학교의 이름과 로고가 보란 듯이 나와 있는 교생명찰 ‘ooo대학교 ooo'을 달고 ooo중학교에 출근한 첫 날은 무척이나 떨렸다.학교의 전반적인 모습, 운동장에서 뛰놀거나 수업 듣는 학생들의 모습, 그리고 급식 먹는 학생들의 모습까지 고등학교 졸업 후 너무 오랜만에 접해보는 학교 광경이라 낯설게 느껴졌기 때문이다. 이제 이 한 달 동안 나는 더 이상은 대학원생이 아닌 예비교사로서 보내야 한다는 게 떨리기도 하고 내가 잘할 수 있을까 하는 부담감도 있었다. 물론 사교육 쪽에서 여러 학생들을 만나왔었지만, 이 학교라는 공교육 현장은 사교육과 여러 부분에 있어서 다른 점이 많았기에 긴장을 하지 않을 수가 없었다. 과연 나는 아이들 기억에 남는 교생 선생님이 될 수 있을까, 한 달 동안 담임선생님을 도맡아 학급을 잘 경영할 수 있을까.예비 교사 신분으로서의 중학교 방문은 물론 설렘도 있었지만, 설렘보단 걱정이 더 앞섰던 것 같다. 그러나 막상 걱정과는 달리, 복도 지나갈 때마다 “어! 교생쌤이다! 안녕하세요!” 라고 씩씩하게 인사하며 반겨주는 아이들을 보니 그간의 걱정들이 말끔히 씻겨 내려가는 듯했고, 한 달 동안 아이들과 잘 지낼 수 있을 것만 같은 왠지 모를 자신감이 솟구쳤다.첫 날을 포함한 3일 동안은 특별 연수가 있었다. 특별 연수를 해주신 선생님들께서 공통적으로 하신 말씀은 교사의 역할이 수업을 하는 것 이외에도 행정업무, 생활지도 등 우리가 알고 있는 사실 보다 훨씬 타이트하다고들 하셨다. 또한 실제로 고등학교 같은 경우에는 수업만 신경 쓰면 되지만, 중학교 같은 경우는 ‘생활지도’가 더욱 더 강조되다보니 교육청으로부터 내려오는 공문자체 또한 많다고 한다. 그동안 나는 고등학교에 있으면 야간자율학습, 대학교 진학 문제 등으로 중학교보다 훨씬 힘들 것이라고 생각했었는데, 이러한 연수를 통해 그동안 잘 못 알고 있었음을 깨달을 수 있었다. 이러한 모든 연수들은 현재 교직에 계신 분들께서 해주시는 연수인 만큼 훨씬 더 생생하고 따끈따끈하게 느껴졌고, 더 깊숙이 와 닿는 느낌이 들었다.그리고 무엇보다 연수를 들으며 내 자신에게 가장 부끄러웠던 건, 학교 현장에 대한 지식이 너무 없었다는 것이다. 내가 학교 다니던 시절엔 고등학교를 나눌 때 특목고/인문계/실업계 로 나누었기 때문에 지금도 똑같겠지 라고 생각했었다. 그러나 요즘은 ‘실업계’라는 단어 자체를 쓰지 않고 ‘특성화고’라고 하며, 예전처럼 인문계를 가지 못하면 실업계를 가는 이러한 추세가 더 이상 아니라고 한다. 말로는 교직에 뜻이 있다고 당당하게 말해놓고, 정작 현 교육현실에 대해 아무것도 모르고 있었던 내 자신이 너무나도 부끄러웠던 것이다.담임선생님과의 첫 대면식에서 담임선생님께서 당부하신 말씀이 아직도 기억난다.“나는 학급 담임으로서 아이들에게 다소 엄하게 해야 할 필요가 있으니, 아이들에게 따뜻하고 다정하게 대해주는 건 교생선생님 몫입니다.” 라고 하시면서 아이들에게 사랑과 정을 많이 줄 것을 당부하셨다.담임선생님으로부터 1학년 10반 출석부를 받고, 아이들의 얼굴을 찬찬히 내다봤는데 뭔가 가슴 뭉클한 기분이 들었다. ‘ 아.. 이 아이들이 내 첫 제자들이구나..’그렇게 한참을 출석부를 내다보면서 담임선생님 말씀대로 아이들에게 정도 많이 주고, 사랑도 많이 주는 좋은 교생선생님이 되어야겠다고 수백 번 다짐했다.드디어 내가 담당한 학급에 들어가서 내 소개를 해야 하는 시간이 왔다. 10반 앞에서 담임선생님이 오시기만을 기다리고 있었는데 아이들이 귀신같이 나를 발견하고는 교실에서 튀어나와 ‘’우리반 교생샘이세요?“ 라고 물어보기에 아이들과 어색함도 풀고, 더 친근하게 다가가기 위해 장난스레 ”아니? 너네반 교생샘없대.“ 라고 했더니 아이들이 무척이나 아쉬워했었다. 그러나 잠시 후, 담임선생님이 오셔서 담임선생님과 같이 들어갔더니 아이들이 박수를치며 격하게 반겨주었다. 진짜로 교생선생님이 없는 줄로 알고 있다가 있다고 하니 더 기뻤던 모양이었다.간단한 나의 소개를 마치고, 교생선생님이 아니라고 했던 건 어색함도 풀 겸, 오늘 만우절을 기념하여 작은 이벤트였다고 말하면서 한 달 동안 친하게 지냈으면 좋겠고, 우리 반 한 달 동안 아무런 사건 사고 없이 무난하게 잘 흘러갔으면 좋겠다고 말했다. 이것이 바로 아이들과 나의 4월 1일, 첫 대면이었다.처음 1주와 2주에는 영어 수업 참관을 들어갔다. 이 삼각산중학교는 교생들의 수업참관을 하루에 3시간 이상 무조건 이수하도록 해서 하루에 3시간 이상은 꼬박꼬박 수업참관에 들어갔다. 수업 참관 들어가기 전, 그 수업 담당 선생님께 허락을 받아야 하는데 교생이 수업 을 지켜보고 평가한다는 자체가 부담이 되셔서 그런지 썩 표정이 좋지 않았던 분들도 계시고, 허락을 안 해주는 분들도 계셔서 이리저리 눈치 보며 수업참관 허락을 구하러 다니곤 했었다.수업 참관에 들어가 보니, 중1같은 경우에는 아이들이 아직 초등학교를 졸업한지 얼마 안 되서 그런지 집중력이 부족한 면들을 많이 보였다. 발표를 하면 점수를 주겠다는 선생님의 말씀에도 불구하고 전혀 점수 욕심도 없고, 적극적인 모습을 보이지 않아 당황스러웠다. 내가 수업할 때도 아이들이 이런 태도를 보인다면 나는 이렇게 각자 따로 놀고, 흐트러진 아이들을 어떻게 흥미를 유도하여 내 수업에 집중시킬 수 있을 것인가. 사교육에선 체벌이 가능했기에 어느 정도 통제가 가능했었지만, 체벌이 허용되지 않는 이 학교현장에서는 체벌 없이 어떻게 아이들을 통제할 수 있을까에 대한 많은 고민을 해볼 수 있는 시간이었다.담임선생님께서 아직은 학기 초라 전달사항이 많으니 조회, 종례는 직접 하시겠다고 하셔서 우리 반 아이들이랑 대화할 수 있는 시간은 오직 청소시간 뿐이었다. 그러나 청소당번 아이들 수 자체가 얼마 되지 않았기 때문에 1~2주에는 그 소수의 아이들과 대화한 게 전부였다. 이대로라면 아이들과 대화한 번 못해보고 교생생활을 마무리하게 될 것 같은 생각이 들어서 쉬는 시간에 반에 들어가서 아이들 이름도 불러주고, 얘기를 나누곤 했었다. 신기하게도 하루하루 지날 때마다 아이들 얼굴도 익숙해지고, 많이 친해질 수 있게 되었다.3~4주에는 본격적으로 수업에 들어갔다. 보통 다른 교생선생님들은 1주간의 수업을 배정받았으나 나 같은 경우는 담임선생님께서 수업은 많이 해보면 해볼수록 더 값진 경험이 될 것이라며 남들의 2배에 해당하는 40시간이라는 시간을 배정해주셨다.처음에는 솔직히 부담이 컸었다. 수업해야 하는 시수가 많다는 것은 그만큼 짜야하는 레슨플랜과 피피티의 양 또한 늘어나기 때문이다. 또한 영어교과 특성상, 수업 안에 다양한 activity가 포함되어야 하는데 그 activity에 대한 새로운 idea를 짜는 것 또한 쉬운 일이 아니었기 때문이다. 그래도 지금 아니면 언제해보겠어 라는 생각으로 평생 한번 있는 교생기간을 의미 있고 후회 없이 보내기 위해 수업준비를 누구보다 열심히 했던 것 같다.어떤 activity를 해야 아이들이 좋아할 수 있을까, 어떤 동영상이 아이들의 흥미와 동기유발을 시킬 수 있지?, 요즘 아이들이 좋아하는 연예인과 개그맨이 누구였더라? PPT에 넣어볼까? 그럼 아이들이 조금 더 내 PPT에 집중해주겠지? 와 같은 수많은 고민들을 가지고 수업전략들을 짜기 시작했고, 이렇게 열심히 준비했기에 준비 한만큼 수업시간에서도 떨지 않고 자신 있게 수업할 수 있었다.아이들 또한 교생선생님이라고 수업에 참여도 잘 해주고, 대답도 열심히 해줘서 수업 들어갈 때마다 매번 기쁜 마음으로 수업에 임했던 것 같다.수업이 끝나고 담임선생님으로부터 “저보다 더 잘 하시던데요? 믿고 맡겨도 되겠어요.” 라고 피드백을 받고, 다른 교생선생님과 현직 선생님들을 통해 “우리 반 애들이 선생님 엄청 좋아하던데요? 선생님 수업 잘한다고 소문나셨어요.” 라는 말을 들었을 때는 예비교사로서의 나의 능력을 인정받는 것 같아서 정말 이런 맛에 교사라는 직업을 하는 거구나라는 것을 처음으로 느낄 수 있었다.
Part 1. 지도학교가 점점 어려워지고 있다.학생인권조례가 강화되면서 갈수록 아이들은 제멋대로이고 상대적으로 교사의 권위와 교육권은 박탈당하고 있다.학교가 학습의 장이 아니라 점차 생활지도의 격전을 치르는 전쟁터로 변하고 있는 셈이다.학교에서의 삶은 학생들이 느끼는 행복의 척도 중 가장 중요한 부분이라고 할 수 있다.학교생활을 잘 적응하느냐 못하느냐에 따라 행복한 학교생활과 관련된 학생의 삶이 결정된다. 학교에 잘 적응하지 못하는 학생은 학습지체와 일탈행동을 가져오고 불행한 학교생활을 하게 되는데, 이번시간에 우리가 배울 생활지도와 상담은 이러한 학생을 학교생활에서 적응하게 하도록 하기 위함이다.1. 생활지도의 의미· 생활지도의 개념: 지도(guidance)지시(direction)안내(pilot)관리(management)조종(steering)=> 생활지도 담당자 : 어떤 노력을 기울여 학생들을 지도하거나 안내해주는 사람∴ 생활지도(guidance)란 ?- 개인 스스로가 자신과 자신이 처해 있는 세계를 이해할 수 있고, 더 나아가 직면한 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하도록 조력하는 과정2. 생활지도의 필요성1960년대 이후 지나친 경제 개발의 논리에 따라 산업화 강조하면서,전통사회의 윤리와 도덕이 무너지고 모든 것을 경제적인 가치와 척도로 평가그 결과,- 타인의 인권존중- 의무와 책임 완수 ------> 희박해짐- 자유의 가치와 준법에 대한 인식- 봉사와 협동 등 민주사회가 요구하는 시민의식∴ 비인간화의 수렁에 빠지게 된다.· 이처럼 비인간화의 결과로 생기는 문제-> 집단 괴롭힘 / 따돌림질시와 미움, 배척의 장으로 전락해버리는 학교학생들은 이루 헤아릴 수 없는 다양한 문제들로 고민하고 있다.이들은 해답을 찾는 힘을 축적하지 못하여 학교의 적극적인 생활지도가 없는 상황에서 적응하지 못하고 학교생활에서 갈등을 겪고 있다.∴ 학교는 학생이 지닌 다양하고 복잡한 문제를 이해하고 이를 개별적으로 지도해야 하며,학생들의 공통적인 문제들은 집단을 대상으로 문제해결을 위한 관심을 갖고 지도해야 할 필요 있다.3. 생활지도의 목적크게 학생에게 도움을 주는 직접적인 목적과, 교사와 학교에 도움을 주는 간접적인 목적으로 구분할 수 있다.1) 직접적인 목적① 학생들이 자율적이고 자주적인 생활습관을 갖도록 하여 학교생활에 적응하고 사회에 최 대한 공헌하도록 하기 위함.② 학생들이 자신의 문제를 정확히 파악하고 현명한 선택으로 문제 해결을 돕기 위함.③ 학생들이 가능한 한 자신의 노력으로 자신의 능력과 적성을 발견하여 계발할 수 있도록 록 하기 위함.④ 학생들이 신체적, 지적, 정서적, 사회적인 모든 면에서 안정되고 조화로운 삶을 누릴 수 있도록 하기 위함.2) 간접적인 목적① 교사들은 학생들을 보다 정확하게 이해할 수 있고, 학생에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있다.② 교사 자신이 해결하기 어려운 복잡한 문제를 가진 학생을 발견하면 그 학생을 전문적인 상담자에게 위탁하여 문제를 해결 할 수 있다.③ 학교행정가들이 생활지도를 통하여 학생의 문제가 무엇인지 파악하고 학생의 문제와 요 구를 학교의 행정에 반영하여 해결할 수 있고,생활지도의 발전적 방향을 제공하는 연구 활동에도 많은 도움을 줄 수 있다.4. 생활지도의 일반적 원리1) 생활지도에서 교사가 고려해야 할 일반적인 원리 5가지① 생활지도는 문제의 예방을 목적으로 한다.- 문제 해결도 중요하지만 사전에 문제가 일어나지 않도록 하는 것이 더 중요.② 생활지도는 모든 학생을 대상으로 한다.③ 생활지도는 학생의 자율적, 자발적인 판단과 행동을 돕는 데에 있다.- 학생들의 문제를 교사가 대신 해결하는 것이 아니라, 조언과 조력을 통해 기회 마련.④ 생활지도는 연속적이고 장기적으로 운영되어야 한다.⑤ 생활지도는 과학적 정보를 근거로 편견이 없는 정확하고 객관적인 절차에 따라서 실시되어야 한다.2) 생활지도의 실제적인 운영 측면에서 전제되어야 할 고려사항들① 생활지도는 근본적으로 개인 발달에 관심을 두고 있다.② 생활지도는 개인의 행동에 개입하는 것을 전제로 한다.③ 생활지도는 강제나 강압이 아닌 협력 지향적이어야 한다.④ 인간은 자기발달의 능력을 가지고 있다.⑤ 생활지도는 개인의 존엄성과 가치의 인정을 기초로 한다.⑥ 생활지도는 지속적이고 연속적이며 교육적인 일련의 과정이다.5. 생활지도의 영역과 활동1) 생활지도의 영역-> 지도내용과 조직 형태에 따라 다음과 같이 구분.- 교육지도 : 1학년 신입생 오리엔테이션, 학습부진아 지도, 특수학급 지도- 인성지도 : 정서 지도, 성격 문제, 학습 습관, 적응 지도- 직업지도 : 직업 정보 제공, 직업 적성 지도, 진학지도 및 직업선택 지도- 사회성지도 : 교우관계, 이성문제, 가족문제 및 대인관계 지도- 건강지도 : 신체장애, 각종 질병, 위생 및 기타 건강 문제지도- 여가지도 : 여가선용, 각종 취미 오락활동, 놀이 지도- 개인지도 : 일대일 대응의 내담자 중심의 지도- 집단지도 : 비슷한 문제를 지닌 집단(학급) 단위 지도
Chapter 10. Toward a Theory of Second Language Acquisition3. Hot Topics in SLA research 3.1 Explicit and Implicit Learning Explicit learning ( = Intentional learning ) - Learning with conscious awareness and intention . - Input processing to find out whether the input information contains regularities and, if so, to work out the concepts and rules with which these regularities can be captured Implicit learning ( = Incidental learning ) - Learning without conscious attention or awareness . - Occurs without intention to learn and without awareness of what has been learned Attention - Focus on certain stimuli , can occur in both conditions3.2 Awareness (Consciousness) - Thought of as analogous to conscious learning , in which learners are in intentional control of their attention. - Input is provided through reading a book, listening to a conversation, watching a movie. - Intake is a subset of all input that actually gets assigned to our long-term memory store. What you take over a periodt importance of awareness (of forms) in SLA.3.3 Input and Output Input : simply the process of comprehending language ( listening and reading ) Output : production ( speaking and writing ) Both input and output are necessary processes and shows vary degrees of complementary distribution. Optimal proportion of each mode has seen varied recommendations. There’s a still a great deal of debate over what constitutes optimal qu ality of input and output.3.4 Frequency - Number of times a specific word or structure draws the attention of a learner or the number of times learners are exposed to it. In this chapter, Frequency may be more important than we once thought. Saliency The importance of a perceived input – and the extent to which learner notices input still seem to be more powerful predictors than frequency. But, we cannot simply ignore the possibility that frequency is a potent ially causal factor of acquisition.4. An innative model : Krashen’s Input Hypothesis 4.1. What are the five h language. 1) Acquisition ( natural communication ) - A subconscious and intuitive process of constructing the system of a language 2) Learning ( formal instruction ) - Learners attend to form, figure out rules, and aware of their own process. “ Fluency in second language performance is due to what we have acquired, not what we have learned.” – Zero option for grammar instruction No interface position Acquisition and learning are mutually exclusive, learning cannot become acquisition. Argument for recommend large doeses of acquisition activity in the classroom, only a minor role assgined to learning.2. Monitor Hypothesis - Involved in learning , not in acquisition. - A device for “ watchdogging ” one’s output, for editing and making alterations or corrections as they are consciously perceived. - Once the fluency is achieved, the optimal amount of moni toring , or editing is employed 3. Natural Order Hypothesis - Following the earlier morpheme order studies of Dulay and Burt and others.T : Did you say she held them tightly? S : Yes, she holded them tightly. - This student is not ready to acquire. - Supported Natural Order Hypothesis4. Input Hypothesis - Comprehensible input ( i+1 ) is the only true cause of second language acquisition. - Condition for language acquisition is that the acquirer understand input language that contains structure ‘ a bit beyond ’ the current level of competence ( i + 1) - Speech will “emerge” naturally so don’t teach speaking in the classroom . 5. Affective Filter Hypothesis - best acquisition occur where anxiety is low and defensiveness absent, where “ affective filter ” is low. when the filter is up, it hinders language acquisition.Evaluations of the Five Hypothesis 4.3. What is McLaughlin’s and Gregg’s criticism against Krashen’s input hypothesis ? 1) Fuzzy distinction between subconscious ( acquisition ) and conscious( learning ) processes. 2) The claim that there’s no interface between acquisition and learning - unconscious knowledge internalized rule system and the new input - these processes are not clearly operationalized or consistently pro posed. 5) The claim that speech will emerge naturally. - speech does not emerge and the silent period might last forever for some students.The output Hypothesis 4.4 How does Seliger’s finding on HIGs and LIGs provide a counter- argument to Krashen ? - Krashen ignored “ Learner’s involvement ” * Seliger’s finding on HIGs and LIGs 1) HIGs ( High Input Generators ) : people who are good at initiating and sustaining interaction, or “ generating ” input from teachers and others. 2) LIGs ( Low Input Generators ) : people who are passive, do little to stick their necks out to get input directed toward them. - Seliger found that “ HIGs progressed faster than LIGs ” both in the classroom and outside.4.5. How does Swain’s Output hypothesis provide a counter-argument to Krashen ? - Compared to Krashen , Swain believes output is as significant as input. - Three major functions of Outpu}
차례1. 평생학습의 의미 1) ‘ 지적 호흡 ’ 으로서의 학습 ⋅ 학습은 생명체가 호흡하는 것과 같이 삶의 자연스러운 과정 ⋅ 학습이 멈추면 지적으로 사형선고를 받은 사람과 같다 . ⋅ ⋅ 호흡에서의 ‘ 심폐력 ’ = 학습에서의 ‘ 학습력 ’ ⋅ 학습력의 강약은 학습자가 ‘ 학습방법의 학습 ’ 을 습득하였는지 여부 에 따라 달려있다 . 이것을 습득한 사람들은 자기주도적 학습 이 가능 . - 평생학습의 기초 학습 = ‘ 지적 호흡 ’2) 경험의 구성과정으로서의 학습 ⋅ 학습이란 ? 학습자와 환경의 관계 맺음의 총체 학습자가 자신의 경험 속에서 내적 통일을 기하는 전일적 과정 경험되는 것을 자기화하는 능동적 과정 . - 평생학습 은 이러한 경험의 내적 변화를 전 생애로 확대 . ⋅ 학습은 우리의 ‘인지과정’ 전체에 존재한다 . ⋅ ‘ 알게 된다’는 말은 결국 보고 듣고 만지고 느끼고 냄새 맡는 등의 ‘ 지각 ’이 ‘ 학습 ’에 의해 ‘ 경험 ’ 으로 축적되는 과정 .⋅ 경험은 사실상 주체 와 환경 이 선택적으로 결합하는 방식에 의 해 체득된다 . 경험 안에는 이미 과거의 나 - 환경 이 어떻게 구조접속을 했 는가가 담겨져 있다 . 이처럼 나와 불의 관계가 안정적 이며 , 지속성 을 갖게 될 때 비로소 불은 나의 환경 이 된다 . 이처럼 나와 환경의 관계를 규정 하고 안정화 하는 과 정이 바로 학습 과정 . 그 결과 , 내 안에 축적된 ’ 관계성의 총체’ 를 경험 . ( 불에 대한 나의 경험 ) ⋅ 처음 불을 보았을 때 - 불은 아직까지 나에 대해 환경이 아니다 . ⋅ 불에 가까이 다가갔을 때 - 불이 뜨겁다는 사실을 알고 , 또 불을 잡기 위해서는 특별한 방 법이 요구된다는 것도 알게 된다 .3) 평생학습과 경험의 전 생애적 변화 ⋅ 경험 : 학습자 스스로가 적극적으로 ‘ 구성해 나가는 것 ’ ⋅ 콜브 ( kolb ) “ 학습 이란 지식이 생산되는 과정인 동시에 그로 인해 경험의 변화가 일어나는 과정 ” ⋅ 즉 , 학습은 ‘ 경험 되는것 ’ 들을 자기화하는 과정이며 , 그래서 그것은 ‘ 능동적인 ’ 과정이다 . 학습이 경험의 과정이라고 한다면 , 평생학습 은 이러한 모든 종류의 경험이 일어나는 전 생 애적 과정 이라고 할 수 있다 .2. 평생교육의 이해 1) 학교체제에서 평생교육 체제로의 전환 ⋅ 기존의 학교교육 체제 - 지구화 사회 , 지식기반사회 , 탈근대주의 가치를 더 이상 담아내지 못함 . - 대안 : 평생학습사회 ⋅ 평생교육 생활 속에서 살아 숨 쉬는 평생학습을 촉진할 수 있도록 재구조화 된 교육철학 , 교육방법 , 교육제도 , 교육환경 등을 포함하는 포괄적 교육론이다 . 교육의 시공간적 확장 및 인간화 를 지향한다 . 형식교육 위주의 사고방식에서 벗어나 생활 속에 편재하는 각 교육부분들의 의미를 발견하고 그들 간의 틈새 없는 네트워킹 을 구축한다 .학교 안에 제한되어 있던 학습 평생 학습 교육의 장면을 교실이라는 물리적 장소 혹은 학교라는 권위화된 공간에 국한하지 않고 , 직장 , 지역사회 등으로 확대 해야 한다 . 가르치는 사람과 배우는 사람이 한 장소 , 한 시간에 만나지 않고 가르치고 배울 수 있는 새로운 기법들을 개발하고 적용해야 한다 .2) 교육개념의 확대 : 형식 , 비형식 , 무형식 ⋅ 평생교육 형식교육 ( formal education) 비형식교육 (non-formal education) + 무형식교육 (informal education)3) 평생교육 , 평생직업능력 개발 및 인적자원 개발 ※ 평생교육은 인적 자원과 반드시 모종의 관계가 있어야 하는 것은 아님 . - 능력 개발 혹은 인적자원 개발 - ‘사회적 가치 ’ - 평생교육 - ‘ 인간의 내면적 성장의 가치 ’ - 평생교육 은 개인의 평생학습을 개인 스스로가 주도적으로 관리⋅개발 해 나갈 수 있게 해 주는 범용체계 ( 인적 자원 개발은 평생교육의 한가지 부분 )3. 평생학습사회 : 평생교육의 사회적 배경 1) 평생학습사회의 의미와 전개2) 평생학습사회 실현과 평생학습도시3) 평생학습사회의 교육체제4. 이론적 접근 : 평생교육의 기원과 전개 1) 평생교육론의 사회적 배경 ⋅ 평생교육론의 등장 - 민주사회의 출현과 그 궤적을 같이한다 . ⋅ 평생교육론은 민주사회 를 바탕으로 탄생 . - 교육은 그 필요 에 따라 누구나 받을 수 있어야 하며 , 자신의 지위나 소속 혹은 능력에 따라 차별적으로 대우받아서는 안될 것 .2) 평생교육론의 진화과정OECD3) 평생교육론의 학문적 성격과 과제5. 한국의 평생교육 1) 한국 평생교육의 이론적 , 실천적 전개과정 결과적으로 ‘평생교육’의 선포된 이념 형의 원대함에도 불구하고 여전 히 학 교교육 담론에 대한 확대된 사회교육 담론의 위치 이상을 점유 하지 못했다 .2) 한국형 평생교육 시스템 구축을 위한 과제 - 이로 인해 , 다양한 사회적 문제와 비용 이 발생 ( 사교육비 증가 ) ※ 해결 방안 . 폐쇄형 종점 교육 모형{nameOfApplication=Show}
생활지도와 상담 요약정리
최신교육학개론 평생학습과 평생교육 발표 PPT
