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레지오에밀리아

Ⅰ. 서론레지오 에밀리아 접근법이란 이탈리아의 레지오 에밀리아 시에서 지난 30여년에 걸쳐 발전되어 온 유아교육에 관한 철학적 가정, 교육과정과 교수법, 학교조직의 방법, 환경 디자인 등을 총칭하는 독특하고 혁신적인 하나의 통합된 전체이다. 레지오 에밀리아 유아교육의 개관은 다음과 같다.1912년 Gaida 학교의 설립이 효시가 되어 1945년 시민들의 뜻과 노력에 의해 설립된 학교가 Villa Cella 학교이다. 1963년 시 자치운영 첫 유치원 설립과 1971년 첫 영유아 센타 설립 등을 거쳐 오늘에 이르렀다.레지오 에밀리아에서 유아교육의 궁극적 목적은 각 아동의 성장 발전과 바람직한 사회 구현에 있다. 보다 구체적으로는 어린이의 복지와 가족의 사회적 요구 지지, 어린이의 기본적 권리-바르게 성장하고 좋은 환경(친구들, 안전한 보호, 전문가들이 함께 하는 곳)에서의 학습(지지, 능력 있는 개인으로서의 자율성 및 자기 표현력 신장과 동시에 효율적인 집단의 일원이 되도록 하는 것, 어린이들의 모든 언어의 발달-표현적, 의사소통적, 상징적, 인지적, 윤리적, 은유적, 논리적, 상상적, 관계적)을 통한 ‘통합된 어린이’를 길러내는 것이다.다음으로 프로젝트의 진행 절차를 살펴보면, 레지오 접근법은 프로젝트 접근법처럼 프로젝트 각 단계별 진행 절차를 구조화하여 명시하지는 않고 있다. 그러므로 이미 시행된 바 있는 몇 개의 프로젝트 사례를 통해 그 진행절차를 살펴보면 다음과 같다.프로젝트는 대부분 소집단 형태로 이루어진다. 프로젝트 주제가 선정되면 교사들은 먼저 프로젝트의 전체 목적을 세우고 활동 방향에 대해 다각적으로 가정해 본 후 적절한 준비를 한다. 이후 이루어지는 활동은 공동목적 추구를 위한 소집단 활동 과정에서 발생하는 인지적 갈등과 해결 과정, 다상징적 표상활동, 유아활동에 대한 교사들의 관찰?기록 및 분석, 논의의 과정을 통한 융통성 있는 목표 설정 등을 통해 새롭게 발현되어 나간다. 따라서 매일의 학습 내용, 활동 방법은 끊임없이 조정되어 나간다고 할 상보다는 학습자가 사회 또는 환경과의 부단한 상호작용을 통해 능동적으로 성장, 발달하는 것으로 보는 진보주의의 범주에 해당하는 것으로 개념화 할 수 있겠다.발달은 지식 간 비일관성을 감소시켜주는 표상과정을 통해 주, 객체간의 관계에 대한 학습자의 이해를 증진시킨다는 것이며 활동과정에서 외부환경, 특히 또래나 성인과 상호 작용함으로써 외적 환경을 변화시킬 뿐 아니라 학습자 자신도 변화 통합되어 가는 구축과정으로 보기 때문에 자연적 계발이나 학습이기보다는 주변세계를 재조직하는 과정이며 외적 도움이 필요함을 가정한다.상호관계를 통한 학습은 능동적 학습과정과 부합된다고 보아 학습은 가르치는 것이 아니라 전문적 자질을 가진 문화구성원과 유아의 학습 동기와의 호혜적 상호관계의 결과로써 유아가 적극적으로 구축하는 것이라 믿는다. 단기의 프로젝트를 통해 한 가지 주제를 중심으로 소집단 유아가 협동적 문제해결을 할 수 있는 기회를 최대화하고 다양한 매체를 사용한 다 상징적 표상을 통해 반성의 기회를 가짐으로써 학습이 이루어진다.이러한 레지오 에밀리아 접근법을 아래 본론에서 좀 더 자세하게 살펴보겠다.Ⅱ. 본론1. 레지오 에밀리아 접근법의 원리1) 프로젝트 접근법레지오 에밀리아 접근법은 프로젝트를 매개로 하여 학습이 이루어지는데, 유기적, 발현적 모델를 사용하는데 교사가 계획하여 주도하는 것과 달리, 프로젝트 초기부터 어린이들이 적극적으로 참여하며 주제를 제시하기도 한다. 이 발현적 교육과정은 교사가 아동의 흥미와 질문을 신중하게 관찰하며 다음단계에서 구체적인 학습 경험으로 발전시킨다. 즉 기록작업, 재고찰, 반복, 그리고 수정의 과정을 거쳐 어린이들은 심오한 경험을 하게 되며 자신들의 경험을 함께 묶어서 주변환경을 이해하는데 도움을 주는 어린이들의 세계 안에서 연결과 관계를 형성해 나간다.프로젝트는 몇일에서 몇 달까지 진행되며, 아이디어들은 교사와 어린이들이 함께 그들 경험의 연속상에서 나오게 되며, 우연한 사건이나 한 명의 제안, 또는 교사가 직접 주도하는 경험으로 시작되기이 중요한데, 레지오 에밀리아 접근법에서는 한 학급 전체 어린이가 아닌 5명 정도의 소집단 규모로 이루어진다.교사는 프로젝트 진행에 관한 준비와 표상전략, 집단 역학, 교수전략, 인지적 목표, 어린이의 업적에 대한 해석 등에 대한 모든 것을 이해하고, 준비하고, 격려하고, 제시하는 등의 역할을 수행할 수 있어야 한다.이 접근법의 특징은 사진, 음악, 율동, 그림, 진흙조각, 비디오 테이프, 녹음기, 이야기 쓰기 등을 이용하여 표상과 기록을 독특한 방법으로 이용하는 것이다. Katz는 이러한 도식언어가 어린이들의 기억과 예견, 가설, 아이디어, 다양한 형상을 표현하는데 공헌한다고 보았다. 이런 다양한 시각매체를 이해하고 재구성하는 다상징적 접근법과 연결된다고 볼 수 있다.2) 다상징적 접근법중요한 경험을 반복하고 표상해 보도록 격려 받는 과정에서 지식을 발견해 나가는데, 다양한 매체를 통한 표상이 학습에 사용되는 ‘다상징적 접근법’이 레지오 에밀리아 유치원에서의 독특한 교수방법이다.레지오 에밀리아 접근법에서의 프로젝트는 ‘상징화 주기’에 의해 전개된다. 이것은 한 번 표상한 내용을 유아 자신의 이해도에 따라 재표상하는 과정등을 겪게 되는데 이런 과정을 지칭하여 ‘상징화 주기’ 라 부른다. 이러한 ‘상징화 주기’는 유아의 반성적 사고 능력을 향상시킬 수 있는 교수전략이며 유아들이 한 가지 상징으로만 표상할 때 흔히 발견되지 않는 개념을 다양한 매체를 활용하여 표상함으로써 자신의 사고를 가시화할 수 있고 초인지 능력을 깊게 하여 자신이 아는 것 간의 일관성을 높이고 이해의 수준을 심화시킬 수 있다.2. 레지오 에밀리아 접근법의 환경구성레지오 에밀리아의 교육자들은 공간을 사회적 상호작용과 탐구, 학습에 유용한 ‘그릇’으로 부르는 한편 교육적 메시지를 담고 있고 상호작용과 건설적 학습을 자극하는 자극제로 충만한 ‘내용’을 가진 것으로 보고 있다. 따라서 각 교실은 크기에 있어서 뿐만 아니라 매혹적으로 꾸며진 물리적 환경에서 다른 유치원 공간구성에서 볼 수 없는 독특함이시되는 공간으로 사용된다. 이를 토대로 교사들은 부모와 면담하며 도움을 얻을 수 있다. 한편 교사들은 기록 작업을 통하여 유아를 이해함과 동시에 교시의 관찰과 기록방법을 향상시킬 수 있는데 도움이 된다.아뜰리에를 두 가지 기능으로 요약하자면 첫째, 칠하기, 그리기, 만들기 등 어린이들이 모든 종류의 상징적 기술을 완성해 가는 장소를 제공하며, 둘째, 어린이들이 어떻게 배워 가는지 성인들이 이해할 수 있도록 돕는 장소를 제공한다.2) 피아자피아자는 중앙 공용 공간의 의미를 지니며, 일반적으로 ‘Piazza Grande’라는 커다란 광장을 의미하는데 시의 대표적인 것으로 문화를 공유하는데, 레지오 에밀리아의 유아교육기관에서도 피아자는 주변 사회를 반영하는 예로 다른 내부 공간을 향해 개방되는 공간이다. 성인과 어린이들은 하루의 활동 가운데 반드시 이 공간을 한 번씩 지나감으로써 상호작용이 이루어지는 것이다.3. 레지오 에밀리아 접근법에서의 교사의 역할레지오 에밀리아 접근법을 위한 교직원들로는 근무교사, 아뜰리에리스타, 페다고지스타, 요리사, 보조교사, 기타 다른 근무자 등이 있는데, 이 중 레지오 에밀리아 유아교육기관에서 특징적인 유아교사, 아뜰리에리스타, 페다고지스타의 역할에 대해 살펴보자.1) 유아교사의 역할레지오 에밀리아에서의 유치원 교사는 무엇보다 어린이의 학습을 지원해 주는 역할을 하며 어린이를 교사와 상호 작용하는 가운데 완성을 추구하는 활동적이고 유능한 존재로 생각하기 때문에 교사의 역할은 다음과 같은 중요한 내용을 갖는다.가. 어린이의 인지, 사회, 신체, 정서 발달나. 학급운영다. 환경구성라. 양육과 지도마. 부모, 동료, 행정가, 일반시민과의 의사소통바. 유아교육 전문가로서의 자질향상사. 유아교육을 보호하기 위한 정치적 활동에의 참여아. 교육과정 계획자. 학급활동에 대한 체계적인 연구이와 같이 레지오 에밀리아의 교사는 유아교육에 대해 미국의 교육방법과 레지오 에밀리아 교육방법이 다른 또 하나의 분야는 바로 이러한 교사의 역할에 관한 것이다.첫째,과 끊임없는 토론과 대화를 나누면서 교류함과 동시에 부모와의 협력을 이루면서 지역사회가 중심이 되는 운영의 기초를 마련하는 역할을 한다.2) 아뜰리에리스타의 역할레지오 에밀리아 유치원에는 하나의 큰 아뜰리에가 있으며 각 교실에는 소규모의 아뜰리에가 있다. 아뜰리에는 교사가 어린이들이 어떻게 표현의 자유, 인지적 자유, 상징적 자유의 조화가 의사소통의 길을 창조해 내는지를 이해하는데 도움을 주는 곳이다. 이 곳에서 일하는 미술교사인 아뜰리에리스타는 교사와 밀접한 관계를 가지면서 교사가 어린이와 전문가적인 관계를 형성하는데 도움을 준다.아뜰리에리스타는 교사를 돕고 어린이에게 직접 개입하는 역할 외에 기록 분석하는 역할도 하게 되는데 기록에 있어서 카메라, 녹음기, 슬라이드 투사기, 타자기, 비디오 카메라, 컴퓨터 등이 도구를 이용하여 어린이들의 상징적 표상, 활동, 표상간의 상호관련성을 분석하는 등의 역할을 교사와 함께 담당한다.3) 페다고지스타의 역할페다고지스타는 이탈리아에서 비롯된 새로운 전문직으로서 정부 산하의 시가 운영하는 영?유아 센터와 유치원을 담당하는 유아교육담당관 산하의 직원이다. 페다고지스타의 역할은 크게 세 가지로 첫째, 교육에 대한 전문적인 상담, 조정가로서의 역할, 둘째, 현직 교사에 대한 지원과 훈련 담당자로서의 역할, 셋째, 부모, 교사, 시민들 및 모든 성인들을 대상으로 한 워크샾이나 공개 토론회, 공청회 개최자로서의 역할을 한다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.가. 일주일에 한 번씩 담당관과 모여 유치원과 영?유아 센터 전반에 관련된 정책이나 문 제에 대해 토론한다.나. 전문가로서의 역할을 위해 유치원에서 일어나는 모든 일과 이론과 실제의 새로운 경향 등에 대한 정보를 서로 교환한다.다. 직원의 스케줄 짜기 및 임무 배정, 일의 양과 시간 조정하기, 건물을 개조하거나 새로 운 설비를 만들기 위해 건축가나 부모와 의논하기 등과 같은 체제의 철학을 유지?실행 하기 위해 성인과 상호작용하는 업무를 한다.라. 교사의 전문적인 발달을 위 된다.

사회과학| 2013.10.23| 7페이지| 1,000원| 조회(354)

사회복지, 레지오에밀리아, 레지오 에밀리아 접근법의 원리

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다양한 가족을 위한 교육

다양한 가족을 위한 교육 - 맞벌이 가족? 맞벌이가족의 현황통계청 경제활동인구조사에 따르면, 2005년부터 2008년까지 전체여성의 절반이상이 경제활동에 참여한 것으로 나타났으며, 2010년 49.4%로 절반 가까이 여성경제활동 참가율을 보였음.? 맞벌이가족의 특징1) 가족구조 : 맞벌이가족은 구조적으로 확대가족이나 핵가족 형태를 취함. 수정핵가족 내지 수정확대가족 형태를 보이는 경우가 많음2) 기혼여성의 취업이유 : 자녀양육 및 교육비용, 생계비 보조 등 경제적 이유가 가장 많음.3) 부부적응 및 가족갈등 : 남편이 부인의 취업을 인정하는 경우에는 그렇지 않은 경우보다 적응도가 높음. 부인이 선택에 의하여 노동시장에 참여하는 경우가 필요에 의해서 참여하는 경우보다 부부적응도가 높음.? 맞벌이가족의 문제자녀양육 및 교육문제, 가사 역할 분담 문제, 가족관계 문제, 저출산 문제재혼가족과 계부모가족의 개념1) 재혼가족 : 재혼에 의하여 새롭게 형성되는 가족, 자녀유무에 관계없이 최소한 한 쪽 배우자가 재혼인 경우2) 계부모가족 : 자녀와 동거 여부에 관계없이 부부 중 어느 한 쪽이든 전혼에서 얻은 자녀가 최소한 한 명 이상 있는 경우? 재혼가족의 현황과 특징1) 2009년 남자초혼과 여자초혼 76.4%를 제외한 재혼의 구성 비율에서, 남자재혼과 여자초혼은 4.5%, 남자초혼과 여자재혼은 6.1%, 남녀 모두 재혼이 12.8%로 재혼 중에서 남녀 모두 재혼이 가장 많은 비율을 차지하는 것을 알 수 있음2) 2009년 전체 혼인 중 재혼이 차지하는 비율은 23.6%임을 알 수 있음.3) 평균재혼연령은 1999년 42.1세, 여자 37.5세였으나, 2009년 평균 재혼연령은 남자 45.7세, 여자 41.1세로 높아졌음.? 계부모는 계부모가족에 대한 잘못된 믿음을 가질 수 있음(Burr, Day&Bahr, 1993).1) 즉각적 사랑에 대한 신화 : 계부모가족들은 유대감이나 사랑이 빨리 생길 것이라는 비현실적 기대를 가짐.2) 즉각적 적응에 대한 신화 : 대부분의 계부모가족은 적응이 즉각적으로 이루어지길 바람.3) 구원자 신화 : 계모는 자신이 자녀의 생모보다 아이들에게 더 나은 삶을 보장할 수 있다고 믿음.4) 정상가족 신화 : 재혼가족도 초혼가족과 똑같을 것이라는 잘못된 생각을 가지고 있음다양한 가족을 위한 교육 - 이혼가족? 이혼가족의 현황과 특징1) 2009년 총 이혼건수는 124천 건이며, 이혼 사유는 ‘성격차이’가 46.6%로 가장 많고, 다음은 ‘경제문제(14.4%)’임. (통계청,2010.3.24 보도자료, 2009 혼인 통계결과)2) 2010년 이혼은 116천9백 건으로 2009년 124천 건보다 7천 1백건, 5.8% 감소 (통계청, 2011.4.19 보도자료, 2010년 혼인?이혼통계)3) 지금까지 동거기간별 이혼건수를 보면 결혼 후 ‘4년 이내’에 이혼하는 비중이 가장 높았음.4) 한편 이혼한 부부 중 ‘20년 이상’의 결혼생활을 한 쌍은 1999년에는 13.5%로 가장 낮았으나, 2009년은 22.8%로 늘어나는 등 전반적으로 증가 가능성을 보이고 있어 최근 황혼이혼의 증가를 보여주고 있음.? 이혼가족의 증가원인1) 결혼 및 가족에 대한 가치관의 변화

사회과학| 2013.10.23| 2페이지| 1,000원| 조회(160)

사회복지, 다양한 가족을 위한 교육, 다양한 가족 교육

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다문화가정가족생활교육 프로그램 기획안 작성

주제 - 다양한 가족을 위한 교육 프로그램 기획안 작성Ⅰ. 서론다문화가족 자녀 중 학령기이상의 자녀에게 초점이 맞추어진 기존의 부모교육 프로그램에 반하여 다문화가족 자녀에게 나타나는 여러 가지 발달적 결함과 문제행동을 예방하는 차원으로서 그리고 유아기 자녀의 건강한 성장발달을 이루기 위해 본 연구는 다문화가족 부모의 유아기자녀 양육을 지원할 수 있는 부모교육 프로그램을 개발하는데 목적을 두고 있다. 부모교육프로그램을 개발하기 위해 경상북도에 거주하는 다문화가족의 결혼이민자 어머니와 다문화가족과 교육 관련 전문가 등을 대상으로 하여 부모교육에 대한 요구를 조사하고 그 요구사항을 반영한 지역사회 다문화가족을 위한 맞춤형 부모교육프로그램을 설계하였다.Ⅱ. 다문화 가족을 위한 부모교육프로그램가. 다문화가족을 위한 부모교육프로그램의 배경다문화가족지원법에서는 부모교육을 통한 다문화가족의 부모자녀관계 지원방안을 규정하고 있다. 다문화가족지원법 제7조에서는 평등한 가족관계 유지를 위한 부모교육 등의 조치를 규정하고 있다. 다문화가족 어머니의 자녀양육에 대한 많은 선행연구도 다문화가족의 부모역할 수행을 위한 지원으로 부모교육이 필요함을 시사하고 있다. 다문화가족 자녀의 발달적 지체를 예방하기 위해 발달시기에 맞는 자녀양육법과 놀이방법을 어머니에게 교육하는 것이 요구된다고 하였다. 다문화가족 어머니가 수동적이고 무관심한 태도를 보이며 과제에 대한 적절한 지도와 자극을 덜 제공하고 자녀와의 상호작용에서 강압적으로 자신의 기대를 전달하는 경향이 있는 등 다문화가족의 낮은 부모-자녀 상호작용의 보고 또한 자녀와의 상호작용을 효과적으로 할 수 있도록 지원하는 부모교육이 필요함을 시사하고 있다. 다문화가족의 자녀교육 역량을 분석한 결과, 다문화가족의 지원방안으로 부모 정체성 발달을 위한 지원, 자녀발달단계별 사전준비 지원, 주요 과제에 대한 대응역량 제고지원 등의 사전 준비 중심의 종합지원체계구축을 생각하였다.이러한 제안과 맥락을 같이하여 다문화가족을 대상으로 한 조사결과에서도 자녀양육을 위한 부모지원에 대한 요구가 나타났다. 보건복지부에서 조사한 다문화가족 실태조사에 의하면 다문화가족이 필요로 하는 복지 서비스의 순서는 자녀양육 학습지원(62.7%), 한국어교육(60.4%), 한국사회 적응교육(51.4%), 가족상담 교육(41.2%), 임신 및 출산지원(38.4%) 순으로 나타나 자녀양육과 학습지원에 대한 서비스를 가장 많이 요구하고 있었다. 이것은 한국어교육(46.1%), 취업교육훈련(33.4%), 한국문화 관련(17.65%), 가족관계 상담(7.1%)의 순으로 요구하는 것으로 나타난 2006년 결과와 매우 다른 양상이라는 것을 알 수 있다. 이와 관련하여, 결혼이민자의 각 서비스 영역을 실제 교육?지원 받은 비율과 각 영역 서비스가 필요하다고 반응한 비율을 비교한 결과, 자녀양육 및 학습지원이 가장 필요하다고 한 것에 비해 그 영역의 서비스를 받은 기회는 적었다. 다른 영역에 비해 자녀양육 및 학습지원 영역에서 두 비율의 차이가 가장 크게 나타났다. 필요로 하고 있는데 그 서비스 수혜 기회가 적었기 때문에 더 필요로 하는 것으로 유추해 볼 수 있다.이러한 결과는 다문화가족을 위한 서비스 영역 중 자녀양육 및 학습지원의 서비스가 우선적으로 실시되며 그 내용을 강화해야 한다는 것을 시사한다.나. 다문화가족을 위한 부모교육프로그램의 현황앞에서 언급한 여러 가지 요구에 따라 2000년대 중반부터 다문화가족의 통합과 성장을 위한 결혼이민자가족 통합 프로그램, 국제결혼한국남성 예비 배우자 교육프로그램 등이 개발되어 전국 다문화가족지원센터에 제공되고 있다. 다문화가족 구성원을 대상으로 하여 프로그램을 개발하고 이를 적용해서 효과를 검증하는 학계의 시도 또한 2000년대 중반부터 활기를 띄었지만 다문화 가족의 자녀를 대상으로 하는 기관중심의 다문화교육프로그램, 또는 결혼이민여성 또는 그들의 자녀를 대상으로 한국어 교육프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 내용에 주로 한정되는 양상을 보인다. 상대적으로 다문화가족의 결혼이민여성인 어머니의 부모역량강화라든가 부모역할 수행과 관련된 프로그램의 개발은 여전히 부족한 실정이다.그러나 최근에 다문화가족 부모의 역량을 강화시켜 다문화가족의 부모자녀관계 향상을 도모하기 위한 시도가 일어나기 시작했다. 학령기 자녀를 두고 있는 다문화가족 어머니를 대상으로 한 부모교육프로그램을 개발하였다. 다문화가족 어머니의 자녀양육에서의 어려움을 해결하기 위해 부모역할 능력을 강화하고, 건강한 가족기능을 증진하는데 도움을 주기 위해 탄력적 부모되기 프로그램을 다문화가족의 특성을 고려하여 다문화가족 어머니에게 실시하였다. 프로그램의 내용은 부모역할에 적용되는 신념체계와 자녀양육에 관한 문화적 차이 점검하기, 가족과 자녀의 강점 찾기 및 자녀의 강점 칭찬하기, 자녀양육 관련 가족규칙 점검하기 및 가족 내의 효과적인 역할분담하기, 부모-자녀관계, 부부관계 향상 기술 및 효과적으로 자녀훈육 하기, 부모자녀관계 및 부부관계를 향상시키는 대화의 기술 익히기, 협력적 문제해결하기 및 좋은 부모가 되기 위한 자기관리하기로 구성되어 있다. 프로그램 실시 후 부모역할 만족도, 양육 효능감, 가족관계 점수가 지속적인 향상을 보여 프로그램의 효과를 검증하였다. 프로그램의 내용은 나와 자녀의 관계 이해하기, 나와 자녀의 관계증진하기, 어머니로서의 자신 모습 찾기, 어머니로서의 출발 등이었는데 실시 후 높은 프로그램의 만족도를 얻었다.초등학교에 입학하게 되는 자녀를 둔 예비학부모의 역량강화를 위한 프로그램을 개발하여 제시하였다. 세부영역은 초등학교 교육체계에 대한 이해영역, 자녀학습 및 학교생활 관리능력 강화영역, 부모역할역량 강화영역, 자녀문제에 대한 대처영역 등 4 영역으로 구분하여 13회기 운영하는 것을 제안하고 있다. 그리고 프로그램을 계획할 때 초등학교 교사와 다문화가족 학부모에게 요구도 조사를 하였고 그것을 근거로 하여 프로그램을 개발하였다. 이상의 프로그램들은 다문화가족의 어머니를 대상으로 하는 부모교육 프로그램으로서 대부분 초등학교에 집중되어 있다.이와 같은 다문화가족을 위해 개발된 부모교육프로그램들은 대부분 학령기 자녀를 둔 다문화가족 어머니를 대상으로 하고 있다. 이것은 다문화가족의 자녀들이 학령기에 접어들면서 부모의 자녀에 대한 교육부재로 인한 자녀교육의 문제점이 드러났기 때문이다. 부모의 의사소통의 어려움은 자녀의 성장과정에 큰 영향을 미쳐 언어습득 지체현상이 결과 되고 또래들의 따돌림의 대상이 되는 등 집단학교 체제에서 문제로 나타났다. 여성 결혼이민자인 어머니는 한국생활의 어려움 중 하나로 자녀교육 문제를 뽑았다.이와 같이 자녀가 초등학교에 들어가는 시점부터 다문화가족의 자녀교육의 문제가 심각하게드러나게 됨에 따라 학령기의 자녀를 둔 다문화가족 부모의 자녀교육에서의 어려움을 도와주고 자녀의 문제행동 출현을 감소시키기 위해 학령기 자녀를 둔 다문화가족을 위한

사회과학| 2013.10.23| 3페이지| 1,000원| 조회(2,950)

사회복지, 다문화가정가족생활교육, 다문화가정가족생활교육 프로그램 기획안

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독일,일본,한국의 사회복지법에 대해 조사하고 각나라마다 특성을 요약

◆독일의 사회복지법독일의 사회복지는 교육학의 영향을 받아 사회사업과 사회교육은 거의 같은 의미로 사용되고 있으며, 사회복지가 실천적인 학문으로 발달되었다. 또한 독일의 사회복지는 기독교의 역할이 컸으며 기독교를 포함한 민간복지에서 공공복지로서 관. 민 협조체제가 잘 이루어 지고 있으며 이런 배경을 가지고 독일의 사회복지는 국가의 절대적인 지원속에서 민간복지가 발전 성숙해 왔다. 또한 독일은 최초로 사회보장이 성립된 사회보장국가로서 1994년 산재보험을 기작으로 1972년 실업보험으로 사회안전망으로서의 사회보장이 완비되었다.1)중세 독일의 사회복지: 16세기 독일은 상업 및 수공업 사회였으며 ‘노동의 집’을 운영하였다. 이곳에서는 시설 수용자들에게 열심히 일해서 스스로 운영할 능력을 키우도록 노동으로써 사람을 훈련시키려는 것이 목적으로 설립되었다. ‘노동의 집’은 18세기 감옥소로 전용되기도 하였으며 작업설과 부랑인 수용시설로 분리되어 빈민층에 대한 사회통제정책으로 이용되기도 했다.2)함부르크 구빈제도: 함부르크 구빈제도는 가난한 사람과 가난하지 않은 사람의 장벽은 허물어져야 하며 이는 시민화를 통해 이루어져야 한다는 생각을 가지고 출발했으며 시민화 교육으로 직업교육에 초점을 맞추었다. 함부르크 구빈제도는 구빈의 체계가 교회의 자선에서보다 책임적인 시민 연합체의 활동을 활성화했다.함부르크 구빈제도는 구빈자의 욕구와 자원에 대한 개별화된 조사에 근거해서 노동가능한 사람들에게는 일자리를 제공한다는 원칙을 가지고 노력했으며 초기에는 성공을 보이는 듯 했으나 후기에는 실패했다. 그 이유는 재정적인 취약성과 빈민의 수가 대규모화 되었기 때문이었다.3)비스마르크와 사회보장제도: 1880년대 독일에서 만들어진 사회보험제도는 사회민주주의 무력화. 생산의 안정화, 경제적 효율성의 증대 등 다용도적 목적과 수단을 가지고 있었으며 철혈수상 비스마르크에 대한 ‘위로부터의 혁명’이라는 정치적 보험성격을 가지고 있다. 비스마르크는 1982년 프로이센 북독일의 수상으로서 철혈수상으로 불리1983년 기민당은 ‘사회적 시장경제’를 재천명하게 되었다. 독일의 연금보험에서 가장 큰 의미를 지니는 것은 사회보험 방식의 공적연금제도인 노동자, 직원, 광부에 대한 3대 연금보험이다. 이들 제도들을 동독민도 구서독민과 함께 92년 연금개혁법에 의한 연금제도에 동일한 적용을 받고 있다.일본의 사회복지제도-근대적 빈곤형성 및 구빈정책-현대의 사회복지정책1. 근대적 빈곤정책 및 구빈제도1>메이지 유신 시대부국강병책 실시-정부가 직접 구미의 앞서 기계나 기술을 사들이고, 병기공장, 방적 등의 관영공장을 짓고,광산을 개발하는 등 근대산업을 발전시킴.휼구규칙-대상 : 무고의 궁민으로 그 대상을 무능력빈민의 일부로 엄격히 제한-부조방법 : 쌀값을 기준으로 한 현금급여 형식의 제한적 생활부조2>자본주의 성립과 구빈체제(1)산업혁명과 근대적 구제대상의 확대1881년부터 자본주의 대기업이 성장, 방직공업으로부터 중화학공업이 일어남제국주의와 군국주의가 결탁하여 부국방병책을 강력하게 추진->임금노동자의 급속한 증대, 노등재해, 질병, 노동자의 무교육 초래(2)공적구제론의 형성자본주의 발전에 따른 빈곤의 사회화는 빈곤의 원인을 개인의 책임이 아닌 사회적 원인으로 보려는 사상을 형성하게 됨->빈곤의 구제는 공적, 국가적 책임이라는 사상으로 이어짐제국의회의 의원들로부터 구빈ㄴ책에 대한 법안들이 몇차례 제안 되었으나 지방 부르조아 의원들에 의해 빈번히 무산되고 결국 정부는 구빈법을 대신할 여러법안을 필요에 따라 입법함. 이 시기에 사회구제 원칙은 치안대책 혹은 군무행정의 일환으로 성립됨.(3)민간자선사업의 발생과 발전근대적 구빈대상에 대한 공적 대응책이 정착되는 가운데 사회주의적 자선사상, 전문적 자선주의 종교적 자선주의 사회개량주의 등이 출현3>민주화와 근대적인 사회사업의 성립(1)다이쇼기의 민주화와 자본주의의 위기 정당내각제의 승리노동총연맹 탄생, 천민해방운동, 사회주의 정당과 일본 농민조합과 노동조합평의회 탄생(2)근대적인 사회사업의 성립->지금까지의 자선사업과 구제사업만으로는 -응급적인 원호-대상 : 인양자와 생활곤궁자-현물급여 : 숙박,급식, 식량배급 등2>사회구제에 관한 각서-일본 사회복지 개혁-GHQ(연합국총사령부)로부터 제출됨-일본사회사업 근대화를 위한 4원칙 : 생활곤궁자에 대한 보호 구제의 바탕이 되는 원칙(1)무차별평등의 원칙 -국가에 의한 구제는 무차별평등으로 수행할 것(2)국가책임의 원칙 -국가책임에 의한 생활 보장의 실시(3)공사분리의 원칙 -이 국가책임을 민간에게 위임하지 말 것(4)지급금비 제한의 원칙 -구제를 위한 지급금총액에 제한 두지 말 것(=필요한 구제는 제한하지 않는다는 원칙)3>생활보호법 제정-일본사회사업 근대화를 위한 4원칙을 수용하여 정부가 제정-방대한 복원자나 실업자의 생활곤궁의 방치는 심각한 사회불안의 요인이 될 것을 우려하여, 미 연합군의 긴급구제조치로서 생활보호법 제정의 요청을 받아들여 만듦-일반부조주의에 입각한 통일적인 보조 입법 : 노동능력의 유무를 불문, 곤궁자면 보호한다.-전후 일본 사회복지의 출발-이것에 의해 구호법, 군사부조법, 모자보호법, 의료보호 등 폐지-한계 : 무차별 원칙과 국가 책임에 의한 생활보장이 명확화 되었으나 태만, 소행불량자 배재, 부양 의무자에 의한 부야의 우선, 보호 청구권이 규정되지 있지 않은 한계를 지님또한 최저생활기준이 낮았을 뿐만 아니라 생활곤궁자가 부조를 받을 권리로서의 실질적인 인정을 받을 수 없었다고 할 수 있음.4>생활보호법 개정=>현행 생활보호법(1)헌법 25조(생존권 보장)와 관계를 명확히 했고(2)보호청구권을 확립하였으며-생활곤궁자가 보호받는 것은 권리임을 확인(3)결격사항 폐지(4)유급전문직원을 두고 민생위원을 협력기관으로 함-오늘날에 이르기까지 일본 공적부조의 중행적 법률5>복지3법 체제 확립(1)아동복지법(2)신체장애자 복지법(3)생활보호법6>사회복지사업법(1)사회복지전달체계(2)사회복지협의회 규정(3)공동모금회 규정4. 1960~1970년대까지의 사회복지-고성장과 사회복지 발전-1>국민개보험체제와 국민개연금체제-질병과 빈곤의 악순환요구2>지역복지로의 전환-1975년대 전기 경제계획에서 지역과 가정에 기반을 둔 사회복지 수준의 향상, 사회연대에 기초한 커뮤니티, 케어추진, 재가복지 서비스의 중점화 등이 명분화 =>일본형 복지사회3>재가복지의 전개-노인복지는 물론 장애인 복지, 아동복지 등의 분야에서 기본적인 방향으로 확인됨-각각의 지역에서 재가복지에 관계되는 시설과 서비스 망이 정비됨과 동시에 요원호자를 지역사회의 일원으로서 평등하게 받아들이고 사회참여기회를 보고하며 필요에 따라 재가복지서비스를 원하는 지역주민의 네트워크가 준비됨-작은정부 제언6. 1990년대 이후 사회복지의 전개-복지제도 개혁과 지방중심의 사회복지-1>사회복지행정사무의 '성격'변경 : 정부주도형 사회복지에서 지방중심의 사회복지로 전환2>사회복지행정사무의 실시주체의 변경 : 시정촌 중시의 실시, 운영체제3>사회복지 관계 8법 개정과 시정촌중심의 사회복지(1)복지관계 8법 개정1990년 6월 노인복지법 등 일부를 개정하는 법률이 제정-노인복지법, 신체장애복지법, 아동복지법 등-2000년부터 골드플랜21 실시2000년부터 2004년까지 5개년 계획으로 개보험제도 실시와 더불어 각 지방자치단체에서의 개호보험사업계획을 책정하고, 재택개호를 강화하는 방향으로 추진4>사회복지일괄법: 사회복지기초구조개혁을 통하여 지난 50여년간에 걸쳐 행정기관의 조치제도를 중심으로 운영되어 왔던 사회복지체제를 마침내 이용자 및 지역사회를 중심으로 한 사회복지체제로 전환우리나라 사회복지법의 역사적 전개사회복지법의 주된 개념인 생존권의 발전과정은 생존권 보장의 주체, 대상내용의 변화를 위미하는 것이다. 초기에는 사회적 약자, 졍제적 취약계층, 요보호자가 주된 대상이었으나 오늘날은 전 국민의 생활문제로 확산되었다. 사회의 변화발전에 따라 욕구나 문제의 내용이 변화하고 있으며 이 변화를 이해하기 위해 역사주의적 접근방법을 통해 우리나라의 사회복지입법사를 살펴보기로 한다.1. 근대 이전의 사회복지법삼국시대 - 환과고독노병 구제(신라), 진대법(고구려), 의창 공식적으로 미군정이 끝나고 제헌헌법(1948.7.17)을 공포하며 자유민주주의를 기본질서로 하는 대한민국정부가 수립 되었다. 당시 국민 전체의 경제생활은 기아상태였으며, 기기에 6.25 전쟁으로 극도의 식량난과 경제난을 겪게 되었다. 이 무렵의 사회복지 정책은 외국 민간원조단체가 주축이 되어 고아원, 양로원 등 수용보호시설을 중심으로 한 미국식 사회사업개념이 도입되었다. 공적부조방향 설정에 중요한 계기가 되었다.- 제헌헌법(1948) : ‘국민생활의 균등한 향상을 기하고’, ‘안전과 자유와 행복을 영원히 확보할 것을 결의’(제헌헌법전문, 국민의 기본적 생존과 생활향상 지향), ‘노령, 질병, 기타 근로능력의 상실로 인하여 생활유지의 능력이 없는 자는 법률이 정하는 바에 의하여 국가의 보호를 받는다.’(제19조, 공공부조 규정)- 군사원호법(1950), 경찰원호법(1951) : 한국전쟁으로 인한 상이군경과 전몰군경, 유가족의 생활문제 대처 ? 군사원보호상법(1961)- 근로기준법(1953) : 근로자의 근로조건의 향상과 보호를 위해 제정되었으며 퇴직금 제도를 명시하여 사회보장대책을 마련5. 1960~1970년대의 사회복지입법(태동기)? 1960년대정치, 경제적 불안은 4.19혁명, 5.16군사정변으로 이어졌다. 군사정권은 정통성확보와 경제성장을 산업화에서 찾아 경제개발5개년계획을 수립하여 매진하였다. 사회복지를 위한 투자는 비생산적이고 경제성장을 저하시키는 요인이라고 간주했다. 고도의 경제성장으로 산업화 도시화가 진행되면서 농촌인구의 도시유입에 따른 도시문제, 노동문제, 핵가족화 등의 사회문제가 등장했다.- 공무원연금법(1960) : 공무원만 해당. 우리나라 사회보험 관련 중 첫째 입법.- 생활보호법(1961) : 생활유지능력이 없거나 생활이 어려운 사람을 대상으로 최저생활 을 보장하고 자활을 조성하려는 법으로 최초의 공공부조 실정법이 다. ? 국민기초생활보장법(2000)- 아동복리법 : 유기, 유실, 이탈 등으로 인한 요보호아동의 복지향상 위한 법으로 고탁 86)

사회과학| 2013.10.23| 9페이지| 1,500원| 조회(344)

사회복지, 일본의 사회복지제도, 독일의 사회복지법

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