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교육심리학, 정의, 역할, 응용

교육 심리학 과제 제출교육심리학을 정의하기 위해서는 먼저 교육과 심리학이 무엇이며, 이 둘 사이에 어떤 관련성이 있는가에 대해서 살펴보아야 한다. 교육심리학은 교육과 심리학의 합성어로 이루어졌기 때문에 교육과 심리학의 정의와 이들의 관계를 밝혀봄으로써 교육심리학의 의미를 이해할 수 있다.교육은 가르치고 배우는 과정을 통하여 인간을 만들어가는 작업이다. 즉 교육학은 과학적 연구방법을 통해 다양한 교육현상을 설명, 연구하여 그 성과를 체계화한 학문이라고 할 수 있다. 심리학은 인간의 생각과 행동을 연구하는 과학이다. 그로인해 인간의 행동의 근본 원인과 표출양식에 대한 이해에 도움을 받을 수 있다. 즉 교수학습과정에 대한 과학적인 이해를 통해 인간을 만들어가는 교육에 대한 연구를 하는 것이 교육 심리학이다.심리학과 교육학의 학문적인 목적과 관심의 차이를 네 가지 측면으로 볼 수 있다. 첫째. 심리학은 인간행동에 대한 보편적 원리와 법칙을 확립하는 데 목적이 있는 반면, 교육학은 개별학습자의 특성을 변화시키는 데에 그 목적이 있다. 둘째, 보편적인 법칙을 확립하고자 하는 심리학은 방법론적으로 정밀성과 경제성을 중요시하지만, 교육은 정밀성과 경제성이 떨어지더라도 학습자의 행동에 의미 있는 변화를 일으키는 변인에 관심을 가지고 생태학적 타당성을 중요시한다. 셋째, 심리학은 특수한 영역을 제외하고는 가치중립적이고 기술적인 반면, 교육학은 가치지향적이며 처방적이다. 넷째, 심리학이 주로 통제된 실험실에서 확립된 반면, 교육학의 이론이나 법칙은 예상불가능한 교실상황에서 일어나는 과정에 기초한다.교육심리학의 핵심은 교수-학습과정을 이해하고 그 과정을 개선하는 방법에 개발에 있다. 교육심리학자들은 일상적으로 일어나는 교육에 대한 심리학적 연구에서 원리와 이론, 교수절차, 학습자와 학교에 대한 측정과 평가의 실행방법을 이끌어 내는데 관심을 가지고 있다. 교육심리학자들의 주된 관심은 교수와 학습과정을 개선하는 데 있다. 따라서 심리학은 심리학의 방법과 이론을 응용하고 그 자체의 이론과 방법을 가진 교수-학습과정을 연구하는 학문이라 정의할 수 있다. 교육과 심리학의 정의에서 교육심리학은 교육학과 심리학의 교집합이며, 교육현상에서 인간행동을 심리학적 방법을 통해 이해하려는 학문으로 단순히 인간행동을 이해, 설명에 그치지 않는다. 목적과 가치가 개입된 교육활동을 통해 인간의 행동의 변화를 이해하기 위해 적용하는 것이다. 교육의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 교육현상을 연구대상으로 하여 이에 필요한 이론과 실천적 방법을 연구하는 학문이다.즉 교육심리학이란 교수-학습 상황에 대한 심리학적 연구이다. 교육이 일어나는 교수-학습과정의 문제를 다루는 교육의 과학이다. 다시 말하면 교육현장에서 교육의 효과성을 극대화하기 위하여 교육의 심리적 기초를 토대로 과학적 방법으로 연구하는 학문이며, 교육목표를 효과적으로 달성하기 위해 교육의 과정에서 발생하는 문제를 학습자의 교육환경과 상호작용의 맥락 속에서 연구하여, 필요한 원리나 이론 및 실천적, 실제적 방법을 연구하여 교수-학습과정의 모든 측면들을 개선하는데 도움을 주고자 하는 학문이라고 볼 수 있다.교사들은 매일 교육현장에서 문제에 부딪히고 그 문제를 해결해야 한다. 교육목표의 결정, 교육내용의 결정, 학습자 특성의 이해, 학습에 대한 이해, 수업과정에 대한 이해, 생활지도와 적응에 대한 이해, 교육측정 및 평가에 대한 이해, 교육목표의 결정, 교육내용의 결정, 학생들의 태도, 가치, 자아 존중감과 같은 지적인 측면에서 정의적인 측면까지 여러 문제들을 결정하고 해결해야 한다. 교사는 교육심리학적 지식을 활용함으로써 직면한 문제들을 해결할 수 있다.교육심리학은 교사들에게 이러한 교육의 문제를 다룰 수 있도록 교육현상에 대한 통찰력을 제공한다. 교사들은 여러 연령층의 학습자의 심리를 이해해야 하며 학습과 동기에 대한 심리학적 원리를 알아야 한다. 뿐만 아니라 교사는 교실 안에서 그 효율성을 극대화 할 수 있는 과정을 알아야 한다. 또한 발달, 인지, 동기, 사회심리를 알아야 할 뿐만 아니라 교실 안에서 실제로 어떻게 학생들을 동기화시키고, 학습을 지도하며, 어떻게 학생들을 다루어야 하는지를 알아야 한다. 교사는 가르친다는 일에 기술과 창의력을 가지고 그것을 적용할 수 있는 지적 기능인이 되어야 한다. 이는 전문 영역에서 문제를 해결하고 효과적인 결정을 하기 위해 공학자가 공학을 연구하고 행정가가 행정학에 대한 지식을 축적하듯이, 유능한 교사는 교수, 학습, 학급운영과 관련된 이론, 및 원리와 기술들에 익숙해야 할 것이다. 교수-학습과정에 대한 지식과 이론, 기술들을 가지고 있다면 보다 더 효과적으로 문제를 해결하고 의사결정을 할 수 있을 것이다. 조금 더 세부적으로 살펴본다면, 교육목표의 결정에서는 새로운 목표 도입의 필요성, 그에 따른 학습자의 발달과 학습양상, 개인차 발생의 여부를 규명할 때 교육심리학은 적절한 지견과 유익한 정보를 제공해야 한다. 교육내용의 결정에서는 교육과정의 조직, 교육과정에 있어서 범위와 계열성, 교육방법의 결정, 교육효과의 평가에서 연구과제가 될 뿐만 아니라 도움을 받을 수 있다.이처럼 교육심리학은 교사들에게 이러한 교육문제를 다룰 수 있도록 교육현상에 대한 통찰력을 제공한다. 즉 교육심리학은 교사들에게 효율적인 도구를 마련해주는 역할을 한다.먼저 개인적인 견해를 작성하기에 앞서 나는 현재 어린이집에서 6년째 근무 중이며, 현재는 7세 아이들을 보육, 교육하고 있다. 현장에서 아이들과 함께 지내보며 교육 심리학의 이론과 관련된 부분들을 응용하고 적용해보며 실제 현장에서 적용하기 어려웠던 이론도 있었고,그 이론에 대해 공감하고 직접 적용하여 아이들의 성장, 발달에 많은 도움을 받고 있는 이론들도 있다. 그리하여 현재 현장에서 응용하고 적용하고 있는 것들에 대해 작성해보려 한다.우리 어린이집은 만1세부터 만5세까지 보육과 교육이 진행되고 있다. 매년 해가 바뀌어 아이들의 연령을 바뀔 때 신학기 준비를 하며 아이들을 만나기 전, 가장 많이 참고하는 것은 피아제의 인지발달이론이다. 그 중 나와 가장 밀접 된 단계는 전조작기(2세~7세)이다. 전조작기의 아동들은 작게는 가정에서 크게는 어린이집과 유치원과 같은 기관 내에서 큰 사회를 이루며 언어가 점차적으로 발달하고 상징적인 형태로 사고, 일반적인 관점에서도 사고하는 능력을 갖게 된다. 또한 사고와 언어가 자아중심적인 특징을 볼 수 있었다. 예를 들어, '토끼'라고 말을 하며, 눈 앞에 토끼가 없지만 두 손을 머리 위로 올려 토끼 귀를 만드는 행동으로 상징적 기능의 모습을 볼 수 있었다. 같은 반 여자 유아의 생일을 축하해주기 위해 남자 유아가 자신이 좋아하던 로봇을 선물하는 자기중심성의 모습도 볼 수 있었다. 또한 같은 그림을 보고 자신의 관점에서만 사물을 보고, 다른 위치에서 보이는 사물을 추론하지 못하는 모습에서는 어떤 사물이나 현상을 한 가지 측면에서만 바라보는 사고 경향으로, 두 개 이상의 측면을 동시에 고려하여 이를 통합하는 조직적 사고가 결여되어 있는 전조작기의 중심화가 나타나기도 하였다. 그 외에도 자신의 낮잠인형에게 이름을 붙여주며 간식을 함께 먹으려 한다거나 목욕을 해주려는 물활론적인 사고, 원인과 결과 간의 관계에 대한 정확한 논리적 추론능력이 결여되어있어 매우 독특한 인과적 사고가 나타나 '공룡은 내가 무서워서 나타나지 않는 것이다' 라고 표현하는 전인과성의 모습까지 골고루 살펴볼 수 있었다. 또한 지금 담당하고 있는 만5세 유아들의 경우에는 구체적 조작기의 모습도 살펴볼 수 있었다.

교육학| 2018.03.03| 3페이지| 3,000원| 조회(505)

심리학, 교육, 논문, 과제, 교육심리학 역할, 교육심리학 정의, 교육심리학 응용, 교육심리학 적용

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사회심리학에서 사회정체성이론 평가A좋아요

사회 심리학문화와 사회심리학에서 사회정체성이론에 대해 쓰시오.문화를 한마디로 정의하기에는 어려움이 있지만 간단하게 설명하자면 한 사회의 개인이나 인간 집단이 자연을 따라 변화시켜 온 물질적인 정신 과정의 산물이라고 할 수 있다.전통적 사회심리학에서 문화의 위치는 아주 적다. 사회심리학은 기존 심리학에 속하는데 기초심리학의 목표는 일반적인 현상을 발견하는 것인데, 문화라는 것은 일반적인 것이 아니라 차이를 생각하고 다루는 것이기 때문에 정통 사회심리학에서는 문화라는 것을 다루기에 어려운 점이 있었다. 하지만 예전과는 달리 사회심리학에서 문화를 고려해야 할 수 밖에 없는 상황이 되었다. 왜 그러하냐면 행동이 문화화와 사회화의 산물이기 때문이라고 할 수 있다. 문화화는 암묵적이고 공식적으로 알려주지는 않았으나 암묵적으로 가르쳐지는 것, 즉 일상에서의 생활이 문화와의 과정이다. 사회화는 사람이 행동하는 범위는 포괄적인데 그 중, 어떤 것을 목표로 삼고 지향을 선택 할 것인가를 가르치는 것이다. 그 범위는 관습적이고 받아들여지는 수용적일 수 있는 범위라는 것이다.사회심리학이란 일단 사회학과 심리학을 나눠서 살펴보도록 하겠다. 사회학이란 사회 현상이 개개인의 의식과 구분되어 지는 독립적인 존재로, 즉 집단적으로 실체는 개개인의 의식도 있지만, 의식을 규제하는 독립된 실체로 개인적인 접근으로 파악할 수 없다. 그러므로 연구 개개인 보다는 조직, 계층, 집단, 국가, 사회단위 등과 같은 단위를 연구 대상으로 삼는다. 사회학적인 관점은 사람들이 보이는 사회적 행위를 개인적인 동기나 성격, 성향 등으로 설명하기 보다는 사회의 구조적인 변인으로 설명한다.두 번째로 심리학을 살펴보자면 심리학은 분석하는 궁극적인 단위를 사회구성원 개인에게 둔다. 개인의 행위 또는 사고에 대한 개개인의 성장과정, 성격, 동기, 지능 등의 개인 내적인 과정에 의해 설명되어진다.이를 합하여 사회심리학을 정리할 수 있다. 심리학적, 사회학적 접근을 모두 수용하고 포용하며 즉 인간의 행동, 행위에 대한 영향 요인으로 개인의 심리적인 과정과 개인이 처한 사회적인 환경이 개인의 행동에 미치는 영향과 결과를 모두 인정한다.마지막으로 문화와 사회에서 사회정체성이론을 설명해보겠다. 사회정체성 이론은 사회범주와, 긍정적인 자기 정체성의 추구, 사회 비교 및 내집단 독특성 추구가 복합된 이론이라고 할 수 있다. 사회정체성이론의 특징으로는 개인의 정체성은 대인관계에서 상호작용이 이루어질 때 성격이나 가치관처럼 개개인이 가지고 있는 특징들로 정의 내려진다. 자기 개념의 일부라고 할 수 있다. 자신이 속해있는 다양한 사회적인 집단들 또는 범주들에 의해서 전혀 영향을 받지 않는다. 반면에 개인 정체성 반대 쪽 극단에 놓이는 사회정체성은 자신들이 속안 다양한 집단들 혹은 범주에 의해 결정되기 때문에 동일한 집단 또는 사회 범주에 속하는 두 사람 이상의 개인이나 집단 간의 관계를 통해 형성되어진다. 사회정체성이란 자신이 속해 있다고 인지하는 사회적인 범주들로부터 파생되어지는 자기상의 단면들로 구성되어진다. 또한 대인관계에서 나타나는 타인과 비교하는 과정에서 개인 정체성들이 경험되어지지만 집단 간의 관계에서 집단의 한 일원으로서 다른 집단과 비교하여 사회정체성을 경험하게 된다.사회정체성이론은 세 가지의 기본 가정과 원리를 가지고 있다. 첫째로 인간은 자존심을 유지하거나 높이려고 한다. 이는 인간은 긍정적 자기 정체성을 성취허가나 유지하기 위해 도모하는 것으로 볼 수 있다. 두 번째로는 사회적 집단 또는 범주들, 그리고 이 집단, 범주의 구성원이 된다는 사실은 긍정적이거나 부정적 가치와 연합된 함의이다. 이것은 긍정적 사회정체성으로 내집단과 관련 되어있는 외집단들과의 비교를 통하여 긍정적인 비교가 이루어지는 정도에 의존한다. 또한 내집단은 관련 되어 있는 외집단으로부터 개인이 속한 내집단이 긍정적인 차별화, 독특하다고 지각되어야 할 필요가 있다. 마지막으로 자신이 속한 집단의 평가는 특정한 다른 집단들을 기준으로 사회비교를 통해서 결정된다. 이는 사회정체성이 불만족스러울 경우 자신이 속한 집단을 떠나 더 긍정적인 다른 집단에 소속되려 하거나, 자신이 속한 집단이 지닌 긍정적인 속성들을 더 독특하게 구성하려 한다.사회정체성이론을 개발한 헨리 타즈펠과 존 터너(Tafel & Turner)는 개인이동, 사회경쟁, 사회창조성의 전략으로 내집단 정체성을 경험할 때, 긍정적 사회정체성을 획득한다고 보았다. 또한 긍정적인 정체성성을 획득하기 위한 전략의 선택에 영향을 끼치는 요인으로는 현재 집단간 관계가 형성되기까지의 진행된 과정의 합법성, 현재 당면하고 있는 집단 간 관계가 지속되는 수준을 뜻하는 안전성, 내집단과 외집단이 각 처한 집단의 지위의 위치라고 볼 수 있다.사회정체성이론은 편견이 가지고 있는 동기적 원인의 이론 중 하나라고 볼 수 있다. 편간은, 특정집단에 대해서 한쪽으로 치우친 의견 또는 견해를 가진 태도를 뜻한다. 부정적인 정서와 평가를 일반적으로 함께 가지게 된다. 사회정체성이론은 개인 정체감의 대립되는 이론으로, 개인이 속한 집단의 정체감이 무엇인가에 따라 경인이 영향을 받게 된다. 이 이론의 기본을 생각해본다면 최소한의 집단이 이루어지기만 해도 속해있는 집단이 영향을 받게 된다. 개인이 높게 자존감을 추구한다면 개인의 자존감도 자신이 속한 집단의 위상에 따라 영향을 받게 된다. 예시로 집단이 성공하게 되면 자존감이 올라가고, 반대로 집단이 실패하게 된다면 자존감이 내려가게 된다. 이러한 사람들은 사회적인 소속감이 자존감의 중요한 요소로 살펴볼 수 있다. 이에 따르면 완전한 개인 간 행동들은 개인의 특성, 두 사람 이상의 사이에서 존재하는 개인 간의 관계에 의해서만 결정되는 행동이다. 또한 완전한 집단 간 행동은 두 명의 이상에게 적용되는 사회적인 범주 소속에 의해서 결정되는 행동이다.

교육학| 2018.03.03| 3페이지| 2,500원| 조회(189)

심리학, 사회심리학, 사회정체성 이론, 사회정체성, 문화 사회이론

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성격 심리학, 성격의 개념, 성격의 5요인 (Big 5) 평가A+최고예요

성격심리학1. 성격의 개념성격의 정의란 성격 심리학자가 설정한 가정에 의해 그 정의가 달라진다. 그러므로 보편적으로 받아들여지고 있는 단일한 의미를 가지고 있지 않는다. Cattell(1950)은 성격을 한 개인이 특수한 상황에서 무엇을 할지 예측할 수 있게 해주는 원리라고 정의 하였고, Phares(1984)는 성격을 ‘개인을 구별하면서도 시간과 상황에 걸쳐 일관성을 보이는 사고, 감정 및 행동양식’이라고 정의하였다. 또 Mischell(1990)은 성격의 정의를 '환경에 대한 적응이나 대인관계에서 비교적 일관성 있게 나타나는 개인의 인지, 정서 및 행동의 복잡한 조직체'라고 하였다. Hogan(1991)은 개인이 사회적인 관계에서 평가되어지는 성격과 한 개인이 특정한 방법으로 행동하는 이유에 대해 설명하는 내면 구조 관점으로 구별하였으며 '성격이란 인간의 내면에 존재하며, 인사의 성향을 알려주는 태도, 감정, 사고 및 인지방식 등의 심리학적 특성'을 뜻한다고 정의하였다. Pervin(1996)은 통합적으로 성격에 대한 개념을 제시하였다. 성격은 개인의 생활에 방향을 제시해주는 인지, 정서 및 행동의 복함 체제로써 신체와 마찬가지고 유전적인 요소와 경험적 요수에 모두 영향을 받으며, 시간차와 원이과 과거와 현재를 포함하는 개념으로 정리하였다.여러 학자들의 의견을 분석하여 성격은 일반적으로 한 개인이 사회에서 적응하고 살아가는 과정에 있어 지속적, 일관적으로 나타나는 개인의 사고 또는 정서를 포함하는 독특한 행동 유형을 뜻한다. 이러한 성격의 측정과 개념으로는 어떤 심리학적 이론을 배경으로 하느냐에 따라 접근 할 수 있는 방법이 달라진다.다양한 정의를 종합한 성격은 개인이 나 아닌 다른 사람과 구별되어 질 수 있는 자신의 역동적으로 조직화되어진 특성이며, 개인의 행동을 결정지을 수 있는 주된 특징이라고 할 수 있다.2. 성격의5요인(Big5) 모형 개요크고 넓게 생각한 의미에서의 성격과 기질은 개인의 감정, 사고, 행동의 독특한 양식으로 정의할 수 있다. 이것고 할 수 있다. 이 모델은 요인분석을 통해서 초요인을 밝히려는 시도에서 나타났다고 한다.성격의 5요인의 구조를 지지하는 연구가들이 꾸준하게 늘어나며 오늘날의 성격특성 연구가들은 개인의 특성차원이 크게는 다섯 개 요인으로 구성되어있다는 성격 5요인 구조설에 대체적으로 동의한다. Cosat와 Mccrea는 CPI, MMPI, MBTI 등의 여러 가지 성격검사 자료들로 통해 발견되어진 5요인에 6개의 하위요인을 추가해 개인의 성격을 조금 더 풍부하고 다양하게 설명할 수 있는 NEO-PI 검사를 개발하였다.1960년대 이후의 심리학자들은 성격의 5요인 모형을 개개인의 성격 구조를 이해하고 성격 특성과 과련된 개인차를 이해하고 설명할 수 있는 포괄적이고, 안정적인 구조로 인정했다. 또한 개인의 성격 특성에서 작용되는 방식에 대한 정보가 축적되었을 뿐만 아니라, 인간이 가지고 있는 본성이 기능하는 방식에 대한 처리 모델과 관련되어진 성격적 특성에 대한 연구도 진행되어 졌다. 우리나라에서도 1990년대부터 성격의 구조를 5요인의 모형으로 이해하고 그 틀에 근거하여 검사를 개발하고 교육, 산업장면에 활용하였다. 이와 관련된 여구들이 쏟아져 나오고 있다.3. 성격의5요인(Big5) 구성요소와 특성1) 신경성 (Neuroticism)신경성(neuroticism)은 자신에게 주어진 환경을 통제 할 수 있는지에 대한 여부와 세상에 대해 위협감을 가지고 있지 않는 정도로 나타낸다. 5요인의 구성요소 중 신경성이 높은 사람들은 사고가 비합리적이며 충동을 조절하기 어려워하는 특징을 갖는다. 한마디로 정리하면 스트레스에 대해 매우 취약한 공통점을 가지고 있다. 정서적 불안정성에는 불안, 분노, 우울, 자의식, 충동성, 스트레스 취약성 등을 포함한다. 고로 이 영역에서 높은 점수를 받은 사람들은 심리적인 고통이나 비현실적인 생각, 과도한 욕구 또는 열망, 혹은 부적절한 반응 들을 경험할 확률이 높다. 신경성에서 높은 점수가 병리학적으로 문제가 있다는 것을 실제적으로 근거하지는 않지만 병리으로 스스로를 불안에 떨게 한다. 반대로 신경성이 낮은 학생들은 친구들과 서로를 격려하며 스스로를 안심시키는 경향이 있지만 두 집단 간의 성적 차이는 많이 나지 않는다.2) 외향성 (Extraversion)외향성이 높은 사람들은 다른 사람들과의 교제나 상호작용을 원하며, 관심을 끌고 싶어 하는 정도를 나타낸다. 구성 개념으로는 활동성, 적극성, 솔직성, 사교성 등을 포함하고 있다.이러한 성향을 가진 외향적인 사람은 다른 사람들과 교류하며 함께 있는 것을 즐거워하고 에너지가 넘치는 사람들로 인지되어진다. 이 사람들은 열정적이고, 행동 지향주의적인 사람들이다. 상대방과 이야기하기를 좋아하고 자신의 주장을 마음껏 펼치며, 자신에게 주목을 끌게 노력한다. 신체에너지가 밖으로 넘치기 때문에 외부의 다른 사람들이나 환경에 의한 영향을 많이 받게 된다. 또한 다른 사람들과의 교제나 상호작용을 원하고, 다른 사람들의 관심을 끌고자 하는 행동들을 많이 보인다. 이 성향이 높은 사람들은 집단 내에 사회적인 참여가 많으며. 사교적으로 또한 주도적으로 표현을 풍부하게 나타내며 타인들을 편안하게 해준다. 또한 모임을 좋아하고 친구가 많은 편이다. 외향성은 다른 사람들과의 교제, 상호작용을 원하며 타인의 관심을 끌려는 정도이다. 또한 자기주장이 뚜렷하며, 활동적인 성향으로 적극적, 흥미를 추구한다는 공통점을 가지게 된다. 수다스럽지만 낙천적이고 성격특질을 가져 긍정적인 감정상태를 가진다. 학생들로 예시를 든다면 외향적인 학생들은 사회적인 상호작용이의 기회들이 많은 장소들에게 공부하며, 반대로 내향적인 학생들은 조금 더 조용하고 격리된 장소를 찾게 된다. 직업 분야에서 살펴본다면 외향적인 사람들은 주로 인사관리, 영어, 교육 등과 같이 사람들을 직접 대면하여 만나고 사물이나 자료보다는 사람들을 대하는 직업에 끌린다. 또한 성공해내는 확률이 높다. 반대로 내향적인 사람들은 창작 또는 연구와 같은 주로 혼자서 하는 일들을 더 좋아하고 즐기는 경향들이 있다.3) 개방성 (Openness to의 관심과 다른 영역에서의 아이디어를 나타내는 것이다. 미학, 감정, 상상, 실천 이상과 가치 등이 포함되는 이 영역의 점수가 높은 사람들은 새로운 경험에 대해 적대적이지 않고 개방적인 모습을 나타낸다. 정리하자면, 개방성은 지적 자극, 변화를 선호하는 정도라고 생각할 수 있다. 그러므로 개방성이 높은 사람은 새로운 혁신, 경험에 대한 거부감이 적고 창의적이고 호기심이 많은 특징을 가진다. 개방성 요인이 높은 사람들은 상상력과 호기심, 미적인 감수성이 풍부하며 창의적이고 관습에 얽매이지 않아서 흥미를 갖는 영역이 방대하다. 또한자기 자신의 내적인 세계와 외적인 경험에 대한 관심이 많고 창의적이고 기발한 생각들을 많이 해낸다. 그래서 예술적인 행동들을 선호하고, 신기성 과제를 좋아하며, 문제 해결 욕구가 강한 모습을 보인다. 이와는 반대로 개방성 요인이 낮은 사람들은 흥미를 갖는 영역이 한정되어 있고 덜 분석적이며 보수적인 경향이 있고, 현실적, 실용적으로 생각한다. 또한 관심의 폭은 그렇게 넓지는 않으며, 새로운 환경을 맞이하는 것을 부담스러워하고, 기존의 것들을 고수하는 편이다.4) 친화성 (Agreeableness)친화성은 다른 사람에 대한 믿음, 도덕성, 배려하는 마음, 수용성, 겸손, 휴머니즘 등의 대인관계와 관련 있는 성향의 특징들을 포함한다. 친화성이 높은 사람들은 무엇보다도 따뜻하고 협동적이며, 이해심이 많다. 타인에 대한 배려심이 있으며 예절도 바르다. 그러나 이와 반대 특질을 가지고 있는 사람은 적대적이고 호전적이다. 거칠고 잔인하고 대체로 악의정인 사람이라고 정의할 수 있다. 친화성은 사회적으로, 심리적으로 건강한 생활들을 하게 할 수 있도록 하고, 친화성이 높은 사람들은 대인 관계에서도 높은 인기를 보인다. 그러나 자신의 이익들을 위해 적극적으로 대처하는 자세가 부족하거나, 과학적으로 분석을 정확히 나타내기 위한 회의나 비판적인 사고들이 부족할 수 있다. 친화성은 솔직함, 이타심, 신뢰, 낙천성, 동의, 공감 등에 의한 다른 사람들과의 상호하고 조화로운 관계를 유지하는 것들을 추구한다.5) 성실성 (Conscientiousness)성실성(Conscientiousness)은 신중함(Hogan & Hogan,1986),충동적 행동을 억제하거나 감독하는 차원(Costa& McCrae,1992), 또는 성취의지로서 행동을 조직화하고 이끄는 차원(Digman, 1990)으로 간주된다. 성실성이 높은 사람들은 과제를 체계적으로 수행하며, 문제를 논리적으로 분서할 수 있다. 또한 약속 시간에 늦는 일이 드물고, 이유없이 결석하거나 지각하지 않는다. 이 사람들은 원칙과 목표에 따라서 자신의 삶을 면밀하게 계획하기 때문에 때때로 지나치도록 조심스러워하는 모습을 보일 수는 있지만, 힘들고 어려운 결정을 내릴 수 있으며, 그 결정들로 밀고 나고자 하는 태도를 가지고 있다. 반대로 성실성이 낮은 경우에는 주의가 산만하며, 부주의할 뿐만 아니라 행동의 일관성이 없기 때문에 신뢰할 수 없다. 또한 자기 자신의 삶에 대한 계획과 목표가 없으며 일의 규칙, 도덕적 기준을 준수하지 않고 게으르고 나태한 편이다. 성실성은 유능함, 책임감, 조직화능력, 자기 통제력, 완성감 등의 하위 요소로 구성된다. 가장 일과 관련된 특징을 요인으로 간주한다.3. 5요인 모형에 근거하여 나의 성격특성 분석 및 개선할 부분일단 나에 대한 배경지식에 대해 이야기를 하자면, 나는 평범한 가정에서 별다른 어려움 없이 평범하게 자라오며, 현재는 어린이집에서 6년째 근무하고 있다. 5요인 모형에 근거하여 조금 더 자세하게 살펴보도록 하겠다.나의 성격요인에서 가장 많이 차지하고 있는 부분은 외향성이다. 아이들과 매일매일 함께 하는 직업이여서 다른 직업들 보다 두 배 아니 세 배정도는 이야기를 통해 긍정적인 상호작용을 해야 하며 그것에 밑바탕이 바로 외향성이라고 생각한다. 그리고 지금 현재 스무 명의 아이들과 함께 해야 하는 만큼 관계를 맺는 것에 대해 어려워하지 않고 편안하게 대해주어야 한다. 하루의 반을 어린이집에서 아이들과 함께 하는 만큼 나의 성격은.

교육학| 2018.03.03| 5페이지| 2,500원| 조회(421)

성격 심리학, 성격의 5요인, 성격의 개념, 성격심리학의 이해

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상담이론과 실제 평가D별로예요

상담이론과 실제먼저 상담자의 전문적 자질을 논하기 전에 상담의 사전적 의미를 살펴본다면 ‘서로 의논하다’, ‘서로 마주보고 이야기하다’ 이다. 또 학자들 별로 ‘경험이 있는 사람이 문제를 가진 사람에게 조언을 해주는 것’, ‘도움을 필요로 하는 내담자가 전문적 훈련을 받은 사람인 상담자와의 대면관계에서 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정’, 개인의 문제를 해결하도록 할 뿐만 아니라 다른 문제가 제기될 때 이를 적극적으로 다루어 행복과 성공을 이루어낼 수 있는 힘을 복 돋아 주는 것‘ 등으로 정의된다. 또한 도움을 받는 사람인 내담자, 도움을 주는 사람인 상담자, 도움을 받는 사람과 주는 사람간의 관계인 상담관계로 상담이 구성되어진다. 먼저 상담을 받고 도움을 받는 내담자는 사고. 정서, 행동의 기능 중 일부 또는 전부와 관련된 문제가 있거나 부 적절성을 호소하는 사람을 뜻한다. 내담자에게 상담으로 도움을 주는 사람인 상담자는 어떤 뚜렷한 목표를 가지고 상담을 진행하는 사람으로 전문적인 자질을 가지고 있어야 한다. 마지막으로 도움을 받는 사람과 주는 사람간의 관계인 상담관계로는 상담이 성립되기 위해 상담자와 내담자가 맺는 전문적이고 합리적인 관계를 뜻한다. 크게 질적인 측면과 형식적인 측면으로 나뉘는데, 질적인 측면으로는 촉진적이고 치료적인 상담관계, 비 촉진적이고 비 치료적인 상담관계가 있으며 형식적인 측면으로는 직접적, 간접적 상담관계로 분류된다. 그럼 이번 과제 내용인 상담자의 전문적 자질에 대해 조금 더 자세하게 살펴보도록 하겠다.먼저 상담자의 전문적인 자질로는 상담자가 상담의 목적을 잘 알고 있어야 한다. 상담자는 도움을 필요로 하는 내담자에게 전문지식을 이용하여 내담자가 호소하는 증상의 감소와 문제해결을 도모해야한다. 상담의 주요 목적을 정리해본다면 내담자의 바람직한 행동변화를 유발하여야 하고, 무제 상황에 대한 적응과 대처기술을 습득하고 강화하여야 한다. 또한 삶에서의 자기결정성과 책임성을 고취하며, 여러 다양한 사회적 관계 속에서 건강한 적응을 도모하고 관계의 질을 높여야 한다. 마지막으로 내담자의 잠재능력과 가능성을 일깨우고 고취시킬 수 있어야 한다.상담 진행 시 상담자가 내담자와 함께 목적을 이루기 위해서는 기본적인 원리를 고려해야한다. 상담의 기본적인 원리로는 첫째, 상담자는 개인의 개성과 차이를 인정하는 범위 내에서 상담을 한다. 인간은 모두 각자의 고유성과 독자성을 지닌 개별적 주체라는 원리를 이해하고, 이 원리를 실현하기 위해서는 내담자에 대해 편견과 선입견을 가져서는 안되며 인간행동의 유형과 원리에 대해 전문지식과 이해를 갖춰야한다. 또한 내담자와의 대화에 가능한 깊게 몰입을 하고 내담자의 말과 행동에 경청하고 세밀하게 관찰하여야 한다. 마지막으로는 내담자의 욕구와 문제, 특성에 맞춰 상담을 진행하고 내담자와 견해차가 있을 때는 바람직한 조율을 이끌어 낼 수 있어야 한다.둘째, 누구나 표현하는 긍정적·부정적 감정을 내담자로 하여금 자유롭게 의도적인 표현이 가능하도록 온화한 분위기를 조성해 줄 필요가 있다. 내담자의 감정 표현을 비난하거나 낙심시켜서는 안 되며, 내담자의 정서 변화에 민감하게 반응하고 인내심을 가지고 경청함으로써 내담자가 느끼는 사회적·심리적 압력과 긴장을 완화 시켜야 한다.셋째, 상담에서 정서의 범주는 중요한 위치를 차지한다. 내담자는 억제된 정서에 몰입하고 이를 적절하게 표출할 수 있다. 정서의 정화만으로도 상담의 효과를 높일 수 있다.넷째, 상담자는 내담자에게 따뜻하고 친절하면서 수용적 이어야한다. 상담자와 내담자 간에 의견이 일치하지 않는 것과 수용하지 않는 것은 분명히 구분해야 하며, 내담자의 장·단점. 성격의 긍정적·부정적 측면. 긍정적 정서와 부정적 정서, 건설적 태도와 파괴적 태도 등을 그대로 이해하고 인정해야 한다.다섯째, 상담자는 깊은 수용적 자세를 취하면서 지나치게 주관적이고 비판적인 입장을 배제하고, 내담자의 행동, 태도, 가치관 등을 객관적으로 평가해야 한다. 어떠한 문제에 대해 일방적인 판단이나 과도한 비판적 태도를 삼간다.여섯째, 상담은 상담자가 내담자 개인의 가치와 존엄성을 존중하고, 내담자가 자신의 힘으로 문제를 해결해 나아갈 수 있다는 신념에서 시작되어야 한다. 내담자는 자신의 삶의 주인공으로서 자기책임과 자기결정성을 가지고 삶의 방향과 태도를 결정해야 한다.마지막으로 상담자는 내담자와의 대화내용을 비밀 보장하여 사생활을 보호하고 존중해야 한다. 특별한 예외 상황을 제외하고는 어떠한 경우라도 상담자는 내담자의 비밀을 지켜줄 윤리적 의무가 있다.상담의 기본적인 원리를 잘 파악하여 상담의 목적을 이룬 상담자를 전문적 자질을 가질 수 있다. 상담자의 전문적 자질이란 상담자가 갖추어야 할 전문성을 말한다. 이러한 전문성을 갖춘 후, 상담가의 전문적인 자질에 대해 조금 더 구체적으로 접근할 수 있다.무엇보다 더 전문가로서 유능하게 기능하게 위해서는 전문지식과 기술, 바람직한 ㄱ인간적 역량과 윤리성이 요구된다. 특히 '전문가'라고 말할 경우 당연히 요구되는 체계적인 지식과 수련은 상담의 전문성을 뒷받침한다. 일반적으로 상담자가 내담자와의 진실하면서도 효과적인 관계를 형성하기 위해 필요한 인간 자질을 고른다면 공감적 이해, 무조건적·긍정적 존중, 진정성을 말할 수 있다(Raskin & Rogers, 1989). 이외에도 인간에 대한 긍정적 호기심과 관심, 타인의 삶에 대한 부드러운 시선과 개방적 자세. 건강한 가치관과 정신은 필수적인 항목이다. 이러한 관점에서 Rogers의 개념에 비추어 상담자의 필수적인 역량과 자질을 정리하면 다음과 같다.첫째. 전문상담자는 절대적으로 필요한 학위, 자격, 수련 과정 등이 뒷받침되어야 한다. 상담과 관련된 여러 학문분야에서 적어도 인간을 대상으로 한 유사인접 학문을 전공하고, 제도화된 정규학제 내에서 관련 교과목들을 충분히 공부하고 제대로 이수해야 한다.둘째, 상담자가 내담자의 입장이 되어 그의 주관 적 세계를 바라보고 이해하는 공감적 이해능력이 필요하다. 공감적 이해는 대게 인습적 수준, 기본적 수준, 심층적 수준으로 나뉘는데, 심층적 수준에서 이루어지는 이해가 진정한 공감적 이해라고 하 수 있다.셋째, 무조건적 긍정적 존중과 수용의 능력을 갖춰야한다. 긍정적 존중은 내담자를 인간적인 존재로서 긍정적으로 확인하는 것이라 할 수 있다.넷째, 내담자에 대한 진심으로 관심을 가지며 아울러 순수하고 투명하게 자신을 열고 대하려는 진정성의 자세가 필요하다. 진정성을 느끼기 힘든 사람과의 만남과 대화는 자기 노출을 차단하고 방어적으로 만든다.

교육학| 2018.03.03| 3페이지| 2,500원| 조회(379)

상담심리학, 심리, 상담, 상담심리, 상담이론과 실제

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정치활동의 유형에 대해 기술 평가C아쉬워요

생활지도의 상담정치활동이란 상담의 결과를 이용하여 학생들을 적재적소로 알맞게 배치하는 활동이라고 할 수 있다. 즉 취업지고, 부직 알선지도, 진학지도, 진급지도, 교과지도, 선과지도, 제반 적응지도 등에 있어 자신과 진로를 정확하게 이해할 수 있도록 돕고 자기 자신의 배치를 현명하게 선택할 수 있도록 조력해주는 활동이다. 정치활동을 다른 말로 배치활동이라고도 할 수 있다.정치활동의 성질을 살펴본다면, 학생들로 하여 개인적 발달, 적응과정에 있어 적절한 단계를 세울 수 있도록 도우려고 계획되어진 교직원들의 모든 활동과 관련이 된다. 또한 생활지도 프로그램은 오리엔테이션 활동, 정치활동을 통해 학생들이 교육적 활동이나 취업에 있어 적응할 수 있도록 돕는 과정이다. 생활지도 운동 제공에 있어서 학교의 책임은 학생들이 현재 상황들에 대해 적응 할 수 있도록 돕고 나아가 직업 세계에서도 위치를 차지할 수 있도록 돕는 것이다.이와 같은 정치 활동들은 학교, 학과 선택 또는 특별활동의 선택, 써클 활동들의 부서 같은 교육적 배치와 직장 알선, 진로선택과 같은 직업적인 배치 활동으로 나뉜다. 또한 개인 발달을 위한 정치활동들은 개인의 전인적인 발달을 위한 것들이며 집단 경험, 의사결정 경험 등등 다양한 역할을 수행해 볼 수 있는 활동 기회들을 가질 수 있게 돕는 것이다. 환경적인 정치 활동들은 학생들 자신의 환경과 차이 나게 다른 환경에서 생활해볼 수 있도록 기뢰를 제시하는 것이다. 생애 정치 활동들은 대체로 직업적 선택과 결정에 관련된 진로 교육, 내지는 진로 지도와 관련된 내용이다.먼저 나의 경험에 대해 이야기를 하며 정치 활동의 유형에 대해 살펴보자면, 나는 고등학교 때 동아리 활동으로 집단 활동을 경험하였다. 이것은 학교 내 정치 활동으로 특별집단을 형성하여 선택하고 거기에서 집단 활동 및 교과목 외에 공부할 수 있는 것들을 경험할 수 있었다. 나의 동아리 활동을 사진부였는데, 교과목에 없었던 사진과 관련된 공부를 하며 사회에는 학교 공부 외에 여러 가지 직업이 있음을 알게 되었고, 같은 반 친구들이 아닌 동생들, 언니, 오빠들과 함께 하며 또래 외의 집단을 경험해보았다. 고등학교 때 하였던 동아리 정치활동으로 인해 아직까지도 사진을 찍을 때 어떻게 초점을 잡아야 하고 어느 순간을 포착해야하는지 잘 적용하여 사용하고 있다. 또한 그때 겪었던 다양한 집단들에 대해 이해하고 경험해봄으로써 사회에 나와서도 조금 더 위, 아래 사람들을 대하는데 있어 유의해야 할 점들을 생각해볼 수 있었다.또 중학교 때의 경험을 들어볼 수 있다. 중학교 때는 CA 활동으로 공부 외에 자신이 하고 싶은 활동에 다양한 선택권을 주고, 토요일을 공부보다는 취미생활을 할 수 있도록 제시해주는 학교 내 정치 활동이다. CA 활동으로는 영화 관람을 함께 했었는데, 항상 교복만 입고친구들과 집과 학교를 다니는 것 외에 사복을 입고 또래 친구들과 학교에서 계획해주어 부모님의 허락을 받지 않고도 영화 관람을 함께 했다는 즐거움을 느낄 수 있었다. 그 활동으로는 영화관람 후에 나와 같은 영화를 보고서도 다른 생각을 하고, 다른 장면에 포인트를 두는 다른 사람의 생각들을 들어볼 수 있었다. 그것으로 인해 중학교 때 나와 다른 사람들의 생각이 다를 수 있음을 알고, 그 생각을 수용하고 받아들이는데 많은 도움이 되었다.또 중학교 방학 때는 학교 외 정치활동에도 참여하였다. 중학교 방학 때는 이수해야 하는 봉사활동시간이 따로 있어 학년 학기마다 여러 가지 봉사활동을 체험해보았다. 그 당시에는 아주 일찍 시간이였던 7시에 일어나 골목을 청소해주시던 호랑이 할아버지, 할머니라고 불리시던 분들과 함께 청소를 해보고 길거리에 쓰레기를 버리지 않아야 겠다는 사회적인 단순한 생각도 해보았다. 그러한 정치 활동을 지역사회복지를 위한 책임을 발달시킨 한 훈련의 부분이라고 볼 수 있다. 또 다른 봉사활동으로는 어린이집에서 봉사활동을 함으로써 어린이집 선생님과 관련된 꿈을 꾸게 되었다. 비록 아직 아이들과 대화하기에는 나이가 많이 어려 주로 선풍기 닦기, 청소와 같은 봉사활동을 했지만 선생님들이 아이들과 함께 하는 모습을 통해 학교에서는 볼 수 없었던 경험을 학습해보며 학교 외 정치활동을 통해서 나의 꿈을 생각해볼 수 있는 기회가 된 것이다. 이것은 정치활동의 가장 바람직한 예라고 생각해볼 수 있겠다.

교육학| 2018.03.03| 3페이지| 2,500원| 조회(202)

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