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특수아동의 인권과 교육권 보장

특수아동의 인권과 교육권 보장 및교육체계의 변화1.특수아동의 정의-심신의 장애를 가진 아동과 영재아.심신장애아동은 정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애, 정서장애, 자폐증, 학습장애아동 등이 있다. 영재아는 표준화된 개인 지능 검사에서 평균보다 +2표준편차 이상의 높은 지능을 갖고 학업이나 특정 분야에서 최우수한 능력을 나타내는 아동이며, 정신지체아는 지능검사에서 평균보다 -2표준편차 이하의 지능을 갖고 적응행동은 표준화 적응검사에서 -1표준편차 이하인 아동을 말한다.시각, 청각 및 지체장애는 각각의 신체적 손상으로 인해 일반교육에 어려움을 갖는 아동이며, 정서장애아 및 학습 장애아는 지적, 신체적 이상이 없이 각각 정서 도는 정보처리 과정상의 문제로 학업 수행이 부진한 아동을 말한다. 자폐아는 발달 장애 증후군으로서 언어, 인지, 대인관계, 사물 처리 능력에 결함이 있는 아동을 말한다.2.특수 아동의 분류(1) 특수 교육 진흥법(1994) 7개유형'정신지체'지체부자유'시각장애'청각장애'정서장애'언어장애'학습장애'건강장애(2005년 추가)(2) 미국 장애인 교육법 (IDEA): 13개 유형 .외상성 뇌손상'중복장애'농'농-맹'자페'기타 건강장애2) 특수 교육배치: 연계적 서비스 체계'분리교육: 가정. 병원. (기숙제) 특수학교'통합교육: 전일제, 시간제 특수학급, 일반학급(특수교사 협력/지원), 일반학급3)특수 아동의 교육적 필요(1) 학업 영역 도움: 준비 기술, 기초 학업 기술, 교과 학습(2)행동 통제 도움: 지시 따르기. 학급규칙(3)사회적 도움: 또래와의 상호작용, 협동(4)신체적 도움: 걷기, 뛰기, 운동경기3.특수아동의 유형과 교육지도최근 우리나라에는 점차 특수아동이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로 일반아동과 다른 특수한 성격이 있기 때문에, 교사가 일반아동을 가르치는 기준으로 그들을 가르치고 평가한다면 특수아동이 가지고 있는 본래의 인지능력조차 발휘할 기회를 상성 뇌손상 및 특수한 재능 등으로 인해 한 가지 이상의 영역에서 일반아동과 현저한 차이가 있기 때문이다.⑵ 학습장애아의 교육① 학습장애아의 정의학습장애에 대한 정의는 다양하게 나타나고 있지만 일반적으로 고려되고 있는 사항들은 IQ와 성취도 간의 불일치, 중추신경계 역기능의 가정, 심리적 정보처리과정상의 장애 그리고 환경적 불이익이나 정신지체, 정서장애 등의 다른 장애 역역에 기인하지 않은 학습문제 등을 들 수 있다.② 학습장애아의 심리적?행동적 특성* 지각-운동 협응 문제 : 지각운동 장애아들은 감각을 통해 받아들인 정보를 인식하고 재생하는 데 문제를 갖고 있다. 이런 아동들은 상징 변별이 곤란하여 글을 쓰고 그림을 그릴 때 문자와 모양들을 거꾸로 보게 뙨다. 따라서 시각과 청각을 통해 받아들인 정보를 정확하게 재생하거나 묘사하는 데 어려움이 있다.* 주의력결핍?과잉행동장애(ADHD) : 학습장애아들이 보이는 특성 중에서 많은 비중을 차지하는 것 중의 하나이다. ADHD 아동들은 또래아동들에 비해 운동량이 지나치게 많으며, 과도한 비목적적 운동으로 타인을 방해하며, 교사를 괴롭히고, 가족을 실망시킨다. 일반적으로 장애유아들은 주의력 결핍이란 문제를 지니고 있다. 주의력 장애아들은 부적절한 자극을 선별할 줄 모르기 때문에 쉽게 주의가 산만해진다.* 사고와 기억 장애 : 학습장애아들은 시간, 청각, 지각 장애로 인해 과거에 경험한 정보를 기억하는 데 곤란을 겪고 있다. 이 같은 기억장애는 한 장면에서 배운 것을 다른 장면으로 일반화, 개념화, 추상화 시키는 데 어려움을 느낀다. 학습장애아들은 정산적인 지능을 갖고 있기 때문에 사고를 할 수도 있으나, 발달이 뒤지며, 문제해결전략이 뒤떨어진다.③ 학습장애아의 교육지도최근에는 학습장애아들에게 상위인지 전략 훈련과정인 자기교시(self-instruction), 자기조절(self-regulation), 자기 질문법(self-questioning) 전략 훈련과, 학업 전략 훈련, 상위인지 이해 훈련 및 기타 여러 가지 전술에서 심각한 제한으로 특징 지워지는 장애이다. 이러한 장애는 18세 이전에 시작된다. 이러한 정의를 바탕으로 정신지체 용어도 지적장애(Intellectual Disabilities)로 바뀌고 있다.② 정신지체아의 심리적?행동적 특징정신지체아의 문제는 지능의 발달과 적응행동에서 특별하게 지체된다는 것이다. 정신지체의 정도는 매우 중요하며, 그 지체 정도에 따라 행동과 능력이 다양한 수준에서 제한 받게 된다. 정신지체는 연속체적인 관점에서 단지 학습에만 문제를 가지고 있는 아동들인 경도 정신지체아로부터 그들의 다른 환경에 적절히 적응하지 못하거나 이동할 수 없을 정도로 심각한 아동들은 최중도 정신지체까지 존재한다.* 학습의 특성 : 비록 정신지체아라도 다른 사람들처럼 같은 양식의 기초적인 것을 학습할 수 있지만 지적 기능의 모든 면에서(개념 학습, 기억, 주의 집중, 그리고 언어 등에서) 어려움이 있다. 정신지체아들은 초기 학창시절에 자주 실패감을 경험하기 때문에 미리 실패를 예상하고, 실패를 야기하는 상황을 피하려고 하는 경향이 있고 결과적으로 낮은 소망과 목표를 설정한다. 이러한 실패의 예상과 회피적 경향은 동기유발에 부정적 영향을 미친다.* 기억의 특성 : 정신지체 아동들은 대부분 단기 기억에 어려움이 있으며, 기억을 하기 위한 전략들 시연(rehearsal), 군화(clustering), 정교화(elaboration) 등을 효과적으로 사용하지 못한다. 즉, 단기기억에서 실패하는 이유는 적절한 학습 전략을 사용하지 못하기 때문이다. 그러나 정신지체아가 일단 정보를 충분히 익혔다면 그들의 장기 기억은 보통 정상인과 비슷하다.* 언어의 특성 : 인지능력과 언어발달이 밀접한 관련이 있으므로 정신지체아의 언어 수준은 정상아보다 일반적으로 수준이 낮다. 정신지체아는 매우 느리게 언어를 배우며, 어휘의 양, 문장 길이, 문장 구성 등의 발달에서도 지체된다.* 사회적 특성 : 정신지체아들은 종종 특별한 개인적?사회적 문제를 갖는다. 일반적으로 그들은 지체 없는 정상적인러한 아이들은 다음의 사항들에 중점을 두고 지도한다.? 학생의 현재 수준을 적확히 파악하여 능력에 맞는 과제를 제공한다.? 생활 연령과 정신 연령이 동시에 고려된 학습 과제를 제공해야 한다.* 단기 기억의 곤란과 지도 : 단기기억이란 감각 기관을 통해 들어온 자극이 의미 있게 만들어져서 저장되는 것을 말한다. 정신지체아의 경우 장기기억보다는 단기 기억에 문제를 가지고 있으므로 다음의 사항들에 중점을 두고 지도한다.? 반복 연습할 기회를 준다.? 다양한 방법으로 학습할 기회를 제공한다.? 학생이 기억이 더듬을 수 있도록 여러 가지 기억 단서를 제공해 준다.- 적응행동 능력 특성 및 지도* 의사소통의 곤란과 지도 : 정신지체아들의 언어 능력은 인지발달과 사회성발달과도 밀접하게 연관이 되어 있어서 인지, 언어, 사회성을 따로 생각하기보다는 이들 영역의 발달을 함께 고려하는 것이 필요하며 다음의 사항들에 중점을 두고 지도한다.? 대체 의사소통법을 찾아본다.? 올바른 방법으로 의사표현을 하도록 가르쳐 준다.? 자연스러운 환경(상황)에서 적절하게 의사표현을 할 수 있는 기회를 많이 준다.* 자조기술의 곤란과 지도 : 지조 기술은 생활을 유지하기 위한 기본적인 행동으로 가정과 지역사회의 적응을 위해 꼭 해결되어야 할 부분이다. (식사하기, 화장실 사용하기, 옷 입고 벗기 등) 이러한 아이들은 다음의 사항들에 중점을 두고 지도한다.? 필요할 때 가장 잘 학습할 수 있다.? 쉬운 것부터 작은 단계로 나누어 가르치는 것이 좋다.* 사회성 기술의 곤란과 지도 : 많은 정신지체아들은 다른 사람들과의 적절한 사회적 상호작용 방법을 몰라서 사회적인 관계 형성에 어려움을 겪으므로 다음의 사항들에 중점을 두고 지도한다.? 다른 아동들과 접할 수 있는 다양한 기회를 많이 제공해 준다.? 일반아동에게 정신지체아에 대해 설명해 주어 이해하게 해 준다.? 정신지체아에게 바람직한 사회적 상호작용을 할 수 있는 기회를 만들어준다.⑷ 정서?행동장애아의 교육① 정서?행동장애아의 정의정서?행동장애에 대한 형성하거나 유지하기가 어렵다.* 내면화 행동 : 외현화 행동으로 나타나는 정서?행동장애아들과 반대로 다른 사람들과의 사회적 상호작용이 거의 없을 수 있는데, 이들을 내면화(internalizing) 행동장애를 지니고 있다고 말한다. 이러한 아동들은 학습활동에 참여하거나 일반 아동들과 함께 다른 활동에 참여할 기회를 놓치기도 한다.* 학업성취와 지능 : 정서?행동장애아들의 파괴적이고 반항적인 행동은 대부분 학업 실패를 초래하게 되고, 이런 실패는 반사회적 행동을 하게 하는 요인이 되기도 한다. 많은 정서?행동장애아들의 지적 수준은 학습지진아 또는 경도 정신지체의 범주에 속한다.* 사회적 기술과 대인관계 : 많은 정서?행동장애아들은 친구를 사귀는데 상당한 어려움을 경험한다. 이들의 경우 타인에 대한 공감수준이 더 낮고, 교육활동에 덜 참여하며, 친구들과 접촉하는 빈도가 더 낮은 것으로 나타난다.③ 정서?행동장애아의 교육지도* 사회 기술 : 정서?행동장애아동들 가운데 상당수는 담회를 하거나 그들의 느낌을 표현하거나 집단 활동에 참여하는데 어려움이 있으며, 실패나 비판에 긍정적?건설적 방식으로 반응하지 못한다. 또 종종 화나는 사건들을 다루는데 필요한 사회적 기술이 부족하므로 싸움과 언쟁을 한다. 따라서 이들에게는 문제를 일으킬 선행 상황에서 긍정적인 대안 행동을 가르쳐야 한다.* 학업 기술 : 정서?행동장애아동은 일반 아동에 비해 학업 성적이 많이 떨어진다. 이들의 성공적인 사회적응을 위해서는 읽기, 쓰기, 셈하기가 중요하다. 수업이 이루어지는 동안에 적극적으로 참여하는 아동들은 수동적인 아동들보다 과제이탈 및 파괴행동을 덜 나타낸다.* 자기 관리 : 아동들이 책임감과 자기결정을 배우도록 돕는 훌륭한 방법은 자기관리 기술을 가르치는 것이다. 수많은 연구들은 행동문제를 가진 학생들이 자신의 행동을 조절하기 위해 자기관리와 자기평가를 효율적으로 사용할 수 있다고 시사해 준다.* 또래 중재와 지원 : 또래집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 효과적인 수단이 동향

인문/어학| 2016.02.28| 12페이지| 1,500원| 조회(257)

특수아동, 특수아동의 인권, 특수아동의 교육권 보장

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특수아 상담 Report1. 진단과 평가의 이해?1) 진단 및 평가의 개념?진단 및 평가는 특수아동의 발견과 이들의 특수교육을 위한 계획서 작성을 비롯하여 교육적 효과측정에 이르기까지 전반적으로 적용된다. 특수교육에서의 평가는 측정, 사정, 평가 등과 같은 용어와 혼재되어 사용되고 있으며 이들 용어는 모두 과학적이고 객관적인 검사도구를 사용한다는 점에서 공통점이 있지만 그 의미와 범위에서는 차이가 있다.?? 측정(measurement) : 사물을 구분하기 위하여 규칙에 따라 수를 부여하는 절차로 단순히 양적 혹은 수적 특성을 재는 것을 의미하며 신뢰도 및 객관도에 중점을 둔다.? 사정(assessment) : 사물에 대한 양적인 특성뿐만 아니라 질적인 특성을 파악하는 것을 의미한다.? 평가(evaluation) : 측정 및 사정을 통하여 양?질적 특성을 파악한 후 가치판단을 통하여 미래 방향을 설정해 주는 것을 의미한다.?평가는 재활단계에서 가장 선행하여야할 것 중 하나로 평가를 통해 관심 문제를 구체화하거나 확인하고 아동에 대한 적절한 의사결정을 내리기 위하여 관련 정보를 체계적으로 모우는 과정이며 개인의 특성을 양적으로 수치를 재는 측정의 결과에 질적 특성을 파악하는 사정(assessment)을 통하여 아동 교육을 위한 의미를 부여하는 다면적이고 역동적인 일련의 과정이라고 할 수 있다. 특히 특수교육에서의 진단·평가는 교육 배치의 결정하는 것이며, 아동에게 어떤 교육을 제공할지에 대한 자료를 제공한다.?2) 평가의 분류검사 및 평가는 그 목적에 방법과 절차가 다르다. 평가유형에 따라 형식적 평가, 비형식적 평가로 나누어지며 표준화 과정의 여부에 따라 표준화 검사와 비공식적 검사로 나누어진다. 또 검사를 통하여 측정하고자 하는 내용에 따라 발달검사, 지각검사, 지능검사, 적성검사, 인성검사, 학력검사 등으로 나눌 수 있다. 이 외에도 평가대상의 수에 따라 집단검사와 개인검사 등 다양하게 분류 되어질 수 있다.?(1) 형식적 평가와 비형식적 평가? 형식적 평가으로 행동의 존재 유무를 평가하는 것을 검목법이라 본다면 평정법은 주어진 행동의 빈도나 정도 등 질적 수준을 평정하도록 되어 있는데 평정척도 유형은 발생정도, 만족도 등을 일련의 연속된 점수로 나타내기도 한다(예: 1점, 2점, 3점····5점, 6점, 1-매우 만족, 2-만족, 3-보통, 4-불만, 5-매우 불만족).?(5) 투사법? 투사법은 피검자의 성격 특성을 직접적으로 묻는 것이 아니라, 피검자가 의식적·무의식적으로 답한 것을 분석하여 성격특성을 판단하는 방법이다. 피험자 자신은 어떤 답을 했건 간에 자신이 대답한 답의 의미를 알아내기 힘들다. 그래서 투사법은 자의식이 강한 아동과 자기 방어가 강한 아동 등의 성격 특성을 파악하는데 유익하다. 다시 말해 투사법은 자신의 성격을 투영시킨다는 전제를 깔고 있기 때문에 피검자의 솔직한 특성을 파악하는데 용이하다. 대표적 투사 검사법으로 로샤검사(Rorschach·s ink blot Test), T.A.T(Thematic Apperception Test, 주제통각검사), CAT(CAT-Children Apperception Test, 아동용주제통각검사), S.C.T(Sentence Completion Test, 문장완성검사) 와 H.T.P(House-Tree-Person, 집나무사람검사) 검사법 등이 있다.?(6) 질문지(questionnaire)?질문지(questionnaire)는 연구하려는 가설 혹은 알고자 하는 내용을 일정한 양식을 가진 질문을 활용하여, 그 질문에 직접 반응 할 수 있도록 작성된 것으로 사회조사를 비롯한 특수교육에서 널리 활용되고 있다.?(7) 교육과정중심평가(curriculum-based assessment)? 교육과정중심평가는 흔히 형성평가, 중간평가, 기말평가처럼 교육과정 중 평가를 실시하여 학생에게 필요한 교육적 요구를 파악하는 방법으로, 교사는 이러한 평가를 토대로 교육과정에서 발생되는 아동의 학습요구사항과 교육과정 개선을 위한 방법을 찾아내고 나아가 부모와 효과적인 의사소통에 이 출제문제에 대하여 다면적으로 검토하는 것과 같다. 교육과정에서의 내용 타당도는 시험문항이 교육과정의 목표들을 제대로 평가 혹은 측정하고 있는지를 의미하며 내용타당도의 관점에서 교사가 가장 고려해야 할 점은 이 평가(검사)가 과연 학습한 교과 내용이나 수업 목표에 얼마나 일치할 것인가에 대한 것이다.?② 준거 타당도(Criterion-related validity)? 준거 타당도는 한 검사의 타당성이 미래행동을 얼마나 잘 예언하는지, 그 기준과 관련이 있는지와 같이 같은 준거간의 관계를 분석을 통하여 검사의 타당도를 확인하는 방법이다. 준거가 미래의 성과 혹은 성공과 같은 결과를 예언하는 것을 예언타당도(predictive validity)라 하며 선별도구일 때 특히 중요하다. 한편 현재 새로이 검사 도구를 제작하였을 때 그 주제나 기능이 이전에 타당도가 확보된 도구와 유사성 혹은 연관성 등을 비교, 검증하는 것을 공인타당도(construct validity)라 하며, 흔히 표준화되어 널리 알려져서 사용되고 있는 검사와 새로 만든 검사간의 일치정도를 측정한다.?③ 구인 타당도(construct validity)? 구인타당도란 측정도구가 실제 측정하고자 하는 것에 대하여 그 특성의 구성요인 혹은 구성개념을 얼마나 잘 측정하고 설명하는 지를 경험적으로 측정하는 것으로 다시 말해 측정하려는 내용의 정의와 실제 측정되는 개념의 일치정도를 보는 것이다. 이러한 구인 타당도를 검토하는 방법으로 요인 분석, 수렴타당도, 변별타당도 등의 방법이 있다..?④ 공존 타당도(concurrent validity)? 검사내용이 비슷하여 검사를 다른 상황에서 대신 활용할 수 있을 지의 여부를 의미하는 것으로 만약 두 검사간 상관이 높다면 복잡한 검사보다 간단한 검사를 활용할 수 있다.예를 들어 A형의 사회성숙도 검사와 A형의 적응행동검사가 상관이 비슷하다면 보다 간단한 검사를 실시할 수 있을 것이다.?5) 심리검사? 심리검사는 두 사람 이상의 행동을 비교하는 체계적 과정으로 행동의 는 것뿐만 아니라 부모와의 인간관계를 형성하는 과정이기도 하다.?① 초기상담? - 발달문제로 의뢰된 아동의 부모면접아동의 발달 문제로 부모가 처음 진단 평가를 받기 위해 병원 혹은 상담기관을 방문할 때 부모 자신이 아동의 발달에 대해서 무엇인가 심각한 문제를 갖고 있다는 생각으로 평가를 받는데 주저한다. 그래서 관련 여러 기관을 돌아보면서 각양각색의 조언을 받는 경우가 많다. 또는 가족들의 반대를 무릅쓰고 오는 경우도 있다. 이처럼 진단 평가의 첫 단계인 초기상담은 처음부터 많은 어려움을 갖는데 특히 유치원이나 학교에서 검사 의뢰를 제안하는 것은 상당한 어려운 일이며 또한 정보수집에 있어 발달은 신체적·정신적·사회적 요인과 관련을 갖기 때문에 다양한 관점에서 정보를 수집하여야 하는데 취학 연령에 즈음해서 아동의 발달자료를 수집하는 것은 쉬운 일은 아니다.먼저, 발달문제의 경우 검사자는 부모로부터 아동의 생육사 중 어떤 점을 주의 깊게 물어야 하는지를 결정한다. 출산 시 상황, 예를 들어 난산인지 조산인지 의학적 문제를 두고서라도 운동발달의 보행과 언어발달의 발화 혹은 첫 언어 등과 같은 일반적인 발달에 주의를 들어야 한다. 운동 기능의 발달 지체는 그대로 정신 발달 지체와 직접적인 관계가 되지는 않지만 비교적 부모의 기억을 확실이하고 있다면 중요한 단서가 된다. 언어발달에 있어 발화는 중요한 발달지표이긴 하지만 개인차가 크기 때문에 신뢰성에 대한 의문을 둘 수 있지만 아동의 발달의 경향성, 다시 말해 발달이 지체되는 것을 짐작할 수 있도록 한다.?- 정서적 문제를 갖는 아동의 부모면접임신이 되었을 때의 본인을 비롯한 주변 사람들의 반응, 원했던 임신이였는지, 임신과정 동안의 어머니의 감정, 아동의 출생으로 변화된 일들(형 혹은 동생의 반응) 특히 부모의 상호작용 양식의 변화에 대한 이해가 필요하다.아울러 정서적 문제로 의뢰된 아동의 경우 발달에 문제가 없어 보일 수 있지만 기본적으로 아동의 나이를 비롯한 유아기 때의 특징, 기기 혹은 걷기, 첫 언어의 시작에 것도 중요하다.? 아동자신이 자신에 대해 어떻게 지각하는지를 알아야 한다. 생의 첫 기억을 비롯한 자신과 타인의 삶에 대한 태도를 파악하기 위한 간단한 검사들을 실시할 수 있다. 특히 투사검사를 방법을 활용한 자료 수집이 용이하며(SCT-문장완성검사, HTP-집나무사람검사, KFD-동적가족화검사) 어린 아동인 경우 푸펫(손인형)을 이용한 이야기 놀이를 이용하는 것도 도움이 된다. 여기서 아동의 기본 성향과 일상생활패턴을 비롯한 잘못된 신념, 대인관계 등 행동문제를 해결하기 위한 단서를 찾는다.?- 발달문제로 의뢰된 아동의 면접발달문제로 의뢰된 아동인 경우에도 의뢰내용을 구체화하고 행동문제의 원인을 비롯한 교육 및 재활방법 모색을 위해 아동 면접을 갖는데 행동문제나 인지적 문제로 아동과의 의사소통이 어려운 경우 부모로부터 행동문제에 대한 동기척도나 행동평정척도를 이용하여 아동 행동을 파악한다. 심각한 발달문제를 가질 경우 표준화된 평가도구를 활용하기도 하지만 정형화된 평가가 어려울 경우 체크리스와 같이 비형식적인 평가를 통하여 발달상황을 점검하게 된다.?특수교육대상자의 진단·평가(선별) 절차선정·배치신청서 제출학부모→ 학교→교육지원청>>진단·평가여부 판단교육지원청>>진단·평가의뢰교육지원청→센터>>진단·평가실시진단?평가팀>>결과 통보센터→교육지원청>>특수교육운영위원회교육지원청진단·평가 의뢰(접수) : 학생, 학부모 및 지역사회 관련 기관의 진단·평가 의뢰를 접수한 교육지원청에서 특수교육지원센터로 진단·평가 의뢰※ 배치를 희망하는 지역 교육청이 다른 경우 : 해당학생이 소속된 소재 지역의 특수교육지원센터에서 진단?평가 실시 후 진단?평가 결과 보고서와 진단?평가 결과 통지서를 배치 희망지역 특수교육지원센터로 송부진단·평가 안내 : 특수교육지원센터에서는 진단·평가 의뢰를 접수한 후 대상자에게 진단·평가 일시 통보진단·평가 실시 : 의뢰받은 검사(진단평가) 실시, 기초 면접 및 기초 심리검사 실시※ 진단?평가 결과보고서에 반드시 교육지원 내용(순회교육, 치료지원 등)을 사람

인문/어학| 2016.02.28| 20페이지| 1,500원| 조회(205)

특수아동, 특수아동 선별절차, 진단과 평가의 이해

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아동복지의 선별성 보편성 아동복지의 급여 와서비스

1.아동복지의 원칙1)권리와 책임의 원칙2)보편성과 선별성의 원칙3)개발적 기능의 원칙4)포괄성의 원칙5)전문성의 원칙2. 아동복지의 보편성과 선별성의 원칙이란 무엇인가1) 보편성 원칙2) 선별성 원칙3)보편성과 선별성의 원칙이란3.아동복지서비스의 종류와 대상1)요보호 아동4. 지금 우리나라에 아동복지의 보편성과 선별성에 대한 사례구분1) 보편성제도(1) 소득 및 의료보장제도(2) 사회보험제도(3) 공공부조제도(4) 의료보장(5) 저소득층과 장애아 보육료 지원2) 선별적 제도(1) 아동상담사업(2) 시설보호사업(3) 요보호 아동을 위한 서비스?(4) 사후 선별적 서비스사례5.선별성에 입각한 우리나라의 아동복지서비스1)무상급식제도2) 보편성과 선별성의 원칙에 따른 무상복지3) 선별적 무상급식의 장단점4)무상급식에 대한 의견1. 아동복지의 원칙1). 권리와 책임의 원칙아동복지 서비스는 아동-부모-사회의 상호관계를 바탕으로 실시되어야 하며, 이 관계는? 항상 권리와 책임을 가져야 한다. 아동은 아동으로서의 권리와 책임을 부여받고, 부모는 부모로서의 권리와 책임을 다해야 하며, 사회는 사회로서의 권리와 책임을 충실히 이행할 때 아동복지를 실천하게 된다.2). 보편성과 선별성의 원칙아동복지 서비스에서의 보편성은 전체 아동을 대상으로 하는 포괄적이고 기회 균등적인 시여제도로 예방적 서비스를 목적으로 하고 있고, 선별성은 요보호 아동·특수아동을 대상으로 하는 보충적이고 열등처우적인 서비스 제공을 의미한다.3). 개발적 기능의 원칙개발적 기능은 사회의 부정적인 문제들에 대해 의도적인 변화를 초래케 하여 개발체계와 보조를 맞추는 일련의 활동이다. 따라서 아동에게 국가발전에 능동적으로 참여하여 활동할 수 있는 기회를 제공함으로써 건전하게 성장할 수 있도록 각별한 관심을 가져야 한다.4)포괄성의 원칙아동복지사업은 다양한 아동문제에 접근할 수 있도록 프로그램 서비스가 통합적으로 제공되어야 하며, 어느 분야에서든 상호간의 의뢰, 조정, 보완함으로 아동의 전인적인 특성을 살려야 한다.5). 전문성의 원칙산업화, 도시화, 정보화 사회에서 아동복지 사업을 효율적으로 전개하기 위해서는 아동의 욕구를 충족시킬 수 있는 전문적인 지식과 기술을 지닌 전문인력이 요청된다.2. 아동복지의 보편성과 선별성의 원칙이란 무엇인가(1) 보편성의 원칙보편주의는 전체 아동을 대상으로 급여나 서비스를 제공하는 원칙이다. 이 원칙은 사회문제란 불완전하고 불공평한 사회체계에서 기인하는 것으로 개인의 결함이나 잘못에 의해 발생하는 것이 아니라는 기본관점에서 출발한다. 아동의 성별이나 부모의 사회계층적 등에 상관없이 모든 아동을 대상으로 급여나 서비스를 제공한다예 : 영국의 아동수당 이나 국민보건 서비스등과 같은 많은 국가들이 실시하고 있는 가족수당 무상의무교육 등(2) 선별성의 원칙선별주의는 빈곤계층의 아동이나 요보호 상태에 처한 아동들에게 초점을 두고 급여와 서비스를 제공하는 것이다예: 고아나 기아를 아동복지 시설에 보호하거나 입양 조치하는 경우선별주의 원칙에 입각한 급여와 서비스는 시혜적이고 범주적이며 열등처우의 원칙이 불가피(박보희, 1975)하며 낙인효과에 의한 수치 감을 초래할 수 있다.(3)보편성과 선별성의 원칙 이란보편성의 원칙이란 어떠한 조건이나 제한을 두지 않고 모든 아동에게 같은 종류의 사업을 동일한 수준에서 제공한다는 것이다. 그러므로 이 원칙은 평등의 이념과 함께 건강하고 건전한 육성을 통해 아동문제 및 사회문제를 예방하려고 하는 가정이 전제되어 있다.이 원칙은 아동복지 접근방법중에서 특히 정책적 저근의 궁극적인 목표라 할 수 있을 만큼 의미있는 원칙이다. 즉, 아동양육을 위한 최저 소득의 보장, 기본적 의료조치, 최소한도의 사회생활을 영위할 수 있도록 하기 위한 생활훈련과 기초교육 등이 이 원칙하에서 실시되기 때문이다.따라서 이 원칙은 앞서 기술한 예방의 원칙에서 제기된 국가재정의 부담이라는 문제와 깊은 관련이 있으므로 비교적 경제수준이 높고, 사회보장제도가 발달한 구미 선진국에서 많이 활용되고 있다. 그렇지만 복지 국가를 지향하고자 하는 모든 나라에서는 이 원칙의 실제적 적용을 목표로 하고 있다. 구체적인 실례로서 영국의 아동수당제도를 들 수 있다.선별성의 원칙은 선정성의 원칙이라고도 하는데, 이 원칙은 여러가지 조건이나 기준에 의해 아동복지사업을 대상을 제한하는 것을 말한다. 대부분의 경우, 부모의 양육능력의 정도가 기준이 된다. 즉, 부모가 양육책임을 다하기 어렵거나 또는 거의 불가능한 경우로서, 이른바 요보호아동이 그 대상이 된다.역사적으로 볼 때, 아동복지의 대상은 주로 요보호아동이었다. 지금도 많은 나라에서 요보호아동을 우선적인 정책대상으로 간주하고 있으며, 점차적으로 일반아동으로 확대하여 실시하고 있다. 이러한 양상은 우리나라에서도 비슷하다. 그 이유는 국가재정의 부족에도 원인이 있지만, 적어도 자유주의 성향의 나라에서는 아동복지에 대한 책임을 부모에 더 많이 둘 뿐만 아니라, 책임수준을 고려하기 때문이다.선정성의 원칙이 적용된 예로서 특수교육대상자에 대한 무상교육, 저소득층의 맞벌이 부부의 자녀를 위한 무료 탁아를 들 수 있다.3.아동복지서비스의 종류와 대상1. 요보호 아동1) 보호를 필요로 하는 아동에 대한 복지 사업의 필요성- 보편성과 선별성을 기본 원칙으로 하나 특수아동을 대상을 우선적 도움을 제공하는 선별적 서비스가 강조되어 왔음- 보호를 필요로 하는 아동 등- 복지 사업은 가능한 한 친부모와 한 가정에서 생활할 수 있도록 조치하는 것: 생활보호법에 의한 거택보로 전제로 한 생계보호와 모자보호법에 의한 모자보호시설2) 부적절한 양육 환경에서 생활하는 아동을 위한 복지사업부모의 실직, 이혼, 가출, 약물 중독 등과 간은 여러 가지 가정 내 문제로 인해 가정 내 부모로부터 적절한 보살핌과 보호를 받기 어려운 상황 요인은 가정 밖 사회로부터 적절한 도움을 받아서 빠른 시간 내 개선될 필요가 있음.1) 빈곤가정 - 저임금, 실직 등으로 최저생계비 미만의 금액으로 생활하는 가정2) 결손가정 - 이혼, 사망이나 혼외 출산으로 인해 부모의 일방 또는 쌍방이 없는 가정. 모자가정, 부모부재 가정. 물질적, 정신적으로 불안정한 특징.3) 병리가정 - 문제 가정으로 가족의 조직이 약화되고 기능상 장애를 일으기는 가정 이상가족, 부적응 가족, 일탈가족, 가족아노미3) 발달상의 문제와 장애를 가진 아동을 위한 복지사업장애아동 : 신체장애, 정신장애고가의 경제적 비용 요구됨일반 아동의 복지사업과는 달리 치료적 차원에서의 아동의 바람직한 성장과 발달을 지원 하고 그들의 잠재적 능력과 잔존 능력을 최대한 발휘하도록 지원4. 지금 우리나라에 아동복지의 보편성과 선별성에 대한 사례구분1) 보편적제도(1) 소득 및 의료보장제도(2) 사회보험제도(3) 공공부조제도(4) 의료보장(5) 저소득층과 장애아 보육료 지원2) 선별적 제도(1) 아동상담사업(2) 시설보호사업(3) 요보호 아동을 위한 서비스?(4) 사후 선별적 서비스사례5.선별성에 입각한 우리나라의 아동복지서비스1)무상급식제도무상급식은 저소득층에 주고 있던 무상급식을 의무교육 대상 초·중학생 전체로 확대하자는 주장이었다. 온 나라가 무상급식 실시 여부로 난리다. 이런 무상급식 정책을 실시한다는 것는 그 만큼 나라가 부국에 되고 선진국이 되었다는 의미로 매우 반갑게 맞이할 일임에 분명하다. 마땅히 무상급식의 전면실시는 우리 모두가 원하는 복지국가의 바람이다

사회과학| 2012.06.17| 4페이지| 1,500원| 조회(1,099)

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아동문학 평가B괜찮아요

아동문학주제 :아동문학의?의의와??아동문학의??가치 에?대해?간략히?논하시오.-목차-서론1.아동문학의 의의와 개념본론1)아동문학의 역사2)아동문학의 가치3)아동문학의 장르별 가치결론아동문학에 대한 나의 견해-아동문학의 의의와 개념1. 아동문학의 의의아동문학은 어디까지나 어린이를 대상으로 성인이 만든 문학작품을 의미한다심리학에서는 아동이라 하면 보통 6세에서 12∼13세까지의 어린이를 말하는데, 아동문학의 세계에서는 보다 폭넓은 어린이를 대상으로 한다. 보육원 ·유치원 ·초등학교의 과정이 끝나고 중학교 1,2학년까지, 즉 만 3세에서 14세까지에 걸친 어린이가 대상이 된다.내용은 아동과 관련된 다양한 주제를 다룬 내용과 책의 형태와 소재는 전형적인 도서의 형태를 벗어나 다양한 모양, 연령특성을 반영한 형태와 재질로 제작되어 있다. 아동문학은 문학성, 교육성, 예술성을 가지고 있다.아동문학의 종류에는 동화 ·소년소설 ·동요 ·동시 ·희곡 ·전기(傳記) ·수필 등이 있다. 이들 여러 분야는 다시 세분되어, 이를테면 유년동화(幼年童話)라고 하는 종류가 나타나기도 한다. 그러나 아동문학은 그 기본적 구조에 있어서 문학 그 자체와 조금도 다른 점이 없다. 그것은 아동문학이 창조되는 과정에서 미루어 보더라도 알 수 있으며, 아동문학의 질을 결정하는 것은 일반문학에서와 같이 작가의 사상이나 인식의 질(質), 작품구성의 확실성, 언어의 표현력과 문체의 세 가지 요소인 것이다.따라서 아동문학은 무엇보다 먼저 문학이 되어야 하며 훌륭한 예술성에 의해 뒷받침되어야 한다. 이것을 독자인 어린이의 측면에서 말한다면 아동문학은 무엇보다 재미가 있어야 하고 감동을 불러일으키는 것이어야 한다는 말이 되겠다. 아동문학의 특질은 어린이의 생활체험의 내용이나, 정신발달의 단계에 따라서 쉽고, 재미있으며, 게다가 교육성(敎育性)과 지향성(指向性)을 가진 것이어야 한다. 따라서 그 내용이라고 할 수 있는 소재(素材) ·주제(主題) ·등장인물 ·구성 ·이야기 줄거리 ·용어 등 여러 요소에 대해서는 아동문학에 독자적인 가치기준이 요구되고 있다. 이 점에서 아동문학은 성인문학과 다른 특수한 성격을 가지는데, 소재 ·주제 ·등장인물 등에 있어서 어린이의 독자적인 가치관이 반영되었을 때 그것은 비로소 아동문학으로서 자립하는 것이다. 이와 같은 아동문학에 의하여 어린이는 자신의 내면세계를 비춰 주는 ‘거울’을 가지게 되며, 현실사회와 인간의 진실을 발견한다. 또한 성인독자는 아동문학을 통하여 어린이의 내면세계를 알게 된다.세계의 문학사에서 아동문학의 지위가 처음으로 확립된 것은 19세기 후반 이후의 일이었다. 그 이전에는 우화(寓話) ·민화(民話) ·신화(神話) ·전설 등이 어린이의 마음을 사로잡고 있었다. 《이솝 이야기》《로빈 후드》《니벨룽겐의 노래》《그리스 신화》《아라비안 나이트》 등이며, 그 가운데에서도 프랑스의 샤를 페로가 1698년에 동화집 《거위아줌마 이야기》를 어린이를 대상으로 출판하자 여기에 실린 《붉은 두건(頭巾)》《신데렐라》를 비롯한 8편의 작품이 큰 호평을 받았다. 18세기에는 《로빈슨 크루소》《걸리버 여행기》가 나와 아동문학사에 큰 영향을 끼쳤다. 또 영국의 존 뉴베리는 어린이를 위한 도서출판에 손을 대어 그 보급에 큰 성공을 거두었는데, 그 이름은 미국의 아동문학상(兒童文學賞)의 명칭이 되어 지금도 시상되고 있다.18세기 말부터 유럽에서 일어난 낭만주의운동은 동화의 부활을 촉진시키고 독일의 그림 형제와 러시아의 아파나시예프를 탄생시켰다. 민화(民話) 속에 새로운 시대정신을 불어넣은 것은 안데르센 동화인데 거기에는 사회부정(社會不正)에 대한 분노, 어리석은 것에 대한 풍자, 가난한 것에 대한 동정이 그 근원으로 되어 있다. ‘안데르센(아네르센) 동화’의 출현으로 공상적인 이야기가 성행하였는데, 그것은 영국에서 특히 발전하여 1865년에 루이스 캐럴의 《이상한 나라의 앨리스》가 나왔다. 이 작품은 근대동화의 효시라고 할 수 있으며 영국의 국민성을 상징하고 있다. 그 뒤 모험소설인 《보물섬》(스티븐슨), 동물이야기인 《플랜더스의 개》(위다) 등이 나타났다. 미국에서는 버넷의 《소공자(小公子)》와 《소공녀(小公女)》, 마크 트웨인의 《톰 소여의 모험》 등이 19세기 말에 발표되어 소년소녀소설의 지위를 확립하였다.1)아동문학의 역사-한국의 아동문학-“우리 대한으로 하여금 소년의 나라로 하라.” 이는 한국 최초의 종합 월간잡지인 《소년》(1908. 11∼14. 8)의 머리말 가운데 한 대목이다. 한국 최초의 자유시 《해(海)에게서 소년에게》도 이 잡지에 실렸고 거기에는 소년문단이 마련되어 있었다. 1912년 11월에 창간된 《붉은 저고리》는 아동문학의 선구로 자처하고 있었으니, 소년문학 ·아동문학이라는 낱말이 이 때부터 쓰였음을 알 수 있다. 그러나 사전에 적힌 풀이대로 ‘나이 어린 사내아이’가 ‘소년’이라면 소년문학의 대상이 남자아이에 국한되어 있었음을 알 수 있을 뿐더러, 그 당시의 ‘소년’이란 비록 10대의 어린 사람을 가리키는 말이긴 했으나 이미 결혼한 ‘어른아이’를 가리키는 말에 지나지 않았다. 그래서 남녀 어린이를 통틀어 일컫는 ‘아동’이란 두 자를 ‘문학’ 위에 얹어 ‘아동문학’이라 일컬어 온 것이다.그런데 한국에서는 1908년에 창간된 《소년》을 비롯하여 《붉은 저고리》《아이들 보이》《새별》 등의 잡지가 동화나 동요를 다룬 적이 있으나, 옛날얘기가 남의 나라 동화를 다른 나라 말에서 옮겨온 2중 번역이 많았으며, 글도 한문투를 벗어나지 못하다가 23년 3월에 창간된 《어린이》 잡지를 무대로 새로운 동요 ·동화가 싹트기 시작하였다. 24년에 발표된 유지영(柳志永)의 《고드름》, 26년에 발표된 서덕출(徐德出)의 《봄편지》 등은 딱딱한 창가의 굴레를 벗어던진 예술동요의 새길을 터 준 작품들이었으나 창작동화에 이르러서는 동요보다 뒤져서 마해송(馬海松) ·고한승(高漢承)이 등장하였다. 초창기의 한국 아동문학이 문학작품으로서 손색이 있었음은 시인이나 작가가 붓을 든 것이 아니고 어린이운동에 발벗고 나선 이들이 어린이 깨우침의 한 방편으로 글을 쓴 경우가 많아서 그랬는데, 말과 글을 도로 찾은 8 ·15광복을 계기로 새싹이 돋아났고, 6 ·25의 쓰라린 전쟁을 겪었지만 자라나는 어린이들에게 읽힐 싱싱한 아동문학 작품이 새로 등장한 아동문학 작가 손에서 뒤를 이어 탄생되고 있다.2) 아동문학의 가치가. 문학은 아동에게 즐거움을 준다.문학을 즐기는 태도 형성에 중점을 두어 결과적으로 독서하는 습관을 형성하는데 기여한다.나. 문학은 아동에게 정보를 제공한다. 즉 경험을 확장시킨다.책을 통해 풍부한 간접경험을 할 수 있으며 다방면의 지식도 습득할 수 있다.다. 문학은 아동의 언어능력 발달을 돕는다.문학 활동을 통해 새로운 어휘, 문법, 구어와 문어의 차이, 표현력, 의사소통기술 등 자연스럽게 모국어를 학습할 수 있다.라. 지식을 습득한다. 문학작품을 통해 여러 가지 정보를 자연스럽게 얻고 즐겁게 습득해 지식을 쌓을 수 있다.마. 문학을 통하여 아동은 정서적 안정을 찾을 수 있다.문학작품을 경험하면서 욕구를 충족, 공감대를 형성, 감정의 승화 등으로 정서가 순화된다.바. 아동은 문학을 통하여 환상과 실제에 대한 직관을 기르게 된다.사. 도덕적 기준과 태도를 발견하고 계발할 수 있도록 도와준다.아. 심미적 감상력을 기를 수 있다.작품의 그림을 통해 다양한 색감, 구성 등을 감상하면서 심미감을 기를 수 있다.3)아동문학의 장르별 가치 알아보기

인문/어학| 2012.06.17| 4페이지| 1,500원| 조회(378)

문학, 동화, 아동, 아동문학, 가치, 전래동화, 환상동화, 의의, 생활동화

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언어지도

언어지도주제 : 읽기준비도에 대하여 설명하시오.-목차-1. 읽기의 의미2. 유아의 읽기발달3. 읽기 준비도4. 읽기활동5. 읽기준비도에 대한 나의 견해1. 읽기의 의미읽기는 인간이 사회생활을 영위해 나가는 데 필요한 지식을 얻고 경험을 보다 확충시켜 주는 의사소통의 과정이라고 정의할 수 있다.유아의 읽기능력은 성숙과 교육의 상호작용에 의해 증진된다고 한다. 즉, 유아가 읽는 것을 배우려면 읽기학습을 하는 데 기본능력이 발달되어야 하며, 동시에 적절한 읽기 지도를 받아야 한다. 그러자 읽기학습은 갑자기 진전이 이루어지는 것이 아니므로 교사는 유아의 언어능력 수준을 참작하면서 읽기 지도 계획을 세워야 할 것이다.2. 유아의 읽기발달⊙Schickedanz의 초기 읽기 행동발달과정13-14개월 : 책을 종알거리면서 마음대로 읽는다.15-20개월 : 책의 글자에 주목하면서 읽기를 한다.15-28개월 : 성인이 책을 읽어주다가 잠시 멈추면 이야기의 다음 단어를 말하거나 성인과 함께 읽는다.17개월 ???: 책장을 넘긴 후 그림을 보면서 그 책장에 있는 일부 내용을 말한다.17-25개월 : 인형이나 봉제 동물인형에게 읽어준다.21개월 ???: 이야기를 읽는 상황 이외의 상황에서, 예를 들면 그네를 타면서 이야기의 일부를 암송한다.24-30개월 : 성인이 읽어주다가 잠시 멈추면 좋아하는 이야기의 전체 구절을 암송한다.25-27개월 : 유아에게 익숙한 책의 단어를 성인이 잘못 읽으면 지적하고 수정한다.28-34개월 : 성인에게 책을 읽어달라고 요청하며 익숙한 책들은 정확하게 암송한다.32개월 ?: 손가락이나 손으로 글자를 짚어가면서 정확하게 읽거나 이야기 내용에 맞게 바꾸어 ?말하기도 한다.30-36개월 : 익숙한 책을 묵독하며, 예측이 가능한 책은 내용에 맞게 각색할 수도 있다.3. 읽기 준비도읽기 준비도란 유아가 읽기학습을 성공적으로 할수 있는 준비를 갖춘 발달단계에 있는 것을 의미한다.⊙Wilson과 Hall은 읽기학습을 준비하기 전에 유아에게 필요한 읽기 준비도를 다음과 같이 구분하였다.① 신체적 준비도 - 유아의 성, 나이, 듣기, 보기 등의 신체적 성장발달과 일반적인 건강에 대한 관심에 초점이 있다. 시력과 청력이 특히 중요하다.② 지각적 준비도 - 시력과 청력을 포함해서 인쇄된 문자를 변별하고, 음성언어에서의 유사점, 차이점을 구별하는 능력이 필수적이다. 학습의 초보단계는 새로운 자극인 문자언어와 기존방식인 음성언어를 짝짓는 과정이다. 즉, 지각적 경험은 개념 형성에 영향을 미친다.③ 인지적 준비도 - 읽기는 하나의 인지적 활동이기 때문에 전통적으로 유아의 정신연령은 읽기?준비의 중요한 지표로 생각되어 왔다. 개념형성, 추상적 사고, 상징으로부터 의미를 파악하는 능력은 유아의 지능과 인지적 기능과 관계가 된다.④ 언어적 준비도 - 듣기, 말하기는 인쇄된 상징에 의미를 부여하는 기초를 제공한다. 성인과 이야기하는 기회, 타인의 이야기를 듣고 이해하는 경험이 부족한 유아는 대부분 읽기 학습에 어려움을 갖게 된다. 교사는 유아의 언어능력과 언어수행 간의 차이를 검토함으로써 언어준비도를 알아낼수 있다.⑤ 심리적 준비도 - 유아 자신과 다른 사람, 또는 유치원이나 유아원의 친구나 교사에 대하여 갖는 태도는 읽기학습을 포함한 일반학습에 중요한 영향을 미친다. 특히 읽기?학습에 있어서는 책에 대한 흥미와 동기를 유발하는 것이 좋다.⑥ 환경적 준비도 - 유아의 적응력, 언어발달, 지적 발달, 학습에 대한 태도, 주변세계와 접촉정도등은 모두 가정환경의 영향 때문이라고 볼 수 있다. 그러므로 교사는 준비활동을 계획할 때 유아들이 어떤 경험을 하였는지 그 배경에 대한 정보를 알고?있어야 한다.4. 읽기활동⊙읽기학습에 있어 교사들이 유의할 점① 유아가 읽기에 흥미를 갖도록 자극적인 언어환경을 마련해 준다. 다양한 종류의 읽을 자료를 ?유아에게 제공하고, 읽기학습을 자연스럽게 유도할 수 있는 놀이감을 마련해 준다.② 유아들에게 친숙한 정보와 배경지식을 중심으로 전개하여 의미있는 학습가정이 되어야 한다.?대부분의 유아들은 이미 가정에서 부모들과의 상호작용을 통하여 읽기에 관한 많은 정보를 가지고 있다. 따라서 읽기학습은 유아가 이미 알고 있는 것과 새로이 배워야 할 내용들을 연결시켜 이루어져야 한다. 그러므로 유아의 일상적인 경험을 토대로 의미있고 흥미있는 글자를 중심으로 읽기지도를 계획한다.③ 사고증력을 자극시키는 활동을 많이 제공하여, 유아가 읽기 과정에 능동적으로 참여할 수 있도록 지도한다. 책 속에 나오는 배경, 인물, 주제, 사건, 줄거리 등에 대한 이야기를 유아들이 서로 토의해 봄으로써 추리할 수 있는 능력과 자신의 의견을 표현할 수 있는 능력이 발달되도록 지도한다.

사회과학| 2012.06.17| 3페이지| 1,500원| 조회(150)

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