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제 6 장 유아과학교육을 위한 환경

제 6 장 유아과학교육을 위한 환경환경이란 우리가 느끼고 행동하는데 영향을 주고 다른 사람과의 상호작용 여부를 결정지을 뿐만 아니라, 우리의 목표를 성공적으로 달성하도록 하는데 결정적인 역할을 한다.하지만 유아들은 그들의 환경을 스스로 선택할 수 없는 한계를 가지고 있다. 즉, 유아의 경험은 성인이 유아를 위해 만들어 놓은 물리적 환경에 의해 결정된다는 것이다.특히 과학교육은 유아를 둘러싼 주변 환경과의 상호작용을 통해 이해하고 탐색해 가는 과정이다. 이러한 의미에서 과학 활동을 위한 환경은 연적 환경과 함께 조작적 환경을 적절하게 조화시키는 것이 중요하다.1. 자연 친화적(실외)환경사람들은 생명 유지를 위해 생물계의 건강에 전적으로 의존하고 있다. 즉, 공기, 물, 햇빛, 영양(음식), 자연 재해를 막기 위한 은식처를 만드는데 필요한 재료들, 난방과 음식을 만드는데 필요한 불, 식량을 재배하기 우한 토양 등 모두가 생물계에서 얻어지는 것이다.그러므로 유아들은 자연 속에서 성장할 필요가 있다. 그러나 오늘날에 유아들은 인위적 환경이 둘러싸여 있으며, 자연은 장식품에 지나지 않게 되었다. 따라서 유아들이 자연과 친할 수 있는 기회는 적어지고 있는 것이 현실이다.그러나 유아들은 기본적으로 자연환경을 선호하는 경향을 가지고 이 세상에 태어난다. 즉, 호기심을 가지고 태어나, 세계를 탐색하고 자신을 알게 하는 본능적 욕구로서, 새로운 것을 경험하게 되고 반복적인 학습을 통해 호기심의 실체를 확실히 알게 된다.1) 자연 친화적 환경과 과학활동실제 세계를 경험하는 것은 건강하게 성장할 수 있는 힘, 기초적인 학습 능력, 탐구적인 과학교육을 위해 매우 중요하다. 왜냐하면 자연환경은 어떤 특별하고 무한한 방법으로 놀이와 학습을 자극하기 때문이다.최근 스웨덴의 진행된 연구는 점진적 발달이라는 이론을 강조했다. 유아들은 일반학교에 다니며 공부하는 것보다 자연 그대로 느낄 수 있는 야외에서 공부하는 것이 집중력도 높았고, 육체발달이 더 빨랐다.그러나 20세기의 산업화과정에서 도시화되고 황폐화된 환경을 자연그대로의 상태로 환원하여 유아들에게 활동의 장소를 제공하는 것은 어렵다. 왜냐하면 환경오염, 유괴, 교통사고의 위험과 같은 사회적 요인과 실내놀이를 유도하는 경향이 더욱 강하게 나타나고 있기 때문이다.이에 대한 대안으로 산업화된 도시에서 자연친화적 환경을 복원할수 있는 정책 수립에 대해 알아보자.첫째, 풍경의 보전둘째, 유아기와 아동기를 위한 매력적인 특별한 장소의 보존셋째, 살기 좋은 거리 만들기넷째, 도심의 자연생물 관리다섯째, 자연모습 그대로의 대지여섯째, 다양성2) 자연 친화적 환경탐색을 위한 자료자연친화적 환겨은 식물과 동물 그리고 생명과학과 운동, 무게, 균형, 중력, 부력, 온도 등과 관계 깊은 물리과학, 그리고 날씨, 지질, 부식, 오염등과 연계된 포함하여 자연과학에 관한 풍부한 과학적 경험을 제공해 주는 자연 환경 탐색 자료 는 가정에서 쉽게 구할 수 있다. 자료는 안전을 고려하여 선정해야 되며 과학 활동과 환경 탐색을 촉진할 수 있는 도구와 자료는 다음과 같다.(1) 주변에서 쉽게 구할 수 있는 자료① 사육 및 재배를 위한 기구: 화분, 투명수조, 꽃삽, 호미, 유아용 물뿌리개, 분무기, 상자, 호스, 어항, 플라스틱 병류, 먹이통, 테라리움 등② 다양하게 쓸 수 있는 자료 : 바늘과 실, 모래종이, 기름종이, 카드보드지, 박스, 설탕, 거름종이, 식용육, 소금 고무줄, 이쑤시개, 빨대, 물병 닦는 솔, 신문, 스펀지 등(2) 교사가 제작할 수 있는 자료솜방망이, 자료사전, 바람개비, 풍차, 저울, 깔때기, 의자, 사다리, 귀마게, 집게 등①일반적인 자료: 돋보기, 컴퍼스, 장도리, 온도계, 막대자, 저울, 줄자, 주사기, 자석 등②특수 자료: 현미경, 망원경, 카메라, 녹음기, 요리용 측정기구, 청진기, 흡입기 등2. 물리적(실내)환경상호작용적 과학교육에서 물리적 환경은 유아들에게 매우 중요하므로, 물리적 환경 공간을 목적에 맞도록 구성하는 것이 필요하다. 이와 같은 입장에서 물리적 환경구성의 전제조건을 다음과 같이 살펴보기로 했다.1) 물리적 환경 구성의 전제 조건물리적 환경에 관한 기본 전제 조건은 다음과 같다.첫째, 물리적 환경은 유아들에게 직접적인 영향을 준다.둘째, 물리적 환경은 유아들에게 상징적인 영향을 준다.셋째, 물리적 환경은 그 환경을 만든 사람들의 철학을 반영한다.넷째, 유아들도 자신이 참여하는 환경에 관한 의견이나 선호도를 가지고 있다.다섯째, 효과적인 실내환경은 유아들의 요구뿐만 아니라 교사의 요구도 고려한다.2) 물리적 환경의 실제(1) 안전안전한 환경구성에서 고려해야 할 점은 다음과 같다.① 위험 요인·미끄러운 바닥·전기 난로 또는 히터·가구 또는 물건들의 날카로운 면·불안정한 선반·벗겨지는 페인트·떨어져 나가는 타일②환경 관리·부드러운 중간색의 벽·자연 채광, 형광 불빛과 백열등 불빛을 겸함

교육학| 2011.09.26| 4페이지| 1,000원| 조회(217)

유아교육, 유아과학교육, 이기현교수님

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제 5 장 유아과학교육의 원리

제 5 장 유아과학교육의 원리유아들은 매일의 환경 속에서 끊임없이 질문하고 탐색하는 직접적인 경험을 통해서 주변 세계의 자연적 속성을 이해하게 된다.그래서 유아과학교육의 기본 목표는 유아가 본능적으로 가지고 있는 세계에 대한 호기심을 계발하고, 유아 자신의 사고 기술을 확장하여 스스로 세계를 조사하고 문제를 해결하면서 결론을 만들어 갈 수 있도록 함으로써, 유아가 가지고 있는 자연세계에 대한 지식을 증진시켜 갈 수 있도록 돕는 것이다.1. 과학교육의 교수법1) 교육목적유아는 환경과의 상호작용을 통한 물리적, 사회적 경험 속에서 발달과제를 수용하고 다음의 발달을 위한 학습 과정을 촉진시킬 수 있는 새로운 기술과 경험을 획득하게 된다.특히, 상호 작용적 교수법에 의한 과학은 문제를 해결할 수 있는 지식이 정해져 있는 것이 아니라 그 해결에 이르기 위한 접근 방법에서부터 다양한 방법을 활용할 수 있다고 보는 것이다.그러므로 유아과학교육의 목적은 다음과 같다.첫째, 유아들의 현재 생각과 의문점이 무엇인지를 이해하고 유아들이 자신의 생각을 탐구할 수 있거나 질문을 갖게 하는 자극적인 경험들을 제공하는데 목적이 있다.둘째, 유아들이 알고 싶어 하는 것에 대한 해답을 찾는 과정을 통해 그들의 생각을 개발, 명료화, 수정, 확대하도록 돕는데 목적이 있다.셋째, 유아들 개개인이 자신의 생각을 진행시켜 가는 방향과 그 방향에 맞는 방향인지에 대해 반성해 볼 수 있도록 격려하는데 목적이 있다.넷째, 유아들이 보다 나은 질문, 계획, 조사, 생각의 구성, 토론 등에 필요한 기술을 개발하도록 돕는데 목적이 있다.다섯째, 왜 그렇게 되는가에 대한 설명은 ‘맞았다 - 틀렸다’로 하기보다 ‘증거와 일치하는 - 불일치하는’, ‘유용한-유용하지 않은’, ‘변형 가능한-변형할 수 없는’, ‘논리적인-비논리적인’것으로 이해할 수 있도록 돕는데 목적이 있다.여섯째, 유아스스로 자신의 생각이 가치 있다는 것을 깨닫도록 하는 데 목적이 있다.2) 교수방법유아과학교육의 교수 방법은 다음과 같다.첫째, 존재의 통합된 부분이므로, 유아들의 과학활동은 실험, 자료분석, 기록, 결과보고 등의 통합적 접근 방법이 필요하다.일곱째, 유아들이 적극적으로 과학의 과정을 체험할 수 있는 활동을 제공하는 것이 바람직하다.유아들에게 스스로 문제를 제기하고 나름대로의 방식을 이용하여 적극적으로 탐구하면서 의문을 해결해 가는 과정을 체험할 수 있도록 한다.이러한 과학적 과정은 관찰하기, 분류하기, 예측하기, 실험하기, 측정하기, 추론하기, 의사소통하기 등의 기술과 관련된다.2. 과학교사유아들은 또래와 상호 작용 가운데 발생하는 지적 갈등을 통해서 성장하는 것과 같이 모방에 의해서도 학습한다. 모방에 의해서 학습할 수 있다는 것은 또래와 함께 환경을 공유하면서 습득되는 강력한 효과이다.교사가 질문하기를 좋아하는 문제 해결자라면 유아들에게 좋은 모델의 역할을 할 수도 있으며, 유아들로 하여금 새로운 방법으로 문제를 접근하도록 격려할 수도 있다.그러므로 교사의 역할은 유아들이 사회적 환경 속에서 상호 작용하는 가운데 과학적 지식을 구성하도록 북돋아 주는 것이다.즉, 교사는 조상자로서의 역할을 하는데, 조성자로서의 교사는 교육적 상황을 설정하고, 유아들이 학습에 참여할 때 주의 깊게 관찰하고, 유아들의 이론 정립을 격려하기 위해서 유아와 상호 작용하고, 유아들이 상호 작용하는 대상과 양상에 근거하여 환경과 활동을 수정하고, 유아와 유아간의 상호 작용을 지원함으로써 유아들로 하여금 갈등을 해결하고 자신을 표현하고 건설적으로 상호 작용하는 방법을 배우도록 한다.교사의 다양한 역할은 다음과 같다.1) 제시자로서의 교사상호작용적 입장의 교사는 우선 유아들에게 마음껏 만지고 보고, 느끼고, 탐색할 수 있도록 허용적인 분위기와 함께 다양하고 풍부한 자료를 제공해 주어야 한다.유아들에게 활동에 대해 구체적으로 설명하기보다는 준비된 자료를 통해서 유아 스스로 탐색해 보는 과정을 통해서 해답을 찾을 수 있게 하는 것이 바람직하다.더욱, 자료나 활동에 대해 선행 경험이 없는 상황에서 새로운 활동을 제시을 때 하면 효율적이다.관찰시 주의 사항·상황을 알지 못하는 사람을 염두에 두고 객관적으로 기록해야 한다.3) 문제 제기자로서의 교사좋은 질문은 교사가 제시하는 질문의 유형과 시기의 적절성 여부는 유아가 실험을 추구할 지 여부를 결정지을 수 있으며, 유아가 문제에 대한 탐구를 보다 심화할지도 결정짓는다.교사가 질문할 때 고려해야 할 내용은 다음과 같다.첫째, 유아들이 이미 알고 있는 지식수준을 조사한다.둘째, 유아가 스스로 추측하고 가서을 세울 수 있도록 격려한다.셋째, 교사는 가능한 구체적이고 사실적인 용어를 사용해서 유아가 새로운 정보를 이해할 수 있도록 도와주어야 하며, 유아들이 발견한 것에 대해 관심을 보여야 한다.넷째, 과학이란 변하지 않는 진리나 정답을 얻는 것이 목적이 아니다.관찰 격려① ~에 대해서 본 것을 자세하게 이야기해 볼까?② 어떤 일이 일어났을까?③자세히 보고 무슨 색깔들이 어떻게 되어 있는지 이야기해 볼까?결과 예측① 어떻게 하면 될까?② 왜 이렇게 됐을까?③ 어떻게 될까?④ ~을 가지고 어떤 것을 할 수 있을까?4) 환경구성자로서의 교사교사는 유아가 과학문제에 관한 탐구활동을 적극적으로 수행할 수 있도록 과학에 대한 긍정적인 태도와 수용적이고 따뜻한 분위기의 환경을 정비해 주어야 한다.그리고, 유아의 호기심을 자극할 수 있는 자료를 제공하여, 유아 스스로 새로운 사실을 발견할 수 있도록 격려하고 도와주어야 한다.이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.①유아들이 다양한 자료를 가지고 다양한 방법으로 상호 작용할 수 있는 허용적이 환경을 구성한다.②유아들의 과학활동을 촉진시킬 수 있도록 자유로운 통로, 공간활용의 융통성, 다양한 자료의 사용방법, 영역간의 교류 등을 고려해야 한다.③ 과학활동에 필요한 자료를 주제별로 도구와 자료별로 정리하여 적절한 장소에 배치한다.5) 기록자로서의 교사교사는 다양한 범위에 걸쳐서 학습의 증거를 수집하고 정리하는 일에 숙달되어야 할 책임이 있다.또한, 교사는 유아 개개인의 과학성취에 관련된 모든 자료를 담아 있는 것이 무엇이며 어떻게 사물을 설명하는지를 이해해야 한다. 왜냐하면 이것은 새로운 이해와 지식을 형성하는 출발점을 제공하기 때문이다. 그러므로 유아에게 처음 소개하는 주제는 그 주제가 의미하는 것이 무엇인지에 대해서 유아들과 토론할 필요가 있다.주제의 의미를 명료화하기 위해서는 주제 안에 포함되는 것과 포함되지 않는 것을 고찰해 보는 방법이 있다. 교사는 “~에 대해 생각나는 것은 어떤 것일까?” 또는 “~에 대해 알고 있는 것은 무엇일까?” 등의 질문에 대해 유아들이 이야기하는 것을 개념 망으로 구성한다. 이렇게 구성된 사전개념망은 주제에 대한 이전 개념이 표현된 것이다. 유아들과 주제를 명료화하는 과정에서 유아들은 질문을 제기하기 시작하는데 이러한 과정은 교사에 의해 격려되어야 하며 또한 자세하게 기록되어야 한다.(3) 사전 탐구 활동사전 탐구 활동은 유아들로 하여금 주제의 핵심요소에 초점을 맞추게 하고 그것에 대해 생각하도록 격려하는데 목적이 있다.교사들은 유아들의 흥미와 질문이 다양하게 이루어질 수 있도록 격려해야 하며, 활동 중에 나타나는 유아들의 생각과 질문에 민감해지도록 노력해야 한다.2) 질문단계(1) 유아의 질문주제에 대해 질문할 기회를 갖는 것은, 주제에 대한 유아의 생각을 자극하는 효과가 나타나며, 유아의 현재 생각정도를 나타낸다.질문단계에서 교사는 유아들에게 “~에 대해 궁금한 것은 무엇일까?” 또는 “~에 대해 알고 싶은 게 어떤 것일까?” 등의 질문을 칠판에 기록한다.또 유아들의 질문은 유아들이 조사 활동을 하는 동안 칠판, 교실, 벽 등에 전시해 두는 것이 좋다. 질문을 전시할 경우 유아는 활동의 핵심이 질문이라는 것을 알게 되고 자신들의 의견이 가치 있음을 느끼고, 연구의 초점에 생각을 모아 조사를 계속할 수 있기 때문이다.(2) 조사를 위한 질문의 선택유아들은 주제와 관련하여 질문을 많이 하게 되는데, 이러한 질문 중에서 유아들 스스로 조사할 수 있는 가능성이 있는 질문을 선정하도록 해야 한다.질문 선정시 교사의 개입 정도는술이 필요한 상황 등을 깨닫게 된다. K-3학년의 과학기술에 대한 유형은 관찰, 비교, 분류, 측정, 예상, 추리, 의사소통과 같은 기본 기술들이다.①관찰과학적 사고과정에서 가장 중요한 것은 관찰이다. 다섯가지 감각기관은 우리의 두뇌에서 정보를 받아들여 무언가를 설명할 수 있게 하는 능력을 제공해 주는 수단이다.이러한 감각활동을 통해 현실에서 의미와 지식을 구성하여 직접적인 탐구방법을 사용하게 된다.그러나 직접적인 탐구 방법을 이용하여 관찰한다고 해서 항상 많은 것을 볼 수 있는 것은 아니기 때문에 관찰 기술을 강화시키는 전략은 유아들에게 주의 깊게 관찰한 후 지나칠 수 있는 특정한 현상을 기록하도록 하는 것이다.② 비교유아들이 관찰기술을 개발하고 나면 그들은 자연적으로 비교와 대조를 통해서 유사한 것을 확인하는 작업이 시작된다. 관찰기술을 예리하게 하는 비교과정은 분류를 위한 첫 단계이다.비교과정은 관찰과정의 기반에서 만들어진다.③분류분류는 유아들이 실재하는 사물을 집합하고 분류함으로써 시작된다.집합을 위해서 유아들은 사물을 비교한 후 부분집합을 발전시킬 필요가 있다. 부분집합은 그 집합에서 공통된 특정한 특징을 공유하는 집합이다.④측정측정은 양적인 관찰기술이다. 여기서는 수, 거리, 시간, 부피, 기온 등을 포함하는데, 이것은 표준 단위로 잴 수 있으나 유아들은 비표준단위를 많이 사용한다.측정은 물체를 순서에 따라 배치하는 것이 포함하는데, 여기서는 연속적인 배열과 크기와 농도에 따른 배열 등이 포함된다. 유아들은 또한 측정의 단위를 발명할 수 있다.⑤예상예상은 어떤 현상을 보고 그 결과가 어떻게 되리라고 예상하는 일이다.그러나 단순한 혹은 우연적인 예측을 의미하는 것이 아니고 관찰이나 경험을 토대로 한 예상을 의미한다. 유아들에게 어떤 사건이나 현상을 예상해 보도록 하는 것과 왜 그렇게 예상했는지 그 이유를 생각해 보도록 격려하는 것은 과학적 탐구과정에 있어서 매우 중요하다.⑥추리추리는 어떤 현상이 일어난 원인에 대한 가능한 하나의 설명이라고 볼 수 있다

교육학| 2011.09.26| 10페이지| 1,000원| 조회(140)

유아교육, 이기현교수님, 유아 과학 교육

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제 3 장 유아과학교육의 역사적 배경 및 최근 동향

제 3 장 유아과학교육의 역사적 배경 및 최근 동향유아과학교육의 역사적 배경과 최근 동향을 살펴보는데 있어서 20세기 이후를 중심으로, 1957~1979년의 새 과학교육 운동의 시기와, 1980년대 이후의 개혁시기, 그리고 현대적 동향으로 나누어 알아보자.1. 새과학교육 운동기1957년 스푸트닉 쇼크이후 미국의 학교교육과정에 대한 대대적인 개혁의 움직임이 일어났는데, 이때 특히 Piaget의 구성주의 이론과 Bruner의 “연령에 관계없이 유아의 인지발달 단계에 맞는 주제라면 어떠한 주제든 효과적으로 가르칠 수 있다”는 주장이 유아과학교육과정을 변화시켰다.Piaget의 유아에 관한 인지이론은 현대과학교육의 핵심이 되었고 과학활동에 대한 유아의능동적인 참여와 직접적인 경험을 중시하는 다양한 유아과학교육 프로그램 개발의 이론적 기초를 제공하게 되었다.1960년대 초반, 과학교육에 대한 관심이 증가하고 인지 발달에 대한 연구가 활발해 지면서 초등 과학교육에 대한 지원을 강화시켰으며, 유치원에서부터 초등학교 6학년까지의 아동을 위한 과학교육 프로그램들이 미국에서 개발되었다.특히 이들 프로그램에서는 논리적 사고, 과학적 사고, 과학적 개념의 발달을 강조하였는데 여기서는 ESS, SCIS SAPA 프로그램에 대해 간단히 살펴보기로 했다.첫째, ESS 프로그램은 미국 교육개발센터에서 전통적인 과학교육 방법을 개선하기 위해 1958년에 개발한 것으로 유치원에서 중학교까지 사용할 수 있는 물리학, 생물학, 지구과학 및 수학을 포함한 56개 단원으로 구성되어 있는 것이다.이 프로그램의 강조점은 유아들의 탐구심과 능력을 계발하려는 것으로 유아 스스로 다양한 자연현상과 사물들을 조작하고 탐구하면서 과학적 발견의 즐거움을 경험하도록 하였다.둘째, SCIS 프로그램은 캘리포니아 대학에서 Piaget 이론에 근거하여 개발한 것으로 과학 과정을 강조한 것이다.이 프로그램의 내용은 물리과학과 생명과학 체계로 구성되어 명확하며, 일관성 있게, 발달적으로 계열화되어 있는 것이 특징이다.셋째, SAPA 프로그램은 미국 과학진흥협회에서 개발한 것으로써 과학 과정 기술의 발달을 중심으로 교육과정이 구성되어 있으며, 특히 유치원에서는 관찰, 분류, 수, 측정, 공간 등의 5개 탐구 과정을 다루도록 한 것이다.이 프로그램의 목적은 유아가 과학의 지식 및 자연세계를 스스로 이해할 수 있도록 돕고, 과학적 과정능력을 습득할 수 있도록 도와주는 것으로, 복잡한 과학학습을 위해서 과학의 과정을 구체적이면서도 체계적으로 이용할 수 있는 기술을 미리 발달시키는 것이다.교사는 스스로 과학을 즐기고 이해하려는 태도와 능력을 가져야 좋은 프로그램과 자료를 충분히 활용할 수 있다.한편, 영국에서는 1979년 과학교육협회의 주관으로 과학교육과정 개선을 위한 중·장기 모델을 작성하여 발표하였다. 여기서는 ASE에 의한 영국과학교육의 기본 방향이 되는 과학교육과정의 일반 목표를 살펴보자.① 체계적 학습과 과학 지식에 연관된 경험을 통한 과학 지식, 원리, 법칙 등을 습득, 이해시킨다.② 실험실 또는 실습 현장에서 과학 활동 과정에 정기적인 참여를 통해 일련의 인지 및 신체·운동적 기능과 과정을 습득시킨다.③ 과학학습 분야에서 자율적 기능을 수행할 수 있도록 과학 지식과 과정을 새로운 지식과 심오한 이해의 추구에 활용하도록 한다. 이 능력에는 정보교환능력도 포함된다.④ 지식과 탐구 방법의 관정에 관한 과학적 세계관을 습득시킨다.2.과학교육 개혁기소련의 “스푸트닉” 우주선 발사를 계기로 일어난 60~70년대의 과학 교육 개혁은, 특히 미국에서 과학교육의 성과가 기대치에 미치지 못하는 결과를 가져 오면서, 사회적 변화의 요구에 따라 Project 2061과 STS의 새로운 과학교육을 지향하게 되었다.Project 2061에 대한 기본 방향과 교육 목표를 간략히 살펴보고, STS의 기본 개념, 교육 목적, 교수-학습 방법을 살펴보기로 하자.1)Project 2061?기본방향첫째, 과학교육을 통해 과학적 지식의 학습뿐 아니라 과학적 기술의 본질에 대한 이해가 이루어질 수 있도록 해야한다.둘쨰, 과학 교수 방법의 효과적인 접근은 유아들의 질문에 기초로 하여 교사가 적극적으로 유아의 질문에 대하여 탐구하면서 문제를 함께 해결해 가는 과정을 중시한다.셋째, 모든 국민에게 과학적 소양을 갖게 한다는 목적에 부합하기 위해, 여성에 대한 과학교육의 기회 확대와 어릴 때부터의 과학교육의 필요성을 강조한다.넷째, 분리된 교과로서의 과학교육이 아닌 통합적 접근을 통한 과학교육과정의 운영이 중요하다.다섯째, 급속히 발전하고 있는 과학기술을 실생활에 편리하게 활용할 수 있는 능력을 키우기 위해서 컴퓨터의 실용과학교육을 강조한다.여섯째, 1960년대 새 과학교육과정의 실패가 교사 교육에 대한 관심부족에 있었으므로, 유아를 위한 과학교육과 과학적 교양인으로써의 교사를 길러내기 위한 방안에 관심을 두어야 한다.?교육목표자연 세계와 친해지고 세계의 다양성과 독특함을 인정과학적 중요 개념과 원리의 이해과학·수학기술이 시사하는 인간 기업과 그들의 한계에 대한 인식과학적 사고의 개발개인과 사회의 목적을 위한 과학지식과 사고방법의 사용2)STS?기본개념STS는 과학과 기술, 과학과 사회, 과학과 사회와의 관계를 통합적으로 표한한 것이다.따라서, 과학이란 사회적 문제의 해결에 관하여 구체적으로 생각할 수 있는 능력을 제공하며, 사회적 필요성과 욕구는 과학이 발달할 수 있는 원동력을 제공한다. 또한, 기술은 사회에 여러 가지 기계와 도구를 제공하며, 사회는 기술의 개발을 촉진하는 상호 보완적 관계이다.?교육목적

교육학| 2011.09.26| 4페이지| 1,000원| 조회(474)

유아교육, 유아과학교육, 이기현교수님

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제 1 장 과학교육의 목적과 필요성

제 1 장 과학교육의 목적과 필요성유아들에게 과학이란 발견인 동시에 과학적 사고의 형성입니다.따라서 과학 탐구과정은 새로운 지식을 산출해 낼 수 있는 수단이 되기 때문에 유아과학에서 가장 중요하게 여기는 핵심사항입니다.? 과학적 지식의 변화1) 알고 있는 과학의 양과학교육에 있어서 사실적인 지식의 양에 초점을 둔다면 가장 ms 어려움은 이제까지 알려진 정보의 양입니다.오늘날 알려진 과학 지식의 양은 엄청나며, 동시에 매우 빠른 속도로 그 양이 증가한다는 것을 말하고 있습니다..따라서 인간에게 알려진 과학의 양이 많기 때문에 유아들의 경우, 성인도 모르는 질문을 하는 것은 전혀 놀라운 일이 아닙니다.예를 들어, 교사가 유아들에게 곤충에 대해 가르치려고 할 때, 교사는 곤충에 대해 지도할 수 있는 준비를 충분히 해야 합니다.하지만 예상치 못했던 질문을 유아가 한다면 교사가 모른다면 어떻게 대답해야 할까?이와 같은 사례를 통해 우리는 과학에 대해 아무리 많은 공부하고 배워도 유아들의 호기심과 탐구심을 채워줄 수 없다는 사실을 살펴볼 수 있습니다.2) 과학적 지식의 쇠퇴와 변화과학에 있어서 사실적인 지식의 양에 초점을 둘 때 또 다른 어려움이 있는데 이는 과학적 지식이 쇠퇴할 가능성이 있다는 것이다.오늘날 기술자가 배우는 전문적인 지식의 절반은 3.2년 정도의 기간만 지나면 좀 더 새로운 지식으로 바뀌게 됩니다. 과학적 연구는 종종 이전에 받아들였던 이론은 버리고 또 다른 이론을 채택하는 것이 더 현명할 수도 있습니다.기본적인 현상에 대한 이해는 연구가 추가되거나 신기술, 재발견된 조사, 심층적인 연구 등으로 변할 수 있다. 예를 들면 빛에 관한 이론을 들 수 있습니다.? 과학의 본질과 특성과학은 다음과 같은 몇 가지 독특한 특성을 가지고 있습니다.첫 번째, 과학은 권위주의를 거부합니다.많은 사람은 가설의 검증이 과학자의 주요 임무라고 생각하지만. 이런 과정이 많은 실험으로 행해지기는 하지만 대부분의 과학적 연구는 가설의 옳음을 검증하기보다는 그것의 특징을 반증하려고설명할 수 있습니다. 예를 들어, 외부의 힘이 가해지지 않는다면, 정지 상태에 있는 물체는 계속 정지하려 하고 직선 운동 상태에 있는 물체는 그 방향과 그 속력으로 계속 운동하려고 한다는 진술에서 과학은 간결한 특징을 볼 수 있습니다.마지막으로 과학은 일관성을 추구합니다.과학의 기본개념이란 자연 세계에 있는 모든 사물과 현상은 일정한 패턴으로 움직이고 기본적인 법칙은 우주 공간의 어느 곳이든 똑같이 적용된다고 가정할 수 있습니다.?유아와 과학교육1) 유아의 호기심과 과학유아들은 천성적으로 지적 호기심을 가지고 있습니다..유아는 호기심의 대상이 되는 것을 만져보고, 움직여 보고, 냄새 맡아보고, 들어보고 하면서 배우게 됩니다.호기심이 많은 유아들의 특성을 살펴보면첫째, 주의환경에 새롭고 신비한 요소가 있으면 유아들은 그것에 관심을 가지고 움직여 보고, 그것에 관한 정보를 찾는 등 집중적으로 반응하는 행동을 합니다.둘째, 자극들을 지속적으로 검토해보고 탐색하는 행동을 합니다.셋째, 독깁적이고 주도적이며 자신감이 있습니다.호기심을 자극하는 방법으로는 모델링과 강화가 매우 유용합니다.유아들에게 호기심을 갖도록 유도하는 방법에는첫째, 호기심을 자극하기 위해 다양하고, 새로우며, 변화 있고, 모순된 사건을 적극적으로 활용합니다.둘째, 유아들에게 책, 잡지, 신문, 퀴즈 그리고 조작할 수 있는 사물을 제공합니다.셋째, 유아들의 수업을 흥미 있어하는 주제를 다룹니다.넷째, 호기심을 느끼고 스스로 학습할 수 있는 과학학습 영역을 구성합니다.다섯째, 유아들이 질문하고 호기심 있는 행동을 나타낼 때, 그들을 인정하고 보상하고 격려해 줍니다.여섯째, 유아들을 위해 적절한 모델이 되어줍니다.일곱째, 부모들은 자녀의 모델로서 행동할 수 있도록 격려해 줍니다.또, 유아들의 호기심과 탐색활동에 대한 세 가지 특성으로는,첫째, 새로운 것은 유아들에게 호기심을 불러 일으킵니다.둘째, 유아가 탐색행동을 하면서 호기심을 나타내는 정도는 유아마다 그 양과 종류에 따라 상당한 차이가 있습니다.셋째,함께 이루어지도록 해야 합니다.제 2 장 구성주의와 유아과학교육과학적 지식은 교사와 유아가 함께 경험하고 조사하는 과정을 통해 도출된 생각을 서로 토론하면서 구성되어집니다.따라서 구성주의 과학교육 이론을 별도로 살펴보는 것은 바람직한 유아과학교육의 교수 - 학습 방법에 대한 방향을 제시해 주는 이론적인 틀이 됩니다.? 구성주의 이론의 철학적 관점구성주의는 인식론에 관한 논쟁에서 비롯되었습니다.인식론적 관점에서 객관주의 인식론과 주관주의 인식론으로 구분할 수 있으며, 주관적 인식론에 근거하고 있는 것이 바로 구성주의입니다.구성주의는 그 기본 전제를 학습자 중심의 교육 환경에 두고 있으며, 지식은 구성되는 것으로 간주하는 것입니다.구성주의 관점에서의 지식은 한 개인의 직접적인 관찰이나 반성적 사고, 그리고 논리적 사고에 의해 구성되는 것입니다. 즉, 누군가 알려준 사실이라도 그 사실을 자신의 경험에 비추어 검토하고 그것을 스스로 이해하게 됐을 때 그것을 받아들이게 된다는 것입니다. 따라서 지식은 개인의 내부에서 구성되어 존재하는 것으로 간주합니다.구성주의에서 학습자는 능동적으로 지식을 구성해 나가는 자율적이고 주체적인 책임감 있는 존재인 것입니다. 즉, 학습자가 스스로 자신의 지식을 구성해 나가는 교육의 중요한 주체가 되는 것입니다. 또한, 학습자는 그들의 생각이나 아이디어는 독창적이고 때에 따라서는 상상을 초월할 수 있다는 것을 전제로 합니다.또, 구성주의 입장에서 학습은 학습자의 능동적인 인지 작용과 사회·문화적인 상호 작용을 통해 끊임없이 구성되어 나가는 것입니다. 즉, 구성주의는 학습자 중심의 능동적인 교수 - 학습 환경을 실천하고자 하는 것입니다.마지막으로 구성주의에서 교사가 정답을 가지고 있지 않으며, 설령 정답을 가지고 있다 하더라도 그것은 교사 자신에게 적용될 정답이지 학습자에게 그대로 적용될 정답은 아닙니다.따라서 구성주의 입장에서 교사는 학습자가 스스로 자신의 맥락에서 지식을 구성하고 문제를 해결해 나갈 수 있도록 하는 안내자, 조언자, 학습 촉사고자가 되면서 점차 이러한 행동들을 정신적으로 수행하기 시작합니다.그리고, 모든 논리적 사고는 구체적인 조작을 통해 개별 유아의 사고 과정에서 지식으로 구성되어지는 것이므로 학습의 내용은 유아의 발달단계에 부합되어야 합니다. 왜냐하면 유아의 발달 수준을 능가하는 것은 유아의 학습에 의미를 주지 못하기 때문입니다.둘째, 지식의 구성자로서의 유아입니다.유아들은 적극적으로 새로운 경험을 지각하고 의미를 얻으려고 노력하여 지식을 구성합니다.유아들의 경험은 물리적 경험과 논리·수학적 경험으로 나누어 볼 수 있는데, 이와 같은 과정이 유아들에게는 사고를 개발하는 과정이며 스스로 의미와 지식을 구성하는 과정입니다.유아의 경험은 동화와 조절을 통해 내적인 행동을 통해 내적인 행동을 스스로 규제해 가는 역동적인 과정인 평형화의 과정을 통해 지식으로 구성됩니다. 그러나 새로운 정보나 경험이 기존의 사고와 맞지 않는 경우, 인지적으로 불균형 상채를 이루면서 새로운 지식과 기존 지식간의 균형을 이루기 위해 기존의 사고방식을 변화시키는 동화와 조절의 과정이 일어납니다.셋째, 능동적 학습자로서의 유아입니다.유아는 지식을 구성할 때 놀이는 거의 완벽한 전후관계를 제공합니다.유아들이 놀이를 할 때 그들 나름의 규칙에 동의하고, 자신들의 생각, 경험, 예측 등에 따라 자료들을 나름대로 조작합니다.결국, 유아들은 그들의 놀이에 적극적으로 참여함으로써 능동적인 학습을 하게 됩니다.2) 사회 문화적 구성주의사회 문화적 구성주의는 유아 스스로 지식을 구성해 나간다는 인지적 구성주의의 기보내념에 동의하며, 영역에 따라 능력이 달라질 수 있다는 관점으로써, 내용을 잘 아는 영역에서는 보다 높은 수준의 추론이 가능하다는 주장입니다. 즉, 사회적 상호 작용은 학습의 필수요인입니다.사회문화적 구성주의에서 지식의 구성 과정은 내재적인 동시에 외재적이며, 이전의 지식이 특정 영역에서 지속되는 경우 연령별로 거의 일정한 지식을 구성한다고 봅니다. 따라서 유아들이 관심분야에 대한 세부지식을 축적해 가면 그 부분성을 가정하였는데, 유아들에게 자신이 할 수 있는 것은 스스로 수행하고 어른은 나머지를 돕는 방법입니다. 이와 같이 Vygotsky는 상호작용 과정에 대한 개념을 Wood, Bruner, Ross는 비계설정이라고 명명했는데, 비계설정은 교수 - 학습 과정에서 교사에게 주어지는 역할을 좀 더 명쾌하게 보여준 개념입니다.교사 - 학습 과정은 최적의 학습을 조장하기 위해 공동으로 책임을 나누는데, 학습에 대한 과정을 공동 책임지는 상황에서 교사는 점진적으로 유아 스스로 터득할 수 있도록 도와주며 학습 수행에 대한 책임을 줄입니다.또 유아들은 또래 집단 속에서 서로 상호작용함으로써 지식을 구성해 나가므로, 유아들끼리 주제에 대해 서로 질문하고 의사소통함으로써 상호 도움을 줄 수 있습니다.3) 통합적 구성주의인지적 구성주의와 사회 문화적 구성주의는 모두 구성주의 기본 틀 속에 있는데, 구성주의 틀 안에서 서로 다른 세부 관점을 가지고 있는 두 구성주의가 통합되어야 한다고 보는 통합적 구성주의에 대해 알아봅시다.먼저, 지식의 구성 측면입니다. 지식의 구성이란 개인의 내적 과정인 동시에 문화를 떠나서 존재할 수 없습니다. 왜냐하면, 문화 속에서 개인의 인지적 구조가 어떻게 상호 작용하는지를 관찰하지 않고는 그 구조를 완전히 이해할 수 없기 때문입니다.또, 인지적 구성주의자들이 중요시 하는 자기 조직의 과정에는 이미 어느 정도 사회 문화적 요인이 내재되어 있습니다.즉, 능동적인 개인의 지식 구성은 문화적 실재의 참여와 자기 조직으로 이루어지는 것입니다.둘째, 학습 과정과 내용의 측면입니다.학습은 과정과 지식이 함께 상호 작용할 때 이루어진다는 사고가 중요합니다.셋째, 상호 작용 측면입니다.인지적 구성주의에서는 사물과의 상호 작용을 통해 유아 스스로 지식을 구성해 나가는 것을 강조했으며, 사회 문화적 구성주의에서는 교사의 또래간의 언어적 상호 작용을 통한 지식의 구성과정을 중요시 하였습니다.즉, 유아 스스로 직접 하는 활동뿐 아니라, 사고 수준이 높은 성인이나 또래간의 언어적니다.

교육학| 2011.09.26| 10페이지| 1,000원| 조회(237)

과학교육, 유아 교육, 이기현교수님

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이화유치원시 기2011년 5월 2일 월요일대 상만 5세생활주제나와 가족주 제소중한 나의 몸과 마음주간목표▶ 그림자의 원리에 관심을 가지고 그림으로 표현할 수 있다.▶ 우리 몸의 소중함을 알고 자신의 몸을 지킬 수 있는 방법 알기소주제주말지낸 이야기일일목표▶ 주말동안 가장 기억에 남는 이야기를 선생님과 친구들에게 말 할 수 있다.일과시간표~09:40등원 및 자유선택활동11:40~12:00수- 덧셈09:40~10:10정리 및 자유선택활동 평가12:00~12:10정리 정돈 및 손 씻기10:10~10:40주제토론- 주말 지낸 이야기12:10~13:10점심식사 및 자유선택 활동10:40~11:10표현- 주말 지낸 이야기 그리기13:10~13:40사회- 하인쯔 이야기11:10~11:40언어- 그림책 “두근두근”13:40~14:10평가 및 하원시간/활동명활동목표활동내용자료 및 유의점활동 평가~09:40등원 및자유선택 활동▶대상과 상황에 따라 적절하게 인사할 수 있다.▶ 하고 싶은 일을계획하고 마무리할 수 있다.★ 선생님과 친구들에게 반갑게 인사를 나눈다.★ 겉옷, 가방을 정리한다.★ 출석카드에 도장(스티커)을 찍는다.★ 어린이들은 각 흥미영역별로 자유롭게 활동을 한다.자유선택D.S ART표현영역내 모습 그림자주말지낸이야기< D?S ART- 내 모습 그림자 >? 내 모습과 나의 그림자를 함께 표상해 본다.< 표현영역 - 주말지낸 이야기 >? 주말에 있었던 일을 회상하며 그림을 그려본다.·출석카드·도장이나 스티커·교구 및 활동지·자유선택평가표09:40~10:10정리정돈 및 화장실다녀오기자유선택활동 평가▶자기 주변을 깨끗이 하는 습관을 가질 수 있다.★ 교구를 정리?정돈한 후 화장실을 다녀온다.★ 자기 주변을 깨끗이 한다.★ 경험한 것, 생각한 것, 느낀 것에 대해 말해본다.★ 자유선택활동을 평가해본다.·청소도구·수건, 비누·자유선택평가표10:10~10:15날짜, 날씨알아보기▶오늘의 날짜와 날씨 를 알아본다.★ 노래에 맞추어 오늘의 날짜, 날씨, 요일, 기분을 알아본다.♬ 거미물건의 무게를 비교해 본다.·저울·무게를 잴 수 있는 물건실험13:40~14:10평가 및 하원▶하루 일과를 회상해 보 고 반성하는 시간을 가 질 수 있다.▶보행안전 규칙을 지키 고 교통기관을 안전하 게 이용 할 수 있다.★ 하루 일과를 회상해 보고, 가장 기억에 남는 일 과 즐거웠거나 속상했었던 일들에 대해 이야기 나누 어 본다.T : 오늘 하루 일과 중에 가장 즐거웠던 일은 무엇이었나요?★ 내일 5월 5일 어린이날의 유래에 대해 설명한다.★ 차량 코스별로 하원 한다.·가방·신발·차량 시간표총평 및 다음 수업 준비 관련 유의사항수업일수 / 누계일이화유치원시 기2011년 5월 5일 목요일대 상만 5세생활주제나와 가족주 제소중한 나의 몸과 마음주간목표▶우리 몸의 소중함을 알고 자신의 몸을 지킬 수 있는 방법 알기▶그림자의 원리에 관심을 가지고 그림으로 표현할 수 있다.소주제일일목표▶일과시간표시간/활동명활동목표활동내용자료 및 유의점활동 평가어 린 이 날이화유치원시 기2011년 5월 6일 금요일대 상만 5세생활주제나와 가족주 제소중한 나의 몸과 마음주간목표▶우리 몸의 소중함을 알고 자신의 몸을 지킬 수 있는 방법 알기▶그림자의 원리에 관심을 가지고 그림으로 표현할 수 있다.소주제내 몸을 소중하게 하는 방법일일목표▶ 자신의 생각을 다른 사람 앞에서 적당한 목소리로 이야기 할 수 있다.▶ 부모님의 소중함과 고마움을 안다.일과시간표~09:40등원 및 자유선택활동11:20~12:00표현- 카네이션 만들기09:40~10:10정리 및 자유선택활동 평가12:00~12:10정리 정돈 및 손 씻기10:10~10:40주제토론- 내 몸을 소중하게 하는 방법12:10~13:10점심식사 및 자유선택 활동10:40~11:00건강- 신체명칭 맞추기13:10~13:40수학- 기수와 서수11:00~11:20기본생활습관-친구 몸 사랑하기13:40~14:10평가 및 하원시간/활동명활동목표활동내용자료 및 유의점활동 평가~09:40등원 및자유선택 활동▶대상과 상황에 따라 적절하게 인사할 수 있다.▶ 하고은 무엇이 있을까?C: 서로 못하는 것을 도와줘요.C: 다 같이 사이좋게 지내요.T: 우리 친구들이 정말 멋진 생각을 해 낸 것 같아요. 서로 다르기 때문에 도울 수 있고, 좋은 점이 더 많다는 것을 알 수 있었죠? 서로서로 돕는 멋진 반이 될 거라고 선생님은 믿어요.·발표가 끝난 후에는 박수나 칭찬으로 자신감을 기를 수 있도록 한다.대집단활동토의활동10:40~11:10[언어]받침없는글자▶글자에 대해 관심을 가지고 받침의 개념 을 알 수 있다.★ 받침 있는 글자, 받침 없는 글자·주어진 단어들 중 받침이 없는 글자를 찾아 적어본다.·필기구·활동지개별활동11:10~11:40[신체]어린이발레▶음악에 맞추어 몸을 움직이며 예술적 표현 을 즐길 수 있다.★ 어린이 발레·음악에 맞추어 몸을 움직이며 발레의 기본동작을 익힌다.·게임을 통해 신체표현의 즐거움을 경험한다.·음악 CD체험11:40~12:00[수]기수와서수▶기수와 서수에 대해 관심을 가진다.★ 기수와 서수·기수는 무엇인가요? - 하나, 둘, 셋, 넷…·필기구·활동지개별활동12:00~12:10정리정돈 및손 씻기▶손을 깨끗이 하는 습 관을 가질 수 있다.★ 손을 깨끗이 하는 습관을 가질 수 있다.★ 주변을 정리한 후 손을 깨끗이 씻고 도시락과 수저, 물통을 준비한다.·비누, 수건·도시락, 수저12:10~13:10맛있는점심시간▶적당한 양의 음식을 골고루 먹을 수 있다.★ 식사기도 후 식사를 한다.★ 적당한 양의 음식을 골고루 먹는다.★ 다 먹고 난 후 도시락을 정리하고 양치질을 한다.·물티슈·수건, 비누·도시락, 수저13:10~13:40[사회]하인쯔이야기▶자신의 입장에서 이야 기 할 수 있다.★ 하인쯔 이야기·내가 주인공 이었다면 어떻게 했을지 그림이나 글자로 적어보고, 친구들 앞에서 이야기해 본다.·필기구·활동지발표13:10~13:40[사회]하인쯔이야기▶자신의 입장에서 이야 기 할 수 있다.★ 하인쯔 이야기·내가 주인공 이었다면 어떻게 했을지 그림이나 글자로 적어보고, 친구들 앞에서 이야기해 본다.·필기구·활동지발다. 쾅오늘은 2011년 5월 16일 입니다. 월, 화, 수, 목, 금, 토 일 오늘은 신나는 월요일~! 친구들 기분은 어때요?선생님 기분은 어때요? ♬★ 오늘 하게 될 활동을 소개한다.·날짜카드·날씨카드대집단활동10:15~10:50[주제토론]주말지낸이야기▶주말동안 가장 기억 에 남는 이야기를 선 생님과 친구들에게 말 할 수 있다.▶바른 자세로 친구의이야기를 들을 수 있 다.T: 친구들 안녕하세요? 주말 잘 보냈나요?C: 네~ 재미있었어요. 선생님 보고 싶었어요.T : 그랬었구나! 선생님은 주말에 목욕탕도 다녀오고 친구도 만났어요. 우리 친구들은 주말에 어떤 재미있는 일이 있었나요?C: 저는 제주도에 다녀왔어요.C: 가영이랑 교회에 갔었어요.T: 정말 재미있었겠구나. 어떤 느낌이 들었어요?C: 좋았어요. 행복했어요. 신났어요.·네임카드·발표가 끝난 후에는 박수나 칭찬으로 자신감을 기를 수 있도록 한다.대집단활동시간/활동명활동목표활동내용자료 및 유의점활동 평가T: 발표한 친구에게 박수쳐 주도록 해요~T: 주말에 있었던 일들 중 가장 기억에 남는 장면을 육하원칙을 생각하면서 글자로 적어볼까요?대집단활동10:5011:20[표현]주말지낸 이야기▶다양한 표현방법에 관 심을 갖고 직접 표현 할 수 있다.★ 주말지낸 이야기 그리기·주말에 있었던 일들 중 가장에 기억에 남는장면을 그림으로 그려본다.·활동지·필기구개별활동11:20~11:40[언어]문장을 꾸며주는 말▶문장을 꾸며주는 다양 한 말을 알아본다.★ 문장을 꾸며주는 말·문장을 보고 적절한 형용사를 선택해서 적어본 다.ex) 철수는 잠이 많습니다. (많이, 아주..)·활동지·필기구개별활동11:40~12:00[신체}어린이 발레▶음악에 맞추어 몸을 움직이며 예술적 표현 을 즐길 수 있다.★ 어린이 발레·음악에 맞추어 몸을 움직이며 발레의 기본동작 을 익힌다.·게임을 통해 신체표현의 즐거움을 경험한다.·음악 CD체험12:00~12:10정리정돈 및손 씻기▶손을 깨끗이 하는 습관 을 가질 수 있다.★ 손을 깨끗이 하는 습관을 가대해 말해본다.★ 자유선택활동을 평가해본다.·청소도구·수건, 비누·자유선택평가표10:10~10:15날짜, 날씨알아보기▶오늘의 날짜와 날씨 를 알아본다.★ 노래에 맞추어 오늘의 날짜, 날씨, 요일, 기분을 알아본다.♬ 거미가 줄을 타고 올라갑니다. 헤이~!거미가 줄을 타고 내려옵니다. 헤이~!거미의 집에 바람이 불면 거미의 집이 날아갑니다. 후~오늘은 2011년 5월 19일입니다.월, 화, 수, 목, 금, 토 일 오늘은 신나는 목요일~!친구들 기분은 어때요? 좋아요 신나요 즐거워요선생님 기분은 어때요? ♬★ 오늘 하게 될 활동을 소개한다.·날짜카드·날씨카드대집단활동10:15~10:40[주제토론]행복한우리가족▶우리가족과 즐거웠던 일을 생각하고, 가족 의 소중함을 느낄 수 있다.?도입: 우리 가족을 소개한다.T: 친구들~우리 친구들 집에는 누구와 함께 사나요?C: 할머니, 아빠, 엄마, 오빠, 나 이렇게 살아요.C: 저는 아빠, 엄마, 저랑 이렇게 살아요.T: 아~ 그렇구나. 할머니랑 사는 친구도 있고, 오빠랑 사는 친구도 있네요.?전개: 가족과 즐거웠던 일을 생각하며 이야기를 나눈다.T:우리 친구들~ 가족과 즐거웠던 일이 많았죠?C: 네~ 아주 많았어요..T: 어떤 일이 즐거웠었나요?C: 엄마랑 아빠랑 할머니랑 대공원 갔을 때 재미있었어요.저는 할머니 집에 놀러 갔을 때 재미있었어요.·발표력 향상에 기초가 되는 태도를 길러 주도록 한다.대집단활동시간/활동명활동목표활동내용자료 및 유의점활동 평가10:15~10:40[주제토론]행복한 우리가족?마무리: 즐거웠던 일에 대해 이야기를 나눈 후 활동을 마 무리 한다.T: 우리친구들~정말 즐거웠던 일이 많았네요. 가족과 함께 해서 더 행복했죠?C:네~ 선생님!T: 그래요~무슨 일이든 가족과 함께하면 행복하고 즐거워요. 그래서 우리 가족은 모두 모두 소중한 거예요.C: 네~ 맞아요. 엄마, 아빠, 할머니 사랑해요~~·발표가 끝난 후에는 박수나 칭찬으로 자신감을 기를 수 있도록 한다.대집단활동10:40~11:10[표현}가족과 함께본다.

교육학| 2011.09.26| 40페이지| 1,000원| 조회(214)

유아 교육, 일일교육계획안, 실습

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