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입학사정관제도

「 입학사정관제도-사설」과목명 : 융합시대담당교수 : 최진숙제출자 : 최원태(역사교육과, 11128000)융합시대역사교육과 최원태입학사정관제의 목표는 대학이 건학이념 및 인재 상에 부합하는 학생을 선발하기 위하여, 기본적인 학업 수행 능력을 갖춘 학생을 대상으로 학생의 교육환경·학습과정·소질·적성·인성·창의성 및 성장잠재력 등 다양한 요소를 고려하여 학생을 선발하는 제도이다. 대입전형의 전문가인 입학사정관을 육성하고 채용하여 활용함으로써 대학별·모집단위별 특성에 따라 학생을 자유롭게 선발할 수 있는 것이다. 2007년 교육인적자원부가 마련한 입학사정관제 지원 계획에서 입학사정관은 “직무상 대학 내 다른 행정 조직으로부터 독립된 보직으로 전형기관과 무관하게 연중 입학업무를 수행하는 전문가”로 정의하고 있다. 즉, 입학사정관은 고등학교 및 대학의 교육과정에 대하여 심층적인 분석을 통해 관련정보와 자료를 축적하고 관리하는 한편, 각 대학에 맞는 우수한 인재를 선발하기 위해 효과적인 전형방법을 연구하고 개발하며, 다양한 전형자료를 제시하여 공정하고 객관적으로 심사하여 입학여부를 결정하며 입학생 및 재학생들의 학업과 학교 적응을 도와주는 전문가라 할 수 있다. 입학사정관 전형에서는 수능·내신과 같은 객관적인 점수는 최소한으로 반영되고, 입학사정관이 학생의 개인 환경·특기·대인관계·논리력·창의력 등 잠재력까지 종합적으로 평가해 합격 여부를 결정한다. 입학사정관제가 시행되기 전까지, 대학들은 학생부·수능시험·대학별고사 등 성적 위주로 학생을 선발해 왔다. 그러다 보니, 초·중등학교에서부터 지나친 점수 경쟁을 초래했으며, 대학 입장에서는 대학이나 모집 단위의 특성에 맞는 잠재력과 소질을 가진 학생을 선발하는 데 한계가 있었던 것이 사실이다. 따라서 그에 대한 대안으로 대학의 학생선발 권한을 더욱 확대하고, 초·중등교육의 정상화를 이뤄내기 위해 입학사정관제가 대두되었다. 입학사정관제의 취지는 대학입시가 성적 위주의 획일적인 선발방식에서 벗어나 학생의 잠재력이나 모집단위의 특성용할 수 있는 대입 전형전문가 활용체제를 구축하여 대학입시에 활용하는 것을 목적으로 한다.입학사정관제의 시행은 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 포함하면서 이중적인 모습을 보이고 있다. 긍정적인 부분에서는 공교육의 신뢰회복에 기여하는데, 입학사정관제는 학생의 성적뿐만 아니라, 개인의 소질과 경험, 성장환경, 성취도, 잠재력 및 소질 등을 종합적으로 평가?판단하여 선발하는 제도이다. 이를 통해 학생들도 자신의 적성과 소질을 중심으로 대학과 학과를 선택하는 폭이 늘어나며, 고교 특성에 맞는 다양한 활동이 활성화 돼 궁극적으로 공교육의 신뢰회복에 기여한다. 또한 교육비 경감 및 시험대비 위주의 수업 탈피하는데, 입학사정관제에 힘을 쏟는 이유는 무엇보다 입학사정관제가 우리 교육의 ‘난제’인 사교육비 문제를 해결해 줄 수 있는 열쇠가 될 것으로 보기 때문이다. 성적이 아닌 다른 요소로 학생을 선발한다면 그만큼 성적을 올리기 위한 사교육이 줄어들 것이고 학교교육도 잠재력, 인성, 창의성을 계발하는 방향으로 바뀌게 될 것이다. 따라서 시험대비 위주의 주입식 교육이 아닌 고등학교 특성에 맞는 다양한 활동의 활성화를 가져올 수 있다.대입 전형의 전문화와 선진화를 시킬 수 있다. 성적 위주의 후진적인 방법이 아니라 학생의 능력을 종합적으로 평가하는, 보다 전문적인 선발 방법을 도입함으로써 입학전형의 수준을 한 단계 업그레이드 시키겠다는 것이다. 그 동안 대입과 관련하여 대학에 대한 학부모, 사회의 신뢰는 매우 낮은 수준에 머물러 있어왔다. 진학경쟁이 치열한 만큼 객관성, 공정성에 대한 시비도 많았으며, 그 때마다 대학의 신뢰도는 더욱 저하되어 왔던 것이 사실이다. 앞으로 학생 선발을 전문가인 입학사정관이 담당함으로써 선발에 대한 전문성을 확보한다.마지막으로 대입 전형의 획일화 탈피하는데, 대학입시전형은, 대부분 비슷한 전형요소와 방법들에 시기나 절차도 거의 유사한 경우가 많다. 즉, 대학입시전형이 상당히 획일화되어 있다고 볼 수 있다. 이로 인해 세계에서 유래가 없을 정도로 ‘대나머지 과목으로 양분화 되었다. 입학사정관제는 기존 대입 전형 방식과 달리 학습 과정과 교육 여건 등을 종합적으로 고려한다. 따라서 지금처럼 시험 점수만을 가지고 학생들을 줄 세우는 획일화된 전형 방식을 벗어나, 대학의 인재상과 모집 단위의 특성에 맞는 학생을 다양한 방식으로 선발할 수 있다. 그와 더불어 학생의 잠재적 역량 평가를 진행하는데, 시험을 통해 교과과목에 대한 학생 간 이해의 차이를 비교적 객관적으로 정확히 판단할 수 있는 것은 사실이다. 하지만 학생의 잠재된 능력까지 판단할 수는 없다. 똑같은 점수라할지라도 부유한 환경에서 많은 사교육의 도움을 받은 학생과 어려운 환경 속에서 자기주도적인 학습을 통해 같은 점수를 얻어낸 학생의 능력은 다르다. 입학사정관제에는 이들 간의 차이를 인정하고 이를 배려해주겠다는 취지가 담겨져 있다. 실제로 입학사정관제가 시행된 뒤, 일선 학교 및 수험생들은 호의적인 반응을 보이고 있다. 이는 ‘성적이 아닌 잠재력을 평가’한다는 입학사정관제의 기본 취지에 따라, 현재의 능력이 아닌 앞으로의 발전 가능성을 평가받는다는 데에 대한 기대감으로 해석할 수 있다.반면에 부정적면으로 입학사정관과 선발과정의 공정성·신뢰성에 대한 불신이 생긴다. 우리나라는 외부 인사를 채용하는 경우가 대부분이다. 이 경우 각 대학의 특성을 파악하는 부분이 미흡할 수 있다. 또한 대학과 고교간의 신뢰관계가 형성되지 않을 수 있다. 도입역사가 짧아 대학도, 고교도, 입학사정관 조차도 경험이 부족하기에 더더욱 상호 신뢰형성이 필요한데, 고교와 대학 간 유기적 연계 및 정보교류·공유 등이 이루어지지 않고 있다. 이는 대학은 고교에서 제출하는 자료들에 대해, 고교는 대학에서 입학사정을 하는 것에 대한 불신으로 볼 수 있다. 가장 큰 문제점으로 대두되는 것은, 입학사정관의 권리에 따라 내·외부의 압박에 의해 소수만을 위한 전형이 생길 위험성이 있다는 것이다. 또한 체계적인 입학사정관 제도의 구축과 기준이 신분과 전문성의 확보여부가 문제가 되는 시점에서 이에 대한정관제는 취약계층 학생을 우선 선발하는 성격을 지녔었던 데 반해 역차별에 대한 반발이 거세지면서 사회적 취약계층에 대한 배려는 약화되었는데, 이는 제도의 기준과 그 역할의 모호성으로 볼 수 있다.사교육비 경감 취지의 모순이 들어나는데, 다양한 학교만큼이나 많은 입학사정관들이 수많은 전형을 쏟아 냈을 때, 경험이 많이 부족하여 대처요령이 떨어지게 된다. 그리하여 사교육계에서는 맞춤형 입시컨설팅으로 고액의 사교육 프로그램을 만들어내게 되므로 사교육의 부담을 경감한다는 본래의 취지에 모순된다. 입학사정관제가 확대됨에 따라 민첩한 대응 움직임을 보이는 사교육 시장에 대한 대응이 필요하고, 입학사정관제는 지금까지의 입학업무와는 비교가 알 될 정도의 노력과 시간, 비용을 투자해야 하는 고비용 저효율의 제도이다. 정부는 입학사정관제의 정착을 위해 수백억의 많은 예산을 투입하고 있다. 이러한 정부의 지원이 없이도 이 같은 재정 부담을 대학이 감수 할 수 있을지가 문제이다.결과적으로 입시결과에 대한 고교 및 학생, 학부모의 이의제기 시 대학의 대응 조치는 대학의 자체 입학사정에 대한 고교, 학생, 학부모의 이의제기가 일어난다면 대학은 어떻게 대응할 것인가에 대한 문제도 빼놓을 수 없다. 대학은 나름의 기준을 가지고 평가하여 입학사정을 하지만 그것을 객관적으로 수치화 하여 제시하고 설명할 구체적인 방법이 마련되어 있지 않다. 그리고 이의제기가 잦은 학교에 대한 불이익을 고려해 볼 수도 있다. 입학사정관제는 학교마다의 기준으로 평가한다는 방침인데 이것은 주관적인 평가에 대한 우려도 내포하고 있다고 할 수 있다.입학사정관제는 긍적적인 면과 부정적인 면을 포함하면서 이중성을 보이고 있는데 이러한 문제를 해결하기 위해서는 수학의 계산처럼 체계적인 모습과 여러 가지의 교육적 철학 등의 이념이 확실히 정립이 되어야 한다. 그래서 객관적이고 체계적인 입학사정제도의 기준과 근거 마련하는 것인데, 법적·제도적 장치를 통해 기준과 근거가 마련되어야 한다. 선진국의 체계와 구조를 벤치마킹하고 우리고, 각 대학이 입학사정관이 역량을 제대로 발휘할 수 있는 제도적 환경을 마련할 것을 강제하는 근거가 필요하다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 입학사정관의 법적지위를 공식화함으로써 일선 대학에서 입학사정관들이 입학전형에 참여할 수 있는 제도를 완비하도록 해야 한다. 그렇게 한다면 자연스럽게 객관성과 공정성, 신뢰성이 형성될 것이다.두 번째 입학사정관 조직과 입학관리팀과의 상보적 관계를 형성이다. 입학사정관에 대한 대학 내의 독립적인 위치와 역할이 필요하다. 입학관리팀은 입학사정관 본연의 업무에 대하여 자율성과 독립성을 보장하고 업무에 충실할 수 있도록 도와주어야 한다. 둘은 업무 면에서는 분리하는 것이 바람직하나 입학업무의 효율적인 수행을 위하여 상보적인 관계가 필요하며, 대학은 전임 및 위촉사정관이 심사하는 학생의 수가 적정하도록 노력해야 하며, 입학사정관의 학생 선발에 대한 전문성을 갖출 수 있도록, 자체 및 외부기관을 활용하여 내실 있는 교육·훈련을 실시해야 한다. 많은 학부모와 학생들이 입학사정에 대해 신뢰를 형성해 사회적 공감을 일으키기 위해서는 입학사정관의 능력신장과 전문성 확보가 필수적이다. 채용에서부터 철저한 교육과 연수가 필요하며 그와 더불어 윤리적인 교육 또한 필요하다. 또한 평가의 타당성을 제고하기 위하여 고교별 특성이 반영될 수 있는 자료를 지속적으로 수집?관리하여야 하고, 공정성을 확보하기 위하여 학생 평가 시 다수의 입학사정관이 참여한 다단계 평가를 실시하여 평가의 타당성 및 신뢰성을 확보해야 한다.세 번째 대학의 이념과 교육철학에 맞는 대입전형방법의 구축이다. 대학의 설립이념과 특징을 구현하는데 있어서 입학사정관제를 활용할 수 있는데 그 대표적인 예가 가톨릭대 잠재능력우수자전형, 건국대의 자기추천전형, 중앙대의 다빈치전형 등이다. 이러한 입학전형의 특성화는 대학별로 이루어지는 것 보다 유사한 학문분야, 유사한 능력이 요구되는 모집단위, 유사한 가치와 태도가 요구되는 모집단위, 유사한 경험과 사회봉사를 요구하는 모집단위별로 공통적으로 다.

교육학| 2016.12.25| 5페이지| 1,500원| 조회(145)

교육학, 입학, 입학사정관, 교육실무, 입학사정관제도

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융합의 사례

「융합 아이디어」과목명 : 융합시대담당교수 : 최진숙제출자 : 최원태(역사교육과, 11128000)융합시대역사교육과 최원태저는 주변에서 쉽게 찾아 볼 수 있는 물건을 새로운 영역과 융합을 시켰습니다. 융합 시킬 물건은 우산입니다. 주제 키워드로 우산을 선정한 이유는 단순히 우산은 비오는 날 쓰는 것과 손으로 들고 다니는 개념들이 보편적으로 사람들이 생각하고 있습니다. 그래서 저는 이러한 기본 상식을 깨기 위해서 IT영역과 웨어러블 드론 영역을 우산과 접목 시켜 새로운 영역을 만들어 보도록 하겠습니다.첫 번째 우산과 IT영역의 융합인 스마트 우산입니다. 제가 생각한 스마트 우산이란 단순히 우산을 비오는 날과 맑은 날에 쓰는 것인데, 이 우산은 빗물이 우산 표면을 두드리면 그 충격으로 인해 우산 내에서는 자체적으로 에너지가 생산과 또 하나의 충전방법은 태양열 발전을 통해서 우산은 에너지생산이 이루어지면서 스마트 우산은 맑은날, 흐린날 날씨를 상관하지 않고 가능합니다. 그리고 스마트 우산내용에서 핵심은 우산을 통해 생산된 에너지를 이용하는 방법과 스마트 우산의 기능입니다. 스마트 우산의 핵심 구조는 비와 햇빛을 막는 원단이 방수처리가 된 휘어지는 디스플레이로 만들어진 것입니다. 이 스마트 우산의 사용 시 가능 해진 일들은 디스플레이를 통해 우산을 쓴 상태에서 맑은 하늘을 볼 수 있습니다. 그 이유는 실제적으로는 비는 오고 있지만, 본인이 맑은 하늘을 보고 싶다면 디스플레이를 통해 그것을 자유로이 바꿀 수 있고, 그리고 비가 오는 날에 스마트폰을 사용하면 빗물이 화면에 묻어 터치가 작동이 잘 안되며, 한손은 우산을 들고 다른 손은 우산을 들고 있는 상태로 스마트폰을 통한 작업이 불편 할 수 있다. 이러한 것을 해결할 수 있는 것이 스마트 우산인데 우산을 쓴 상태로 우산내부의 원단을 터치를 통해 스마트폰에서 이루어진 여러 작업들이 우산을 쓴 상태에서 이루어 질 수 있다. 그리고 특히 손이 작은 사람들은 한손으로 스마트폰을 사용할 수 없는 사람들은 스마트 우산을 통해서 비오는 날 불편한 자세로 작업을 할 필요가 없어 진 것이다. 맑은날에 스마트우산을 햇빛을 가릴 수 있는 양산이 될 수 있는데, 디스플레이 원단이 내부에만 작동되는 것이 아니라, 외부를 통해서도 가능하다. 우산의 원단 색상과 디자인을 컴퓨터 배경화면을 바꾸는 것처럼 간단히 바꿀 수 있으며 우산을 패션아이템으로 사용할 수 있는 것이다. 스마트 우산을 통해 우리가 얻을 수 있는 것은 우산을 통해서 비오는 날 쉽게 스마트폰에서만 가능했던 일들을 우산을 통해서 이루어 질 수 있으며, 우산을 사용 시 불편했던 점들이 IT와 융합이 되면서 많이 편리 해졌습니다.두 번째 우산과 웨어러블 드론의 융합인 웨어러블 드론우산입니다. 모든 사람들은 우산을 단순히 손잡이를 잡고 사용하는 것이라고 생각한다. 하지만 내가 생각한 웨어러블 드론우산은 위에서 말한 스마트우산의 한 단계 업그레이드 버전이다. 웨어러블 드론은 사람이 직접 착용하여 사용할 수 있는 물건인데, 우산을 드론과 융합시켜 이용하는 것이다. 웨어러블 드론우산은 직접 신체에 착용해서 사용하는 것인데 우산을 손목에 시계형태로 차고 있다가 이것이 비가 오기 시작하면 우산이 드론처럼 자동으로 하늘을 위를 날면서 우산원단을 펴서 웨어러블 드론우산이 되어 비를 막아주는 것입니다. 이와 더블어 웨어러블 드론우산은 단순히 손잡이만 없는 기능이 있는 것이 아니라, 위에서 말한 스마트 우산의 기능도 같이 수행하게 되는 것인데 스마트 우산은 원단을 통해서 여러작업이 이루어 질수 있다고 설명했다. 하지만 웨어러블 드론우산은 레이저식 홀로그래프 화면을 구동가능해지면서 더욱 획기적으로 우산을 사용하는 상태에서 모든 행동과 작업들이 편해질 수 있다. 크기는 손목시계에 불과하지만 이것이 우산형태로 변환을 했을 때에는 크기를 자유로이 변경할 수 있다.

인문/어학| 2016.12.25| 3페이지| 1,000원| 조회(121)

교양, IT, 웨어러블, 스마트, 스마트 기기, 융합의 사례

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붕당정치의 전개와 탕평정치 수업지도안 계획

역사과 수업 계획 지도안단 원Ⅲ. 통지구조와 정치활동주 제4. 근대 태동기의 정치다. 붕당 정치의 전개와 탕평정치일 시2015년 9월 15일장 소점동고등학교대 상1학년 2반지도교사이 경 규담당교생최 원 태① 본시 수업지도안⑴ 본시 지도상의 유의점가. 다양한 수업매체 활용이 단원과 관련하여 활용할 수 있는 수업매체로는 관련 사료가 있다. 현재의 교과서는 구체적인 내용이 빠지고 개괄적으로 붕당의 전개와 탕평 정치를 설명하고 있으므로, 역사적 해석 능력과 분석력을 높일 수 있도록 전개 과정에서 사료를 인용한다면 내용의 사실성을 높일 수 있다. 짧은 사료를 문장의 일부로 포함시키거나 긴 사료를 독립적으로 인용하는 두 가지 방식이 주로 사용되는데, 독립적 인용은 학생들의 예상 수준에 따라 심화학습으로 편성할 수도 있다.텍스트 자료 뿐 아니라 사진이나 그림, 지도 등 시각자료를 적절히 활용하여 학습 내용을 다면적으로 구성하고 내용의 흥미를 높이는 방식은 이전부터 효과가 입증된 교수 전략이다. 자료를 구하기 어렵다면 만화, 삽화 등 학생들에게 친숙한 방법으로 제시할 수 있다.또 학생들의 관심을 불러일으키고 시각적으로 재구성한 사극이나 역사 교양물 등도 있다. 물론 이러한 자료는 역사적 사료라기보다 작가적 상상력으로 재구성된 허구의 측면이 크다는 점에서 교사가 사실과 허구를 구분하고 객관적이고 비판적으로 설명해야 한다.이 외에는 구성상의 특징으로 동시대라는 연계성이 잘 드러나지 않는 서술 체계를 보완하기 위해 연표자료를 제시하여 각 국의 상황변화를 통합적으로 보여주는 방법도 있다. 동시대에 주변국에서는 어떤 사건이 발생하였는지를 이해함으로써 고대국가로 발전하는 내부와 외부의 상황을 효과적으로 연결할 수 있을 것이다.나. 학습자의 흥미 유발국가교육과정의 교육목표는 지식?이해, 기능, 가치?태도 등 영역별로 구분되어 있다. 이러한 분류는 대개 교사가 학습자에게 학습을 통해 내면화하길 바라는 목표로서, 학습자의 개별적인 동기나 성취 목표를 반영하기에 부족함이 있다. 이 단원에서도 유발 전략으로, 학습 내용이 너무 자명한 경우에는 이미 알고 있는 지식을 의심하게 하는 방법이 효과적일 수 있다. 이미 머릿속에 있는 지식의 구성을 해체하고 재구조화함으로써 의외성을 느끼고 더 깊은 이해로 몰입할 수 있는 것이다. 또한 '학습해야 할 내용이 많아 맥락을 이해할 수 없는' 학생에게는 생활 경험이나 인간 본성과 연결시키는 전략을 사용할 수 있다. 이러한 서술방식으로 학습의 이해를 높이고 수업 내용이 개인과 전혀 무관하지 않다는 것을 깨달을 수 있다.⑵ 수업지도안국 사 과 본 시 수 업 지 도 안단원명Ⅲ. 통지구조와 정치활동다. 붕당 정치의 전개와 탕평지도대상점동고등학교1학년지도일시2015년 9월 15일 화요일3교시장소1학년 10반교실지도교사이경규교생최원태수업목표? 붕당 간의 다툼으로 어떠한 정치적 상황이 발생하였는지 확인 할 수 있다.? 영조와 정조의 탕평책과 개혁 정책 내용을 알 수 있다.? 영조와 정조의 정책을 비교 할 수 있다.수업자료교사학생교과서, PPT 자료, 유인물, 지시봉교과서, 유인물, 필기구수업단계수업요항수업활동수업자료수업형태지도상의 유의점 및 도달점교사(T)학생(S)도입(5)학습환경정비(2분)T. 교실 내 수업 환경 확인(기자재 설치 상태, 조별 좌석 배치 상태)T. 학습지 배부T. 수업 분위기 조성(인사함)S. 인사함강의식·문답식▷학생들의 수업준비 상태를 점검한다.▷형성평가 유인물은 미리 배부한다.전시수업상기(1분)T. 붕당정치의 운영과 전개 내용에 대해 확인S. 전시 학습 내용을 바탕으로 대답함PPT▷문제의 답을 통해지난 시간에 배운내용을 자연스럽게떠올릴 수 있도록유도한다.동기유발(1분)T. 영화 ‘사도’ 예고편 감상S. 영화 예고편으로 인해 학생들은 영조에 대해 관심을 가짐.PPT▷영상을 통한 동기유발학습 목표 제시(1분)T. 학습목표 칠판판서T. 화면에 학습목표를 제시하며 다함께 읽도록 한다.S. 전체학생이 학습목표를 읽는다.PPT▷학생들에게 학습목표를 인식시킨다.전개(40)탕평책의 실시 배경(5분)T. 붕당 간의 다툼으T. PPT자료를 토대로 탕평의 의미 설명하고 학생들과 같이 읽어봄.- 서경 “임금의 정치가 한쪽을 편들지 않고 사심이 없으며, 당을 이루지도 않은 상태에 이르는 것을 말한다” 읽음Q. 학생 여러분 탕평의 원리는 쉽게 무엇이죠?T. 영조가 실시한 탕평책에 대해서 설명함- 목표 : 붕당대립의 완화, 왕권 강화- 내용 : 온건하고 타협적 인물 등용Q. 영조가 실시한 탕평책은 정치 상황에 어떤 영향을 끼쳤을 까요?T. 탕평채와 탕평비 내용설명- 탕평채 : 각 음식의 재료 색은 각 당을 상징- 탕평비 : 성균관에 설치T. 영조의 탕평정치에 대한 사료 제시- 관리의 임용을 담당하는 해당 부서에서는 탕 평의 어신을 받들어 사람들을 거두어라S. PPT를 보고 탕평의 의미를 읽어봄S. 한 쪽에 치우치지 않게 해요S. 학생 지목 후 질문- A. 한 쪽 당에 권력이 집중되지 않게되요. .S. 경청함S. 밑줄 친 부분을 읽음PPT학습지교과서강의식▷수업이 소란스러워 지지 않도록 주의한다.▷학생들이 수업에 적극적인 참여 유도▷교과서에 중요한 내용 확인 및 내용체크정조시대의탕평책과개혁정치(14분)T. 정조의 탕평정치 설명 및 정조의 탕평과 비교- 준론탕평 : 붕당 간의 시시비비를 명백히 가림- 완론탕평과 준론탕평 비교T. 정조의 개혁정치 내용을 설명함- 장용영 설치- 소론과 남인 등용- 초계문신제도 실시- 규장각 개편- 화성 건축- 신해통공(금난전권 폐지)- 정조의 정치방향 제시 : 왕권강화, 민생안정T. 정조의 신해통공에 대한 판서 및 설명- 금난전권 폐지- 자유로운 상업활동 제공Q. 정조의 (설명한)개혁 정치로 인해 정치적 상황은 어떻게 변했을까요?T. 시흥환어행렬도 사진 제시 후 학생들에게 질문- “다음 그림은 어떤 모습인 것 같나요?”- 시흥환어행렬도 그림 설명T. 사도세자와 정조 관련된 지지대 이야기를 한다- 지지대라는 이름이 붙은 계기를 설명한다.T. 한국사 영상 시청(정조)- 정조의 정책에 대한 한국사 영상 시청S. 경청 및 필기S. 경청 및 필기S. 경청 및 필기S. 질 탕평책의 결과 및 한계 판서 및 설명- 붕당의 변질 → 왕권강화 및 왕실의 권위 회복- 한계 : 근본적인 붕당의 문제 해결 X→ 정조 사후 세도정치로 인해 조선의 정치적 문제는 심화S. 칠판판서 학생 필기→학습지 이용학습지강의식▷판서내용을 학생들이 알아 볼 수 있도록 한다.정리 및형성 평가(5)정리(2분)T. PPT에 학습목표를 띄우고 다시 상기시킨다.T. 본시 학습에 대해 정리하고 이번 시간에 배운 핵심 내용에 대해 다시 한 번 강조한다.1) 붕당의 다툼으로 인한 정치적 상황2) 영조와 정조의 탕평책 및 개혁정책3) 탕평책의 결과 및 한계T. 질문에 답한다.S. 학습 목표를 읽으면서 오늘 배운 내용에 대해서 재 상기한다.S. 본시학습 및 정리에서 강조 되는 부분은 밑줄을 긋는다.S. 오늘 배운 부분 중 궁금한 것이 있으면 질문한다.PPT강의식▷학습 내용 정리▷학생들이 이해하기 쉽도록 잘 정리할 수 있도록 한다.형성평가(2분)가. 형성평가를 통해 학생들이 오늘 배운 내용을 정리할 수 있도록 한다.나. 형성평가를 풀며 학생들의 대답을 유도한다.S. 형성평가 풀이를 통해 학업 성취도를 확인한다.·PPT강의식·문답식▷학생들이 문제를 풀게 하고 떠들지 않게 않다.수업단계수업요항수업활동수업자료수업형태지도상의 유의점 및 도달점교사(T)학생(S)정리 및형성 평가(5)형성평가(2분)S. 답 : 2문제의 답을 확인S. 답 : 5문제의 답을 확인PPT·PPT강의식·문답식▷학습 목표에 도달했는지 확인한다.▷함께 문제풀이를 한다.차시 예고및모둠과제예고(1분)T. 차시예고- 다음 시간에 배울 부분은 정조 사후의 조선의 세도 정치입니다. 다음에 배울 내용이 있는 102p 미리 읽어오세요.T. 모둠과제예고- “내가만약 영조와 정조였으면” 주제 선정S. 다음 시간에 배울 내용을 확인하고 책을 읽어본다.S. 과제 확인 후 선생님 말씀 경청PPT강의식▷다음 시간에 배울 내용을 확인하도록 한다.② 가 ? 판서계획수업 중 판서계획은 PPT수업 중 중간마다 칠판에내용을 확인해 보면 정책내용과 결, 탕평 정치의 전개, 영조와 정조의 탕평정치 PPT 설명과 판서 이후 가로빈칸에 알맞은 단어 작성 후 중요한 부분은 밑줄을 그어 다시 한번 중요한 내용을복습 시켜 학생들로 하여금 핵심내용과 단를 숙지 할 수 있도록 하는 것이 가 - 학습지의계획입니다.나 ? 학습지나 ? 학습지의 내용은 영조의 탕평정책과 정조의 화성 건립에 대한 사료내용이있습니다. 수업 중간에 역사적 사실과 관련 되어있는 부분에서 다음과 같은 사료를학생들에게 읽어주면서 학생들이 보다 쉽게오늘 배운 학습내용을 이해 할 수 있도록하는 것이 계획이며, 추가적으로 학습지에탕평책의 의의와 한계에 대해서 필기할 수있도록 하는 것이 목적입니다.⑶ PPT교실 내 수업 환경을 확인하고 학습지 배부,수업 전 분위기 조성을 하여 인사 후 수업을 진행 할 계획이다.전시 수업 내용을 상기시키는 부분으로 붕당정치의 운영과 전개 내용에 대해 확인하며, 학생들은 전시 학습 내용을 바탕으로대답할 것이다.학습목표를 칠판에 판서 후 화면에 학습목표를 제시하며 전체 학생들이 다함께 읽게해서 학생들이 학습 목표를 인식하도록하는 것을 목적으로 하고 있다.붕당 간의 다툼으로 어떤 정치적 상황이전개되었는지 물어봐서 전시 학습 내용을바탕으로 학생들이 전개과정을 다시 한번복습한다.붕당정치의 변질과정에서 예송논쟁을 설명하며, 기해예송과 갑인예송에 대한 내용을PPT를 통해서 쉽게 설명을 한다. 그리고학생들이 내용을 쉽게 확인 할 수 있도록유도를 한다.붕당정치의 변질과정에서 환국을 설명하며, 경신환국과 기사환국, 갑술환국에대한 내용을 PPT를 통해서 쉽게 설명을 한다.그리고 학생들이 내용을 쉽게 확인 할 수 있도록유도를 한다.붕당정치 변질에 대한 ‘곽우록’ 이라는사료를 학생들에게 제시하여 붕당변질 내용을 쉽게 알아 볼 수 있도록 하며, 밑줄 그은부분을 학생들이 읽으면서 다음과 같은 내용을 쉽게 확인 할 수 있다.탕평책의 실시 배경에 대해 정리해 주면서붕당의 대립 심화에 대한 결과를 설명하고이후 탕평론이 처음 등장한 시기를 설명하도록하여 학생들이다.

교육학| 2016.12.25| 21페이지| 3,000원| 조회(371)

붕당, 교생실습, 수업지도안, 정조, 교생, 붕당정치, PPT, 영조, 탕평, 탕평정치

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대안학교 PPT

대안교육과 대안학교11128000 역사교육과 최원태목차기존교육의 문제점 2. 대안교육, 학교의 등장 3. 대안학교 현황 및 구체적 사례 4. 대안학교의 장점과 단점 5. 대안교육의 전망 6. 질문1) 학벌주의 사회 - 치열한 입시경쟁, 과도한 사교육비 지출, 조기유학문제 야기▲ 4대그룹 사장급 이상 주요 경영자 출신 학교 현황2) 입시 위주의 교육 - 학벌주의 사회에서 파생 - 강압적 주입식 교육을 통해 수동적인 교육3) 단일한 교육 과정과 교과서 - 성적에 근거해 학생을 평가하는 전제 ∴입시위주교육 초래4) 교육환경 - 지나치게 많은 교사 1인당 학생수1) 대안교육의 등장 배경 - 1960~70년대 미국에서 처음 '대안교육' 용어 등장 - 시대적 요청에 맞는 새로운 교육에의 욕구 증가 - 공교육의 한계점을 극복하기 위한 새로운 시도2) 대안교육, 학교의 의미 및 역할 - 공교육체제의 단점 보완 - 학생의 입장에서 학생의 욕구를 수용하는 태도 (학생중심교육)3) 대안교육, 학교의 역사 - 70's: 기존 교육에 문제 제기 시작 (비인간화, 획일화, 경직화 현상 등) - 80's: 교육민주화 (교육개혁을 위한 이론적 바탕, 사회교육의 질적 발전) - 90's: 대안교육의 제도화 시작, 대안교육에의 관심 증가 (ex: 1995년 '대안교육한마당' 시작)현황 ① 인가형 대안학교: 초중등교육법 특성화학교 조항에 따라 인가받은 인성교육분야 특성화학교 ② 비인가 대안학교: 학력이 인정되지 않아 진학시 검정고시 필수인가형 대안학교비인가형 대안학교인성교육 분야 특성화학교 28곳고등학교 21곳 + 중학교 7곳전원형 대안학교 15곳중학교7 + 고등학교1 + 중고통합5 + 초중통합1 + 초중고통합1기독교11 + 원불교8 + 민간7 + 천주교1 + 공립1도시형 대안학교 26곳중고통합15 + 초중고통합5 +중학교4 + 고등학교2위탁형 대안학교 25곳고교과정10 + 중학과정10 + 중고과정 병행5초등 대안학교 30곳 (대부분 도시형)초등과정15 + 초중고통합5 + 초중고통합지향 10통합 대안학교초중통합5 + 초중고통합6 + 중고통합202) 사례 ① 이우학교 - 성남시 분당에 위치한 도시형 대안학교. 기숙사 미운영 - '21세기의 더불어 사는 삶'을 사는 인재가 목표 - 투명한 이사회 운영 - 자기주도적 학습▲ 토론과 탐구를 중심으로 하는 수업을 통해 자기주도적 학습능력을 기름이우학교는 일반학교의 2개 교시를 묶어 운영한다2) 사례 ② 간디학교 - 1997년 개교 - 자립정신, 창조적 불복종, 공동의 선 추구 - 철학교육, 노작교육, 의식주해결교육'움직이는 학교' 프로그램에 참여한 제천간디학교 학생들이 정남진생약초 체험학습장에서 한달동안 진행된 체험학습을 마치는날 마을 어르신들을 초청해 풍물공연을 펼치고 있다.충북 제천간디학교 학생들이 30일 낮 서울 명동을 찾아 지난 한 학기 동안 평택 대추리 미군기지문제를 주제로 공부한 프로젝트수업 내용을 시민들에게 알리고 있다.2) 사례 ③ 풀무농업기술학교 - 위대한 평민 양성 - 무두무미(無頭無尾)의 교육이념 - 현재 국내의 실천사례 중 대안교육의 근본 성격, 이념 충실히 따르는 곳으로 평가식목행사, 한마당공연, 신입생환영회1) 장점 - 인간성 존중 - 개인의 자유 존중 - 공동체 정신과 지역사회 강조 - 생명 존중과 자연 친화적인 생태계 회복 강조 - 현실 변혁적 역할 - 경험 중시 - 교육 주체의 원상회복 강조 - 작은 학교 지향2) 단점 - 재정적 부담 - 부정적 사회인식 - 교사 양성 및 수급 문제 - 교육경쟁력을 높이려는 중산층 행동양식의 하나에 불과하다는 지적 - 대안교육의 정체성 위기1) 전망 - 규모 및 영향력 확대, 그러나 기존 교육 완전 대체는 아님 ∴ 대안교육과 제도교육이 병존하는 상황 가능성 2) 긍정적 시각 : 제도교육 변화 촉진제, 우리 교육의 활력소 3) 부정적 시각 : 현실 도피적 실험, 귀족학교 출현으로 귀결될 가능성발표를 들어주셔서 감사합니다 :) 질 문{nameOfApplication=Show}

교육학| 2016.12.25| 15페이지| 1,500원| 조회(242)

교육학, 대안학교, PPT, 발표

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자페아 보고서

자폐성 행동장애아 치료교육 프로그램1. 자폐아의 행동치료1.1. 개관1.2. 자폐아의 주요 임상적 특징 및 진단1.3. 사회성 행동 관련 특징1.4. 자폐아의 진단1.5. 자폐아 행동치료의 실제1.6. 자폐아의 부적절한 행동 감소 프로그램2. 자폐아의 언어장애 치료교육 프로그램2.1. 자폐아의 언어행동의 진단적 특성 및 개요3. 자폐아의 감각장애 치료교육 프로그램3.1. 자폐아의 감각적 특성 및 개요4. 자폐아의 사회, 인지적 결함 치료교육 프로그램4.1. 자폐아의 사회, 인지발달에 대한 진단적 평가 및 이해4.2. 자폐아의 사회?인지결함 치료를 위한 인지발달체계 적용 방법의개요5. 자폐아를 위한 과제분석 음악지도 프로그램5.1. 프로그램 개요 및 배경5.2. 구조적 촉구로서의 음악5.3. 긍정적 강화인자로서의 음악5.4. 음악 및 비음악 기능을 가르치기 위한 음악 환경의 구성5.5. 과제분석에 따른 프로그램 실시5.6. 음악지도 프로그램의 유의점부록 I정서?행동장애아를 위한 행동치료교육 관련 치료목록과 개요부록 II적응행동 지도를 위한 교사지침 사항A. 정서?행동장애 아동들과의 상호작용에서 피해야 하는 일들B. 바람직한 행동 증가에 필요한 11가지 사항들C. 상호작용 행동을 돕는 50가지 적극적 언어와 환경 구성의 예D. 아동의 바람직한 행동 승인에 사용되는 90가지 의사소통 방법1. 자폐아의 행동치료1.1. 개관자폐증은 전반적 발달장애로 심한 위축 및 공격성, 대인관계적 사회성 결함, 언어 및 주의력 결함, 자기자극적인 다양한 행동문제 등으로 특징 지워진다. 이러한 발달 전반에 걸친 심각한 문제들은 교사는 물론 가족들에게 가장 큰 문제로 부각된다.자폐증은 10000당 5명 꼴로 나타나며, 대부분 생후 1~5년 사이에 진단을 받는다. 물론 자폐증의 병인론에 관련된 많은 이론들이 있으나 명백하게 또 일관성 있게 지지되고 있는 한 가지 이론은 없다. 다만 대부분의 전문가들은 자폐증이 기질적 원 인이라는 것과 생후 초기에 나타난다는 입장을 취하고 있다. 자폐장애와 50 이하로, 20%가 50~70 사이, 20%가 70 또는 그 이상이라고 추정한다.이처럼 대부분 자폐증 아동들은 정신지체 범위에 포함되지만 이들 중 상당수 아동들은 동작성 영역, 기계적 수리 능력에 뛰어난 능숙함을 나타낸다. 이러한 “자폐적” 행동은 연령 수준보다 낮은 기능수준과 함께 나타난다.이상의 14가지 특성을 살펴보면 자폐장애로 알려진 아동들의 성격과 일치되는 점들을 찾아볼 수 있을 것이다. 예를 들어 이제는 아이가 어떤 특정한 소리에 귀를 막거나 혹은 과민 반응을 보인다면 그것이 자폐성 문제를 지닌 그 아동의 어려움이요 우리가 치유해 주어야 하는 아픈 부분임을 먼저 이해할 수 있어야 한다.만약 귀를 막는 아동을 이해하지 못하고 손을 무작정 때리거나 아동의 귀에 소리를 지르는 일이 있다면 우리가 아동에게 더 큰 고통을 주게되는 결과를 초래할 수 있다.1.4. 자폐아의 진단다음에서 위에 소개된 자폐아의 세분화된 특성 이외에 진단적 도구들을 소개하는 목적은 평균 매 6개월 간격으로 같은 내용의 진단 도구들을 이용하여 아동들의 상태를 재점검하여 교사들이 아동의 변화 상태를 파악하여 프로그램을 재구성하도록 하는 데 있다. 나아가서 자폐아 행동검목표에 나타난 내용들은 그 하나 하나가 자폐아 지도 목표가 될 수 있기 때문에 아동들을 지도하는 내용 그 자체로 전환될 수 있다.예를 들어 헹동검목표의 “한참 동안씩 자기 자신을 빙빙 돌린다”에 해당하는 아동이 있다면 “자기 자신을 빙빙 돌리지 않도록 하는 것” 자체가 지도 목표가 될 수 있음을 의미한다.아래의 진단도구 1은 오스트리아 Queensland 아동병원의 Rendle Shorl 박사에 의하여 학부모용으로 고안된 것이며, 전체 문항이 19개로 이중 7개 이상에 해당될 경우 자폐로 간주하여 다른 검사를 더 필요로 한다. 진단도구 2는 미국 자폐아 교육 협회를 중심으로 현재까지 자폐아를 위해 가장 널리 사용되어지고 있으며 오른쪽 맨 윗부분에 표시된 1, 2, 3, 4, 5는 해당 번호 항목에 관계된 세로줄 내용들 근거한 절차들로 구성된다. 여기에서 가장 중요한 측면은 프로그램 실시 이전 단계의 객관적 측정이다.자폐아 행동치료 프로그램 실시의 단계는,1) 자연스러운 기초선 환경에서 목표 행동을 찾아내고,2) 목표 행동을 관찰, 측정 가능한 구체적 용어로 정의한다.3) 목표 행동에 따른 치료 교육 방향을 설정한다.두 번째 단계는;1) 치료 교육 교사는 아동의 반응 양상을 정확히 변별하고,2) 목표 행동과 관련하여 수정되어야 할 선행 자극과 후속 결과를 명확히 파악한다.3) 적절한 행동과 자극 기능 습득을 촉진시키기 위해 필요한 변인들을 조작한다.세 번째 단계는;1) 프로그램 내용에 포함 가능한 무관련 자극들을 제거하고,2) 프로그램 실시 체계를 가능한 한 단순화하며,3) 교육 내용을 실시 가능한 단일 과제로 구체화한다.1.6. 자폐아의 부적절한 행동 감소 프로그램1.6.1 일반적 유의사항자폐성 아동들이 지닌 부적절한 행동들은 적절한 행동을 증가시킴에 따라 감소하지만 부적절한 행동 자체가 치료 교육을 지연시키는 장애가 된다. 그러므로 특별한 감소 절차를 통하여 먼저 부적응 행동을 감소시키거나 제거시켜야 할 필요가 있다.부적절한 행동 감소 프로그램은 강도가 낮은 강제적 (유인)절차(소거, 언어적 징계, 타임아웃)에서 강도가 높은 절차(물 분무, 전기쇼크가 포함된 신체적 혐오 치료)까지 다양한 범위의 기법들을 포함한다.최근에 현장의 교사들에게 감소절차 모델인 혐오적 기법을 가능하면 배제하도록 권장한다. 이유는 장기적 비능률성이나 윤리적인 관점에 의한 것으로, 감소 절차를 적용할 경우에는 다음의 몇 가지 규칙에 유의하여야 한다.1) 대안적 행동을 위한 긍정적 강화가 2:1 비율로 감소 절차와 항상 연계되어 사용되어져야 한다.2) 만약, 다른 절차가 실패하더라도 최소 제한 절차가 우선 시도되어야 한다.3) 행동의 수정을 필요로 하는 부적절한 행동의 기능적 분석은 각 개인의 특별한 치료를 위한 것으로만 제시되어져야 한다.자폐아에게 감소 절차인 혐오 기법을 사용하는 대표적인 행동 영평가기준 이외에 원하는가리킬 수 있을 뿐만 아니라 물건의 명칭을 말한다.이름을 말한다.[5] 두 가지 이상의 물건을 제시하면, 3회의 훈련기간 동안 5번 시행자기가 원하는 물건을 지적할 수 중 연속 4번까지 자기가 원하는있다. 물건을 선택해서 지적한다.[6] 두 개의 물건을 제시했을 때 위 5번의 기준 이외에, 자기가원하는 쪽을 선택해서 지적하고 원하는 물건의 이름을 말해야그 물건의 이름을 말해야 한다. 한다.단기 목표 평가 기준[7] 지시에 따라, 자신이 참여하고 있는 연속 3회의 훈련 기간 중 5번놀이의 이름을 말할 수 있다. 시행에서 연속 4번까지 자기가하고 있는 놀이(활동)의 이름을 말해야 한다.3. 자폐아의 감각장애 치료교육 프로그램3.1. 자폐아의 감각적 특성 및 개요자폐아들의 감각적 이상은 물리적 반응을 살펴보면 쉽게 파악된다. 먼저 자폐아동들은 환경적 사건이나 소리자극에 이상한 반응을 보인다. 즉, 자기의 이름을 불러도 듣는 것 같지 않다. 또 사탕 껍질의 바삭거리는 소리는 들을지라도 문이 꽝 닫히는 소리에는 반응하지 않는다. 이러한 현상은 청각관련 감각장애로 나타난다. 더욱이 어떤 아동들은 신문지가 사각거리는 소리가 날 때 귀를 막는 것과 같이 어떤 특정 소리 자극에는 지나치게 반응한다.또한 자폐아동들은 ‘자극과잉 선택’으로 불리는 비정상 감각 행동을 보인다. 이것은 다양한 단서가 동시에 제시될 때 적절한 선택적 반응에 실패하는 것을 의미한다. 예를 들어 '가'와 '갸'의 두 문자를 변별하는 것을 배울 때, 정상 아동들은 두 문자가 덧붙인 가로줄 하나를 제외하면 똑같다는 것을 지적할 것이다. 이와는 달리 자폐아동들은 과잉 선택하거나 자극의 무관련 단서(예, 위의 가로줄)에만 주의를 기울이며 매우 제한된 수의 단서에만 반응하여 두 문자를 변별하는 것을 배우는 데 실패하게 된다.즉 다양한 단서에 대한 주의 집중에 실패하므로, 학습을 돕기 위해 흔히 사용되는 극도로 자극적인 촉구(예, 손가락 촉구하기)는 비효율적이다. 자폐아동이 복잡한 중다 단서반응로 사용한다.(7) 아동이 보기 쉽도록 손전등 불빛을 아동의 손등 과자 (p.299) 등에 비추어 잡아 보게 한다.(8) 아동이 밝은 곳에서 어두운 곳으로. 그 반대 순서로 이동 운동을 반복하게 한다.5) 확장 응용 ; 거울을 이용한 시각자극 훈련(1) 아동에게 거울은 반사기로 이용한다.(2) 아동이 거울에 비친 아동 자신의 얼굴을 확인하게 한다.(3) 다른 별도 손거울에 비친 교사의 얼굴을 아동에게 보여준다.(4) 커다란 벽 거울에 비친 여러 사람의 얼굴을 동시에 보여준다.(5) 아동의 손을 펴서 천천히 벽으로 가져가면서 거울에 비친 손을 직접 주시해 보도록 한다.(6) 마지막에는 아동의 손을 거울 표면에 붙였다가 떼어 천천히 거리를 두고 비쳐 본다.6) 수행 평가(1) 아동은 라이트 게임이나 플래시 빛과 같은 시자극에 반응했는가?(2) 아동은 라이트 게임을 하려고 어떤 시도를 했는가?(3) 아동은 장난감 모빌에 흥미를 보이거나 그것을 만지려고 했는가?(4) 아동은 빛이 밝은 방과 어두운 방을 변별하는 어떤 증거를 보였는가?(5) 아동은 시자극에 어떤 언어적 반응을 나타냈는가?프로그램 실행 7. 후각 자극 훈련1) 표적행동아동이 어떤 후각적 자극에도 반응하지 않는다.2) 프로그램 목표 및 계획?준비@ 목표 ;후각 자극에 반응하도록 변별 자극을 준다.@ 계획 및 준비 ;(1) 후각 자극에 대한 반응을 방해하거나 저지하는 명백한 후각적 혹은 다른 생리학적 손상이 없음을 반복 확인한다.(2) 후각적 변별자극 자료를 수집 분류하여 냄새 유무를 확인해 둔다.(3) 한 회기에 두 가지 이상의 냄새가 혼합되지 않도록 한다.3) 적용할 특정 방법후각변별 자극 기법4) 적용 절차(1) 서로 다른 두 가지 냄새의 변별을 통해서 훈련되도록 한다.(2) 훈련은 어떤 냄새를 좋아하거나 싫어하는 것을 아동이 표현하도록 하는 반응 유도로 수행된다.(3) 다른 감각자극에서와 같이 냄새의 목록은 끝없이 다양하지만 대상 아동을 염두에 두고 이행되도록 한다.(4) 아동은 가장 편안한 자세를 .다음

교육학| 2016.12.25| 48페이지| 2,000원| 조회(700)

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