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청소년 상담사 3급 1~6 전체 내용정리 100페이지 평가A+최고예요

[1]발달심리횡단적 연구종단적 연구서로 비슷한 변인을 가진 다수의 표집연령에 따른 성장의 특성을 밝혀 일반적인 성향을 파악함개선된 최신의 검사도구를 충분히 활용(선택자유로움)연구대상의 관리 및 신청이 비교적 용이함상대적으로 경비, 시간, 노력이 절감성장의 일반적 경향 파악만 가능, 개인적 특성은 알수없음표집된 대상의 대표성 확인 어려움연구결과는 연령집단 간 차이를 기술함피험자 손실의 문제가 거의 없음대표성을 고려한 비교적 소수의 표집성장과 발달의 개인적 변화 파악 가능검사 결과상 비교불능으로 연구 도중 사용하던 도구를 변결 불가초기와 후기의 인과관계를 규명하는 주제에 용이함표집된 연구대상의 중도탈락 또는 시간의 흐름에 따른 특성의 변화가 문제연구목적 외의 개인 내 변화 등 유의미한 정보획득 가능한 대상에게 반복적으로 같은 도구를 사용하므로 신뢰성이 문제시됨동시대집단(Cohort)효과의 영향을 받지않음연습효과 떄문에 결과가 왜곡될수있음*계열적 연구 = 횡단적연구 + 종단적 연구시간과 노력의 측면에서 비경제적, 결과의 일반화가 어려울수 있음.1.정신분석(프로이트)수동적 인간관초기경험 성격 결정무의식+성적충동->인간행동기초인간발달의 단계구강기(0-1세)아동의 리비도는 입, 혀, 입술 등 구강에 집중되어있다.전기- 빨기, 삼키기에서 자애적 쾌락후기 ?이유에 대한 불만에서 어머니에 대한 최초의 양가감정 경험고착 : 손가락빨기, 손톱깨물기, 과음, 과식등항문기(1-3세)배변으로 생기는 항문자극에 의해 쾌감을 얻으려는 시기배변훈련을 통한 사회화의 기대에 직면고착 : 결벽증이나 인색함등남근기(3-6세)리비도가 성기에 집중되어 성기를 자극, 자신의 몸을 보여주거나 보면서 쾌감심리적 변화가 크게 일어나며 남아(오이디푸스), 여아(엘렉트라) 경험. 남아-거세불안, 여아는 남근 선망잠복기 또는 잠재기(6-12)평온한 시기, 성적 욕구가 억압되서 성적 충동등이 잠재되어있음.리비도의 대상은 동성친구. 동일시 대상도 주로 친구가 됨잠복기 아동의 에너지는 지적인 활동, 운동, 친구와의 우 좌절을 수반하지않음-도구적 공격성 : 영역, 권리를 얻기위해 신체적 분쟁에서 누군가를 해칠 때목적을 달성하기 위해, 소유물을 지키기 위해, 누군가를 해치려는 의도가 없이 나타남-반응적 공격성 : 타인의 행동을 적대적으로 해석하고 보복으로 활동되는 공격성을 의미-외현적 공격성 : 신체적이며 위협적인 언어적 공격(13~15절정 이후 감소 하지만 간접적방법 표출)-관계적 공격성 : 사회적 배척을 통해 또래관계에 손상, 여자에게 더 높은수준 나타남(왕따)특징18개월 전후 나타남, 2세 시작 5세까지 공격적 행동의 양은 증가 안함.6세전후 급격히 적의적 공격성으로 변함 - >상대의도에 대한 잘못된 귀인판단통제방법-감정정화법, 대체반응법, 보상제거법, 일시격리법(타임아웃기법), 모델링과 직접지도법, 공감훈련, 사회인지적 개입, 강화이타성 : 타인의 행복에 관심을 갖고 배려하는 내재적 심리특성‘친사회적 행동‘ - 나누기, 돕기, 위로하기, 협조하기4~6세부터 서서히 증가 9~10세 가장높은 수준이타성발달에 영향주는요인 : 역할수행기술, 공감, 강화, 모방정서 및 도덕성 발달정서-개인적 목적달성 목표(행동에 활기)-환경평가에서 추론된 준비된 행동경향-정서적 유능성은 사회적 유능성 발달 중요한요인-정서는 인간의 노력의 핵심-타인의 정서적 반응에 의존하는 사회적 참조(8~10개월 사이)-여아가 속마음 더 잘 감춤*정서표출규칙-어떤 정서를 어떤 환경에서 표출or안표출 명시하는 문화적으로 정의된 규칙을 말함-모든 사회에 보이지 않지만 규칙을 가짐마음이론마음상태를 추론하는 능력사회성 발달과 연관생물학적 요인 작용형제있는아동, 부모와 대화가 풍부한 아동이 틀린믿을 더 잘 이해마음이론 발달은 인지발달에 기여귀인이론내적귀인 : 내적으로 원인외적귀인 : 외적(외부환경)으로 원인귀인요소원인소재안정성여부통제가능성여부능력내적안정적통제불가능노력내적불안정적통제가능과제 난이도외적안정적통제불가능운외적불안정적통제불가능교사의 편견외적안정적통제가능타인의 도움외적불안정적통제가능죄책감은 자기행동(doing)초밀감 형성상담자역할 ? 감정정화, 자기노출, 적절한 모범, 응집력 강화, 사고와 정서 촉진4. 통합과 종결 : 미래생활 적용계획, 앞으로 행동방향 주의 길울이기상담자역할 ? 아쉬움, 이별감정 다루기, 평가, 미해결 과제 다루기추수집단 모임결정, 피드백 주고받기*종결단계 주요과제분리감정 다루기, 미해결 문제 다루기, 행동변화 실습, 좌절극복, 심도있는 수행초기지각?후기지각 비교, 피드백, 다짐과 과제 등5단계 발달과정1. 시작단계 : 지도, 수용, 참여촉진, 희망감 고취, 보편화2. 갈등단계 : 공격, 유용한 갈등3. 응집단계 : 신뢰감, 감정정화, 집단애착, 자기표출4. 생산단계 : 직면(맞닥뜨림), 대인관계복습, 모험시도5. 종결단계 : 목표달성점검, 자기노출 감소*노튼의 집단발달 단계준비단계(모집) - 오리엔테이션단계 ? 탐색과 시험의 단계 ? 문제해결 단계 ? 종료단계청소년 집단상담처한 환경 이해, 수용다양한 경험, 성장과 발달청소년일반적 특징-상담에 대한 의심과 적대감-형식적 조작기(가설 설정, 검증, 연역적 사고 가능)-다양한 관심청소년집단 상담 특성-상호이해 촉진으로 긍정적 변화 모색-성격변화 발달-자아정체감 발달과정 문제 다룸장점-자아발견 및 진로결정-성숙기회(탈 자기중심화)-자신감, 자존감 회복-독립적 행동연습-성인과의 불편함 완화-의존성, 독립성 연습기회-또래와 연대감(자기강화)규칙-사적정보 외부노출x-규칙정하고 지킴-중도탈퇴시 참석후 사유말하기-전원 논의후 신규가입집단상담 형태-청소년 집단지도 : 정보 -> 지식(교육)-청소년 집단 상담 : 개인 행동변화, 상호 작용적 문제해결적합하지 않은 청소년 제외자발성 낮으면 재밋는 활동 활용-집단훈련(기술) : ex)창의성훈련, 사회성, 감수성, T집단-집단치료(치료)집단상담 프로그램-진로탐색-성격이해-자기성장-또래상담자 훈련(청소년지원센터 연계)-학습증진-친구사귀기-기타 (예방 : 성과치관 정립, 인터넷 중독, 학교폭력, 약물오?남용)기술과 자질-경청하기, 반영하기, 명료화새로운 관점 보도록 ?해석하기결정성 척도I요인예민성 척도Q4요인불안성 척도*특수척도동기왜곡척도(MD요인), 무작위척도(RANDOM)NEO 인성검사(NEO-PI-R)코스타와 맥크레이가 고안한 요인분석척도의 구성N요인(신경증)‘정서적 안정성’1 ? 불안 2 - 적대감 3 - 우울4 - 자의식 5 ? 충동 6 - 심약성E요인(외향성)자신의 감정을 솔직하게 표현, 사람 사귀기 좋아하는 성격1 ? 온정 2 ? 사교성 3 ? 자기주장4 ? 활동성 5 ? 자극추구 6 ? 긍정적 감정O요인(개방성)새로운 경험이나 혁신에 대한 거부감이 적은것1 ? 상상 2 ? 심미 3 ? 감정 개방4 ? 행동 개방 5 ? 사고 개방 6 ? 가치 개방A요인(수용성)다른사람들과 더불어 잘지내는 성격1 ? 신뢰 2 ? 정직 3 ? 이타심4 ? 순응성 5 ? 겸양 6 - 동정C요인(성실성)과업과 목표달성에 관심과 노력을 잘 집중1 ? 능력5 ? 자기통제 6 - 신중성에니어그램아홉이라는 뜻의 ‘에네아스’와 단위를 의미하는‘그라마’ 합성어1.완벽을 추구하는 사람2.타인에게 도움을 주려는사람3.성공을 추구하는사람4.특별한 존재를 지향하는 사람5.지식을 얻고 관찰하는 사람6.안전을 추구하고, 신중한 사람7.즐거움을 추구하고, 계획하는 사람8.강함을 추구하고, 자기를 주장하는 사람9.조화와 평화를 바라는 사람적성검사일반 직업적성검사(GATB)일반 적성검사배터리를 표준화 한 것종합적성검사로 11개의 지필검사와 4개의 수행검사(동작검사) 총 15개의 하위검사로 구성9개 분야의 적성이 검출- 지능, 언어능력, 수리능력, 사무지각, 공간적성, 형태지각, 운동반응, 손가락 재치, 손의 재치직무와 관련된 특수적성검사-잠재적 능력 측정, 미래수행능력 예측, 미래의 적응도 예측, 직무와 관련된 인지적 강·약점 알 수 있다홀랜드 주요이론홀랜드의 6가지 성격유형현실(실재형)R신체활동, 기계적성추상적인 것보다 확실하고 현재적인 것을 지향ex) 자동차 엔지니어, 조사연구원, 농부, 전기공탐구형I사고력, 학업적성추상적이거나 문제를 해결하는 지향성의 소유자e계확습-투입, 응집성, 정화, 자기이해, 대인관계확습-산출, 실존요인, 보편성, 희망의고취, 이타주의, 가족 재구조화, 지도, 동일시*블로흐등수용, 이타주의, 정화, 지도, 희망의고취, 대인간 행동학습, 자기노출, 자기이해, 보편성, 대리학습상담기본원리-개별화의 원리-의도적 감정표현의 원리-통제된 정서적 관여의 원리-수용의 원리-비심판적 태도의 원리-자기결정의 원리-비밀보장의 원리상담과정과 절차로저스의 12단계브래머의 8단계-준비와 시작단계 ? 명료화 ? 구조화 단계 ? 관계 심화의 단계 ? 탐색단계 ? 견고화의 단계 ? 계획단계 - 종료단계접수면접일차적으로 이루어지는 활동, 수집된 자료는 완전하지 않음 잔단은 잠정적으로 이뤄져야함심한 정신장애 있는 내담자는 ‘정신상태평가’ 실시상담 각단계에서 다뤄야할 내용상담 초기단계-상담구조화와 기대의 조정-촉신적 상담관계 형성-상담목표 설정 및 문제해결 과정-내담자의 문제 이해 및 평가상담 중기단계-과정적 목표의 설정-문제해결을 위한 대안의 모색-직면을 통한 내담자의 변화 촉진-상담과정에서 얻은 통찰을 실행에 옮기도록 도움-호소문제에 관련된 감정, 사고, 행동을 인식하도록 도움*중기단계 사용 상담기법 : 심층적 공감, 감정의 반영, 재진술, 자기개방, 피드백, 직면, 해석 등상담 종결단계-종결시기 정하기, 정서적 반응 다루기, 변화 또는 효과의 유지 및 강화미래에 대한 계획 세우기, 의존성 감소시키기, 의뢰하기, 평가하기상담기법-경청-반영(“당신은 ~을 말하는 것 같군요”, “당신은 ~을 느끼고 있는 거로군요”)-수용(“아, 그렇군요.”, “예, 계속하시지요.”)-질문 : 개방형 질문(질문범위 포괄적), 폐쇄형 질문(범위가 좁고 한정,YES or NO)피해야할 질문 ?유도질문, 모호한 질문, 이중질문, 폭탄형 질문, ‘왜’질문유용한 질문 ? 기적질문, 예외질문, 척도질문(수치로 표현),대처질문(스스로 강점을 발견), 관계성 질문(중요한 관계인 사람들의 관점에서)*해결중심상담 질문기법 ? 치료 면담 전 질문, 예외질문, 기 조절

외국어| 2020.09.29| 104페이지| 7,500원| 조회(1,197)

청소년, 상담사, 청소년상담사, 3급, 청소년상담사3급필기

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다양한 발달이론들에서 두 가지 이론을 선택하여 발달이론의 개념과 공헌점과 제한점을 설명하고 아동양육의 시사점을 논하시오

아동발달이번 인지발달과 행동주의와 사회학습을 선택한 이유는 두가지 모두 환경적 요인과 관련이 있지만 행동주의 학습이론은 자극과 반응간의 관계를 환경적 요인을 강조하면서 연구한 것이며 인지발달이론은 인간이 능동적인 존재로서 환경과의 상호작용을 하면서 지식을 확장시킨다라고 이야기 한다.우선 피아제의 인지발달에 대해 알아보면 인간이란 자신의 경험을 스스로 조직할 수 있는 능동적인 존재일 뿐만 아니라 아동은 스스로의 세계를 구조화하고 이해하는 존재라고 생각한다. 그래서 피아제는 발달을 성숙과 경험간의 상호작용의 산물로 보았다.피아제 연구의 중심 개념들은 평형, 도식, 동화, 조절, 조직화가 있으며 인지발달이론단계 에서는 1)감각운동기(0-2세) 2)전조작기(2-6세) 3)구체적 조작기(6-12세) 4)형식적 조작기(12세-성인) 으로 나누어져 있다.피아제 이론의 기여와 제한점으로는 피아제의 이론은 아동의 발견학습과 환경과의 직접적 접촉을 강조하는 교육철학 및 교육프로그램의 개발을 격려함으로 우선 영아와 아동초기 유아의 능력을 과소평가했다는 비판을 받는다. 그리고 후속 연구들은 피아제 과제에 대한 아동의 수행은 훈련에 의해 개선될 수 있음을 제시하였다. 뿐만 아니라 아동의 사고변화는 급진적이 아닌 점진적, 계속적으로 이루어진다고 말한다.그렇게해서 피아제이론의 시사점으로는 아동의 현재 지적 발달 단계에 알맞도록 조정되어야 하며, 자발성에 의존해야된다. 그리고 인지발달의 기초를 넓히는 일에 노력을 해야한다.또한 비고스키의 인지발달이론을 보면 아동들은 자발적인 자기조절을 통해 지식을 구성하며, 고등정신과정은 사회적 과정에 기초한다. 그리고 학습은 발달에 선행되고 발달을 주도한다라고 보며, 언어는 정신발달에 핵심적인 역할을 하고있다.비고스키의 주요개념으로는 내면화, 고등정신기능, 근접발달지대, 비계가 있다.내면화는 사회적인 수준으로 사람들 사이의 상호작용과정에서 일어나며, 개인적인 수준으는 개인 내면에서 나타나게 된다고 보는 것이다. 내면화의 개념은 단지 고등정신기능의 발달, 발달의 사회적 또는 문화적 노선에 적용되는 것이다. 이렇듯 내면화는 외적인 기호형태에 대한 통제력을 획득하는 과정이라 할 수 있다.고등정신기능은 인간만이 갖고 있는 고등정신기능은 학습을 통해 획득되는 인지적 과정이라 본다. ‘숙고되고’, ‘매개되고’, ‘내면화된’ 행동들을 말한다. 문명이 발달하면서 더 발달된다.근접발달지대란 ‘아동이 독립적으로 문제해결을 실제적 발달수준‘과 ’성인의 안내난 더 능력있는 동료와의 협동을 통해서 문제해결을 하는 더 높은 잠재적 발달수준‘ 사이의 거리라고 설명하고 있다.마지막으로 비계란 동요나 성인에 의해 제공되는 도움을 말한다. 아동 학습 초기 단계에 많은 지원이 이루어지며 점차적으로 지원이 감소한다. 이렇게 아동 스스로 학습이 가능해지면서, 책임지게 하여 떠맡게 한다. 여기서 성인이나 교사가 할 일은 최종 목표로 정한 행동을 아동이 독립적으로 수행 할 수 있도록, 설정한 비계를 적절할 떄 제거를 해주어야 한다.이런 비고스키이론의 공헌점은 문화적 맥락의 중요성을 강조하였다. 이러한 문화적 맥락은 아동들의 인지과정의 유형을 결정하며, 일상적인 생활 맥락 속에서 일어나는 아동 발달과 학습에 대한 실질적 정보를 제공하며, 아동을 맥락과 분리된 개체로 바라보지 않는다는 점이다. 이렇게 맥락을 강조했기 때문에 개별아동의 발달에만 관심을 두지 않고, 한 문화권 내 개인 간 차이 뿐 아니라 각 문화권 간의 개인 차에도 관심을 가졌다. 그리고 근접발달지대는 아동 능력 평가, 교수법, 발달과정 등에 긍정적 영향을 주었으며 단순히 현재 발달 수준에 근거하여 아동을 평가하지 않고, 또래와 교사들과의 상호작용을 통해 아동의 잠재능력을 발휘할 수 있도록 도와주었다. 또한 학습과 발달의 관계가 복잡하다고 인식하여 새롭게 보았다. 아동의 능력을 제한하는 발달적인 선행조건에 대해 인식하며, 학습이 발달을 촉진시키며 발달을 일으키게 하는 원인이 된다고 보았다. 또한 사회문화적 본질을 강조하였으며 학습은 아동들이 근접발달지대 내에서 활동할때 발생되는 것이라 하였다. 이러한 근접발달지대 내의 과제들은 혼자서 해결 불가하지만, 도움을 받으면 가능하다는 것이다.이러한 비고스키이론의 제한점으로는 제대로 이론화되지 못해서 과학적으로 입증되지 않은것이 많다. 문화와 사회적인 경험을 강조하나, 아동의 생물학적 발달 간과 생물학적 영향력의 중요성은 인정하나 뇌의 성장에 미치는 영향은 언급이 없다. 또한 근접발달지대를 아는 것만으로는 아동의 학습능력, 현재 발달수준 정보를 얻을 수 없다.이렇듯 피아제와 비고스키의 인지발달은 개체와 환경과의 상호작용을 하며, 학습자는 능동적인 존재이며, 급격한변화로 구성된 역동적인 발달과정이라고 보고있다.행동주의 학습이론은 유기체인 인간과 동물은 여러 가지 행동을 모방한다는 것을 전제로 삼고있다. 그리고 행동의 결과를 관찰하고 판단하여 미래의 행동을 감소시키거나 증가시키는 것이다. 또한 행동의 결과는 유기체의 환경에 의해 결정된다는 것이다. 따라서 환경과의 상호작용 속에서 적응해 살아남기 위해 특정 행동의 결과를 관찰하여 모방해 자신의 행동을 조절한다는 것이라고 말할 수 있다.고전적 조건화에 의한 학습은 대표적으로 파블로프가 있다. 조건반사란 조건자극을 무조건 자극과 결합시켜 조건반응을 일으키는 것을 뜻한다. 고전적 조건화는 자극과 반응이론이며, 모든 행동은 학습되며, 학습된 행동은 독립된 학습과정의 결과이며, 행동은 외적 강화를 통해서 학습된다고 한다.또한 스키너의 조작적 조건화는 행동은 그 결과에 의해 영향을 받는다고 보며 고전적 조건형성과는 달리 조작적 조건형성에서는 반응이 자극을 유도한다라고 말한다.그리고 사회학습이론은 인간의 행동은 보상이나 처벌의 조작결과로서 형성되는 것이 아니라, 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과로서 이루어진다고 주장하는 이론이다. 대표적인 학자로는 모방과 관찰학습을 강조한 Bandura를 들 수 있다. 아동행동의 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과 혹은 대리적 조건형성을 통해 이루어진다고 주장하며, 아동은 다른 사람의 행동을 관찰하고, 인지적으로 재현하며, 때로는 아동 스스로 그러한 행동을 한다는 것이다. 이렇게 관찰함으로서 발생하는 학습인 관찰학습에 초점을 맞추는데, 이것을 모방 또는 모델링이라고 한다.이렇듯 행동주의의 개념은 자극에 대한 반응을 통해 학습이 이루어진다고 보고 있기 때문에 외적요인의 중요성을 강조하며, 바람직한 행동이 계속 유지되기 위해서는 얼마나 자주 강화자극을 받는지에 따라 결정된다고 본다. 또한 각자 경험한 조건화, 강화, 벌에 의해 학습되고 결정된다고 보기 떄문에 관찰가능한 객관적 행동에 강조점을 둔다는 점이다.이렇듯 인지주의와 행동주의 학습이론의 공통점으로는 우선 피드백을 중요시 한다는점이다. 행동주의 에서는 행동을 수정하기 위한 테크닉으로서 피드백을 사용하였고 인지주의 에서는 적절한 정신기능의 수행을 보조하는 메카니즘으로 피드백을 이용하였다.이렇듯 인지발달에서의 아동양육에서의 시사점으로보면 아동의 현재 발달수준이나 아동이 어떻게, 무엇을 생각하고 있는지를 잘 파악하며, 아동 스스로의 탐색과 조작으로 인지구조의 변화를 가져오게 하는것이다. 아동은 자기 나름대로 모두 옳은 대답을 하고 있음을 믿는다. 그리고 아동의 인지 갈등을 불러일으키는 적절한 정도의 새로운 사물과 질문을 제시한다. 그리고 아동의 흥미와 교사의 흥미를 계속 상호 교류하며, 아동의 생각과 어른의 생각이 질적으로 다르다는 것을 이해해야한다.이러한 인지발달에 의해서 아동의 발달수준에서 이해하려 노력을 많이 하는 편이다. 지금 나는 초등학생을 대상으로 실험수업을 하고있다. 7세부터 초6까지 한창 떠들시기이며 호기심많고 장난이 많은 시기이며 아동이라 불리는 시기에 있는 학생들이다. 그래서 각각의 학년마다 수업을 다르게 하는편이다. 아동 스스로의 탐색과 조작을 우선적으로 하도록 하며 옆에서 도와주는 조력자의 역할만 하는편이다. 그리고 아이들이 다양하고 여러가지를 생각할 수 있도록 많은 질문을 던지고 있다. 나의 생각과 아동의 생각이 질적으로 다르기 떄문에 아동들의 입장에서 생각해보고 틀렸다는 소리는 하지 않는편이다. ‘그래, 그것도 맞지만’, ‘그래, 맞아. 하지만 지금하는 것과는 약간 다른이야야’ 라고 하면서 자기 스스로의 변화를 가져오게 한다. 확실히 7세-초2 까지의 아동이 생각하는것과 무엇을 원하는지 다르며, 초3부터 초4 그리고 초5부터 초6까지 약간씩 발달수준에 따라 아동들이 생각하는것이 달라서 수업하는 것 그리고 새로운 공간에서(학원이라는 사회적공간) 대인관계도 중재자로서 역할을 하고있다. 한번은 7세 수업에서 한학생이 많은 문제를 일으켰다. 그 학생을 제외한 나머지 학생의 부모님에게서 모든 컴플레인이 걸려왔었다. 문제의 아동이 다른 아동들에게 막말을하고 거친표현과 거친행동을 했기 때문이다. 그래서 문제의 아동어머니에게 아직까지 여러친구들과 어울리는 대인관계형성이 부족한거 같아 함께하기가 힘들어보인다 라고 알려드렸다. 이러한 대인관계 어린나이일수록 형성이 되어있지 않았고, 이제 막 다른아동들과 만나서 서로를 파악하고 배려하고 상호작용을 하는것을 알수 있었다.

사회과학| 2020.09.24| 4페이지| 3,000원| 조회(114)

행동주의, 아동발달, 인지발달, 사회학습

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행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 차이점에 대해 조사한 후 그 내용을 기술하고, 두 이론을 토대로 매일 지각을 하는 학생의 행동을 올바르게 고칠 수 있는 방안에 대해 본인의 의견을 서술

교육심리학행동주의 학습이론의 개요는 학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화라고 정의하고 있다. 근본적 원리는 자극과 반응 간의 연합이며 외부로부터 자극을 받으면 반응을 하게 되고, 그 반응이 성공하여 보상을 받게 되면 학습행동은 강화되는 것이다.인간의 학습과 동물의 학습 간에 질적차이는 없다고 이야기 한다. 또한 시행착오에 의한 학습을 강조한다. 모든 연구는 과학적이야 하며 관찰 가능한 사건이나 현상에 한정되어야 한다. 인간의 행동은 환경에 의해 통제와 예측이 가능하다고 본다.행동주의의 근본적인 학습원리는 특정 반응을 지속적으로 나타내도록 자극과 반응을 연합시키는 것이다. 지식 습득의 결과는 행동변화로 나타나며, 행동 학습은 경험을 통해 소유한 무엇 때문에 발행하는 행동지속적인 변화라고 본다. 연합과정이 강화되면 특정 자극에 대해 특정행동이 나타낸다.이렇게 행동주의의 학습이론의 배경은 고전적 조건형성인 Pavlov의 조건화, Thorndike의 시행착오설, Watsom의 자극일반화 그리고 조작적 조건형성인 Skinner의 조작적 조건화가 있다.Pavlov의 고전적조건화 이론은 pavlov의 실험을 통해서 학습자의 외부 환경의 특성을 변화시켜 자극상황으로 만들어 학습자로 하여금 그 자극상황에 반응 하도록 유도하여 학습을 발생시킬수 있음을 보여주었다.Thorndike의 시행착오설은 여러 번의 반복을 지속시키기 위해서는 먹이라는 보상을 해야 하는것을 발견하고 만족스러운 결과를 수반할 때 자극에 대한 반응이 더 강해지고 역으로 불만족스러운 결과를 수반할 때 자극과 반응의 연합이 느슨해지는 효과의 법칙이 있다.Watson의 자극일반화는 Pavlov의 동물에 대한 조건자극 실험을 인간에게 적용시켜 자극이 반복적으로 제시될 때, 그 자극에 대한 반응에서 일반화가 일어난다는 주장이다.Skinner의 조작적조건화 이론은 자극에 대한 반응에 관심을 둔 점에서 고전적 조건화와 유사하지만, 유기체가 스스로 환경을 조작할 수 있다는 점에서 다르다. 또한 Skinner의 이론은 강화이론 이라고도 불리는데 인간의 행동은 그 행동에 대한 보상이나 벌과 같은 강화물의 유무에 따라 발생빈도가 증가 또는 감소하기 때문이다.인지주의 학습이론은 학습자가 기억 속에서 학습사태에서 일어나는 여러가지 사상에 관한 정보를 보존하고 조직하는 인지구조를 형성함으로써 일어난다고 주장하는 것이다.인지주의의 배경이 되는 기본 가정은 인간의 감각을 통하여 받아들이는 외부자극 요소들이 함유하고 있는 뜻을 추출해 내는 인지 혹은 사고과정을 통해 사고내용이 형성되고 이들 사고 내용이 행동을 유발하는 원인이 된다는 것이다. 중심주제로는 개념형성, 사고과정, 지식의획득 등이며 , 인간의 지각, 인식, 의미, 이해, 그리고 이와 유사한 의식적 경험들이 학습을 결정하는 중심개념이라고 간주한다. 형태학습과 통찰학습을 통한 학습과정을 강조하며 인간의 학습과 동물의 학습 간에는 질적인 차이가 있다고 본다. Chomsky의 무의미철자법을 통한 언어연구에서 시작되었고 대표적인 학자로는 Wertheimer, Kohlwer, Koffa Lewin, Tolman, Piaget, Ausubel, Bruner들이 있다.이렇듯 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론은 다양한 차이점이 있다. 우선 행동주의 에서는 학습자들이 수동적이며 환경에 지배받는다는 것이고 인지주의에서는 능동적이며 환경을 지배한다고 말한다. 그리고 행동주의 학습의 선수지식은 장면들간의 자극의 유사성으로 인한 정적 또는 부적 전이와 같은 간접적인 과정을 통하여 새로운 학습에 영향을 미치는 것이고 인지주의 학습이론의 선수지식은 새로운 학습은 새로운 장면을 이해하기 위하여 선수학습 지식을 사용하는것에, 그리고 새로운 장면을 다루기 위하여 선수학습 지식의 구조를 변화 시키는것을 기초로한다. 또한 행동주의는 19세기 후반 인간의 정신현상인 의식을 연구하는 인간심리학에 대한 대안적인 패러다임으로 20세기 전반에 대두되었으며 관찰할 수 있는 인간의 행동을 주제로 해야한다고 주장한다. 인지주의 학습이론은 행동주의가 주장하는 자극-반응-강화의 학습원리가 언어습득과 같은 복잡한 지적 행동을 적절히 설명하고 있지 못하다는 비판과 함께 1950년대 후반에 등장하였으며, 인간의 복잡하고 정신적 과정에 의해 행동을 설명하려는 시도는 정보처리과정의 개념을 통해서 연구되었다.행동주의 학습이론은 관찰, 측정 가능한 행동목표 및 준거지향 평가가 이루어지고 학습자의 선수지식 및 출발점 행동진달을 위한 학습자 분석이 필요하다 또한 수업내용의 계열성, 강화를 통한 보상 체제 및 즉각적 피드백이 있어야한다. 그리고 직접 관찰할 수 있는 자극.반응간의 함수관계만을 규명하고, 인간의 내면적 과정을 긍정하면서도 객관적으로 탐수할수 없다라는 점을 비판받고있다.인지주의 학습이론은 학습자의 적극적 참여가 내재적 학습동기의 강조가 되며 인지과제분석기법, 정보처리과정 촉진을 위한 정보의 구조화, 계열화 또한 학습결과의 효과적 전이를 위한 학습환경을 창출하는 것이다. 하지만 인간의 내적인 학습과정을 다 발견하기란 어렵고 비효과적이며 시간낭비가 크다고 보며, 교사의 책무성이 문제가 된다고 비판받는다.이렇듯 인지주의 학습이론은 인간을 자극에 대해 단순히 반응하는 수동적인 존재가 아니라 능동적이고 적극적인 존재롤 가정하며 인간의 보다 복작한 고도의 정신능력을 밝히는데 주력하고있다. 따라서 학습자는 학습과제의 유의미성에 대한 이해가 중요하며, 기계적암기보다는 전체적인 이해가 바람직한 학습방법임을 강조한다.하지만 매일 지각하는 학생의 행동을 고치기 위해서는 인지주의 학습방법을 통한 내재적인 동기를 유발하여 학습의욕을 촉진시키거나, 학습자(지각하는학생)에게 성취감을 맛보게 되는것, 내재적 동기를 강화시키는 것도 좋은 방법이지만 나는 조금 다르게 생각한다.

교육학| 2020.09.24| 3페이지| 3,000원| 조회(143)

행동주의, 교육심리학, 인지주의

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소비자의 on-line 정보 탐색 행동에 관해 서술하고, 저관여 제품과 고관여 제품의 on-line 정보이용 행동의 차이점을 자신의 경험을 바탕으로 비교

소비자심리학소비자의 on-line 정보 탐색 행동에 관해 서술하고, 저관여 제품과 고관여 제품의 on-line 정보이용 행동의 차이점을 자신의 경험을 바탕으로 비교해 보시오.다음 제시된 내용을 포함하여 작성해야 합니다.1) 소비자들의 외적 탐색 정도를 결정하는 요인들은 무엇인가?2) 인터넷이 급속히 확산하면서 소비자들의 외적 탐색은 어떤 영향을 받는가?3) 온라인 정보탐색의 장단점은 무엇인가?4) 정보과부하에 대응하기 위해서 어떻게 해야 하는가?5) 저관여 제품과 고관여 제품을 구매할 때 on-line 정보이용 행동의 차이점은 무엇인가? 자신의 실제 경험을 바탕으로 비교해 보시도.우선 정보탐색이란 소비자가 점포, 제품 및 구매에 대해 더 많은 것을 알고자 하는 의도적 노력이라고 할 수 있다. 정보탐색은 내부탐색과 외부탐색이 있으며 내적 탐색은 가장 기본적인 정보탐색수단으로 문제를 해결시켜 줄 수 있는 수단에 대한 정보를 기억으로부터 회상하는 것이다. 외적 탐색은 내적 탐색 때문에 의사결정을 할 만큼 충분한 정보를 기억 속에 보유하고 있지 않거나 보유하고 있어도 이를 회상할 수 없으면 더욱 많은 정보를 찾기 위해 하는 것이다.소비자의 외적 탐색 정도의 영향 요인들은 소비자들이 외적 탐색 때문에 기대되는 혜책과 수반되는 비용 간의 비교로 인해서 탐색의 정도를 결정하게 된다. 외적 탐색을 많이 할수록 결정지연, 기회비용 문제, 정부 과부하 문제 등이 발생한다. 그리고 소비자는 정보과부하 시 광범위한 정보탐색을 포기하고 획득이 쉬운 정보만을 탐색하려는 경향이 있다.외적 탐색 정도에 영향을 미치는 요인들은 시장특성, 제품 특성, 소비자 특성, 상황적 특성 등이 있다. 소비자 행동 연구 결과에 의하면 시장특성은 대체안의 수가 많은 경우, 가격 범위가 넓은 경우, 점포가 분산되어 있는 경우 또는 정보이용 가능성이 높은 경우에 외적 탐색 정도가 높았고 제품의 특성은 가격수준, 제품의 차별화 정도, 제품범주의 안정성이 높은 경우가 외적 탐색 정도가 높았다. 하지만 사전지식이 또는 경험이 없는 경우, 나이가 많은 경우에는 외적 탐색 정도가 낮게 나왔다. 또한, 소비자 특성에서는 관여도와 지각된 위험 정도가 높은 경우에 외적 탐색 정도가 높게 나타났다. 상황적 특성으로 점포까지의 거리가 가까운 경우에는 외적 탐색 정도가 높았지만, 욕구의 긴급성이 높거나 점포의 혼잡 정도가 높은 경우에는 외적 탐색 정도가 낮게 나왔다.인터넷이 급속히 확산하면서 소비자들은 외적 탐색에 많은 영향을 받았다. 인터넷의 상용화 허용, 월드 와이드 웹의 등장, 검색 엔진의 등장, 안전한 전자결제 시스템의 보급, 소비자의 관점에서 장소와 시간의 제약 없이 여러 가지 상품을 찾아서 품질·디자인·가격 등을 비교해 볼 수 있어 상품선택의 폭이 넓어지고 저렴한 가격에 좋은 상품을 구매할 수 있게 되었다. 또한, 장소 및 시간상의 제약이 사라지고, 기존 유통업체보다 진입장벽이 거의 없게 되었다. 이렇게 인터넷에서 구매를 할 때 필요한 결정요인들은 신뢰성이 필요하며 인터넷 사이트를 통해 검색하면서 상품에 대한 구매 욕구를 느낄 수 있도록 상품이나 서비스의 품질 수준을 측정할 수 있는 구체적 수단을 제공하고 커뮤니티 형성을 촉진하는 온라인 경험도 필요하다. 그리고 거래비용도 하나의 구매의 결정요인이다.온라인 정보탐색의 장점을 알아보면 시간적 제약이 없는 점을 찾아볼 수 있다. 당장 구매를 하지는 못하지만 내가 필요한 정보를 얻기 위해서 새벽이든 밤이든 언제든지 외적 탐색을 할 수 있다는 점이다. 또한, 인터넷 이용자들은 20~40대의 중산층, 고학력의 구매력 있는 정보탐색형의 의견 선도자들이 있기에 적극적으로 많은 정보가 인터넷상에 있어서 오프라인 주변에서 얻는 정보보다 훨씬 좋은 정보를 얻을 수 있다는 점이다. 또한, 쌍방향 커뮤니케이션이 가능한 점도 장점이다. 원한다면 온라인 채팅이나 뉴스그룹을 통해 소비자나 판매자의 신뢰도, 판매정보 등 시장에 대한 모르는 것에 대한 정확한 분석도 가능하다. 또한, 기업에 대한 불만, 제품이나 서비스에 대한 고충, 제품에 대한 의견 등 전자우편이나 게시판을 통해 기업에 의견을 줄 수 있다. 그리고 고객이 부담하는 거래비용은 탐색비용과 이동비용으로 나눌 수 있는데 고객에게 해당 상품을 찾고 실물매장에서의 상거래에서 고객이 항상 매장을 이동해야 하는 시간과 비용을 절약해주는 것도 인터넷의 하나의 장점이라고 볼 수 있다.하지만 온라인 정보탐색이 장점만 있는 것도 아니다. 상품을 오감으로 직접 느끼지 못하고 눈으로 설명과 사진상의 디자인만 보고 구매 결정을 내리라고 한다는 것이다. 만약 상품을 잘못 사서 기대치에 미치지 못하면 반품이나 교환할 때 역시 시간적 물질적 비용이 드는 것도 단점이라 할 수 있다. 또한, 상품에 대한 허위광고나 허위로 작성된 후기 등 제품을 팔기 위해 광고를 하는 것에 쉽게 속을 수 있다는 점이다. 직접 만져보거나 주변 사람들에 직접 듣거나 하는 정보가 아니므로 익명의 사람들이 올린 글에 속을 수 있다는 점이다. 그래서 정보탐색을 하는데 많은 시간과 노력이 따르는 것이다.인간이 처리할 수 있는 정보의 양은 제한적이다. 따라서 소비자가 처리할 수 있는 정보량 이상의 정보는 소비자의 학습과 문제해결을 오히려 방해하게 된다. (Jacoby, Speller, and Khon, 1974). Lee와 Lee(2004)의 연구에서는 인터넷상에서 제시되는 제품 대안과 속성 정보량이 많아질수록 의사결정의 만족과 확신이 감소하고 기억오류가 증가한다는 점을 발견하였다. 소비자들은 누구나 수많은 제품 대안을 두고 불확실성과 혼란 때문에 쉽게 결정을 내리지 못하는 상황을 일상생활에서 최소 한두 번씩은 경험해 보았을 것이다. 그래서 소비자들은 구매 시점에서 광고나 사은품 증정 또는 할인율에 따라 제품을 선택하는 때도 있으며, 그조차도 어려우면 판매원이나 다른 소비자들의 의견과 추천으로 제품을 선택하기도 한다. 이렇듯 정보과부하 때문에 적당한 정보를 제공하는 것이 소비자 의사결정에 도움이 된다. 소비자의 관여도가 높고 정보를 처리할 시간이 충분할 때는 정보과부하 현상이 나타나지 않지만, 관여도가 높더라도 시간 제약이 있을 때는 정보과부하 현상이 나타날 수 있다. 그래서 온라인상에서는 끊임없이 몰려드는 정보에 압도당하지 않을 몇 가지 방법이 있다. 우선 소셜 미디어와 이메일 앱의 알람을 꺼두는 것이다. 광고가 나올 때마다 로그인을 하는 것이 아니라 시간이 남을 때만 들어가는 것이다. 그리고 우선순위를 정하는 것도 하나의 방법이다. 급하고 중요한 것들을 먼저 보고 정보를 탐색하는 것이다.나는 저관여 제품이든 고관여 제품이든 둘 다 온라인 매장을 이용하는 경우가 대부분이다. 하지만 저관여 제품은 대량으로 구매하지 않을 때는 오프라인 매장을 자주 이용 하는 것 같다. 저관여 제품들은 깊이 생각하지 않고 간단하며 신속하게 구매 결정을 하는 상품이다. 그래서 잘못 구매를 해도 위험지각도가 낮은 상품들이며 구매결정과정과 정보처리 과정이 간단하고 신속하다.나 역시 저관여 제품들을 구매할 때는 쉽고 빠르게 가까운 마트 또는 가격이 저렴한 것을 구매하는 경향이 있다. 예를 들어 이번 주에 세탁기에 넣는 세제가 다 떨어져서 사야겠다고 마음먹었다. 저번에 샀던 것을 회상해 보았을 때 그렇게 좋지 못한 세탁이었던 것으로 기억에 남아서 다이소에서 샀던 세제는 사지 않기로 하고 조금 더 멀리 떨어진 롯데마트까지 가도록 하였다. 여기서 내적 탐색은 내가 저번에 샀던 다이소 세제 그리고 유명한 슈퍼 타이, 비트 정도가 있으며 외적 탐색으로는 넬리천연세제 그리고 가격이 싼 세탁플러스, 리델 액체세제 등이 있었다. 알고 있던 다이소의 세제력은 그렇게 좋지 못하다고 판단되었고 그리고 넬리 천연세제는 양이 작고 천연세제라서 중고가 였지만 구매할 의사는 있었다. 그리고 액체 세제 리델은 한 번도 액체 세제를 사용해보지 못한 나에게 거부감이 들었다. 그래서 슈퍼타이, 비트, 세탁플러스 중에서 골라보았다 모두 중저가이며 양도 많다는 장점이 있었다. 세탁에 대해서 지식이 부족한 나로서는 그냥 그중에서도 저렴한 세탁 플러스를 사야겠다고 생각했다.그렇게 다양한 세제를 롯데마트(거리도 5분 거리)를 가서 세탁 플러스를 찾았지만, 주변에 있는 다른 상품들이 눈에 들어왔다. 천연세제를 사용해보고 싶기도 하였고 가격이 중고가라서 고민했었는데 롯데마트에서 파는 무지개 가게 과탄산소다와 가격이 싼 RED라는 세제를 구매하였다. 동시에 산 것은 아니고 두 개 중에 고민하였는데 처음에 레인보우샵 과탄산소다를 먼저사서 집에 가지고 와서 천연세제가 생겨서 친구에게 이야기하다가 과탄산소다만 가지고는 세탁이 잘안된다는 이야기를 듣고 다시가서 행사가격으로 가장싼 RED라는 합성세제를 삿다.

경영/경제| 2020.09.24| 4페이지| 3,000원| 조회(128)

심리학, 소비자심리학, 고관여제품, 저관여제품

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자신의 다양한 대인관계를 돌아보고, 세 가지 관계를 선택하여 특정한 관계에서 주로 나타나는 대인관계 패턴을 대인동기 이론들 중 하나를 적용하여 설명하시오.

대인관계 심리학자신의 다양한 대인관계(예를 들면, 부모, 자녀, 배우자, 친구, 형제, 직장동료, 직장상사 등과의 관계)를 돌아보고, 세 가지 관계를 선택하여 특정한 관계에서 주로 나타나는 대인관계 패턴을 대인동기 이론들(1주차 2교시의 학습내용) 중 하나를 적용하여 설명하시오.예를 들어 세 가지 대인관계로 부모님과의 관계, 친구와의 관계, 형제와의 관계를 선택하였다면, 자신이 부모님, 친구, 형제들과의 대인관계에서 어떤 특성을 나타내는지 제시하고, 그러한 대인관계의 특성을 적절한 대인동기 이론을 선택하여 대인관계 특성을 설명합니다.1. 부모님과의 관계나와의 부모님과의 관계는 내면에 잠재해 있는 욕구충족의 필요성 때문인 것 같다. 우선 Maslow의 동기위계이론 - 욕구 5단계 설에서 본다면 나는 생리적 욕구를 충족시키며 또한 부모님 집에서 살아가는 것 그리고 내방이란 공간 안에 소중한 것을 두고 유지하고 보호하고자 하는 것은 안전욕구이다. 그리고 부모님과 함께 살아가면서 그들로부터 인정받고 사랑받기 원하고 가족이라는 집단에 소속되기 원하는 사회적 욕구도 충족시키기 위한 것이다. 그러면서도 나 스스로 부모님을 통해 자신감을 가지고 독립을 하려 하고 무언가를 성취하려 하는 자존감의 욕구도 포함되는 것 같다. 아마 그중에서 가장 크게 연관성이 있는 건 안전의 욕구가 아닌가 싶다. 오랜 시간 집을 벗어나 있었던 적이 있다. 유학을 간다고 해외로 나가 있었는데 얼마나 집이 그리운지 몰랐다. 가족이란 소속에서 벗어났기 때문에 불안함과 걱정이 한두 가지가 아녔다. 그 후로 집에 돌아와 있으면서 얼마나 편하게 지냈고 마음 편히 무엇이든 할 수 있었던 것이 기억이 난다. 이렇듯 나와 부모님의 관계는 안전의 욕구를 충족시켜주며 부모님에게 잘 보이기 위해 그들에게 인정받기 위해 사회적 욕구도 같이 충족시켜주며, 부모님의 칭찬과 격려하에 자존감 및 자아실현도 해나가는 나를 찾아볼 수 있다. 아마 부모님과의 관계가 좋지 않고 화목하지 않았더라면 많은 불만족이 일어나서 성장하면서 힘든 점이 많이 있었을 것이다. ERG 이론에서 보면 존재욕구 즉 매슬로의 생리적인 욕구 및 안전욕구에 해당하는것인 인간의 생존에 관계되는 욕구 및 신체적인 측면에서의 안전에 관한 것이 충족되지 않으면 존재의 가능성이 위협받게 되었을 것이다.2. 직장상사와의 관계두 번째로 직장상사와의 대인관계에 대해 생각해 보았다. 지금 나의 직장은 학원에서 실험을 담당하고 있는 과학교사이다. 나의 직장상사라고 한다 하면 학원의 원장님 정도로 생각을 하고 원장님과의 대인관계를 생각해 보았다. 교안에 나와 있는 사회교환이론이라는 대인동기로 설명할 수 있을 것이다. 사회교환이론이란 사회에서 대인관계는 상호 주고-받는 과정에서 이루어지며, 쌍방이 그 관계의 결과에서 남는 것이 있다고 여겨질 때 상호관계가 지속한다는 것이다.주고받는 무언가가 있어야 하며, 그 주고받는 과정에서 얻어지는 결과에 대한 평가가 긍정적일 때 지속하기 때문에 현재 나와 원장님과의 관계는 아직 긍정적으로 지속하고 있는 것 같다. 아이들과 수업하며 나가는 아이들보다 새롭게 들어오는 학생들이 많고 그만큼 수업의 숫자도 늘어남으로써 학생수도 저번 2-3달 전보다 훨씬 많이 늘어났다. 부모님들과의 상담 전화, 아이들과의 질이 좋은 수업, 학원 안에서 필요한 도움 등 원장님이 필요로 하는 다양한 것을 주고 있는 편이다. 그에 따른 원장님이 나에게 주는 것도 많이 있다. 지금은 원장님도 가족과 1시간 떨어진 거리에서 지내고 계시고 나 역시 혼자 지내고 있으므로 자주 같이 밥을 먹는다던가 이것저것 많이 챙겨주시며 학원에서 역시 나의 의견을 많이 반영하여 계획을 실행해 나간다. 예를 들어 과학의 날 행사 계획이나 특정한 이벤트가 있을 때 이야기하면 대부분 적극적으로 지원해주시는 부분이 많다. 그뿐 아니라 가장 중요한 내가 월급을 받는다는 것이다. 반이 늘어날수록 수업 타임이 증가하면 그에 따른 보상 즉, 월급이 올려주시는 것이다.이렇게 나는 원장님과 주고-받는 과정에서 서로 긍정적으로 아직은 잘되고 있다. 아마 서로에게 도움이 된다고 생각하고 있는 것 같다.원장님의 입장에서는 아직까진 잘 모르겠지만 나 역시 대인관계 결과에 따른 평가 기준인 비교수준을 형성하고 있긴 하다. 요즘 들어 그 비교수준에 비해 약간 낮아지는 느낌이 들었다. 그 말인즉 지금과의 상태가 약간은 불만족스럽다는 것이다.지금까지 반이 늘어나면 급여가 올라갔지만 다른 쪽 선생님 반을 맡게 되면서 반이 하나 늘었지만, 급여가 오르지 않았다. 그것에 대한 비교수준이 형성되었고 요즘 들어 같은 브랜드 학원에 같은 자리를 지원하면 수업 타임이며 급여이며 어떤 혜택이 더 있는지 찾아보곤 한다.그리고 지금 당장 나와 원장님과의 관계를 포기할 경우(학원을 그만두면) 다시 부모님 집으로 내려가서 내가 원하는 취업준비를 하고 싶은 생각도 들기 때문에 최근 1개월 동안은 그렇게 좋은 대인관계의 얻는 결과가 비교수준보다 높다고는 평가가 되지 않는 것 같다.3. 친구들과의 관계나에게는 다양한 친구들이 있지만, 지금은 두 가지로 분류해 보고 어떠한 대인관계를 가졌는지 생각해 보았다.첫 번째노 고등학교 친구들이 있다. 지금까지 연락하며 지내고 14명 정도의 친구들이 같은 독방에서 이야기를 하며 2~3달에 한 번씩 모임을 가지고 있다. 이렇게 가까이 친하게 지냈던 친구들과 나와의 대인관계를 생각해 보면 공정성 이론의 대인관계가 포함된다고 생각한다.공정성 이론은 애덤스가 주장한 이론이며 개인들이 자기 자신의 투입 대 산출의 비교를 같은 조건으로 있는 다른 사람의 투입돼 산출의 비율과 비교한다는 것을 의미한다. 결국, 이 말은 사람들은 자신이 다른 사람에게 투자한 노력과 정성만큼 돌려받기를 원하는 것을 의미하는 것이다. 이렇듯 우리는 서로에게 투자하여 다시 그만큼 돌려받기 원하는 것이 이번에 친구들이 하나둘 결혼하면서 축의금에 관한 이야기가 나왔다. 매달 1만 원씩 걷으면서 분기마다 또는 여름, 겨울에 여행을 가는 목적으로 매달 1만 원씩 모으기 시작했는데 경조사가 생기면 그 돈으로 어느 정도 도와주기로 하였다. 그러다 갑자기 처음으로 결혼을 하게 되는 친구가 생기면서 축의금에 관한 이야기가 나왔다. 친구들끼리의 축의금이기에 서로 내지 말고 우리 모임에서 돈을 모아 한 번에 주기로 한 것이다. 그래서 매달 모으는 금액도 2만 원으로 올라가고 각각 결혼을 한다 하면 내는 축의금도 올라갔다. 그렇게 다들 결혼을 하면 받는 금액, 그리고 친구들 결혼에 대한 축의금 나가는 금액을 생각해 보면 같지만 그렇게 우리는 하기로 하였다. 하지만 서로에게 심하게 뭔가를 투자하고 받고 하는 것은 없는 것 같다. 친구라는 조건으로 상쇄가 되는 것 같다. 그렇지만 투입(친구가 술을 산다던가 밥을 산다던가)이 있으면 산출(그 친구를 인정하거나 칭찬함)을 원하는 것이 있는 것 같다. 그렇게 투입과 산출의 비율이 어느 정도 일치할 때 공정성이 존재한다고 느낀다. 그리고 나를 포함한 친구들의 특성상 산출(칭찬하거나 인정해주는 것)이 훨씬 크기 때문에 여러 친구가 투입(술을 사려 하거나 밥을 사려 하는 것, 아니면 각출)을 많이 원하며 하는 것 같다. 그만큼 지금 고등학교 친구들과의 관계에서는 산출의 비율이 크기 때문에 다들 서로가 잘 지내고 있는 것 같다.

사회과학| 2020.09.24| 3페이지| 3,000원| 조회(161)

심리학, 대인관계, 리포트, 대인관계심리학, 대인동기

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