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간호연구계획서 간호연구 연구계획서

OO대학교 3학년 간호학과학생이임상실습 시 느끼는 불안정도에 관한 연구Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성간호는 실용학문이므로 단순한 이론적 지식의 습득이 아닌 실제를 통하여 적용될 수 있을 때 그 가치를 지니므로(이성은,2001), 임상실습교육은 간호교육의 중요한 부분을 차지한다.간호학생이 간호사라는 전문직업인이 되는 것은 바로 구조적인 임상실습을 통하여 이루어진다(신경림, 1993). 그러나 이렇게 중요한 임상실습은 이론 수업에 비해 복잡하며, 생소한 환경에서 이루어지는데, 이러한 상황이 학생들에게 여러 가지로 어려움을 낳게 하고 있다. 임상실습에 대한 많은 연구에 의하면 학생들이 첫 임상실습 시 불안했다고 느끼는 학생이 많다고 하였다. 어떤 일을 수행할 때 적당한 긴장감과 불안은 그 일을 수행할 시 효율성이 증가하고 동기부여가 되지만 그 정도가 지나치면 부정적인 결과를 초래하게 된다. 이와 같이 높은 불안은 학생들이 임상실습을 수행하는데 적지 않은 방해요인이 될 것이다.현재 OO대 3학년 학생들은 성인간호학실습1, 모성간호학실습1을 수행하였다. 학생들이 이 전 학기 실습지에서 느낀 불안과 불안상황에 대해 파악하여 조정할 수 있는 방안을 모색하고, 참고하여 다음 실습 직전에 학생들의 불안을 감소시켜 더욱 효율적인 임상실습을 수행하는데 도움을 주기 위해 연구를 시도하였다.2. 연구문제본 연구의 문제는 다음과 같다.1. OO대학교 간호학생이 임상실습시 느끼는 불안의 정도는 어떠한가?2. OO대학교 간호학생이 임상실습시 불안을 느끼는 상황은 무엇인가?3. 연구가설본 연구의 가설은 다음과 같다.1. OO대학교 간호학생은 임상실습시 불안도가 높아질 것이다.2. OO대학교 간호학생은 익숙하지 않은 실습환경에 불안을 느낄 것이다.4. 용어정의불안주관적으로 경험되는 정서 상태로서 임박한 위험에 대한 두려움이며 외적인 위험에 의해서라기보다 내적인 조절능력의 상실로 인해 마음속에서 일어나는 모호하고 막연한 감정을 말한다. Spielberger는 불안을 역동하는 상태의 상태불안과 지속적인 성격특질에 의한 기질불안의 두 가지 형태로 분류하였다.Ⅱ. 이론적 배경1. 임상실습임상실습이란 간호교육의 정규규정에 의한 한 부분으로 이론으로 습득한 지식을 간호현장에 적용하여 학생의 지식, 기술, 태도에 따른 행위의 변화로써 간호대상자의 간호가 가능하도록 돕고 지도하여 내적 소질과 능력을 외부로 이끌어 주는 것이며(전영자, 1971) 환자 간호를 위한 학생들이 실습경험을 직접계획 조직하여 교수가 지도하고 평가하는 것을 말한다(오가실, 1974) 따라서 임상실습은 간호사가 되기 위해 꼭 필요한 교육과정인 것이다.이런 중요한 임상실습시 간호학생들은 여러 가지 복잡하고 생소한 일들을 겪게 된다. 실습시 나타나는 적은양의 스트레스는 적절한 학습동기를 유발하지만 그 정도가 지나치면 불안한 마음을 일으켜 임상실습교육에 회의를 느끼거나 흥미를 잃게 된다. 많은 연구 자료에서 간호학생들이 임상실습시 불안을 느낀다고 하였는데, 그 원인은 임상실습 장소의 생소함, 다루기 어려운 환자, 어려운 문제에 대한 두려움 등이 있다고 하였다(오,1974 ; 김,1980) 이처럼 임상실습은 간호학생들에게 많은 불안감을 느끼게 하여 성공적인 학습효과를 저해시킬 수 있다. 그러한 상황들을 미리알고 사전에 조치하여 OO대학교 간호학과 3학년 학생들의 다음 학기 실습에 도움이 되었으면 한다.2. 불안불안이란 현실적으로나 상상으로, 생리적, 심리적, 행동적으로 경험하게 되는 위협에 대한 정서적 반응으로 주관적으로 경험되는 정서 상태이며, 염려, 긴장, 걱정하는 상태에서 임박한 위험에 대한 두려움이며 외적인 위험에 의해서보다 내적인 조절능력의 상실로 인하여 마음속으로부터 일어나는 모호하고 막연한 감정이다(서,1996)불안을 일으키는 요인을 살펴보면 인간이 자아와 본능 초자아 사이에 그리고 개인과 외부기계 사이에 균형을 이루고 살고 있는데 이 균형에 위협이 오면 자아에 대한 위험신호로 불안이 일어난다고 하였다(유,1982). 또한 Neylan(1962)은 불안은 알지 못하거나 경험이 없는 새로운 상황이나 역할에 직면했을 때 일어난다고 하였다.Spielberger는 불안은 긴장을 초래하는 어떤 상황에 대한 반응으로 일어나는 인지적, 정서적, 행동적인 반응의 연속과 관계되는 과정으로서 불안을 상태불안과 기질불안의 두가지 형태로 분류하였다. 상태불안은 “주관적이고 긴장, 걱정을 의식적으로 인식하는 감정이며 교감신경계의 작용과 연결되어 있거나 교감신경계의 활동에 의해 수반되는 신경과민으로서 정도가 다양하며 시간과 상황에 따라 변화한다”고 하였고 기질불안은 “경향에 있어 비교적 안정된 개인차와 관계가있다‘ 고 하였다. (한,1983)Blainey(1980)는 임상실습지에서 불안을 일으키는 요인으로 간호플랜, 환자상태, 대인관계, 간호업무 등을 말했으며 Kleehmmer, Hart. Keck(1990) 등도 임상실습시 실수에 대한 두려움은 학생들이 불안감을 상승시키는 가장 큰 요인이고 임상지도 교수들의 평가와 관찰, 그리고 임상지도 교수들로부터 지원을 받지 못한다고 인지될 때 불안감이 높다고 서술하였다.불안에 대한 극복 방법을 살펴보면 Kleehammer(1990)은 처음 병동에서의 불안경험의 극복 방법은 학생들이 실습하는 병동을 자주 바꾸지 않도록 해야 한다고 말했으며 김(1980)은 실습 시작전에 실습환경에 관련된 사전정보를 구체적으로 제공함으로써 불안을 감소시킬 수 있다고 하였다.Ⅲ. 연구방법1.연구 대상자2014년 현재 OO대학교 간호학과 3학년에 재학중인 학생으로 임상실습을 1학기 경험한 학생 전원 150명을 대상으로 하였다. 본 연구의 대상자들은 앞으로 3학기의 임상실습을 남겨둔 상황이다.2.연구도구1) 상태-기질불안 측정도구 ( STAI )간호학생의 불안을 측정하기 위하여 Spielberger등(1977) 에 의해 제작되고 김정택(1978)이 번안하여 한국표준화를 위한 예비 연구로 사용한 상태-기질불안 측정도구(State ? Trait Anxiety Inventory)를 사용하였다. STAI는 상태불안을 측정하는 20문항과 기질불안을 측정하는 20문항으로 총 40문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 4점 척도로서 1점에서 4점까지로 채점한다. Likert 4단계 척도로 “거의 그렇지 않다”를 1점, “거의 언제나 그렇다”를 4점으로 하여 점수가 높을수록 불안이 높다 라고 채점한다. 긍정적인 문항은 “거의 그렇지 않다”를 4점, “거의 언제나 그렇다”를 1점으로 계산하였다.

자연과학| 2015.11.18| 4페이지| 1,000원| 조회(3,792)

간호연구, 연구계획서, 간호연구계획서

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