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assure모형

ASSURE 모형 : 학습경험 만들기1. 교수체제 설계(ISD) 모형의 기초적 이해(1) 교수체제란?특정한 학습 환경에서 학습 목적을 달성하기 위해 필요한 학습활동을 제공하는 것-- 활동들은 다양한 요소들로 구성, 이 요소들은 상호 효율적이며 상호 의존적으로 통합되어 적용.(2) 교수체제 설계: 교수라는 하나의 체제가 학습목표의 달성을 위하여 상호 관련된 구성요소들이 유기적으로 상호 작용하는 과정(3) ADDIE 모형분석(Analysis) : 무엇이 학습 될 것인가를 결정하는 과정설계(Design) : 학습이 어떤 방법으로 수행될 것인가를 결정하는 과정개발(Development) : 분석과 설계 단계에서 결정된 교수 목표를 성취하기 위한 학습 자료를 저작(Authoring)하여 제작해내는 과정실행(Implementation) : 지금까지 만들어진 자료를 실제 학습평가(Evaluation) : 프로그램의 타당성을 결정하는 과정* ASSURE 모형은 일반적인 ISD 모형과는 그 성격이 다름.2. ASSURE 모형의 절차 이해(1) 학습자 분석(Analyze Learners) : 학습자를 확인 하는 것.ㄱ. 일반적 특성 : 연령, 학년수준, 직업이나 지위, 그리고 문화적 혹은 사회 경제적 요인과 같은 것들을 폭넓게 확인하는 것.ㄴ. 출발점 능력 : 학습자가 가지고 있거나 혹은 부족한 지식과 기능ㄷ. 학습양식 : 한 개인이 학습 환경을 지각하고 상호작용하고 정서적으로 반응하는 방식을 결정하는 일단의 심리적 특성(2) 목표 진술(State Objectives)잘 진술된 목표ㄱ. 대상(Audience) : 학습 목표가 누구를 위해 의도되는 가의 대상ㄴ. 행동(Behavior) : 수업 후 학습성과로 보여주어야 할 행동, 능력ㄷ. 조건(Condition) : 행동이나 능력이 관찰 될 조건ㄹ. 정도(Degree) : 수용 가능한 수행을 판단할 표준이나 준거(3) 방법, 매체 및 자료 선정(Select Methods, Media and Materials)ㄱ. 이용 가능한 자료 선택하기 : 매체/공학 전문가의 협력, 출처의 조사, 여러 준거에 따른 선택을 통해 적절하게 평가한 후 선택ㄴ. 기존 자료 수정하기 : 적장한 자료와 매체를 찾을 수 없거나, 추가하여 내용을 설명하고자 할 때, 자료를 변형시키어 새로 바꾸어 선택ㄷ. 새 자료 설계하기 : 기존의 자료가 적합하지 않을 때, 목표와 대상, 비용과 기술적 전문성, 기자재 시설, 시간의 기준을 고려하여새 자료를 설계(4) 매체와 자료활용(Utilize media and materials) :5Pㄱ. 자료 사전 검토(Preview the materials) : 선택 과정에서 자료가 자신의 학습자와 목표에 적당한지 검토ㄴ. 자료 준비 하기(Prepare the materials) : 계획한 수업 활동을 지원하기 위한 매체와 자료를 준비ㄷ. 환경 준비하기(Prepare the environment) : 교사자신이나 학생들이 사용할 기재가 작동하는지 사전에 점검ㄹ. 학습자 준비시키기(Prepare the learners) : 수업 전반의 개요 제시, 공부할 주제와 관련된 논리적 설명, 주의집중의 효과 설명, 주의 집중 단서 제시ㅁ. 학습경험 제공하기(Provide the learning experience)-교사 중심의 자료 : 전문가의 역할-학생 중심의 자료 : 안내자, 촉진자, 돕는자의 역할(5) 학습자 참여(Require Learner Participation)- 학습자의 참여를 이끌기 위해, 토의, 퀴즈, 연습 문제 등을 준비- 지식, 기능 연습 - 피드백 기회 제공(6) 평가와 수정(Evaluate and Revise)ㄱ. 학습자 성취의 평가 : 목표진술에서 명세화한 능력을 나타낼 수 있는가?ㄴ. 방법과 매체의 평가 : 매체가 학생 흥미를 일으키는데 효과적인가?목표를 성취하는데 도움이 되는가?ㄷ. 교사 평가 : 자기평가, 학생평가, 동료평가, 행정가평가ㄹ. 수정 : 수업의 결과를 수업과 수업의 각 요소에 반영3. ASSURE 지도안 작성- ASSURE 모형을 기초로, 수업 상황에 대한 기술인 지도안을작성 할 시 지침과 유의점.(1) 학습자 분석(Analyze Learners)ㄱ. 일반적 특성 : 학습 전체에 대해 기술ㄴ. 출발점 능력 : 학습자에게 예상되는 지식 유형을 기술목표진술과 동일 형태로 진술ㄷ. 학습양식 : 학급 구성원들의 학습 양식적 선호를 기술학습동기 기술 시, ARCS 모형으로 접근(2) 목표 진술(State Objectives)- 목표는 학습성과를 기술. 이때, ABCD 형식을 사용하여 기술- 수업의 결과로서 무엇을 할 수 있게 될지 관점에서 진술- 목표 진술은 짧게 그리고 관찰 가능한 수행 용어로 진술(3) 방법, 매체 및 자료 선정(Select Methods, Media and Materials): 수업의 핵심적인 모든 방법, 매체 및 자료를 포함.학습자에게 피드백을 줄 수 있는 기능을 고려ㄱ. 이론적 근거 : 왜 어떤 매체가 선택되었는지 고려하는 것이 중요ㄴ. 상업용 자료의 평가 : 시판되는 상업용 자료를 선택 시, 평가표가 유용

교육학| 2012.03.13| 3페이지| 1,000원| 조회(913)

교육공학, assure, ASSURE모형, 어슈어, ADDIE 모형, 어슈어 모형, 교수체제 설계 모형

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assure 모형 수업 적용 설계

ASSURE모형을이용한 수업 설계초등학교 5학년 1학기 국어2단원. 정보의 탐색제출일2011.전공과목교육공학과 교수매체학번담당교수이름학습 내용초등학교 5-1 국어 (읽기)2단원. 정보의 탐색사라, 버스를 타다 (5,6/6차시)1. 단원의 개관이 단원은 사건을 기록한 글을 읽고 시간 표현 방법을 익히기 위하여 설정하였다. 우리 주변에서는 날마다 여러 가지 사건이 발생하고 있고, 이 사건들은 저마다 인과 관계를 가지고 있다. 사건을 기록한 글은 실제 있었던 일을 시간과 인과 관계를 중심으로 기록한다. 형식적으로는 시간의 흐름에 따라 사건이 진행되면서 내용적으로는 사건과 사건 사이의 인과 관계가 연결되어 한 편의 글을 이룬다. 그러므로 시간의 흐름을 파악하고 사건의 인과 관계를 파악하여 사건의 전개 과정을 정리하는 방법을 학습하도록 한다. 이 단원의 구성은 사건을 기록한 글의 특성을 파악하여 시간의 흐름과 인과 관계에 따라 정리하고, 시간 표현의 방법을 이해하며 찾아보는 활동으로 구성하였다. 따라서, 학생들은 사건을 기록한 글의 특성과 시간 표현의 방법을 알고, 사건의 전개과정을 정리하는 방법을 학습하도록 한다.2. 단원 연계선수학습이 차시의 주제후속학습(4)기행문을 읽고 여정과 감상을 정리한다.● 사건을 기록한 글의 특성 이해하기● 각 부분의 인과 관계 파악하기● 사건의 전개 과정 정리하기● 역사적 배경, 맥락 등에 비추어 글의 의미를 해석하기(1)학교나 지역 사회에서 일어난 중요한 사건에 대하여 보도하는 기사를 쓴다.⇒⇒3. 지도상의 유의점● 사건을 기록한 글은 사건의 정확한 내용을 전달하는 것이 목적이기 때문에 시간 순서에 따라 사건의 내용이 어떻게 전개되었는지 정리하는 것이 중요하다. 따라서, 사건의 전개 과정을 알기위하여 시간을 나타내는 말을 찾으며 전체적인 사건의 흐름을 정리할 수 있도록 지도한다.● 사건을 정리할 때, 시간에 따라 발생한 사건이 서로 어떤 연관을 가지게 되는지 살펴보고 정리하도록 한다. 이를 통하여 사건은 독립적으로 발생하지 않고 서로 기록한 글의 특성을 생각하며 글을 읽어보게 된다. 전시 학습을 떠올리게 하여 5, 6차시에서 배우게 될 내용과 연계시키고 한 번 더 확인하는 과정을 거친다. 인종 차별과 관련 된 공익광고를 제시하여 글의 주 내용인 인종차별에 대한 자신의 의견을 발표해보도록 하고, 지식채널 e 영상을 제시하여 글에 나타난 사건의 배경과 내용을 이해하도록 한다. 미국 흑인 민권 운동과 관련된 라는 글을 통해 사건이 일어난 원인과 결과를 파악하고, 글을 읽으며 시간의 변화를 중심으로 일어난 일을 순서에 맞게 이야기해보는 활동을 한다. 이 후 사건의 흐름을 파악한 후 워크시트에 사건의 전개 과정에 따라, 원인과결과에 따라 사건을 정리해보는 활동을 한다. 워크시트에 정리한 내용을 바탕으로 사건의 흐름을 모둠별로 역할극을 통해 글의 순서를 구성해 본다. 글을 사건의 흐름에 따라 파악하고 정리하는 방법을 연습하기위해 교과서에 제시되지 않은 글을 보여주고 전개 과정을 정리해보도록 적용 과정을 가진다. 다음 단원 3. 생각과 판단에서는 낱말의 다양한 의미를 파악하고 글을 읽어보는 활동을 할 것이라고 예고한다.ASSURE모형을 이용한 교수 설계1. ASSURE 절차에 따른 교육 내용 선정( Analyze Learners)학습자 분석A실태문제점일반적 특성?경남 진주시 신안동 진주교육대학교 부설초등학교 5학년 1반 학생들이다.?남학생 14명, 여학생 14명으로 총 28명의 학생으로 구성되어 있다.?주변의 교육적 환경과, 가정의 경제적 여건이 우수하기 때문에, 사교육을 통한 선수 학습이 이루어져 있는 상태로 학습의 흥미를 유발하기 어렵다.구체적 출발점 능력?읽기 능력에 있어서 어려움을 가진 학생이 거의 없고, 대부분 글을 읽고 이해하는 기능을 가지고 있다.?이전 4차시에서 사건을 기록한 글을 읽고 정리하는 활동을 토대로 사건을 기록한 글의 특성에 는 어떤 것들이 있는지 알고 있다.?4학년 국어(읽기) 4단원에서 기행문을 읽고 여정과 감상을 정리하는 학습을 해보았기 때문에 글을 읽고 정리하는 방법을 을 향상시킨다.?시각적 매체에 흥미를 가지고 집중하는 양상을 보이기 때문에 시각 자료를 통해 동기를 유발하도록 한다.?교수의 강의내용을 있는 그대로 흡수하려는 수동적인 학습태도를 가지고 있는 경향이 있다.?수업을 주도하는 leader 형이기 보다는 수업에 순응하는 follower형의 학생들이 많아 발표를 유도하는데 어려움이 있다.목표 진술( State Objectives )잘 진술 된 목표Audience (대상)진주교육대학교 5학년 1반 학생들은Behavior (행동)사건을 기록한 글을 읽고 글의 특성을 생각하며 어떤 사건이 일어났는지, 시간의 흐름이 어떻게 변하였는지 전개 과정을 정리할 수 있다.Condition (조건)사건이 일어난 순서와 원인과 결과를 확실히 구분하여, 교과서의 도움 없이Degree (정도)전개 과정을 5단계 이내로S( State Objectives )방법, 매체 및 자료 선정내용방법- 방법 1. 교과서 정리(읽기 책)- 방법 2. 멀티미디어 자료 활용● 공익 광고 사진 자료 사용 : 동기유발 단계에서 인종차별 관련 공익 광고 제시하여 글의 주된 내용인 인종차별에 대한 자신의 견해를 발표해보게 한다.● 제작한 PPT 자료 사용 : 교과서에 제시된 글 외에 또 다른 글 의 그림 PPT로 제시하여 사건을 정리하는 방법을 적용 및 일반화 시킨다.● 워크시트 : 교과서의 글과 적용단계에서 제시될 글의 정리를 위해 사건의 단계를 쓸 수 있는 학습지를 제공한다.● 동영상 : 지식 채널 e영상(조용한 자부심)을 이용하여 글의 중심 소재가 되는 사건의 배경과 전말을 이해할 수 있도록 한다.- 방법 3. 협동학습사건의 과정을 5단계로 나누어 정리하고, 그것을 바탕으로 역할극을 통해 사건을 재구성해본다.매체- 매체 1. 컴퓨터와 TV 스크린 (PPT 와 동영상 활용)- 매체 2. 조별 좌석 배치- 매체 3. 워크시트자료- 자료1. 시각자료 - PPT자료(전시학습상기, 적용 및 일반화)- 자료2. 시각자료 - 동영상자료(동기 유발)- 자료3. 수업 마무리 형와 글자 수를 적절하게 정하였는가?● 워크시트 : 교과서 글의 정리 단계와 교과서 외의 교사가 제시할 글의 정리 단계의 구분이 확실히 이루어져 있는가?● 동영상 자료 : 지식 채널 e영상이 사건의 배경과 전말을 파악하는데 도움이 되는가, 영상의 내용에 학습자에게 유해한 요소는 없는가??자료 준비하기(Prepare the materials)● 공익광고 사진 자료 준비 : 글의 중심 내용인 인종차별과 관련된 공익 광고를 선택해서 보여 준다. 광고 사진 자료는 모니터를 통해 제시하고, 쉽게 이해 할 수 있는 광고 사진을 선택한다.● PPT 자료 준비-전시학습 상기: 4차시에서 배운 내용인 사건을 기록한 글의 특성을 확인 하기위해 먼저 학생들에게 발표를 통해 말해보게 하고, PPT를 통해 다시 확인 할 수 있도록 한다.-적용 및 일반화: 교과서에 제시된 글 외에 또 다른 글 의 PPT로 제시하여주고 교사가 이를 읽어주어 학습내용을 적용 및 일반화 해볼 수 있도록 유도한다.● 동영상 자료 준비 : 지식 채널 e영상(조용한 자부심)을 제시하여, 글의 중심 소재가 되는 사건의 배경과 전말을 이해할 수 있도록 한다.● 워크시트 준비: 교과서 글의 정리 단계와 교과서 외의 교사가 제시할 글의 정리 단계의 구분을 확실히 하여 각각 5단계씩 빈칸을 채워 넣는 방식으로 워크시트를 구성한다. 워크시트 작성 후에는 작성 내용을 바탕으로 조별로 사건을 구성하여 역할극을 해보는 시간을 가진다.?환경 준비하기(Prepare the environment )● 컴퓨터와 TV 스크린 준비 (PPT활용, 공익광고 사진 자료 활용)자료를 준비하는데 있어서 교사의 컴퓨터에서 먼저 준비가 된 상황에서 TV스크린을 켜고, 자료의 제시가 끝난 후에는 TV 스크린을 먼저 끄고, 교사의 컴퓨터를 정리할 수 있도록 한다.* 자료를 제시가 끝난 경우에는 꼭 TV 스크린을 끄도록 하여서 학생이 교사에게만 집중을 할 수 있도록 해야 한다.● 동영상 자료 준비동영상 자료가 TV스크린에서 올바르게 재생되는지 미리 확인하활동)를 제시하고, 학습할 주제와 관련된 논리적인 설명을 통해 배울 내용에 대해 정확히 인지할 수 있도록 한다.*학습 목표: 사건을 기록한 글의 특성을 생각하며 글을 읽어 봅시다.*학습 활동: 활동 1. 글를 읽고 사건의 흐름 정리하기활동 2. 정리한 내용을 바탕으로 사건을 구성하여 역할극 하기활동 3. 글을 읽고 사건의 흐름 정리하기?학습 경험 제공하기(Provide the learning experience)● 교사 중심의 자료글를 제시할 때, 학생들이 지루해 하지 않도록 실감나게 읽어 줄 수 있도록 한다.● 학생 중심의 자료모둠끼리 워크시트에서 사건을 정리한 내용을 바탕으로 사건의 흐름을 연기할 때 학생 스스로 역할극을 구성할 수 있도록 한다.★ 자료 1. 공익 광고 사진 자료★ 자료 2. PPT자료★ 자료 3. 동영상 자료 (지식채널 e 조용한 자부심)★ 자료 4. 워크시트국어 읽기5-12. 정보의 탐색사건을 기록한 글의 특성을 생각하며 글을 읽어 봅시다.교과서 47~55쪽5학년 반 모둠:1. 를 읽고 사건의 전개 과정을 정리하여 봅시다.)2. 를 읽고 사건의 전개 과정을 정리하여 봅시다.(Require Learner Participation)학습자 참여내용전시 학습 상기-교사: 여러분, 지난 시간에 배웠던 내용이 무엇이었는지 기억나나요?-학습자 참여: 지난 시간에는 사건을 기록한 글의 특성에 대해서 배웠습니다.-교사: 사건을 기록한 글의 특성에는 어떤 것들이 있죠?-학습자 참여:실제 있었던 일을 기록한 글입니다.사건이 일어난 순서가 나타나 있습니다.사건이 일어난 원인과 결과가 나타나 있습니다.동기 유발하기-교사: 오늘 배우게 될 글의 내용이 인종차별을 주제로한 글입니다. 여러분은 인종차별에 대해서 한번 생각해 본적이 있나요? 인종차별과 관련된 공익광고 사진 자료를 보고 자신의 생각을 한번말해보세요.-학습자 참여: 광고 속에 나타난 색은 피부색을 말하는 것 같습니다. 그러고 보니 색의 밝기만 다를 뿐 모두 살색이라고 할 수 있네요. 인종 역시 겉으로 보요.

교육학| 2012.03.13| 15페이지| 1,500원| 조회(524)

교육공학, 국어, assure, 국어 읽기, 선수학습, 어슈어모형, 지도상의 유의점, assure 수업

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영국 교육의 실패와 핀란드의 성공

후쿠다세이지의 영국은 어느 순간 수업도 학교도 변해버렸다. 과거 영국의 수업시간은 자유로운 교육 방식과 경험을 통한 활동주의 교육법을 추진하며 평등한 교육의 실현의 장이었다. 그러나 1979년 대처의 집권 이후부터 영국의 교육 개혁의 시작으로, 극적인 변화가 이루어진다. 대처의 교육개혁 이전까지만 해도 다양성이 인정되어 표준이라는 사고방식이 존재하지 않는 사회였고, 그 시절은 교육에 있어서 창조성이 중시되고 여유로움이 미덕이었다. 그러나 대처가 단행한 결정적인 개혁이후 학교는 능력경쟁의 장이 되었고 교육이 계급화 되는 불평등을 양산해냈다. 즉, 대처의 개혁은 '경쟁원리'에 따라 교육 전체를 뒤흔들어 바꾸는 것이었다. 영국은 꽤나 오래 통합교육을 시행해 왔지만 교육개혁 이후 학교가 경쟁의 장으로 변모하면서 특별조치가 필요한 학생 즉, 문제아나 부진아의 경우 그들의 문제 행동을 수업방해라 규정하며 퇴학조치가 이루어졌다. 결국 활동적인 학습자였던 아이들은 말없는 독자로, 인내심 강한 청중으로 바뀌어 버렸다.) 또한 교사에게 과중한 관료적 행정 업무가 맡겨졌는데 교사의 본질적인 업무와 어울리지 않는 일들로 아이들과 보내는 시간, 수업을 위해 준비하는 시간이 현저히 줄어들었다. 일제고사의 형태인 전국학력평가가 영국에서도 시행되는데, 이는 셀 수 없이 많은 폐단을 양산해낸다. 우선 ‘시험’ 그 자체의 목적이 가지는 의미가 확실하지 않다. 대부분의 경쟁적 성격의 시험은 학생이 얼마나 배웠는지에 대한 물음이 아닌 시험 점수를 얻을 수 있도록 배웠는지의 여부에 대한 물음을 목적으로 가지게 된다. 즉, 시험 그 자체가 학습의 목적이 되어버리는 시험용 학습인 셈이다. 따라서 수업의 시간표는 시험 대비를 위한 것으로 전락해 버린다. 또한, 전국학력평가가 초래하는 가장 큰 문제는 학교순위표에 있다.) 알기 쉬운 지표는 단순한 수치에 불과하므로 교육의 질을 충분히 나타 낼 수 없고 과정의 노력을 평가 할 수 없기 때문이다. 이러한 성과주의는 아이들을 불면증과 스트레스로 병들게 하며, 교장에게는 과잉설명의 책임을 떠맡긴다. 교장들은 비난에 대한 스트레스로 스스로 시험 부정행위까지 감행할 정도이다.그렇다면, 영국은 왜 이렇게 되어버렸나? 경쟁위주의 교육개혁을 좀 더 넓게 보면 1960년대부터 70년대 까지 일어난 미국의 ‘기본으로 돌아가는 운동’에서부터 이해할 수 있다. 이 운동은 교육목표를 교과학습으로 협소하게 규정하고 획일적인 교육과정, 선별과 경쟁적인 교육, 시험에 따른 관리를 지지한다. 대처교육개혁의 특징과 같은 것들이 미국의 이 운동에서 이미 나타난 것이다. 미국의 이러한 운동의 주요인은 경제적인 것이었다. 공정함과 질 높은 학교교육이라는 두 목표는 나라의 경제와 사회에서 깊고 실제적의미를 가진 것이다.) 대처개혁이 시행되기 십년 전 영국의 수상은 이미 교육목적을 산업에 대한 적응으로 여겼다. 대처개혁 이후에도 가르침에 있어서 질보다 양에 시선을 두었는데, 영국은 ‘국가교육과정’에 따라 조직적이고 산업을 중시하는 프랑스 교육을 이상으로 삼았다. 영국의 국가 교육과정은 92년에 형태를 갖추는데, 교육전문가가 아닌 정부편의의 인사 구성으로 이루어졌다는 점에서 비실천적이고 불충분한 내용이라 교육관계자의 비판을 받게 된다. 한편, 영국은 유럽 민주주의에서 동아시아로 눈을 돌린다. 국제 학력평가에서 동아시아 국가들이 비교적 좋은 성적을 기록했기 때문이다. 그들은 동아시아 국가들의 높은 성적순위가 일제 수업에서 비롯된 것이라 해석함으로써 아시아화 된 앵글로 색슨 모델을 변화시켜나갔다. 영국교육이 황폐화된 원인은 전국학력평가에 있다. 전국학력평가라는 일제고사에서 높은 점수를 얻고자하는 일시적인 수치상의 성과주의일 뿐이다. 성적은 결국 성장이 멈추고 개선되지 않기 때문이다.) 전국학력평가에 참가 의무가 없는 영국의 사립학교는 ‘여유 있는 교육’을 실현하고 있다. 결국 시험 없는 여유 있는 교육을 실현함으로서 교육의 질을 높일 수 있다는 것이다.앵글로 색슨 모델인가, 핀란드 모델인가? 영국의 앵글로 색슨 모델은 결국 실패했고 이를 극복하려는 노력으로 핀란드 모델에서 그 계기를 찾게 된다. 앵글로 색슨 모델에서 그러했듯이 북구형 복지사회라는 노르딕 모델에도 ‘신자유주의’와 ‘신보수주의’라는 변화가 강요되었다. 개개인이 다르다는 인식의 확대로 종합제학교는 다양화된 기호에 부응할 수 있어야 했었기에 수업은 ‘개인화’되었고, 이러한 개인주의는 ‘교육은 국가에 대해 국민이 부담하는 것이 아닌 사적인 영역이 공동화 된 것’이라는 ‘교육의 사사성(私事性)’논리를 양산했다. 이 시기 교육은 균등과는 정반대의 방향으로 나아가고 있었다. 90년대 전반의 경제위기는 북구의 시장원리 도입의 요인이 되었다. 학교의 민영화를 촉진했고, 경쟁력이 있는 경제를 확립하기 위함을 목적으로 국제학력평가 또한 시작되었다. 그러나 이 국제학력평가에서 북구 국가들은 저학력이 지적되었고, 따라서 교육개혁이 제기 되었다. 가장 큰 화두는 사립학교의 도입을 통한 공립학교와 경쟁구도였다. 또한 중간층의 이익을 반영한 학교선택제 까지 도입되었다. 북구 국가들 중에서도 가장 ‘신자유주의’의 영향을 받았던 스웨덴 역시 철저히 경쟁원리에 맡겨졌고, 사회민주주의 정권붕괴이후에는 신자유주의화가 단번에 진행되었다. 그러나 스웨덴의 자유주의적인 경쟁원리의 도입의 성격을 띤 개혁은 큰 효과를 거두지 못하고 오히려 불평등이 증가와 다른 문제가 양산이라는 결과만을 초래했다. 한편 핀란드도 신자유주의가 전개되었다. 1980년대 후반 교육정책에 변화가 찾아오기 시작하는데, 이 때 부터 기업가연합(TT)나 자치체 연합(KT)이 교육에 있어서 신자유주의적 발언을 하게 된다. 이들의 주장은 효율적인 학교 운영, 자유경쟁의 시행, 구성주의 학습이론 적용, 창업가적 기능 중시 등을 주장하는 지극히 신자유주의적 면모를 보인다. )이후 행해진 일련의 교육개혁들은 ‘탈 중앙집권화’되는 대전환의 개혁이었다. 앞서 언급한 90년대 전반의 경제 위기로 인해 핀란드에서도 학교 민영화가 개선책으로 제시되었다. 그러나 핀란드에서는 민영화를 반대하고 탈 중앙집권화를 반대하는 목소리가 더 높았다. 민영화와 탈 중앙집권화에 대한 반대는 같은 노르딕 모델의 나라들이나 앵글로 색슨 모델의 극심한 부자유의 시스템과는 결정적 차이를 만들어 내었다. 교육에 있어 경쟁과 성과주의를 배제하고 개인의 기회의 평등을 구현하는 등 질 높은 본래의 교육을 실현하고 있다.) 경쟁없이 경쟁력을 키우고 있는 것이다. 즉 핀란드는 신자유주의의 원리를 도입하는 동시에 효과들을 선택적으로 받아들이며 신보수주의의 폐단을 줄임으로써 교육에 있어서 참다운 성공을 가능케 했다.모두가 승자다- 전국학력평가 이탈로...유럽의 많은 국가의 동향은 넓고 다양한 교육으로 향하고 있다. 협소한 지식이나 기능을 가르치는 학교 교육은 부정되는 경향이었다. 특히나 영국 즉 UK에서도 웨일스, 스코틀랜드, 북아일랜드는 전국학력평가를 실시하지 않으며 영국의 ‘국가교육과정’에서 이탈함으로 서 각각의 교육 시스템을 구축했다. 세계를 이끄는 국제기관인 유네스코도 평생학습 사회를 제창하며 주입식 교육에서 벗어날 것을 활동방침으로 분명히 하고 있다. 뿐만 아니라 EU와 OECD 같은 기관들도 국경을 넘어서는 교육의 통합교육을 위해 움직이기 시작했다. 이와 같이 1990년대의 국제적인 합의가 이루어졌다. 특히나, OECD는 새로운 학력평가인 PISA(국제 학력평가)를 실시하게 되었는데 이로 인해 국경을 넘어서는 자격과 학력을 가질 수 있게 된 것이다. OECD는 교과 지식의 습득보다 역량을 측정하길 원했고, 본래 하는 교육활동에 분명한 시사점을 주어 이상적인 교육을 구현하고자했다. 그러나 교과교육을 중시하는 교육개혁을 추진한 영국은 PISA의 시험 내용과 측정관점에 의문을 드러낸다. ) 국제사회는 미래의 교육을 향해 준비하고 있지만 1988년의 교육법 체제는 오히려 과거로 회귀하고 있음을 알려준다. 세계 정부나 국제기관은 지식주도사회에서의 시민육성을 위해 지식의 사용법을 강조한다. 핀란드가 그 대표적 국가로 교육의 진행에 있어서 학생 스스로 지식을 구성하는 방법을 얻을 수 있게 한다. 이렇듯 고정된 지식관을 가졌던 유럽의 지식관도 변했고, 특히나 핀란드 교육이 이러한 교육개혁의 흐름의 최첨단에 위치하고 있다.

독후감/창작| 2011.09.05| 3페이지| 1,500원| 조회(386)

영국교육, 유럽교육, 핀란드교육, PISA

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Pavlov의 고전적 조건 형성 이론, Skinner의 조작적 조건 형성 이론

Pavlov의 고전적 조건 형성 이론과Skinner의 조작적 조건 형성 이론Ⅰ. 서론1. 학습의 개념과 학습이론학습이란 일반적으로 배우고 익혀서 모르던 것을 알게 되는 것을 말한다. 그러나 실제 학습에 대한 정확한 개념에 대해서는 심리학자들의 견해에 따라 복잡하고 다양하게 정의되고 있다. 학습이론은 이러한 학습이 일어나는 과정 또는 현상을 설명하기 위한 법칙이나 원리를 말한다. 학습은 다양한 장면에서 평생 동안 이루어지는 매우 복잡한 활동이다. 학습은 학교 현장에서뿐만 아니라 우리가 활동하는 모든 장면에서 일어난다. 학습이론들은 이러한 복잡한 학습에 대한 신념, 가정, 관점에 따라 크게 행동주의적 관점, 인지 주의적 관점, 사회 학습 이론적 관점 등 다양한 관점에서 논해지고 있다.2. 행동주의 학습이론행동주의 학습이론들은 각기 강조점이 다르지만 기본적으로 모든 인간의 행동은 자극과 반응의 연합에 의해 학습되는 것으로 보고 있다. 이러한 행동주의 학습이론은 외현적인 행동만을 연구대상으로 삼는 행동주의심리학을 주창한 watson의 영향을 받아 발전되었다. 그는 인간의 발달은 조건형성과 학습과정의 결과라고 보고, 학습자의 외적 환경을 적절히 변화시킴으로써 바람직한 행동을 학습시킬 수 있다고 주장하였다. 행동주의 학습이론의 대표적인 예로는 pavlov의 고전적 조건형성이론, skinner의 조작적 조건형성이론이 있다. 이러한 행동주의 이론은 교육의 실제에 많은 영향을 미쳤다. 그 영향은 실로 지대한 것으로써 현재까지도 많은 교육 프로그램이나 교수 학습 자료들은 행동주의 이론을 그대로 반영하여 개발 되고 있다.Ⅱ. 본론1. 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건 형성 이론고전적 조건 형성(classical conditioning)이란 인간의 행동을 조건적 반응으로 설명하는 이론으로 원래는 반응을 일으킬 수 없었던 자극이 반응을 일으킬 수 있는 자극과 계속적으로 짝지어짐으로써 반응을 유도하는 기능을 갖게 되는 것을 말한다. 러시아의 생리학자인 Pavlov에 의해 연구된 조은 환경을 적절히 조작함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 단서를 제공했다.? Pavlov의 조건 반사 실험/ 고전적 조건형성의 기본원리Pavlov는 소화액의 분비에 관한 연구과정에서 침은 단지 음식을 먹거나 시큼한 배고픈 개에게 고기를 주면서 동시에 종소리를 들려주었다. 즉, 종소리와 고기를 같이 제시하는 실험을 한 것이다. 이 실험에서 우선 종소리는 중립자극으로 간주된다. 여기서 중립자극이란 개에게 물리적 반응을 일으키지 못하는 자극을 말한다. 즉, 종소리만으로는 개가 침을 흘리지 않기에 종소리는 이 실험에서 중립자극이 되는 것이다. 반면에 고기를 주면 개는 고기에 반응하여 자연적으로 침을 흘리게 된다. 따라서 고기는 무조건자극이 되는 것이며, 또한 고기에 반응하여 자연적으로 흘리게 되는 침은 무조건반응이 되는 것이다. Pavlov는 개에게 무조건자극인 고기를 줄때마다 중성자극인 종소리를 들려주었다. 이와 같이 고기를 줄 때마다 종소리를 함께 들려주는 실험을 반복하게 되었다. 이제 종소리는 더 이상 중립자극이 아니다. 종소리는 개에게 침을 흘리게 하는 힘을 갖게 된다. 개는 무조건자극 없이 종소리만으로 침을 흘리도록 조건화되었으며, 이때의 종소리는 조건자극으로 작용하며, 이렇게 종소리만으로 침을 흘리게 되는 것을 조건반응이라고 한다. 고기와 침 사이에는 무조건적인 관계성이 존재하는 반면, 종소리와 침 사이에는 조건화가 형성되는 것이다.?무조건자극(US): 반드시 어떤 반응을 일으키는 자극 (ex. 먹이)?무조건반응(UR): 무조건자극으로 나타내는 반응 (ex. 먹이를 보고 침을 흘리는 것)?조건자극 (CS): 무조건자극과 함께 제시되는 자극(ex. 종소리)?조건반응 (CR): 조건자극으로 나타내는 반응 (ex. 종소리를 듣고 침을 흘리는 것)? 고전적 조건형성의 주요개념1. 획득 또는 학습 - 유기체는 근접해서 여러 번 반복하여 나타나는 사상을 연결하는 이 과정을 획득 혹은 학습이라고 한다. Pavlov의 실험에서 개의 타액 분비과정이 바로 이 과정이다 것이다.3.변별 - 변별은 일반화와 반대되는 개념으로, 관련을 되지만 동일하지 않은 자극에 대해서 상이한 반응을 보이는 것을 의미한다. 예를 들어 수학시험의 실패가 물리과목에는 영향을 미치지만, 영어나 음악에는 별로 영향을 주지 않는다면, 이러한 현상은 변별로서 설명될 수 있다. 특정자극에 대하여 조건형성 된 후에 특정자극과 유사한 자극을 구별하는 것이다.4. 소거 - 고전적 조건화의 경우 무조건자극이 없는 상태로 조건자극만이 계속될 때 발생하며, 조작적 조건화에서는 행동에 대해 강화를 멈추었을 때 발생한다.소거는 두려움을 갖게 되는 상황에 처한 사람들을 원래의 상태로 되돌려 놓을 수 있는 이론적 원리를 제공한다. 소거는 강화의 반대개념이다.? 고전적 조건형성의 4가지 법칙첫째. 흥분의 법칙. 조건자극과 무조건자극의 결합은 조건반응을 유발시킨다.둘째. 내부억제법칙. 무조건 자극 없이 조건자극만 단독 반복제시하면 이미 확립된 조건반응이 일어나지 않는다. (소거)셋째. 외부억제법칙. 새로운 외부자극에 의해 생기는 것으로 조건자극을 확립한 후에 조건자극과 함께 새로운 방해자극을 제시하면 조건반응 양이 줄어든다. (변별, 고차적 조건형성)-> 조건형성의 예: Watson의 행동주의, Watson의 Albert 공포실험2. 스키너(skinner)의 조작적 조건 형성 이론조작적 조건형성(Operant Conditioning)이란 유기체가 어떤 행동을 한 뒤에 그 행동에 보상이 주어지면 다시 그와 같은 행동을 할 확률이 높아지고 보상되지 않으면 그 확률이 낮아진다는 것이다. 이는 Skinner가 동물들을 대상으로 행한 실험실 연구들에서 형성한 행동주의 이론이다. 조작적 조작형성은 반응의 확률을 증가시키거나 감소시키는 그런 방식으로 그 반응의 결과를 조작하는 학습과정이다.? Skinner의 상자 실험/ 조작적 조건형성의 기본원리Skinner는 조작적 조건형성을 연구하기 위하여 새장과 비슷한 Skinner 상자를 특별 제작하여 여기에 쥐와 같은 실험동물을 넣고 실험하였다. 사이에 연관성이 있다는 점을 학습하게 된다. 즉, 그와 같거나 유사한 환경에서 먹이가 필요할 경우 지렛대를 누르도록 조건화된 것이다. 이와 같이 Skinner는 Pavlov의 고전적 조건형성과 달리 유기체가 외부자극에 의하여 단순히 수동적으로 반응하는 것이 아니라 주어진 외부자극을 자발적으로 조작함으로써 반응한다고 보았다. 그는 이렇게 주어진 환경을 자발적으로 조작하는 행동을 조작적 행동이라 부르고, 이러한 조작적인 행동을 통하여 학습되는 과정을 조작적 조건형성이라고 하였다.? 조작적 조건형성의 주요개념조작적 조건형성의 과정에는 다양한 현상이 포함되고 있는데, 그중 가장 중요한 개념이 보상에 의한 강화이다. 따라서 조작적 조건형성이론을 강화이론이라고 부르기도 한다. 그리고 고전적 조건형성에 없는 조작적 조건형성의 특징 중의 하나로 조성을 들 수 있다. 그 외에 소거, 자극 일반화, 변별 등의 현상은 고전적 조건형성과 유사하다.강화강화(reinforcement)란 어떤 행동의 발생빈도를 증가시키는 과정을 의미한다.?강화인: 뒤따라오는 반응의 빈도를 증가시키는 어떤 자극, 반응의 강도를 증가시키거나 유지시키는 어떤 사태.정적강화와 부적강화-정적강화란 유기체가 바람직한 행동을 한 직후에 좋아하는 것을 보상해 줌으로써 이후에 그 행동의 발생빈도를 더욱 증가시키는 과정을 의미한다. Skinner상자 실험에서 먹이는 지렛대를 누르는 쥐에게 주는 정적 강화물이다. 정적강화의 예로, 선행을 한 학생에게 주는 칭찬이나 상장, 장학금 등은 모두 이후에 더욱 선행을 증가시키는 정적 강화물이 될 수 있을 것이다.-부적강화는 유기체가 바람직한 행동을 한 직후에 고통과 같은 부정적인 자극을 제거하거나 감소시켜 줌으로써 이후에 그 행동의 발생빈도를 증가시키는 과정을 의미한다. 부적강화도 정적강화와 마찬가지로 특정 행동의 발생빈도를 증가시킨다는 면에서는 동일하다. 그러나 정적강화는 행동의 결과에 대해 자극이 주어지는 반면에 부적강화는 행동의 결과에 대해 자극을 제거하거나 감소시킨다는 점되어 있어도 둘은 시간상으로 다르다. 부적 강화의 경우, 반응이 방출 될 때 혐오자극이 멈춘다. 반면에 수여성 벌의 경우 반응이 방출될 때 혐오자극이 시작된다.-강화물의 종류?물질적 강화인: 실제의 대상물, 강화인들 중 최후의 수단?사회적 강화인: 한 사람으로부터 다른 사람으로 긍정적 배려를 전하는 신호.?활동 강화인: 좋아하는 활동을 하는 기회?내적 강화인: 개인에게 반응을 가져오게 하는 내적인 좋은 느낌 ex)성공감, 자긍심?긍정적 피드백: 물질적 및 사회적 강화인은 어느 반응이 바람직하며 그리고 어느 반응이 그렇지 않은지에 관해 학생에게 피드백을 제공.-강화계획강화계획이란 강화의 시기와 방법 등에 대한 계획을 말한다. 이러한 강화계획이 어떤가에 따라 학습의 강도와 패턴, 그리고 지속성 등이 달라진다.강화계획은 크게 계속적 강화계획과 간헐적 강화계획으로 분류되고, 간헐적 강화계획은 다시 여러 가지 하위 강화계획으로 분류된다.?계속적 강화 :특정 행동을 할 때마다 매번 강화물을 제공하는 것으로, 계속적 강화는 학습속도가 빨라 행동을 발리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서 가장 효과적이다.?간헐적 강화 :모든 반응이 아닌 어떤 반응 후에 강화인자를 제시하는 것으로 바람직한 행동이 형성되면, 그 행동을 유지하는 데는 가장 유용하고 현실적이다.-고정비율 강화계획: 일정수의 반응을 해야만 강화가 주어지는 것이다. 즉 강화를 제시하기 전에 일정수의 반응이 반드시 일어나야 강화를 하는 것이다. 학습자가 반응을 빨리 할수록 강화도 더 빨리 얻을 수 있다. 그러므로 학습자가 짧은 시간에 많은 반응을 하는 것이 유리하기 때문에 이 강화계획에서는 높은 반응률이 나타난다.EX. 학생이 10문제를 풀 때마다 한번씩 강화를 준다.변화비율계획: 강화가 주어질 비율을 평균하면 일정, 일정하지 않은 반응 간격으로 강화가 주어지는 것.-변동비율 강화계획: 강화를 받기 위해 수행해야 하는 반응의 수는 일정한 평균을 중심으로 하지만, 매번 강화를 받기 위해 필요한 반응의 수가 불규칙하게 달

교육학| 2011.05.02| 6페이지| 1,000원| 조회(231)

스키너, 파블로프

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동물실험 반대

< 윤리적인 측면 >먼저, 동물들은 인간과 똑같이 고통을 느끼는 생명을 가진 것임에도 불구하고 인간이 아니라는 이유로 엄청난 고통, 비참함, 죽음을 실험대에서 겪고 있습니다. 동물들이 제대로 마취되었는지 확인도 제대로 하지 않고 행해지는 수술과 실험, 위험하고 고통스러운 환경에서의 수술과 실험, 온갖 말로 할 수 없는 고통을 안겨주는 약물의 사용 등 헤아릴 수 없이 많은 동물들이 지금 이 시간에도 세계의 수많은 곳에서 수십만 마리씩 고통 받으며 죽어가고 있습니다. 또한, 이러한 문제들을 인지하고 지각하는 사람들이 그 참혹한 실상들을 제대로 알아 개선하려고 해도 국가나 군, 회사, 연구소의 이름으로 언제나 실상은 가려지고 정보는 차단되어 무분별하게 동물실험이 행해지고 있습니다. 대부분의 동물 실험은 우리가 내는 세금으로 이루어지고 있음에도 불구하고 알 권리는 무시되고 있는 것입니다.어느 나라에나 존재하는 동물보호법은, 명시되어 있는 기본 정신들은 제대로 지켜지지 않고 있고, 법 또한 미흡한 점이 많으며, 우리나라의 경우엔 동물의 입장을 대변하는 제대로 된 법률이 전무한 실정입니다. 또한 동물실험은 엄격히 동물 학대이다. 동물에게 있어서 그런 부자연스러운 환경은 오히려 동물들에게 스트레스를 주게 되며, 절대 동물을 위한 것이 아니다. 또한 우리나라에서는 특히 동물실험에 관한 모든 점이 매우 미비한 상황이다. 특히 실험동물의 사육 상황은 매우 열약한 편인데, 토끼 눈에 마취도 하지 않고 주사바늘을 찌르고 심지어 뼈 붙는 신약 테스트를 위해 실험동물의 다리를 억지로 부러뜨리기도 하며 마취제를 쓰더라도, 약값을 줄이기 위해서 필요량만큼 사용하지 않고 마취하는 시늉만 낸다. 일부 의대 실습실에선 위와 같이 실험동물에게 불필요한 고통이 가해지고 있는 실정이다.가장 공공연하게 행해지는 동물실험은 토끼의 눈에 실험물질을 주입하거나 토끼나 돼지의 등에 털을 제거하고 실험 물질을 주입하여 염증과 피해를 연구하는 것이다. 실험물질이 미치는 영향을 연구하기 위해 동물들에게 강제로 아무런 준비 없이 약물을 투여하는 행위는 해서는 안 되는 비인간 적이고 잔인한 행위이며 동물들의 생명적 권리를 짓밟는 일이다.-동물실험사례들-(1) 한 연구소에서 무기력 학습에 대한 실험을 한 적 있는데 ‘방에 개를 가두고 한 쪽 통로를 열어둔 후 한 마리는 묶지 않고 자유롭게 놔두고 한 마리는 기둥에 묶어 방에서 못 나게 함. 그 후 방에 전기충격을 주자 묶지 않은 개는 통로로 가서 전기충격을 피했으나 묶어둔 개는 피하지 못하고 수차례 전기충격을 받음. 그 후 묶어둔 개를 풀어주었음에도 불구하고 무기력이 학습되어 피하지 못하고 전기충격을 계속 받았음’대략 이런 내용이다. 개를 묶어두고 지속적으로 전기충격을 가한 것은 극악의 실험동물학대의 예라고 할 수 있다.(2) 한 화장품회사에서 화장품이 눈에 들어가면 어떤 피해가 오는지 알아보기 위해 실험동물의 눈에다가 주기적으로 화장품을 투여해 각막이 손상되는 과정을 알아봄. 실험동물 십여 마리는 그 실험을 위해 주기적으로 고통을 겪다 눈이 멀기까지 했음.(3) 한 연구소에서 원숭이의 정액을 채취하는 실험을 했었는데 원숭이를 실험용 의자에 묶은 후 전선을 원숭이의 성기에 감아 전기충격을 가했음. 실험하는 동안 원숭이는 빠져 나올려고 몸부림을 쳤었다고 한 연구원이 쓴 책에 기록되어 있음. 원숭이는 몇 십차례 씩이나 같은 실험을 반복해야 했음. 심지어 하루에 몇 차례씩 실험을 할때도 있었음.< 동물실험의 무필요성 >동물실험은 컴퓨터 시뮬레이션, 자료 분석, 부분적 세포에 대한 실험 등으로 대체될 수 있음.해부수업에 쓰이는 실험동물의 경우 - 그 대상이 초, 중, 고교 학생이라면 시중에 판매되고 있는 교육용 CD를 사용해서 하는 게 훨씬 저렴함. 미국 등 몇몇 나라에서 이 방법이 호응을 얻고 있으며, 교육용 CD를 사용해도 학습효과가 비슷하다고 학생들이 증언. 의대생, 수의대생의 경우에도 미국의 한 실험에서 해부 시뮬레이션을 대신 사용한 결과 반 이상이 실제 해부와 학습효과가 비슷하거나 오히려 더 우수하다고 대답.동물실험이 과연 우리의 질병치료에 있어서 필요한 것인가에 의문을 던지고 싶기 때문이다. 동물실험이란 앞서 말했듯이 제품 속의 성분들이 인체에 끼치는 영향을 알기 위해서 하는 행위이다. 우리는 인간과 동물이 많은 공통적 유전자를 가졌기 때문에 동물모델을 통한 실험에서 얻은 과학적 결과를 인간 질병퇴치에 적용할 수 있다고 확신한다.허나 그러나 인간과 동물의 진화는 특정한 기간의 분화로 복잡한 체계를 갖추기 때문에 실험동물에게 안전성이 검증되었다 하더라도 인간에게도 적용되리라는 보장은 없다. 인간의 유전자에서 염기서열이 단 하나만 잘못되어도 불치병이나 기형이 발생하며, 동물의 유전자가 아무리 인간과 비슷하다 하여도 인간과 다른 그 어떤 하나의 부분 때문에 적용할 수 없다. 또한 인간과 동물이 공유하는 병은 약 1%정도이며 동물에서 실험되는 약물 중 사람에게도 효과가 있을 확률은 50%가 되질 않는다고 한다. 이는 실험이 과연 신빙성 있는 것 인가에 의문을 가지게 해준다. 사람과 동물은 해부 구조가 다르기 때문에 동물에서 연습한 수술방법을 사람에 바로 적용할 수도 없다. 종마다 기본적인 생리가 너무나도 다른 까닭이다.

사회과학| 2010.11.18| 3페이지| 1,000원| 조회(7,532)

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