*유* 스토어

*유*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

14개
전체 판매량

96개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 14개

영화 템플그랜딘 독후감

영화 ‘템플 그랜딘’ 감상문한 사람의 삶이 다른 사람에게 감동을 줄 수 있는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 그렇기 때문에 우리는 나에게 감동을 주는 사람들을 기억하고 그들의 삶에서 교훈을 베운다. 나에게 있어서 템플 그랜딘은 그런 사람들 중 한명이다. 그녀는 4살 때 자폐증 진단을 받았으며 사람들의 무시와 따돌림에도 불구하고 꿋꿋한 의지로 자신의 꿈을 이룬 여성이다. 영화는 템플 그랜딘의 생각과 시선으로 바라보는 세상을 그려낸다. 그녀의 말과 행동은 일반 사람들이 다소 이해하기 힘든 부분이 많았고 영화 속에서는 그것을 이해하지 못하는 사람들이 그녀를 어떻게 대하는지 나온다.사람은 누구나 애정을 갖길 원한다. 그녀가 압박기계를 통해서 사람의 온기를 얻으려는 모습이 나오며, 그녀가 말했듯이 ‘모자람’이 아닌 ‘다름’일 뿐이다. 사람들은 모두 다르기 때문에 다른 사람을 이해하려고 노력하는 것이다. 그녀는 다른 사람들의 무시와 따돌림 속에서도 자신이 하고자 하는 일을 하기 위한 노력하고, 또 그것을 다른 사람들에게 설득하기 위해 어떠한 노력도 마다하지 않는다. 그녀는 ‘사람은 소를 매일 먹기 때문에 죽인다. 사람은 소에게 감사해야 한다.’라는 생각으로 소가 사육되는 동안 편한 장소를 만들려고 한다. 여자라서 목장에 들어가기 힘들고, 돈이 많이 든다고 안 된다고 하고, 무엇보다 그녀의 소에 대한 생각은 말도 안 된다며 무시하는 사람들 속에서, 그녀는 남자 흉내를 내고 기자를 직접 찾아가 글을 싣는 수고를 마다하지 않는다. 그녀는 장애라는 편견과 새로운 것을 개척할 때 생기는 장애물을 동시에 넘어서야 했다. 그녀의 열정을 보면서 나는 무언가를 위해 얼마나 많은 노력을 했는지 생각하게 되었다. 타인의 시선과 안 좋은 환경을 탓하기만 하지 않았나 반성하게 되었다.그녀를 좋지 않은 시선으로 보는 사람만 있는 것이 아니다. 그녀의 꿈을 이루기 위해 따뜻하게 그녀를 바라봐 주고 도와주는 사람들이 있다. 그 첫 번째가 그녀의 어머니, 그랜딘 부인이다. 영화에서 그랜딘 부인과 칼라 선생님의 대화 부분에서 큰 감명을 받았다. 자식을 위해 최선을 다하지만 인정해주는 사람은 없고, 아이가 그렇게 된 것은 자신의 탓이라 생각하며 시련과 외로움을 함께 견뎌야 했던 어머니의 모습에서, 템플이 받은 상처만큼 어머니도 그만큼 상처를 받는다는 것을 알았다. 자신의 아이를 안아볼 수 없는 어머니의 심정이 상상이 가 마음이 아프고, 그렇지만 그 상황에서 아이를 믿어주고 사랑해주는 그랜딘 부인이 멋있게 느껴졌다. 두 번째는 칼락 선생님이다. 그랜딘 부인을 이해하고 템플 그랜딘을 이해해준 사람은 그가 처음일 것이다. 그녀의 재능을 먼저 알고 그녀에게 인생의 방향을 알려주었다. ‘문을 열고 들어가야 다음으로 갈 세상이 열린다.’ 의 대사는 그녀뿐만 아니라 나에게도 크게 다가왔다. 다른 사람을 인정하려면 그만한 이해가 필요하고 이해하기 위해서는 관심과 노력이 필요하다. 선생님은 그것을 우리에게 보여준 인물이다. 이 두 사람뿐만이 아니라 영화에서는 다양한 사람들이 등장하고 그들과 템플 그랜딘이 교류하는 과정을 통해 많은 것을 느끼게 해주었다. 이 영화를 통해 나를 사랑하고 남을 사랑하며 앞으로도 꿈을 위해 계속해서 노력하는 사람이 되고 싶다는 생각을 다시 한 번 하게 되었다.

독후감/창작| 2019.11.20| 2페이지| 1,000원| 조회(211)

독후감, 감상문, 특수교육학, 탬플그랜딘, 영화. 자폐

미리보기

닫기
개별화교육 수업지도안

1. 본시 학습 지도내용1. 교과: 사회탐구2. 단원: 제자리에 두어요. 4. 전시학습: 학용품의 종류3. 주재: 학용품 정리 정돈하기 5. 차시학습: 학용품 아껴쓰기수준연령장애영역본시 관련 학생 특성 및 학습 수행 수준가만7세자폐성장애정리정돈 하는 이유를 알고 서랍과 사물함에 구분하여 정리할 줄 안다.나??사물함에 가위, 풀, 색연필, 연필을 넣을 줄 안다.다??전반적 도움을 받아 바구니에 학용품을 넣을 줄 안다.2. 학생 실태 및 학습 수준대단원생략중단원생략차시생략단원명학용품 정리 정돈하기학 습목 표가정리정돈 하는 이유를 알고 서랍과 사물함에 구분하여 정리할 줄 안다.나사물함에 크레파스, 스케치북, 책을 넣을 줄 안다.다전반적 도움을 받아 바구니에 학용품을 넣을 줄 안다.지도과정학습내용교수-학습 활동시량자료( ) 및유의점( )교사 활동학생활동가나다도입동기 유발T: (꾸꾸야야의 정리정돈 동영상 보여주고 난 후) 친구들, 동영상 잘 보았나요? 동영상에 나오는 친구 이름은 무엇일까요?T: 꾸꾸야야죠! 꾸꾸야야친구가 동영상에서 어떤 일을 했어요?T: 맞아요. 꾸꾸야야는 자기가 사용한 물건을 제자리에 다시 놓는 일을 했어요. 이것을 우리는 정리정돈 이라고 해요.T: 꾸꾸야야가 정리정돈 한 것 중에 우리 교실에도 있는 물건을 찾아보도록 할까요?T: 자, 친구들 다 살펴봤죠?그럼 우리 친구들이 꾸꾸야야 가 정리한 물건 중에 무엇이 우리 교실 안에 있는지 말해 볼까요?T: 책도 있고 책연필도 있었 죠? 혹시 꾸꾸야야가 색연필은 어디에 넣었는지 기억하는 친구 있어요?T: 맞아요. 색연필은 서랍 속에 넣어 두었죠. 우리 ‘다’친구가 색연필은 책상 밑에 서랍에 넣어 보도록 할까요?T: 잘했어요. ‘다’친구가 한 것처럼 우리는 오늘 학용품 정리정돈하기를 배울거예요C: 네!C: 꾸꾸야야C: 정리C: 색연필요C: 서랍 속에쏙쏙!C: 네!C: 꾸꾸..C: 청소C: 책C: 쏙쏙!C:(고개를 끄덕끄덕 거린다.)C: (보조교사가 동영상에 나온 사물 그림카드를 제시해주어 ‘서랍’그림 카드를 고르도록 한다.)C:(보조교사 도움을 받아 서랍에 색연필을 넣는다.)10동영상호기심유발주의집중그림카드색연필학습 목표제시학용품을 사용하고 제자리에 정리하는 방법을 알 수 있다.전개활동1.학용품 정리정돈 하는 방법알기T: 자! 공부를 하기 전에 선생님이 게임을 준비했어요. ‘누가 누가 빨리찾나’ 게임이예요!T: 재미있겠죠? 게임을 할 때는 뛰면 다치니깐, 뛰지 않도록 해요! 그럼 이제 시작해 볼까요?C: 재밌겠다.C: 네!C: 와!C: 네!C: 네!25게임재료안전주의주의집중여러 학용품들정리상자① 학용품이 뒤죽박죽 섞여있는 한 개의 바구니를 준비한다.(빨간 상자)② ‘①’과 동일한 학용품을 종류별로 분리한 박스들을 준비한다.(파란 상자)③ 두 팀으로 나누어서 ‘연필을 찾아봅시다’와 같은 학용품을 빨리 찾아오도록 하는 방식이다.④ 순서는 번갈아 가면서 하도록 하여, 두 가지 방식을 경험하게 한다.T: 친구들, 게임 재미있었죠?T: 우리 친구들 어려워서 힘들었군요. 빨간상자에 물건을 찾으러 간 친구들은 다 늦게 왔는데, 왜 늦게 왔는지 아는 친구 있어요?T: 빨간상자에는 학용품이 뒤죽박죽 섞여있어서 찾기 어려웠어요. 정리정돈이 되어있지 않으니깐 불편하죠?T: 아까 본 동영상의 꾸꾸야야처럼 정리정돈을 잘하면 필요한 물건을 쉽게 찾을 수 있는 장점이 있어요!C: 어려워요C:어려워서요C: 네!힘들어요C: 이제 정리 할래요C: 힘들어요C: 네C: (고개를 끄덕인다.)활동2.학용품정리정돈 하는 방법알기T: 그러면 선생님이 전 시간에 사용했던 학용품들을 모아왔어요. 자기 이름이 붙여진 학용품을 찾아서 정리정돈 해보는 시간을 가져볼까요?T: 앞에서 자기 이름이 붙여진 학용품을 찾아서 자기 자리에 앉아주세요!T: 다 자기 학용품들을 잘 챙겼네요! 이제 이 학용품들을 필요할 때 잘 찾을 수 있도록 자기 사물함 속 정리상자에 넣어보도록 할께요!T: 와! 우리 친구들 모두 정리를 잘했네요! 대단해요. 여기 앞에는 남아 있는 물건들이 있어요. 이거는 우리가 학교에서 같이 쓰는 물건이죠? 이거는 ‘가’친구가 학교서랍에 정리해보고 올까요?C: 네C: (자기 학용품을 스스로 종류별로 분리하여 사물함에 정리할 줄 안다.)C:알겠어요. 선생님!C: 네C: (색연필과 연필을 한 바구이에 넣고, 가위와 풀을 또 다른 바구니에 넣는다)C: 네!C: (보조교사의 도움을 받아서 하나의 바구니에 모든 학용품을 담는다.)정리정리하기T: 우리 친구들이 앞에 있던 학용품들을 모두 제자리에 정리했어요! 이렇게 정리정돈하면 필요할 때 쉽게 찾아 사용할 수 있겠죠?

교육학| 2013.02.22| 3페이지| 1,000원| 조회(190)

수업지도안, 개별화교육, 장애개별화교육, 개별화 계획안, 개별화교육 계획안

미리보기

닫기
퍼펙트게임 독후감

퍼펙트게임 (perfect game)야구에서 ‘퍼펙트게임(perfect game)’은 투수가 무안타, 무사사구(無四死球), 무실책으로 한 사람의 주자도 출루시키지 않고 이긴 경기를 말한다, 노히트 노런과 함께 투수에게 부여되는 영광스러운 기록이다. 노히트 노런이란 무안타 무득점 경기를 말한다. 즉, 투수가 상대방의 타선에 단 하나의 안타도 주지 않고 무득점으로 눌러 이기는 것을 말한다.퍼펙트게임이라는 제목을 가진 이 영화는 프로야구 최고의 라이벌이자 선후배 관계인 선동렬과 최동원이라는 두 투수의 이야기를 바탕으로 그려진 영화이다. 야구에서 투수전의 묘미는 공 1구, 1구에 집중하게 만드는 긴장감이다. 몇몇 사람들은 “진짜 재미없는 경기가 점수 안 나는 경기”라고 투덜대지만 화장실 갈 시간도 허락지 않는 박진감 넘치는 경기가 바로 투수전이다. 이러한 면에서 에이스 대결, 즉 한 쪽으로 치우지지 않고 이어지는 팽팽한 살얼음판 승부는 야구를 보는 또 다른 재미이기도 하다. 그러나 야구팬들에게 최동원과 선동렬 두 투수는 아주 특별한 존재다. 팬들에게 그들은 단순한 각 팀의 에이스가 아닌 한국야구를 대표하는 레전드라 할 수 있다. ‘ 퍼펙트 게임’은 그런 뭉클함이 집약된 영화이다.첫 장면은 1981년 대륙간컵 야구대회이다. 실제 야구계 5년 선후배인 두 사람은 영화에서도 고참과 막내로 나온다. 지금은 전설로 통하는 선동열 선수는 풋내기 신인. 반면 최동원 선수는 슈퍼스타이다. 캐나다와의 결승전 9회말 2:1로 앞선 상황에서 원아웃에 주자는 만루이다. 이 상황에서 슈퍼맨 최동원 선수는 등판한다. 연속 삼진과 함께 결과는 한국이 우승을 하게 된다. 이때 이를 지켜보는 선동열 선수는 ‘최동원 선배와 같은 선수가 되고 싶다’고 다짐하게 된다. 나는 영화 속에서 바라본 최동원 선수를 보고 노력하는 천재라는 느낌을 받았다. 손끝이 갈라질 때까지 팀을 위해 공을 던지고, 벌어진 틈을 본드로라도 막아가며 공을 던지는 그의 모습과 노력이 대단하다고 느꼈다. 이런 최동원 선수를 존경하며 따랐던 선동렬 선수는 그의 모습을 동경하며 닮고 싶어하다가, 어느새 선동렬 선수 또한 최고의 투수가 되었다. 세상은 정상에 있는 최동원 선수와 떠오르는 신인 선동렬 선수를 비교하며 서로를 라이벌로 만들어 버린다.영화 속에서는 두 명의 등장인물이 더 나온다. 하나는 최동원과 고등학교 선수시절부터 함께한 오래친구이나 앙숙인 김용철 선수이다. 이 둘은 매번 서로를 비난하며 싸우는 것이 다반사이다. 나머지 한명은 최동원의 고등학교 선수시절 감독과 그의 아들이자 최동원 선수와 같은 팀의 강현수 선수가 등장하게 된다.다시 선동렬 선수의 이야기로 되돌아보며, 선동렬 선수는 동네 고기 집에서 동료들과 우연히 기자일행을 만나 술을 마시고 그 모습을 다른 신문사 기자에게 찍혀 1면을 장식하게 된다. 그에 반해 자기관리에 철저한 최동원 선수는 운동하는 모습으로 같은 면을 장식하게 된다. 많은 연습과 경기로 어깨 상태가 상당히 좋지 않은 최동원 선수는 병원에 찾아가서 진통제를 맞아가며 고통을 참아 낸다. 그의 어깨가 좋지 않은 것은 고등학교 선수시절부터 엄격하고 따뜻한 감독님에 대한 감사함과 가르침이 있었기 때문이다. 그리고 등 뒤의 선수들을 위한 그의 끊임없는 노력덕분이다.서로의 맞 선발 경기를 피해 시즌이 진행되어 왔으나, 우천으로 인하여 결국 최동원 선수와 선동렬 선수는 맞붙게 된다. 현재까지의 전적은 최동원 선수 1승, 선동렬 선수 1패이다. 모두가 주목한 이 경기의 승자는 선동렬 선수가 차지하게 된다. 이 경기로 인해 롯데 팬들과 해태 팬들은 크게 싸우고, 팀의 패배에 화가 난 롯데 팬들에 의해 해태 선수들의 버스는 불타버린다. 그런 세력을 본 정치세력들은 지역감정을 위하여 최동원 선수와 선동렬 선수를 맞붙도록 지시한다. 두 선수는 이제 서로를 의식하며, 이제 자신들 또한 서로를 라이벌로 생각하게 된다.최동원 선수와 선동열 선수의 역사적 3차 대결이 펼쳐지게 되는데, 김응룡 감독은 두 선수의 경기를 허락하게 된다. 최동원 선수는 앙숙이었던 김용철 선수와 그동안의 오해를 풀고, ‘공 하나에 죽고 살아야한다’는 은사님의 가르침을 다시 한번 다짐한다. 선동렬 선수는 그동안 닮고자 했던 최동원 선수를 뛰어넘겠다는 다짐을 다진다. 경기가 시작되고 서로 바라보는 눈길은 부드럽지 않았다. 자신의 신념을 가지고 지키려는 자와 반드시 올라가야 하는 자의 싸움이 시작된 것이다. 이렇게 살벌한 경기가 진행되고 쉬는 시간 동중에 롯데선수들과 해태선수들끼리 싸움이 벌어졌다. 김용철 선수의 멍든 눈을 본 최동원 선수는 타석에 선 해태의 김일권 선수에게 빈볼을 날린다. 이로 인해 다시 각 팀 선수들의 싸움이 벌어지고 최동원 선수와 선동렬 선수의 마주보는 시선에서 그들은 과거의 기억을 떠올린다. 대표팀 시절 서로를 아끼고 위로해주며, 서로를 향해 웃는 그들의 모습, 세상이 서로를 라이벌이라고 부르는 둘은 그렇게 서로를 위했던 모습을 가슴속에 가직하고 있었다. 경기는 후반을 다해 달려가고 2:1 롯데의 리드 속에서 양팀 투수를 지치게 하려는 감독들의 전략이 둘을 지치게 한다. 9회말 2아웃 상황, 위기의 상황 속에서 박만수라는 선수가 프로리그 첫 타석에 올라서고 솔로 홈런을 친다. 박만석이라는 선수는 가상 인물이며, 프로 입단 이후 한번도 경기에 출전하지 못한 포수이다. 300만원의 연봉을 받고 그가 하는 일은 궂은일을 하는 것뿐 이였으며, 그로 인해 가족들은 가난과 힘겹게 버티며 살고 있었다. 그의 첫 타석, 솔로 홈런으로 그의 가족들은 매우 기뻐한다. 이 장면을 보면서 포기하지 않고 자신이 꿈을 향해 노력한다면, 언젠가는 기회가 오고 이룰 것이라고 생각이 들었다.

독후감/창작| 2013.02.22| 2페이지| 1,000원| 조회(259)

독후감, 영화 독후감, 퍼펙트게임, 영화 퍼펙트게임

미리보기

닫기
교수적합화

교수적합화1. 교수적합화 개념의 이해? 교수적합화에 대한 개념은 연구자들의 학문적 배경?입장의 차이 때문에 전문가마다 다양하게 정의? 국내 관련 문헌들은 instructional adaptation이나 curricular adaptation을 ‘교수적 수정’, ‘적응 교수(adaptive instruction), ’교수적합화‘ 등으로 번역하고 있다. 이는 ’교수‘라는 광범위한 개념이 지닌 특성과 ’적합화‘가 지는 역동적이고 반응적이며 탄력적인 성격으로 미루어 볼 때 ’instructional adaptation‘이나 ’curricular adaptation'의 의미를 가장 잘 표현할 수 있을 것으로 판단되기 때문이다.2. 교수적합화 내 두 가지의 함의? 수정(modification): 한 학생이 교실 내의 다른 학생들과 동일한 교과 영역을 학습하고 수행하면서 보여 주는 기대 수준 을 변화시키는 것을 의미교사는 학생의 특성, 과제 수행, 요구 수준에 따라 교육과정과 교수방법을 적합화하여 전체적인 기준 이나 목표를 재설정할 수 있다. 즉, 교사는 수정을 통해 장애학생에게 제공되는 교육과정의 전체적인 수준을 변화시키며, 학생은 자신의 학년 수준에서 공부하면서 교사가 설정한 기준에 쉽게 도달할 수 있게 된다.수정은 주로 중등도(moderate)나 중도(severe) 장애학생들에게 적용된다. 이들은 학급 내의 대다수 학 생들과 동일한 교수 내용과 기술을 거의 습득할 수 없기 때문에 주로 생활 기술이나 기능적 교과에 근거하여 수업에 참여하게 된다. 하지만, 중요한 것은 그들도 역시 일반교육 환경(일반학습)에서 수업 에 참여하는 것이 가장 바람직하다는 것이다.? 조절(accommodation): 정보에 방법, 지식 그리고 기술을 보여 줄 수 있는 동등한 기회를 학생들에게 제공하기 위해 교수 혹 은 평가 절차에 가해지는 변화를 의미조절은 학생이 목표나 기준점에 도달할 수 있도록 돕기 위해 전략을 제공하는 것으로, 목표나 기준점 에 도달할 수 있도록 방법상의 변화를 가하는 것못하다고 판단 된 후 적절한 교수 행위를 선택하고 적 용하는 과정을 교수적합화로 간주현재: 교수적합화한 개인이 수행을 향상시키고 적어도 활동에 부분적으로 참여할 수 있게 환경이나 교수 혹은 학습 자료를 조정(adjustment)하거나 수정(modification)하는 것? 박승희 (국내) ? 교수적 수정(instructional adaptation) 이라는 용어 사용하여 정의: 일반학급의 일상적인 수업을 특수교육적 욕구가 있는 학생의 수업 참여의 양과 질을 최적합화하는 수준으로 성취시키기 위해서 교수환경, 교수적 집단화, 교수 방법(교수활동, 교수전략 및 교수 자료), 교수 내용 혹은 평가 방법에서 수정하고 보완하는 것∴ 교수적합화(curricular adaptation 또는 instructional adaptation)이란?다양한 교육적 요구를 지닌 학생들의 수행의 향상과 수업 참여의 범위와 양을 확장시키고 위하여 교 수 환경, 교수 집단, 교수 내용, 교수 방법, 평가 방법을 포함하는 교육의 전반적인 환경을 조절 (accommodation)하고 수정(modification)하는 과정(process)이다. 이는 상대해 줌(responsive)으로써 적응(adaptive)할 수 있도록 제공되는 유관적(contingent)교수 과정으로 이해될 수 있다.2) 교수적합화의 기본 원리? ? 개인이 지적, 신체적, 감각적, 행동적 어려움을 보상하기 위해 도움을 제공한다.? ? 개인이 새로운 것을 획득할 수 있도록 촉진하는 동시에 현재의 기술을 사용할 수 있도록 한다.? ? 학생의 기술과 일반교육의 수업 내용 간에 잘못된 연결을 방지한다.? ? 학생의 현재와 미래의 삶에 적절하도록 추상적인 정보의 수준을 낮춘다.? ? 학생의 학습 양식과 교사의 교수 양식을 서로 적절하게 연결시킨다.* 교수적합화시 고려 할 요인? ? 왜 적합화 하려 하는가? 여전히 어떤 교육목표들을 적합화 할 필요가 있는가?? ? 학생의 사회적 기술은 얼마나 양호한가? 사회적?의사소통 기술을 적합화 할 특수화된 적합화: 장애 학생의 개인의 요구에 부합하여 개인 및 과제 특정적으로 제공되는 교수적합화? 전형적 적합화와 실제적 교수적합화의 비교특징일상적/전형적실제적/특수화된교수의 수정? 구체적인 시범? 이해 정도에 대한 모니터링? 학생 개인별 진도 조정? 즉각적인 개인별 피드백의 제공? 다양한 교수 양식 사용과제의 수정? 모델의 제공? 작은 단계로 과제 줄이기? 과제 줄여 주기? 난이도 조정학습기술 교수? 공부기술 지도? 노트하기 지도? 학습전략 지도? 시험응시전략 지도교수자료의 변형? 대안적 교수 자료 사용? 녹음도서 사용? 학습보조도구 사용교육과정의 변형? 교육과정의 난이도 조정교수집단의 재구조화? 또래교수 사용? 협동학습 진단의 사용행동관리? 칭찬하기? 격려하기? 행동계약 활용하기? 토큰 기법 사용하기? 부모와의 접촉 중대진행과정 촉진? 구술시험 실시? 시험시간 연장? 시험의 횟수 연장? 짧은 퀴즈 실시? 공부안내지침 제공? 재시험 실시? 학업 과정에 대한 직접적이고일상적인 평가? 점수 부여 기준의 수정5. 교수적합화의 구성과 방법1) 교수 환경: 교수 환경의 수정은 통합교실의 심리사회적 및 물리적 환경을 장애학생이 일반교육과정의 목표에 도달하기 쉽게 촉진하기 위하여 수정하고 보완하는 것? 심리사회적 환경: 학급 구성원들의 특성, 또래 집단의 특성, 학급 전체 집단의 특성 등이 상호작용하여 고유한 교실 분위기를 연출? 교사는 긍정적인 교실 환경과 장애 학생에 대한 수용적 분위기를 조성하고, 학문적?비학문적 활 동에 관련된 교실일상, 장애학생의 행동 관리 방법, 교수적 활동과 비교수적 활동에 대한 시간 할당 비율, 장애학생과 일반 학생 간의 개인적 관계 형성 등에 이르는 다양한 영역을 고려? 물리적 환경: 교실의 벽지나 바닥재의 재질, 조명의 밝기에서부터 교수 자료의 방법성, 가구의 배치, 청각적 및 시각적 정보 입력의 정도와 강도, 소음 정도에 이르기까지 고려해야 할 요소들은 다양? 물리적 환경을 수정할 때는 교수 목표와 교과 특성, 학생의 장애 특성, 학 교수 환경, 교사의 선호도에 따라 정해지는데, 특 히, 학생들의 연령, 또래 교수 전달 방식, 학생들의 능력에 따라 결정? 협력 학습 집단: 경쟁이나 개별화된 학습보다는 공동의 학습 목표하에 서로 다른 능력의 학생들이 소집단을 구성 하여 활동하는 형태* 협력 학습의 5가지 구성요소- 학생들은 자신들이 팀 구성원으로서 서로 생각과 자료를 공유하며, 돕고 지원할 수 있는 그리고 함께 성공을 축하할 수 있는 존재임을 인식하는 적극적인 상호의존성을 가져야 한다.- 팀 구성원들의 학습을 격력하고 도움을 제공하고 지지하는 촉진적 상호작용이 필요하다.- 협력 학습 동안 개인은 팀의 학습을 위해 자신의 역할을 충실히 수행하는 책임감을 가져야 한다.- 성공적인 협력 학습을 위해 학생들은 특정한 사회적 기술, 대인 관계 기술을 익힐 필요가 있다.- 집단 구성원들은 자신들의 목표 달성 여부를 논의하고 사정할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.? 컴퓨터 보조 교수 집단: 학생의 기술, 지식, 학업상의 수행을 향상시키기 위한 목적에서 컴퓨터를 사용하는 교수 방법- 교실 중심 모형: 교실 내에서 소수 학생들을 대상, 나머지 학생들은 다른 교수-학습 활동에 참여- 실험실 중심 모형: 전체 학생들을 대상? 협력 교수 집단: 통합교실에서 장애학생과 일반 학생의 교육적 요구에 부합하기 위해 제안된 교수 형태로, 동일한 물리적 공간 안에서 다양한 학생들도 구성된 집단에 대해 두 명 이상의 교사가 실제적 교수를 제공 하는 것장점 - 최소제한환경을 제공하는데 커다란 기여 ? 장애학생의 학습 경험을 풍부?다양- 학생 개개인을 고려하여 장애학생의 여구를 충족시키는 개별화 교육의 가능성 ↑- 통합교실에서의 수업을 통해 학생들의 일반화 능력 신장단점 - 협력 교수 전문가의 부족, 재정적인 문제, 교사 간의 협력 문제, 교사의 업무량 증가 등으로 인한 어려움? 보조 교사 활용: 통합교살의 교사가 수업을 진행하는 동안 장애학생의 학업 및 행동상의 문제들을 지원하는 역할? 교정 프로그램 배치: 한 명의 장애학생제에 동일한 교수자료를 갖고 참여하지만, 교수 목표는 장애 학생의 수준에 기초하여 수정된다. 수정된 교수 목표에 따라 학생의 반응 양식을 수정한다.ex) 읽기는 대신 듣는 것, 오려 붙이기 대신 가리키기? 3단계: 같은 과제, 다른 교수 목표, 다른 교수 자료: 장애 학생과 일반 학생들은 동일한 과제에 참여하지만, 장애학생은 일반 학생들과 다른 교수 목표 에 따라 다른 교수 자료를 제공받게 된다.ex) 국어 시간에 일반 학생들이 전체 낭독을 하는 반면, 장애학생은 카세트 테이프를 들으며 따라 읽는다.? 4단계: 같은 주제, 다른 교수 목표, 다른 과제: 장애학생은 일반 학생들이 참여하고 있는 과제와 동일한 주제활동에 참여한다. 하지만, 일반 학생 들과 다른 교수 목표하에 다른 과제에 참여하게 된다. ? 장애학생의 개별화 강도 높아짐? 5단계: 다른 주제, 다른 과제, 다른 교수 목표, 다른 교수 자료: 이 단계에서는 장애학생에서 기능적이고 생활 중심적인 교수 내용을 제공장애학생의 교수 목표는 일반 학생들의 일반교육과정과 전혀 관련을 갖지 않으며, 교수 활동은 통 합 교실에서 이루어질 수도 있으나, 주로 특수학급이나 학습도움실과 같은 교실 외의 장소에서 주 로 이루어진다.4) 교수 방법: 교수 방법의 적합화는 통합교실 내에서 장애학생과 일반 학생에게 동일한 교육과정 영역에 대해 다양한 목표와 난이도 수준에서 교수하기 위한 방법으로 이를 다중수준 교수(multi-level instruction)라고도 한다.* 단일한 수업 맥락 안에서 모든 학생을 위한 교수 계획 4단계? 교수할 기본 개념을 규명한다.? 교수할 기본 개념을 제시하는 데 사용될 수 있는 다양한 방법을 규명한다.? 학생이 과제를 수행할 수 있도록 다양한 방법을 제공한다.? 평가 방법을 결정한다.5) 평가 방법: 장애학생을 평가 할 때 교사는 학생의 장애에 초점을 맞추는 것이 아니라 장애학생들이 할 수 있 고 알고 있는 것에 초점을 두어야 한다.* 평가방법 수정 시 고려사항? ? 그 수정은 장애학생과 일 제공

교육학| 2013.02.22| 8페이지| 1,000원| 조회(206)

교수적합화, 장애학생통합, 교수적 지원

미리보기

닫기
보조공학

필기보조도구 (손바닥형)필기보조도구 (손목지지형)연령별: 전체장애유형: 전유형용도: 손 힘이 약해 필기도구를 쥘 수 없는 경우 이용설명: 사용자가 구부려서 자신의 손에 맞춰 사용손바닥 주변을 감싸주어 펜을 손에 고정특이사항: 플라스틱으로 덮여있는 알루미늄 소재제조사: Sammons Preston연령별: 전체장애유형: 전유형용도: 손 힘이 약해 필기도구를 쥘 수 없는 경우 이용설명: 플라스틱으로 덮여있는 알루미늄 소재사용자가 구부려서 자신의 손에 맞춰 사용손바닥 주변을 감싸주어 펜을 손에 고정손목 사용이 어려운 사람들을 위해 고안밸크로(찍찍이)끈으로 손목에 고정제조사: Sammons Preston언어학습기 B1-R언어학습기 사물 이름 말하기연령별: 전체 장애유형: 전유형용도: 12단계의 직접입력방식48개의 음성을 녹음/재생 가능설명: 12 단계 범주로 되어 있으며, 한 단계에 4개의 음 성을 녹음시킬 수 있어 총 48개의 서로 다른 음성 을 녹음/재생 가능사진이나 실물 등을 올려놓고 사용 가능버튼의 표면이 textured 되어 있어 버튼을 누를 때 감각을 느낄 수 있음특이사항: Size : 25.4 cm X 25.4 cm녹음시간 : 300 초제조사: 미국연령별: 전체장애유형: 뇌병변장애, 언어발달지체, 자폐증, 실어증용도: 4개의 셀에 각 각 5초까지 메시지를 직접 녹음하 게 되어 있고, 접시 위에 사물을 올리거나 내리 면서 미리 녹음된 사물의 이름을 확인설명: 장애인이 4개의 셀 각각에 5초까지 메시지를 직 접 녹음하게 되어 있고, 예를 들어 사물 등을 각 셀에 옮겨 놓으며 이름을 말하고 스위치를 누르 면 미리 녹음되어 있던 이름을 들을 수 있음특이사항: 전원을 사용하지 않아도 사용이 가능하므로 치료 시 이동이 용이제조사: 미국1. 학습 보조기구빅트랙 (대체 마우스)화면 낭독기 스틱연령: 전체장애유형: 전유형용도: 일반 마우스 사용에 어려움을 갖는 장애인이 볼 을 움직여 편리하게 커서를 제어하고 컴퓨터 작 업을 할 수 있도록 고안된 트랙볼 마우스설명: 컴퓨터의 USB 또는 PS2 포트에 장치를 연결하고, 손이나 손바닥 등을 이용하여 볼을 굴리면서 마 우스 커서를 움직인다. 왼쪽 버튼, 왼쪽 클릭버 튼, 오른쪽 버튼, 오른쪽 클릭버튼을 사용, 외부 스위치를 연결하여 사용 가능크기 : 제품직경 180mm, 트랙볼 직경 80mm,버튼 직경 30mm특이사항:1. 크기가 큰 트랙볼이어서 조작이 쉬움.2. 일반 트랙볼에 비해 정교한 손놀림이 필요 없음.3. 마우스 클릭버튼이 트랙볼 상단에 분리되어있어 잘 못 누르는 것을 방지 가능.4. 드래그를 위한 버튼이 없음.제조사: infogrip연령: 전체장애유형: 시각장애, 학습장애용도: THUNDER-RJ 화면 낭독기 스틱』은 학습장애나 전 명 또는 약시로 인한 시각장애인을 위해 고안된 화면 낭독 프로그램이 보조기구는 컴퓨터를 새로 사용하게 되거나, 더욱 포괄적인 프로그램에서 더 단순한 대안이 필요한 사람에게 적용하는 경향 있음.설명: 이 화면 낭독기는 화살표 키가 있는 표준 키보드 를 사용할 때 거의 완전하게 운용. 각각의 키를 타자하거나 단어를 칠 때 생기는 반향을 포함하 며, 문자, 단어, 줄 또는 전체 페이지 등으로 화 면을 선택적으로 낭독해주며, 메뉴의 선택 낭독, 대화창이나 버튼 낭독의 기능을 특징적으로 가지 고 있음.이 시스템은 소프트웨어만 구매할 수도 있으며, 한 대의 컴퓨터에서 사용하거나, 구매자가 소유 한 여러 대의 컴퓨터에서 사용할 수 있음.특이사항: 이 화면 낭독기는 마이크로 워드, 워드패드, 노트패드, 데스크탑, 익스플러어, 내 컴퓨터, 아웃룩, 아웃룩 익스프레스, 엑셀 프로그램에 서 운용또한, 화살표 키로 돌아다녀야 하는 문서의 줄에 순차적으로 링크된 복잡한 웹 페이지를 나누어 정리하는 웹 브라우저에서도 운용※ 호환성 : Windows 2000/XP/Vista 운영체제를 사용하는 컴퓨터※ 필수 시스템 사양 : 음성을 설치하기 위해 CD 드라이브※ 선택 사항 : 두번째 설정으로 선택 시 MP3 플레이어/USB 드라이브는 옵션으로 선택제조사: RJ Cooper & AssociatesSmartNav연령: 전체장애유형: 전유형용도: SmartNav는 손으로 사용하지 않고 머리의 움직임 으로 마우스를 컨트롤 할 수 있는 제품설명: 이마 한 가운데에 가상의 점을 찍어 위치를 트랙 킹하는 방식으로 마우스를 사용하며 클릭은 별도 의 페달을 이용2. 컴퓨터접근 보조기기스피닝 커뮤니케이터 (음성 녹음형)Eagle 커뮤니케이션 보드 (음성 녹음형)연령별: 전체장애유형: 발달장애, 언어장애용도: 의사소통에 어려움이 있는 뇌성마비아동이나 발 달장애를 가진 사용자에게 적합한 제품실물을 기기에 올려놓고 심볼과 매칭 킴으로서 학습효과 향상에 도움이 되며 낱말 및 문제에 대 한 어휘력 학습이 가능한 제품설명: 기기는 회전하여 관절가동 범위에 제한 된 경우 에도 접근이 용이하며 한 칸에 18초간 녹음이가 능하여 단어뿐 아니라 문장 녹음도 가능버튼을 누르면 녹음한 음성을 출력하여 의사소통 지원연령별: 전체장애유형: 발달장애, 언어장애용도: 언어장애로 인해 의소소통에 어려움이 있는 사용 자에게 의소소통 능력을 향상언어나 의사소통을 다시 배우고자하는 사용자에 게 적합한 제품설명: 음성을 녹음하여 출력하는 방식으로 총 2,8,16,32 셀로 총 64개의 메시지 설정이 가능하며 총 녹화 시간은 24분. 외부 스위치를 연결하여 사용자에 맞춰 음성 출력이 가능하며 스캔기능을 통하여 손쉽게 원하는 셀 선택이 가능

공학/기술| 2013.02.22| 3페이지| 1,000원| 조회(156)

의사소통, 특수교육공학, 보조공학, 보조기기, 학습 보조기구

미리보기

닫기