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몬테소리 수학이론

목차 .............페이지양1. 몬테소리 수학영역의 정의 ............11) 어린이의 발달 과정과 수학교육2) 수학영역의 중요성2. 몬테소리 수학영역의 목적 ............53. 몬테소리 수학영역의 교육방법 .....61) 수학영역의 교육방법2) 수학영역의 기능4. 몬테소리 수학영역의 특징 ............71) 수학 영역 교구의 특징2) 수학 영역 교구 내용5. 몬테소리 수학영역의 제시방법 .....91) 수학교구의 제시방법6. 참고문헌 .....101. 몬테소리 수학영역의 정의일반적으로 수학의 정의를 살펴보면 “수학이란 수와 상징을 이용해서 양과의 관련성을 학습하는 학문이다”라고 제시되어 있다. 그리고 우리말 사전에 의하면 수학은 “수, 양, 공간의 도형에 있어서의 여러 관계에 관하여 연구하는 학문(이희승, 1982)”으로 표기되어 있다. 이는 산수, 대수학, 기하학, 삼각법, 해석학, 미분학, 적분학 등과 이들을 응용한 것을 포함한다. 좀 더 구체적으로 색, 모형, 크기가 사물의 속성인 것과 마찬가지로 수는 집합의 속성으로 수학, 특히 산수는 관계의 집합이라고 할 수 있다.수학교육의 정의에 따르면 그리셀은 수학 교육은 “수학 영역의 학습에 대한 목적 설정과 교재 선정에 관한 연구를 포함한 실행 가능한 교육과정의 개발 및 실제적인 실행과 경험적인 검증에 관한 과학” 이라고 정의내리고 있다(이경우,1985)수학사전(1983) 에 의하면 수학교육이란 “다. 이처럼 물리적 지식의 원천은 부분적으로 개인의 외부에 있고, 논리·수학적 지식의 원천은 개인의 내부에 있다.몬테소리는 수학을 일상생활의 경험을 통해서 자연스럽게 접근할 것을 권고한다.예를 들면 셈하기를 가르치는 데 있어서, 일상생활에서 실제의 돈을 사용하여 값을 치르고 잔돈을 거슬러 받는 활동만큼 어린이를 수와 수세기에 친숙하게 할 수 있는 실제적인 활동은 없으며, 그것은 일상생활에 아주 밀접하게 관련되어 있으므로 모든 어린이들이 아주 흥미 있어 한다.몬테소리는 이후 구체물을 통해 감각적으로 경험하게 하고 점차로 반구체물에서 상징을 활용하는 단계로 발전시켜 나간다.실제로 어린이의 생활 속에서 “동생이 몇 명이니?”, “넌 사탕 몇 개 먹었니?”와 같은 셈하기 활동을 할 수 있는 언어 상호 작용들이 수없이 발견된다. 어린이의 수학 교육이란 이렇듯 실생활에 관련지어 논리·수학적 사고를 위한 환경을 제공하는 것이다. 이는 교육학대사전에 기술된 수학교육의 정의에서도 잘 나타나고 있다.수학은 개념을 구성하고 논리적인 체계로 계통을 세운 것이다.수학은 모든 어린이의 수량에 관한 능력을 신장하고, 이것을 생활의 실제에 적용하여 보다 나은 생활을 창조하게 하는 것이다(교육학 대사전)이러한 관점에서 몬테소리 수학 교육은 수량 개념의 기본, 십진법, 연속 수, 기본공식의 학습, 추상성의 변화를 분수, 초보 기하소개 등의 내용을 수의 구조와 질서, 수의 논리적 지시를 통해 어린이들이 ‘수’에 대한 구체적인 개념의 이해에서 추상적인 개념의 이해로 옮겨가는 것을 학습하는 것이다.)1) 어린이의 발달과정과 수학교육몬테소리는 수학적 지성은 어린이의 잠재된 능력이라고 주장하고 있다. 만일 어린이가 그런 잠재된 수학적 능력을 사용하지 않는다면 그것은 곧 소멸하게 된다. 자연적인 어린이의 수학적 지성은 반드시 사용되어야 개개 어린이의 능력으로 개발될 수 있다. 그러므로 어린이가 자신의 수학적 능력을 가지고 적절하게 기능하기 위해서는 그런 잠재된 능력을 스스로 사용해 볼 수 있는 기회를 학 교육의 근본으로서 다음과 같은 능력을 발달시킨다.유아기의 수학적 경험은 유아의 논리적 사고의 기초를 형성시킨다.유아는 일상생활에서 물체의 양을 비교하고 측정해보기, 여러 가지 사물의 모양을 비교하여 분류하기, 계단을 오르내리며 계단의 수를 세어보기, 꽃목걸이를 만들 때 꽃-빨대-꽃-빨대 순서로 꽂기 등과 같은 활동을 통해서 측정하기, 분류하기, 수세기, 패턴 만들기 등과 같은 수학적 경험을 하게 된다. 유아기의 이러한 수학적 경험은 유아의 논리적 사고의 기초를 형성한다. 유아기에 형성된 논리적 사고의 기초는 유아가 성장하여 문제를 해결하고, 정보를 추출해 내는 과정에서 중요한 역할을 담당한다.유아기의 수학적 경험은 유아의 문체 해결 능력을 발달시킨다.유아는 일상생활과정에서 해결해야 할 많은 문제들에 접하게 되며 그런 문제들을 시행착오를 거치면서 여러 가지의 방법으로 해결해 보는 과정에서 수학적 전략이나 방법을 배울 수 있다. 예를 들면, 병원놀이를 할 때에 유아는 간호사를 몇 명으로 할 것인지(수세기), 진료의 순서를 어떻게 할 것인지(순서 짓기), 의사와 간호사, 보호자와 환자의 역할은 어느 시기에 바꿀 것인지(시간개념)를 결정하여야 한다. 또한 의료도구를 종류끼리 분류하여 정리해 놓아야 하고(분류하기), 각종 치료에 따른 치료비를 정해야 하고(등급정하기), 거스름돈을 준비하여 거슬러 주어야 한다(더하기, 빼기). 이와 같이 유아는 일상생활에서 당면하는 문제들을 수학적인 방법이나 기술들을 이용하여 해결해 보는 과정에서 수학능력을 발달시키게 된다.유아기의 수학적 경험의 결손은 유아 후기의 인지발달이나 초등학교에서의 학습 능력에 부정적인 영향을 미친다.유아는 구체적인 조작물이 없으면 손을 이용해서라도 수를 세거나 더하기, 빼기를 해낸다. 그러나 교사가 탐색하고 조작해 볼 수 있는 자료들을 선정해주고 탐구의 장을 마련해서 함께 추론해보며 자극을 준다면 유아는 좀 더 고차원의 수학적 개념이나 우너리, 기술들을 증진시킬 수 있으며 이는 유아 후기의 인지 발달에도 학교 생활은 물론 성인이 되어서까지도 영향을 미치게 된다.고도의 정보화된 사회에서 자신에게 필요한 정보를 검색하고, 특정 자료에서 필요한 내용을 추출해 내어 자료들을 수집한 후 분석하는 절차는 유아기 때 형성된 수학의 개념과 지식, 논리·수학적 사고가 밑바탕이 되는 것이다. 이에 유아기의 수학교육은 평생교육차원에서도 중요하다고 할 수 있다.유아기의 바람직한 수학적 경험은 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성한다.초·중등 학생들이 수학에 대한 긍정적인 태도를 형서하려면 유아기 때의 수학 활동이 즐거워야 한다. 이를 위해서 교사는 유아와 수학 활동을 할 때에 학습지와 같은 자료를 주고 반복적인 따라 쓰기를 지시한다거나, 주어진 문제를 풀게하여 그 답이 맞았는지 틀렸는지에 초점을 맞추는 학습 방법 등은 삼가야 한다. 이런 학습 방법은 수학은 어렵고 지루한 과목이라는 인식을 하게 되어, 결국에는 수학에 대한 부정적인 태도를 형성하게 된다. 유아가 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해서는 그의 일상생활에서 수학적 개념이 자연스럽게 형성되도록 지도하여야 한다. 이를 위해서 교사는 단순한 암기나 훈련보다는 자연스러운 교실 상황에서 물건을 분류하기, 간식 테이블을 준비하기, 투표하기 등과 같은 다양한 활동을 통해서 수를 세고, 수에 관한 추론을 할 수 있도록 유도하여 수학적 지식의 형성은 물론, 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 지도하여야 한다.)2. 몬테소리 수학영역의 목적몬테소리는 어린이의 모든 정신적·지능적 발달의 기초가 되는 교육으로서의 수학교육을 매우 중요시 하여 어린이의 생리적·심리적 조건에 알맞은 구체적이고 감각적인 교수법을 고안하여 시행하기에 힘썼다. 또한 수학 교육의 기초를 수 개념의 파악에 두고 수 개념 지도를 신중히 할 것을 강조하였다. 어린이에게는 정확성, 분류, 측정에 대한 본질적인 수학적 경향이 내재해있으며 정확성과 치밀성을 기르는 정신의 일부분으로서 어린이의 수학적 사고를 발전시켜 나가야 한다고 하였다.몬테소리는 수학 교육의 목적을 사고하는 힘한다. 이를 위해 수학영역의 활동들은 다음과 같은 원리에 따라 교육되어야 한다.?양과 수의 결합을 통해 수 개념을 이해하도록 한다.?구체적인 자료를 통한 학습에서 추상적인 학습으로 진행한다.?수 체계를 소개 한 후 세부적인 수 개념을 소개한다.?다양한 연습을 통해 수 개념의 이해를 심화 할 수 있도록 한다.?수학은 유아의 발달 수준과 난이도를 고려하는 것이 중요하기 때문에교구의 난이도와 발전순서를 잘 살펴 교육하여야 한다.?수학은 정확성이 기초가 되는 영역이므로 교구를 정확하게 준비하고시범도 정확하게 이루어져 교육하여야 한다.2) 수학영역의 기능일상생활연습에는 수학적으로 사고하고 문제를 해결해야 하는 다양한 활동들이 포함된다. 먼저 일상생활연습 동안에 어린이는 그의 주의를 선택된 한 가지의 대상에 집중하도록 스스로의 내적인 강요를 받는다. 일상생활연습 활동이 복잡하면 할수록 어린이는 활동의 계열성을 학습하고 문제해결기법과 기술을 개발하도록 스스로의 내적인 격려를 받는다. 또한 일생생활연습을 하면서 어린이는 끊임없이 정확하게 측정하고, 순서를 지키고, 비교하고, 분석하고, 판단하고, 추론하여야 한다. 예를 들면, 물 따르기의 작업을 하면서 어린이는 정확하게 측정하고, 비교하고, 순서를 지키고, 판단하고, 결정하여야 한다. 이러한 일련의 활동들은 어린이의 수학적 지성을 개발하는 데 요구되는 필수 과정들이다.4. 몬테소리 수학영역의 특징1) 수학영역 교구의 특징몬테소리 수학 교육의 특징은 감각적으로 보고 알 수 있도록 어린이 발달 단계에 맞춰 순서적으로 체계화 되어 있는 수학교구이다. 수학 교규는 일상생활에서 착안 된 교구이다. 십진법의 쟁반은 당시 농가에서 곡식 고르기에 쓰였던 그릇이고 구슬은 카톨릭 교회 묵주에서 착안되었다고 한다. 감각적인 단계에서 추상화로 이끌도록 고안되었고, 동적인 활동에서 정적인 활동으로, 개별 활동에서 그룹 활동으로, 그룹 활동에서 다시 개별 활동으로 정리단계에 이르게 하는 활동으로 구성되었다. 이러한 몬테소리 수학교육의 특징을 구체적으어진다.

교육학| 2013.06.23| 11페이지| 2,000원| 조회(539)

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몬테소리 철학

목차 .............페이지양1. 마리아 몬테소리...............12. 몬테소리의 아동관..........23. 몬테소리의 교육이론 ......24. 몬테소리의 교육내용 ......55. 몬테소리의 교육방법 ......76. 몬테소리의 자동적 교육.87. 몬테소리의 개인적인 교육 ...............98. 몬테소리의 교육법에 대한 비판 ......99. 참고문헌 .......101. 마리아 몬테소리몬테소리는 1870년 8월 31일, 이탈리아의 안코나(Ancona)성의 캬라발레(Chiaravalle)에서 건전하고 규율이 바른 가정의 군인 출신의 아버지 밑에서 무남 독녀로 자라났다. 그녀는 12세까지 고향의 공립학교에 다니다가 양친의 , 그녀의 지도하에 국립특수아학교가 설립되었고, 2년 동안 정신박약아 교육에 심혈을 기울였다. 그러나 그 후 그녀의 관심은 점차 정상아에게로 옮겨져서 1901년에는 특수학교를 사임하고 심리학과 교육학을 공부하기 위하여 로마대학에 재입학하였다.또, 1907년 1월 6일부터는 '어린이집(Casa dei Bambini, Children's House)'이라는 이름의 교육시설에서 슬럼가의 3세부터 7세까지의 어린이들을 대상으로 교육의 실천을 시도하여 왔다. 그 후에 또 다른 어린이집들이 세워지기도 하였는데, 이것은 중류와 상류가정의 어린이를 대상으로 한 것이다. 그 교육실천을 토대로 하여 그녀의 독특한 교육법(Montessori Method)이 발표되었고, 그녀의 교육법에 대한 저서는 수십 개 국어로 번역되어 전 세계로 퍼져 나갔다.1922년, 몬테소리는 이탈리아 정부의 학교 감독관에 임명되었으나. 그녀가 파시스트 독재를 반대한 이유로 1934년에 몬테소리 학교들은 폐쇄되고 말았다. 그 후 그녀는 스페인, 영국, 인도, 네덜란드등지에서 몬테소리 교육을 위한 교사 양성에 힘쓰다가 제 2차 세계대전 후 1947년, 이탈리아 정부의 초청으로 귀국하였으나 이미 77세에 이르렀고, 네덜란드의 암스테르담대학에서 명예박사 학위를 받은 뒤1952년 5월 6일, 82세의 나이로 네덜란드에서 그녀의 생을 마쳤다.)2. 몬테소리의 아동관아동관이란 인간을 보는 관점을 말하는 것으로 인간 본성에 대한 학자들의 견해는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 발달론적 관점은 아동의 발달에 있어서 신체적 성장과 발달 단계를 중요시하는 관점으로 환경은 발달을 촉진시킬 수 있다고 보나 어린이의 자연적 성숙에 의한 성장적 요소와 발달 단계를 고려한 학습을 강조한다. 상호작용적 관점을 아동의 발달적 요인과 환경의 영향이 상호작용적으로 발달을 돕는다고 보는 관점이다.몬테소리의 아동관은 정신의 태아 개념에 나타나 있듯이 어린이는 신생아 때부터 창조주의 계획에 따라 정신 발달의 계획을 가지고 있다고 본 점과 민감기 자신을 형성하고 완성한다. 어린이는 환경을 받아들임으로써 자신을 통합한다. 따라서 우리는 어린이가 정신생활을 구현하기 위해 기울이는 노력을 신성한 것으로 생각해야 하며 개인의 성격이 결정되는 것은 이 시기이기 때문에 어린이가 정신생활을 영위하고 있는 모습이 드러나면 환영하고 수용해 주어야 한다.2) 흡수 정신어린이들은 어른들과 전혀 다른 방식으로 환경과 상호작용한다. 어른들은 환경을 변화시킬 수 있고 기억할 수 있지만 어린이는 환경을 흡수하고 자신이 보고 듣는 현상을 가지고 자신의 정신세계를 구성한다. 어린이가 사물을 이해하고 환경에 적응하는데 작용하는 특별한 형태의 기억활동을 무네메(Mneme)라고 부르는데 무네메는 성인의 기억력과는 매우 다른 특성을 가지고 있다. 유아의 정신구조는 성인의 의식적인 정신작용이 일어나는 성읜의 정신구조와는 달리 지식이나 기능은 물론 감정이나 의지 및 자신의 성격조차도 이 무네메의 움직임, 즉 환경을 흡수하는 힘에 의해 형성되어 진다. 다시 말해, 어린이는 자신을 건설하기 위하여 자신의 주변 환경에서 받는 모든 인상을 흡수하여 동화시키며 이는 의식적인 정신작용으로써가 아니라 무의식적인 형태로 이루어지며 하나의 생활로서 이루어진다. 유아기에만 지니게 되는 이러한 특수한 정신적 능력을 몬테소리는 흡수정신이라 하였다.3) 민감기민감기란 동물이 유아기에 있을 때 지니게 되는 특수한 민감성을 지칭하는 것으로서, 하나의 과도기적 성향이며 동물이 특정한 특성을 획득하는데 국한해서 생겨나는 하나의 충동을 말한다고 하였다. 민감기는 유아발달과정의Eh 다른 측면을 설명하고 있다. 유아들에게는 특정한 시기에 특정한 활동을 하고자 하는 충동이 있으며 이 충동은 특정한 시기에 특정한 과제를 중심으로 나타나난다. 이 충동이 나타나는 기시를 민감기라고 부르며 이 충동은 유아가 발달 과제를 수행하도록 이끄는 정신에너지라고 보았다.4) 지능의 발달몬테소리는 어린이들이 지능은 외부로부터 형성되는 것이 아니라 외부의 물체로부터 받은 인상이 유아들의 감각을 통하음과 같은 것들이 있다.① 도피 ? 유아들의 정신세계는 자율적인 신체 활동을 통해서 구축되어야 하는데 유아들이 천부적으로 타고난 정신 에너지가 목표를 잃으면 환상 속으로 도피하게 되고 도피한 정신이 일할 곳을 찾지 못하면 상상이나 상징 등에 몰입한다.② 심리적 장벽어린이가 자신의 발달에 도움이 되는 환경과의 상호작용의 기회를 갖지 못하여 자기 자신에게 실망해서 자신을 움츠리고 도피처를 찾게 되면 어린이의 지적 능력은 약화된다. 즉, 어린이들이 정신 에너지를 잘못 쓰게 되면 지적능력의 발달에 장애를 초래하는데 이는 일종의 심리적 방어이며 이 방어기제가 정신발달의 장벽이 된다고 하였다.③ 집착어른들이 아이들의 활동을 대신해주려고 하면 어린이들의 정신 활동은 위축되며 어린이들은 어른에게 집착하고 의존적이 된다.④ 소유욕어린이들은 자신이 지닌 여러 가지 능력을 사용해 보려는 천부적인 성향이 있다. 어린이의 수집병은 어른들의 허욕에 비유할 수 있으며, 어린이들의 소유욕을 자기 물건을 잘 보존하려는 것으로 생각하고 어른들이 즐거워하는 것은 어린이에 대한 잘못된 이해에서 비롯된 것이다.⑤ 열등감어른들은 어린이들에게 충분한 연습의 기회도 주지 않고 어른들이 대신 해 주거나 제지한다. 이때 어린이는 자신을 아무 것도 못하는 열등한 존재로 느낀다. 어린이는 자신이 원하는 행동을 할 기회가 주어졌을 때 자신이 존중받고 있다고 느끼는데 그런 기회를 박탈당하게 되거나 충분히 연습할 기회가 주어지지 않았을 때 무기력하게 느끼고 열등감을 가진다.7) 어른의 일과 어린이의 일어른과 어린이는 서로 사랑하고 조화를 이루면서 살아가도록 창조되었으나 서로를 이해하지 못해 항상 갈등을 겪는다. 어른은 생산적인 일을 하기 위해 노력을 하며 어른들의 일은 대개 사회적이고 집단적으로 이루어진다. 어른들은 일을 하는 동안 분업을 하고 최소의 노력으로 최대의 생산성을 추구한다. 어른들이 일하는 목적과 원칙이 가장 적은 노력으로 가장 많이 생각하는 것이라면 어린이의 활동 목적은 사회에서 유용한 물건을 생산하 열중하게 되고, 무의식적으로 감각적인 느낌에 몰두하기 위해 모든 감각을 사용한다.(Montessori, 1973) 유아들은 자신의 감각기관을 통해 주변 환경으로부터 정신적 발달에 필요한 모든 것들을 흡수하여 몬테소리는 유아가 출생에서 6세까지 감각의 민감기에 놓여 있는데, 특히 3세 이후 유아들은 의식적인 민감기에 들어가면서 사물에 대한 감각적 인상들을 분류하고 정돈함으로써 정신적 사고를 발달시켜 나간다고 보았다. 감각영역의 교육내용에는 시각, 촉각, 청각, 미각, 후각의 다섯 가지 감각기능의 발달을 도모하도록 구성되어 있다.3) 수학영역몬테소리는 유아의 정신세계와 지능 발달의 기초가 되는 교육으로 수 교육을 매우 중요하게 생각하였으며 수학적 두뇌의 형성과 논리적 사고력을 기르는 것을 수학교육의 목표로 생각하였다. 유아들이 수학의 기초가 되는 개념을 환경 안에서 감각을 통하여 흡수하게 함으로써 유아들에게 내재해 있는 수학적 정신을 발전시킬 수 있도록 일찍부터 환경을 마련해 주는 것이 중요하다고 보았다. 수학영역은 0~9의 개념, 십진법, 연속 수, 사칙연산, 암산과 추상에 의한 사칙연산, 분수의 소개로 구성된다.4) 언어영역몬테소리(1967)에 의하면 유아의 언어는 ‘흡수정신’과 함께 발달한다고 보며 유아가 언어를 발달시켜 나가는 과정에서 겉으로는 진보가 없는 것처럼 보이다가 갑자기 새로운 능력을 보이는 ‘언어의 폭발 현상’이 있음을 관찰하였다. 유아기에는 환경이 좋든 나쁘든 간에 언어의 흡수력이 매우 강하게 작용하므로 유아기의 가정과 유아교육기관의 언어 환경은 매우 세심하게 준비되어야 한다. 몬테소리가 고안한 언어교구는 철판도형, 모래글자, 이동글자(움직이는 글자), 문법상자 등 네 가지 이다.5) 문화영역몬테소리는 여러 문화에서 살고 있는 유아들을 관찰하는 동안 ‘인간의 성향’을 14가지로 개념화 하였다. 인간의 성향 : 탐구심, 질서, 사교성, 의사소통, 추상화, 호기심, 계산, 반복에 의한 누적, 집중력, 자기조절, 완성, 창의성, 독립심. 몬테소리는다.

교육학| 2013.06.09| 11페이지| 2,000원| 조회(464)

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목차 .............페이지양1. 몬테소리 일상영역의 정의 ............21) 어린이의 발달 과정과 일상교육2) 일상영역의 중요성2. 몬테소리 일상영역의 목적 ............23. 몬테소리 일상영역의 교육방법 .....31) 일상영역의 교육방법2) 일상영역의 기능4. 몬테소리 일상영역의 특징 ............41) 일상 교육의 구성 체계2) 일상 영역 교구의 특징3) 일상 영역 교구 내용5. 몬테소리 일상영역의 제시방법 .....71) 일상교구의 제시방법2) 일상교구 제작상의 주의점6. 참고문헌 .....101. 몬테소리 일상영역의 정의일상 영역이란 실제로 성인이 일상 생활에서 행하고 있는 여러 가지의 생활 양식이나 활동들이 유아들의 인격 형성에 필요한 작업으로 받아들여 유치원이나 어린이집 또는 가정에서 자유롭고 구김살 없이 자발적으로 반복해서 연습할 수 있도록 꾸며진 영역을 말한다.1) 어린이의 발달 과정과 일상 교육모든 민족은 일상생활 교육으로 일반적인 행동의 토대를 형성해 간다. 이러한 틀은 3~6세 시기에 형성되어 완성된다. 어린이는 무능력한 존재로 태어나는 연유로 환경 속의 일상생활 경험을 통해서만이 자신을 창조해가는 과업을 완수할 수 있다.2) 일상 교육의 중요성일상 교육은 몬테소리 교육의 기초가 된다. 몬테소리는 “아동기의 비밀”(1930)에서 일상생활에 포함된 작업은 어린이 자신을 구성하는 것일 뿐만 아니라 어린이의 미래를 스스로 창조하는 속에서 자신을 돌보면서 독립적인 인격체로 성장할 수 있도록 도와주며 이 독립심은 유아의 자존감과 자립심을 발달시킨다. 일상 영역의 교육의 목적은 질서감, 근육조절, 독립심, 집중력, 사회성 발달, 인격형성의 여섯 가지로 크게 나눌 수 있다.)?질서감 : 질서는 어린이의 육체적, 정신적 발달의 기본 요소가 된다. 질서감은 어린이의 사고발달 뿐만 아니라 정서발달을 위해서도 매우 중요하다. 어린이가 심리적 안정감을 느낄 수 있도록 하기 위해서는 환경을 일관성있게 준비하여 질서감을 느낄 수 있도록 해야 한다. 환경에서 질서감을 경험한 어린이는 스스로 일을 선택해서 처리할 수 있는 자율성을 획득하게 되며 자신의 생각도 정리할 수 있다.?근육조절 : 일상생활 작업은 온몸 전체의 근육들을 사용해야 하므로, 이작업을 통해 근육은 점차 발달하며 세련되어 진다. 근육이 세련되어 짐에따라 사물을 다루는 어린이의 자신감은 증진되어 새로운 일에 쉽게 도전할 수 있게 된다.?독립심 : 일상생활 작업은 정신적으로 독립할 수 있는 중요한 계기가 된다. 일상생활 작업은 어린이가 스스로 문제를 발견하며 해결 해 나갈 수있는 기회를 환경 속에서 경험하도록 해 주어 어린이가 정신적으로 독립할 수 있도록 도와준다.?집중력 : 집중력은 정신적 성숙의 증거로 어린이의 인품이나 사회성 발달의 기본이 된다. 집중력을 기르기 위해서는 환경 내에서 주위 사람으로부터 방해를 받지 않고 스스로 작업을 선택할 수 있는 자유와 선택한 작업을 반복할 수 있는 자유가 있어야 한다. 자신이 스스로 선택한 작업에 만족하여 집중하는 어린이는 주위의 변화에 상관하지 않으며 스스로 성취감을 느낄 때까지 오랜 시간동안 작업을 반복하는 모습을 보인다.?사회성 발달 : 교실 내에서 질서와 규칙준수, 예의바른 생활, 혼합 반에서의 어린이들 간의 상호작용을 통해서 어린이는 스스로 절제할 줄 아는자기 조절력이 생긴다. 또한 친구들과 협력하고 타협하는 방법을 알게 되며 타인을 배려하고 사랑하는 마음을 기름으로써 전체 속에서 자신의 역할과로운 교육”이란 첫째, 어린이의 존재 그 자체를 인정하는 것이고, 둘째, 어린이가 성숙하기 위해 무엇인가 하려고 할 때 교사는 필요한 도움을 어린이에게 제공해 주어야 한다는 것이다.2) 일상 영역의 기능유아들은 일상 영역의 활동을 통해서 자신이 살고 있는 세상을 이해하고 어른들과 조화를 이루면서 살아가는 방법을 배운다. 또한 여러 가지 작업을 하는 과정에서 정서를 순화하고, 공동체의 일원으로서 활동하는 것을 배우며, 신체와 정신의 통합적 발달을 도모할 수 있다.4. 몬테소리 일상영역의 특징1) 일상교육의 구성 체계(1) 환경에의 배려신체 전체의 대근육을 움직여 활동하는 것부터 손끝의 섬세한 운동에 이르기까지의 작업 내용으로 환경과 물건과의 만남, 물건과 물건, 물건과자신과의 관계를 알아 어린이가 환경에 적응하기에 이른다. 환경의 질서를 처음으로 돌려 놓는 것 등의 활동을 통해 물건의 속성을 알고 애정을갖게 되며 미숙한 운동의 조정과 근육활동을 함으로써 기본적 운동의 연습이 반복이 되도록 한다.(2) 자기 자신에의 배려자신의 몸 단장의 활동은 자신의 외면을 가꾸어 자신에게도 타인에게도기쁨을 주며, 자신을 소중히 여김을 배운다. 자립심을 키우고 사회에 순응하는데 필요한 능력을 키우기 위해 자신의 일을 스스로 혼자 할 수 있도록 배려되어야 한다.(3) 사회에의 적응타인의 존재를 이해하고 타인과의 신뢰관계를 형성하며 사회생활에 필요한 법칙이나 규율을 배운다.(4) 운동의 분석과 조정신체의 움직임을 조정함에 의해 정신의 조절에 이르는 자기 확립이 형성된다.(5) 일상생활 훈련과 운동일상생활의 연습은 어린이가 자신의 주위에서 본 것을 모방하고 싶어하는 욕구를 손을 통해 할 수 있도록 의도적으로 환경을 준비한 것이다. 일상 생활 안에서 하고 있는 움직임을 스스로 반복, 연습함으로 어린이는독립심, 자신감, 질서감, 집중력을 갖게 되어 성장의 기쁨을 체험하게 된다.2) 일상영역 교구의 특징① 일상 영역의 교구는 교실의 입구 쪽에 배치한다.② 일상 영역의 교구는 물 공급원으로부우, 도구는 손잡이가 오른쪽으로 가도록 하여 앞쪽에놓는다.?교구가 너무 무겁거나 준비물이 많은 경우에는 교구의 위치를 고정해두고 어린이가 그 자리에 가서 작업하도록 한다.)⑦ 일상 생활 중에 사용되는 것으로 실물을 배치한다.⑧ 어린이의 발달에 적합한 내용과 크기로 배치한다.⑨ 잘못의 정정이 가능한 것을 배치한다.⑩ 아름답고 매력적인 것으로서 어린이의 흥미를 일으키는 교구를 배치한다.⑪ 직접 목적과 간접 목적이 포함되어 있는 것을 배치한다.⑫ 곤란성(난점)의 고립화가 가능한 것을 배치한다.⑬ 쉽게 닦을 수 있는 것으로 위생적인 것을 배치한다.⑭ 자연적이며 현실적인 것으로 나무, 유리, 쇠, 놋그릇 등을 이용할 수 있다.3) 일상영역 교구 내용(1) 예의 범절어린이는 유치원에서 여러 가지 기본 생활태도에 대하여 배우며, 생활속에서 이러한 태도를 습관화 하면서 기본 생활습관을 형성하게 된다. 예의 범절은 혼합반 내에서의 대인관계, 상황에 맞는 적절한 인사말 사용법과 인사태도, 문을 열고 닫는 법과 같은 시설물을 사용할 때의 올바른 태도, 위험한 물건을 w고 받을 때의 태도, 웃어른께 말하는 방법과 물건을 드리거나 받을 때의 태도, 올바른 식습관, 양보하거나 양해를 구할 때의 태도, 도움을 요청하는 방법 등이 포함된다. 또한 교실에서의 작업의 준비과정으로 매트 사용법, 책상과 의자 사용법, 쟁반 나르는 방법, 물건 사용 후 제자리에 정리 정돈하는 태도 등을 배우게 된다.(2) 근육조절근육 조절은 대근육 조절과 소근육 조절로 나눌 수 있다.대근육 조절에는 침묵게임, 선위걷기가 포함되는데, 침묵 게임을 통해서 침묵을 경험하며 집단 생활 속에서 타인에게 방해가 되지 않도록 스스로 자신을 조절할 수 있게 된다. 선 위 걷기를 통해서 자신의 몸을 조절하며 자세를 바르게 할 수 있다.소근육 조절에는 푸기(양 손 푸기, 한 손 푸기), 따르기(다른 것 따르기, 젖은 것 따르기), 손가락 사용(구슬 꿰기, 손가락으로 내용물 옮기기, 핀 꽂기, 고무줄 늘이기), 분류(색, 형, 크기동이며, 이 활동은 사물이나 주위환경을 분석할 수 있게 하며, 손의 근육을 조절하게 한다. 도구를 사용하는 작업은 숟가락, 집게, 젓가락을 사용하여 내용물을 옮기는 활동을 해보면서 생활 속에서 필요한 여러 도구들을 사용하는 방법을 익히게 하는 활동이다. 이뿐만 아니라 조이기, 돌리기, 갈기, 광내기의 작업을 통해서 일상생활에 필요한 기술들을 익히게 되며, 근육 조절력을 기르게 된다.(3) 몸단장 하기옷을 바르게 입기·벗기·걸기, 수건 말기·접기, 양말 접기, 옷 틀 다르기(단추, 지퍼, 버클, 리본), 인형 옷 입히기, 바느질하기(끈 꿰기, 단추 달기), 손톱·발톱 깎기 등의 활동을 통하여 자신을 가꾸기 위해 필요한 기술을 습득하며, 자신의 이을 스스로 하는 자립심을 키우게 된다.(4) 환경 가꾸기쓸기, 식물 닦기, 책상 닦기, 인형 닦기, 목공, 음식 만들기(썰기, 요리하기), 꽃꽂이 등의 활동을 통해 주변 환경을 가꾸고 보호하는 방법을 알고 주변 환경에 관심을 가지며 가꾸고 보호하는 마음을 기르게 된다. 또한 어른이 대신 해주던 집안일에 관심을 가지고 스스로 해보면서 자신이 속한 환경에 편안하게 적응 할 수 있게 된다.)5. 몬테소리 일상영역의 제시방법1) 일상교구의 제시방법(1) 교구 시범 원리① 시범의 형태교구의 내용에 따라 대집단 시범, 소집단 시범, 개별시범의 형태로 나누어지나, 입학 초 교사와의 신회 관계가 확고히 확립되지 않은 상태에서는 주로 집단 시범을 한다.② 동작의 분석동작의 분석이란 계속되는 동작의 부분을 끊어서 그 부분 부분을 정확하게, 한 동작씩 행하도록 하는 것이다. 이것은 전체의 동작에서 주된 동작을 구분하는 것으로, 동작을 부분별로 나누는 것은 동작에 대해 깊은 관심을 가진 어린이들에게 흥미로운 일이다.③ 동작의 절약동작의 절약이란 일정한 목적에 합당치 않은 움직임을 제거한 정선된 동작을 추구하는 것이다.④ 절제된 언어사용교구 시범 시 절제된 간결한 언어를 정확하게 사용한다. 교구 시범과 함께 장황한 설명이 따르면 어린이의 생각이

교육학| 2013.06.09| 10페이지| 2,000원| 조회(478)

몬테소리, 일상, 몬테소리 일상이론, 일상영역

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몬테소리 감각이론

목차 .............페이지양1. 몬테소리 감각영역의 정의 ............11) 어린이의 발달 과정과 감각교육2) 감각영역의 중요성2. 몬테소리 감각영역의 목적 ............23. 몬테소리 감각영역의 교육방법 .....31) 감각영역의 교육방법2) 감각영역의 기능4. 몬테소리 감각영역의 특징 ............41) 감각 교육의 구성 체계2) 감각 영역 교구의 특징3) 감각 교구의 부가적인 활동4) 감각 영역 교구 내용5. 몬테소리 감각영역의 제시방법 .....71) 감각교구의 제시방법6. 참고문헌 .....81. 몬테소리 감각영역의 정의유아들은 출생 시부터 자극적인 환경에 열중하게 되고, 무의식적으로 감각적인 느낌에 몰두하기 위해 모든 감각을 사용한다.(Montessori, 1973) 유아들은 자신의 감각기관을 통해 주변 환경으로부터 정신적 발달에 필요한 모든 것들을 흡수한다. 유아가 감각기관을 통하여 환경으로부터 받은 자극이 뇌에 전달되고, 지각신경을 통하여 근육에 전달이 되면 운동이 일어난다. 유아는 감각운동의 반복적인 과정을 통하여 정신을 발달시키는데, “감각을 훈련시키고 예민하게 하는 것은 유아의 지각력을 발달시키고 지적인 성장을 위한 더욱 단단한 기초를 제공하는 것이다.")1) 어린이의 발달 과정과 감각교육유아는 출생에서 6세까지 감각의 민감기에 놓여 있는데, 특히 3세 이후 유아들은 의식적인 민감기에 들어가면서 사물에 대한 감각적 인상들을 분류은 감각교구를 통하여 환경으로부터 받은 감각적 인상들을 분류하고, 정돈하고, 세련화 시킬 뿐만 아니라, 동시에 감각적 지각에 대한 언어 습득을 통하여 유아가 사물의 속성들을 개념화하게 된다.)2) 감각 교육의 중요성인간의 감각은 시감각, 촉감각, 청감각, 후감각, 미감각의 5감각으로 나눌 수 있다. 이러한 감각은 눈, 코 입 등과 같은 감각기관을 통해 지각되며, 어린이는 태어나면서부터 본능적으로 이러한 감각기관을 이용하여 주변 환경에 대한 여러 가지 정보를 습득한다. 0~3세의 어린이는 무의식적으로 주변 환경의 여러 가지 것들을 보고, 만지고, 입에 넣는 등의 행동을 보인다. 즉 이 시기의 어린이는 자신의 감각기관을 통해 주변 환경의 인상을 무의식적으로 흡수하게 되는 것이다. 그러나 점차 어린이가 성장하여 감각발달이 이루어짐에 따라 이제까지 무의식적으로 무질서하게 흡수한 많은 인상들을 비교·분류하고 분석할 수 있어 그러한 인상들에 대한 여러 가지 특성을 구별하기 시작한다. 예를 들어 어린이는 사물의 길이에 대해 길고 짧음, 두께에 대해 두껍고 얇음, 크기에 대해 크고 작음의 특성을 구별할 수 있게 되고, 색에 대해 여러 가지 색상을 나눌 수 있게 되며, 색의 농담에 대해 가장 어두운 색과 가장 밝은 색을 구별할 수 있게 되고, 소리를 듣고 듣기 좋은 소리와 듣기 나쁜 소리를 구별할 수 있게 된다. 따라서 몬테소리는 감각에 대해 민감한 3~6세 어린이들의 발달적 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 감각교구를 고안하여 단계적으로 제공함으로써 어린이의 감각기관 기능이 보다 예민하게 발달되는 점을 중요시 하였다.)2. 몬테소리 감각영역의 목적몬테소리의 일반적인 교육 목적은 생물학적 측면과 사회적 측면을 모두 포함한다고 보았다. 생물학적 측면에서의 교육 목적은 개인의 자연스러운 발달을 돕고자 하는 것이며, 사회적 측면에서의 교육목적은 개인이 환경에 적응할 수 있도록 준비 시키는 것이다. 몬테소리는 감각교육 도 이 두 가지 측면에서 매우 중요하다고 보았다. 생물학적 측면에서 볼자로 만든다. 감각 훈련을 통해 유아는 사물의 속성을 보다 예리하게 지각하며 이해할 수 있는 능력을 발달시킬 수 있다. 유아의 예리한 관찰능력은 유아로 하여금 자신이 처한 환경을 올바로 관찰하여 그 환경을 최대로 이용하고, 잘 적응하는 것을 가능하게 한다. 또한 직접 목적과 간접목적으로도 나뉘며? 직접목적 : 몬테소리는 감각의 발달은 지적 발달에 선행된다는 믿음을 가지고 있었다. 따라서 지적 개념의 기초를 형성하기 위한 5감각의 지각력을 예민하게 발달시키는 것이 곧 감각 영역의 직접적 목적으로 볼 수 있다.? 간접목적 : 유아들 또한 감각교구의 활동을 통하여 부수적인 혜택을 얻을 수 있는데, 감각 영역의 장기적이고 간접적 목적은 첫째 교구활동을 통하여 유아들이 질서감, 집중력, 눈과 손의 협응력, 독립심을 발달시키는 것이며, 둘째 수치화 되지 않은 양과 물체의 다양한 속성에 대한 탐구, 그리고 그 개념과 어휘의 연결은 언어와 수 개념 발달을 위한 간접적 준비가 된다.)3. 몬테소리 감각영역의 교육 방법1) 감각영역의 교육 방법몬테소리 감각교구는 어린이가 어떤 한 가지 개념을 쉽게 형성하도록 그 개념에 필요한 자극만 제시되도록 만들어져 있다. 이를 자격의 고립화라 한다. 예를 들면 빨간막대는 길이에 대한 개념형성이 목적이므로 색/모양/재질은 똑같도록 하고 길이만 10cm씩 길어지도록 했다. 또한, 어린이 스스로 오류를 발견하여 문제를 해결할 수 있도록 되어있다. 예를 들어 꼭지원기둥의 경우 구멍을 제대로 찾아야 원기둥이 들어가므로 구멍 찾는 문제를 해결하지 못하면 작업을 완료할 수 없다. 감각 교구를 제공할 때는 어린이에게 개별적으로 제공하거나 소집단으로 제공하는 것이 바람직하며, 교구를 제공할 때 3단계 교수법을 사용할 것을 제안한다. 감각교육은 일상생활 교육과 밀접하게 관련되어 있다. 일상생활 교육을 통해 획득된 기본적인 운동능력은 감각교구를 나르거나 조작하는데 필요한 능력이며, 집중력/ 독립심은 작업할 때에 인내심을 갖고 참을성 있게 순서를 기다리며, 스스째 기능은 감각적인 결함을 탐지하도록 도와주는 것이다.)4. 몬테소리 감각영역의 특징1) 감각교육의 구성체계감각활동의 기본적인 세 가지 유형은 짝맞추기, 분류하기, 서열화하기이다.짝맞추기가 분류하기보다 쉽기 때문에 언제나 먼저 제시되어야 한다.(1) 짝맞추기짝맞추기는 대비와 차이 가운데서 정체성의 인식이다. 짝맞추기는 네가지유형으로 나눌 수 있다.? 정체적인 짝맞추기 : 똑같은 대상을 짝맞추는 것이다.? 보완적인 짝맞추기 : 꼭지원기둥과 틀, 또는 손과 장갑처럼 관계를 가지는 대상을 짝맞추는 것이다.? 부분적 짝맞추기 : 기하도형 서랍과 기하도형 카드를 짝짓는 것처럼 대상과 그 대상의 어떤 대표성을 짝맞추는 것이다.? 골라내기 : 많은 사물 중에서 동일한 물건을 모두 골라내는 것과 같은유형의 짝맞추기(2) 분류하기단일 기준에 따라 모든 대상을 분류하는 활동이다. 예를 들면, 꼭지원기둥중 가운데쯤 있는 꼭지원기둥 하나를 옮기면, 남아있는 모든 꼭지원기둥은두 그룹으로 남게 되는데, 한 그룹은 처음 꼭지원기둥보다 크기가 큰 것들이고, 다른 그룹은 처음 꼭지원기둥보다 크기가 작은 것들로 분류된다.(3) 서열화하기한 극단으로부터 다른 극단까지, 예를 들면 큰 것에서 부터 작은 것까지,발은 것에서부터 어두운 것으로 처럼 분류하는 것이다. )2) 감각영역 교구의 특징? 감각적 자극이 고립화되어 있다 : 유아들은 발달 특성상 여러 가지 자극을 통시에 받아들이기 보다는 어느 한 가지의 속성에만 강하게 집중을하는 경향이 있다. 이러한 특성을 고려하여 몬테소리는 각각의 교구가의도하는 감각적 자극을 다른 여러 가지 자극으로부터 분리시킴으로써유아가 한 가지 속성에 주의를 집중할 수 있도록 하였다.? 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 발전된다 : 색감을 가르치기 위한 색판이란 교구의 예를 들면 먼저 첫 번째 상자를 통하여 두장의 동일한삼원색의 짝을 맞추고나면 삼원색의 이름이 소개되며, 두 번째 상자에서2차색의 짝 맞추기와 명칭이 소개된다. 마지막으로 세 번째 상자를 통해아홉가지 색의 각 같은 크기의 나무로 된 도형을 올려놓는다. 이 과정에서 도형에 대한 감각적 인상은 유아에게 내면화되고 결국 추상적인 개념이 형성되는 것이다.? 유아 스스로 실수를 정정할 수 있는 요소가 구축되어 있다 : 감각교구의대부분은 유아 스스로 실수를 발견하고 정정할 수 있는 요소가 내재되 어 있다.? 색상이 매력적이고 아름답다 : 몬테소리는 교구에도 ‘목소리’가 있다고하였다. 유아로 하여금 교구가 마치 자신을 부르는 듯 느껴 자발적으로선택을 하도록 해야 한다.? 유아가 쉽게 옮길 수 있는 크기로 되어있다 : 교구의 크기와 무게는 유아의 신체적 조건에 맞게 고안되었다. 따라서 교실에서 자신이 원하는작업장소로 자유로이 교구를 이동할 수 있다.)3) 감각 교구의 부가적인 활동감각교구는 몇 가지 부가적인 활동이 있을 수 있다.? 명칭연습 : 부가적인 활동의 한 유형에 속한다. 명칭연습에서는 재료에의해 제시된 성질에 관련된 이름이 표시된다. 예를 들면, 색판에서의 색깔은 명칭 연습을 위한 전형적인 주제이다.? 기억연습 : 또 다른 부가적인 활동이다. 예를 들면, 꼭지원기둥을 쟁반에담아 다른 환경에 갖다 두고, 어린이에게 틀의 구멍에 맞는 원기둥을 가져오게 한다. 기억 연습은 어린이가 정보를 기억하게 하는 능력을 발달시켜준다.? 적 용 : 주고 자발적인 활동이다. 어린이는 감각 활동이 끝난 후 환경에개념을 적용한다. 예를 들어 어린이가 “하늘은 푸르다”라고 말하게 되면어린이는 푸른 색깔의 개념을 인지한 경우이다.? 변 형 : 어린이의 창작성을 유도하는 활동의 한 유형이다. 변형은 제시된 방법과는 약간 다른 방법으로 변화를 주어 교구를 사용하는 활동이다.)4) 감각 영역 교구 내용)Ⅰ.시 각1. 크기1) 꼭지원기둥 2) 분홍탑 3) 갈색계단 4) 빨간막대 5) 색원기둥2. 색1) 색판 1 2) 색판 2 3) 색판 33. 형태1) 기하입체 2) 기하입체와 밑받침 3) 기하도형 시범판 4) 기하도형서랍 5) 기하도형 서랍과 카드 6) 구성삼각형(사각형/삼각형/큰육각형/작은육각형/파란데

교육학| 2013.06.09| 9페이지| 2,000원| 조회(379)

몬테소리, 감각, 몬테소리 감각이론

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