정서 및 행동장애목차 2 /21 3. 정서 및 행동장애의 특성 1) 지능 및 학업 성취 2) 사회 – 정서적 특성 3) 행동적 특성 4. 정서 및 행동장애 아동 교육 1) 통합교육을 위한 일반적 지침 2) 문제행동 지도 3) 사회적 기술 교수 4) 학습준비기술 지도3. 정서 및 행동장애의 특성 지능 및 학업 성취 정서 및 행동장애 아동이 보이는 주요 특성은 낮은 학업 성적으로 자신의 잠재적인 지적 능력과는 상관없이 학교에서 낮은 학업 성취를 보인다 . ( 교실에서 학업 활동 수행 어려움 , 모든과목 심각한 문제 , 다른 장애에 비해 낮은 학업 성취를 보임 ) 정서 및 행동장애 아동은 많은 수가 학습장애를 동시에 보이며 이것은 학업과 사회 적 행동이 상호적인 관계를 지님으로써 부적절한 행동이 빈약한 학업 성취를 초래하 거나 빈약한 학업 성취로 인해 부적절한 행동이 나타나기도 하기 때문 따라서 교사는 정서행동 장애아동의 문제행동에 대한 지원과 학업 기술 교수에도 관 심을 기울이고 , 학교에서는 적절한 지원을 제공해 주어야 한다 .3. 정서 및 행동장애의 특성 정서행동장애 아동이 흔하게 보이는 학교 - 관련 행동 문제 장기간 결석하거나 자주 지각함 대부분의 학과목에서 낙제함 학업 수준이 2~3 년 정도 지체됨 과제를 완성하지 않음 과제를 늦게 제출하거나 더럽히거나 엉터리로 제출하고 , 때때로 교사에게 불손한 말을 적어서 제출 지시 따르기에 어려움을 보임 학교 과제에 대한 주의집중에 어려움을 보임2) 사회 - 정서적 특성 정서 및 행동장애는 사회 - 정서 및 행동적 특성으로 인하여 장애가 진단되기 때문에 정서 및 행동장애 아동이 보이는 다양한 장애의 특성을 살펴보아야 하며 정서 및 행동장애를 진단하기 위해 가장 많이 사용되고 있는 진단 체계인 전신장애 진단통계편람 (DSM-IV-TR) 에서는 정서 및 행동장애로 진단되는 가장 보편적인 증상은 불안장애 , 기분장애 , 품행장애 , 정신분열증 , 뚜렛증후군 등이다 .불안장애 아동기에 가장 보편적으로 나타나는 장애로 지나친 두려움과 걱정 등에 의하여 부적응적인 정서적 상태나 행동을 보이는 것 기분장애 정서적으로 과도하게 의기소침하거나 반대로 지나치게 고취된 상태를 보이는 장애 ( 양극장애와 우울증이 이에 속함 ) 반항장애 거부적이고 적대적이고 불순종적이고 반항적인 행동을 일으키는 장애 품행장애 학교생활 , 가정생활 및 사회적 기능을 심각하게 방해하는 반사회적 행동을 지속적으로 보이는 장애 . 4 가지 유형 (1. 사람이나 동물에게 해를 끼치는 공격적인 품행 ,2. 기물 손실이나 손상을 초래하는 비공격적인 품행 , 3. 거짓말 , 절도 4. 심각한 규칙위반 ) 정신분열증 망상 , 환각 , 학대에 대한 근거 없는 공포감 , 체계적이지 못한 언어사용 , 무감각이나 근육 긴장으로 나타나는 긴장성 분열증 , 기쁨을 경험하지 못함 , 위축 등의 특성을 보이는 장애3) 행동적 특성 정서 및 행동장애 아동은 공격적이고 겉으로 드러나는 행동을 보이거나 미성숙하면서도 내부적으로 위축된 행동을 보이는 두 가지 행동 특성을 보인다 . 공격적이고 겉으로 드러나는 행동은 반항장애나 품행장애 형태로 나타나며 ( 때리기 , 싸우기 , 친구 놀리기 , 소리 지르기 , 반항하기 , 울기 , 기물 파괴하기 , 강탈하기 등이 이에 속함 ) 사회적으로 위축된 아동이 공통적으로 보이는 대표적인 행동 특성은 ( 혼자 노는 시간이 지나치게 많고 , 긍정적인 또래 상호작용을 잘 보이지 않으며 발화율이 낮다는 것 )4. 정서 및 행동장애 아동 교육 정서 행동장애아들의 문제행동 지도에 대해서 교사는 먼저 목표행동을 확인하고 그와 관련된 아동의 현재수준을 이해하고 자료를 수집하여 적절한 교수방법을 선택 계획 해야 한다 . 이때 세가지 유형의 목표행동이 선정될 수 있는데 , 첫째는 적절한 행동의 증가 , 둘째는 부적절한 행동의 감소 , 셋째는 새로운 행동의 학습이다 . 또한 , 교사는 아동의 구체적인 행동문제와 이를 위한 교수 프로그램을 부모 교사간에 정보를 교환해야 하며 알림장을 통해 알리고 참여시켜서 가정에서도 지도가 가능하도록 도와야 한다 .9 /21 2) 문제행동 지도 (1) 지각하는 행동을 감소시키기 위한 구체적 교수전략 강화 정시에 도착하는 학생들에게 보상을 제공한다 . 과제분석 제시간에 도착하기 위해서 집에서 떠나야 하는 시간과 학교에 도착하는 시간을 결정하여 단계별로 수행하도록 지도한다 . 출석부기록 학생들이 자신의 도착시간을 스스로 기록하게 한다 . 시간표조절 학생들이 좋아하는 활동을 첫 시간에 배정한다 . 정시에 도착한 학생들만 활동에 참여시키는 것도 한 방법이다 . 좌석배치 아침에 학교에 도착하는 순서대로 자신의 좌석을 정할 수 있게 한다 .10 /21 2) 문제행동 지도 (2) 수업 중 큰 소리로 떠드는 행동을 감소시키기 위한 교수전략 규칙정하기 수업중 말하기와 관련된 규칙을 정하고 그에 대한 연습을 할 기회를 갖고 그것을 반복한다 . 강화 적절한 상황에서 교사의 허락 하에 말하는 등의 바람직한 행동을 보이거나 , 손들고 대답하기와 같이 문제행동과 상반되는 아동의 적절한 행동이 보일 때 강화한다 . 반응대가 수업 중 부적절한 말하기를 보일 때마다 점수를 박탈당하거나 강화 받을 수 있는 기회를 잃게 된다 . 자기조절 아동 스스로 부적절한 말하기 행동의 횟수를 매일 기록하게 한다 .11 /21 2) 문제행동 지도 (3) 수업 중 돌아다니기 행동 교정을 위한 교수전략 학급규칙 확인하기 앉아있어야 할 때와 돌아다녀도 되는 때를 규칙으로 정해 이해하게 한다 . 잘 기억하지 못하면 계속해서 반복해서 가르쳐야 한다 . 활동이 바뀔 때마다 규칙들을 계속해서 상기시키고 잘 지켰을 경우 강화를 제공한다 . 반응대가 자리를 이탈하는 시간만큼 좋아하는 활동에 참여하는 시간을 박탈한다 . 좌석배치 아동의 좌석을 교사와 신체적으로 가까운 곳에 배치하여 자리를 이탈하는 것을 방지한다 .12 /21 3) 사회적 기술 교수 (4) 사회적 행동 향상을 위한 구체적인 교수전략 시범보이기 공격행동을 일으키기 쉬운 상황에서 비공격적인 행동으로도 해결할 수 있음을 보여준다 . 또래 아동이 시범을 보일 수도 있고 , 영상물을 활용할 수도 있다 . 역할놀이 가상상황을 설정하여 적절한 행동으로 대처하는 방법을 학습할 수 있는 기회를 갖게 한다 . 대체행동 강화 공격적이거나 바람직하지 않는 행동 대신 같은 상황에서 적절한 행동을 보였을 때 강화한다 . 시범 사회적으로 위축된 아동에게 또래 아동이나 자원봉사자를 지정하여 적절한 사회적 상호작용을 시범 보이도록 하여 학습하게 한다 .13 /21 4) 학습준비기술 지도 (1) 주의집중력 결여 : 이 아동들은 수업시간에 수업과 관련없는 행동을 보이곤 함 . 좌석배치 교사가 모든 학생들의 시선을 확인하고 서로 마주볼 수 있도록 좌석을 반원이나 u 자 형태로 배치한다 . 지시전달의 간단 명료화 주의 집중력이 부족한 아이에게는 지시사항이 복잡하면 따르기가 어려우므로 단순하고 간단하게 지시해야 한다 . 속도감 있는 수업진행 속도감이 적절하며 생동감 있고 활기차게 수업을 진행해야 지루해하지 않는다 . 지속적인 점검 수업내용을 잘 이해하는지 , 교재가 너무 어렵지는 않은지 등을 지속적으로 점검해야 한다 . 개별학습 공간의 확보 산만한 자극을 최대한 감소시키기 위해서 시 , 청각적으로 주변의 자극이 최소화된 자리를 개별학습의 공간으로 활용한다 .14 /21 4) 학습준비기술 지도 (2) 조직력의 결여 : 대부분의 정서 행동장애 아동들은 할일을 미리 계획하거나 조직적으로 수행하는 능력이 부족하다 . 이 아동들은 계획하고 정리정돈 하는 방법을 학습시켜야 한다 . 시간분배 각 시간마다 완수해야하는 활동의 목록을 만들어 한가지씩 완수할때마다 강화한다 . 교재정리 책상정리나 , 공책에 필기하는 방법등을 알려준다 . 과제전달 숙제나 학급활동을 구두와 문자로 동시에 전달한다 . 아동이 처음에 듣고 필기하고 나서 문자로 전달된 과제와 자신이 쓴 필기가 맞는지를 점검하게 한다 . 집단과제 집단내의 학생들이 과제를 완수하면 집단구성원 전체가 보상을 받는다 .15 /21 4) 학습준비기술 지도 (3) 반응정확도의 결여 이 아동들은 과제 수행 시나 교사의 질문 시 충동적으로 인해서 부정확한 반응을 보일 때가 있다 . 문제에 대해 깊이 생각하지 않고 충동적으로 대답하는 것이다 . 적절한 교재 사용 아동의 현재 수준과 상황을 고려하여 교재를 선택 사용한다 . 시험연습 시험을 치르는 방법으로 연습한다 . 생각하기 질문을 한 뒤 5~10 초 정도의 생각하는 시간이 경과한 후에 대답하도록 한다 . 반응대가 아동이 실수를 하였을 때 쉬는 시간같이 아동이 좋아하는 시간을 줄여서 아동이 자극을 받아 실수를 줄이게 하는 방법이다 .감사합니다 !{nameOfApplication=Show}
