를 과장시킨 듯한 즉, 다소 평범하게 들리는 멜로디를 사용하는 것이 좋고 유행가의 멜로디를 이용하는 것은 좋지 않다 수준 Ⅱ(4단계)1. 목표 구문에 멜로디 실어 부르기2. 노래 완성하기3. 시간을 지연하여 반복하기4. 질문에 답하기MIT 수준Ⅲ(5단계)1. 시간을 지연하여 반복하기2. 과장된 억양과 리듬을 실어 목표 어휘 발화하기임상가는 합창하듯이 목표어휘에 보다 과장된 리듬과 강세를 실어 천천히 발화한다. 이때 노래 부르듯이 단어를 말하지 않도록 한다.3. 환자와 함께 발화하기환자와 함께 2에서 실시한 목표어휘를 발화하고 난다음 환자 혼자서 목표 구문을 발화하 도록 한다.4. 발화 반복하기가볍게 두드리는 행동은 하지 않고 정상적인 구어로 목표어휘를 발화한다. 그런 다음, 6초 뒤에 환자가 정상적인 운율로 발화하도록 한다.5. 질문에 답하기Ⅱ. VAT (시각 동작 치료법)1)치료의 목적:- 적절한 청각기억과 저장이 가능함에도 심하게 구어 표현력이 손상된 대게 전반 실어증 환자를 대상으로 실시하는 치료법으로, 실제 사물과 사물을 본 떠 그린 선과 사물의 기능 을 묘사하는 간단한 동작 그림을 포함한 3가지를 이용한다. 각각의 프로그램은 체계적으 로 조작된 수행 단계들로 구성되어져 있어 그림과 사물을 짝짓는 기초적인 활동에서부터 환자 혼자서 연속적인 수행을 이행하도록 돕는다.2)장, 단점:① 제한된 몸짓이 없다.② 환자의 상태 호전 시 구어치료 실시할 수 있다.3)치료에 적합한 대상자:Limb VAT에 적합한 대상자의 치료 전 특징들① 원인: 편측, 좌반구 뇌졸중② 손상부위: 좌반구의 제한된 손상, 그러나 대부분 언어영역을 포함하거나 그 아랫부분에 해당됨.③ 실어증 타입: 구어 및 문어의 표현과 이해가 심하게 손상된 자, 대게 전체성 실어증자④ 조작능력: 중도에서 심도까지의 자동적이거나 타동적인 사지 실행증.⑤ 심리적 특징들: 빈틈이 없고, 목표 지향적이고, 적절한 주의집중의 협력Bucco/Facial(구강 안면)VAT에 적합한 대상자의 치료 전 특징① 원인: 편측, 좌측반구 뇌졸중② 손상부위: 좌반구의 앞쪽 언어영역을 포함하거나 그 아랫부분에 해당됨③ 실어증 타입: 적절한 준 Ⅰ의 ⑦~⑫단계를 사물대신, 작은 그림카드를 사용Ⅲ. TAP (보속증 치료)1)치료의 목적:-TAP 프로그램은 대면 이름대기 검사에서 고착의 조절 정도가 최소로 나타나는 환자들을 위해 개발- 이 프로그램의 궁극적인 목표 : 환자들이 고착을 유발하는 항목들의 10%(또는 4) 이상 이 그림자극 이름대기가 90%(34/38)가 되게 하는 것2)장, 단점:-TAP는 BDAE(사물, 글자, 기하학 형태들, 활동, 수들, 색깔들 신체 부분)같은 7개 의미론 적 범주들을 사용. 그러나, TAP 항목들은 BDAE에서 이런 것과 차이점 있게 사용의 빈 도, 구체성, 단어 길이, 음성학적, 의미론적 변화성 그리고 감정이 고려됨- 만약 환자가 치료에서 5세션 블럭들 이상에서 이름대기의 개선과 고착의 감소된 패턴을 보여주지는 않는다면, 그때 TAP은 중지3)치료에 적합한 대상자:-대면 이름대기에서 고착의 심한 정도를 조절하는 환자들은 TAP에 좋은 대상자가 된다.4)치료 방법:-TAP 프로그램은 모든 환자들에게 개별적 환자의 이름대기 수행에 따라서 그리고 이런 단 서들의 반응으로서 사용되는 11개 특별한 전략들 또는 단서들이 함께 사용되는, 몇몇의 일 반적인 전략들을 채택한다.?일반적인 단계1. 환자에게 TAP 프로그램의 설명2. 새로운 자극들을 제공하기 전에 새로운 각 세트는 명확하게 평가3. 환자가 치료동안 특별한 단어에서 고착이 나타날 때,① 환자가 같은 말을 계속하는 것 이 TAP항목의 어느 것으로도 고착이 수정 되지 않는다고 말함.② 환자가 이것을 볼 수 있게 종이의 한 장에 고착 반응을 부정확하게 쓴다.③ 신호로서 환자가 보이게 종이를 찢어 일부를 보여 주는 것이 영향을 줄 수 있다,?11개 특별한 전략-환자의 비고착 반응들을 정확하게 도출하는데 사용1. 시간 간격(TI)2. 제스처 단서(GC)3. 촉각 단서(TC)4. 그리기(D)5. 설명 문장(DS)6. 문장 완성(SC)7. 그림 단서(GC)8. 음소적 단서(PhC)9. 구어로 읽기(OR)10. 반복(R)11. 기능 촉진시킨다는 개념2)장, 단점:① 임상가와 환자는 대화 내용을 화자와 청자로서 동등한 입장에서 참여한다.② 임상가와 환자 간에는 새로운 정보를 주고받는다.③ 환자는 새로운 정보를 전달하는 의사소통 방식을 자유롭게 선택한다.④ 임상가는 화자로서 환자가 의사 내용을 성공적으로 전달함에 따른 반대급부를 마련한 다.3)치료에 적합한 대상자:① 전체성 실어증 환자들② 소수의 심한 장애인4)치료 방법:1. 부정확한(알아듣기 어려운) 답변의 치료전체성 실어증 환자들은 그들이 할 수 있는 표현보다 더 많은 것을 이해하고 있을 수 있다. 그러나 어떤 의사소통 내용이 그들을 혼돈케 아니할지라도 그들의 “예, 아니요.”하는 답변은 종종 애매하여 병적인 이해력보다 더욱 큰 장애를 가지고 있는 것처럼 보일 수 있다. 분명한 “예”나 “아니요”하는 문제는 중요하다. 그것은 성급한 질문자나 성급한 대화자가 그르칠 수 있는 의사소통을 지속시킬 수 있기 때문이다. 응답은 구언이나 몸짓으로 할 수 있으나 명확하고 애매함이 없도록 하는 것이 더욱 중요하다.답변을 형성하고 확실성있게 하기 위한 전형적인 방법의 개요가 아래로 몇 가지 요약된다. 이 계획에서의 초점은 명확한 신호를 받아들이고 명확한 신호를 내보내는 것이다.1) 답변 구성① 환자에게 요구된 사항을 명확히 해둔다. 당신은 “예, 아니요”에 대해서 공부할 필요가 있다고 말하면서 시작한다. 내가 시범을 보일 테니 나를 지켜보고 들어주기 바란다. “예”라고 말하면서 몸짓도 같이 한다. 잠시 멈추었다가 “아니요”하면서 몸짓도 같이 한다.카드 시범： 한 쪽에는 “예”라고 쓰고 다른 쪽은 “아니요”라고 쓴다. 한 장씩 내놓는다. 카드를 보이면서 확실한 소리로 말하면서 적절한 몸짓도 같이 한다. 5초간 쉰다. 말과 몸짓을 반복한다. 연속 5번 반복한다. 그 반대 답변도 똑같이 반복한다.② “예”를 신체적으로 머리를 앞으로 끄덕이면서 다섯 번 반복한다며 지시를 하고 환자 를 도와준다.③ 임상가가 “아니요.”를 하면서 머리를 양쪽으로 번갈아 돌리훈련에 순응하지 않거나 단 한 사람이나 단 몇 사람이라도 이런 훈련을 거부한다면 몸짓 치료법은 이들에게 발전이나 치료 효과를 주지 못함으로서 다시 재정비를 하여야 한다. 반항적인 몸짓은 정기적으로 검토돼야 한다. 순응적인 환자가 있다면 집중적인 치료를 가해야 한다. 무언의 몸짓 표현의 실패 시 현실적인 목표를 써야 한다.지적하기는 몸짓 의사소통의 통합된 방법이다. 단독 사용 시는 대화내용을 간결하게 전달한다. 지적하기에서 언어나 비언어를 수반 시 즉 안면 인상(표정), 무의미 발성, 서면 등등은 대화 내용을 자세히 설명한다. 지적하기는 의사소통의 통합된 역할로서 주요한 대화 내용을 전달하는데 사용되며 목적이나 개인의 속성을 전하는데 쓰여 질 수 있다.지적 응답은 집중적인 훈련을 요하지 않는다. 모든 환자들은 자연히 몸짓 대화를 쓰기 마련이지만 그들의 목적은 부적절하고 애매할 수 있다. 환자들이 잘 모르고 있기 때문에 교육 받아야 하겠지만 그것은 지적하기는 그렇지 않다.3. 그림 치료법단어나 몸짓 치료가 안 되면 사람들은 종종 그림 설명에 의존한다. 많은 전반성 실어증 환자들은 어떤 기본적인 그림 그리는 능력을 갖고 있다. 그리고 이 능력은 거의 모든 사람이 발전시켜 나갈 수 있다. 그림 치료법은 처음에는 환자에게 간단한 기하학 모양을 그리게 하고 그림의 모양이 이상할 때는 그 환자가 알맞은 모습의 그림을 그릴 때까지 도움을 받아야 한다. 여기에 쉬운 형태로는 별, 옥수수, 네모꼴 사각형, 타원형, 그리고 삼각형 등이 있다. 이런 단순형 물체 모습을 잘 그리면 그 다음은 좀더 보편성 있는 물건 즉 집, 나무, 병, 차, 사다리 등등을 종전에 그린 단순형 그리던 요령으로 그려 나간다. 그림 그리는 요법은 치료 후기 단계에서 요망되고 종종 조정돼야 한다.4. 쓰기 치료법쓰기 치료법은 아마도 결코 전반성 실어증 환자들을 위해서 제외되어서는 안될 것이다. 설령 비슷한 동사나 명사는 행동이나 실물로 치료 제시 가능하지만, 각 치료 기간 중 기입 치료는 실시되어야 한다.
