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성격발달에 관한 프로이트 이론과 에릭슨 이론이 주는 교육적 시사점과 두 이론의 차이점을 비교하라.

과제 :성격발달에 관한 프로이트 이론과 에릭슨 이론이 주는 교육적 시사점과 두 이론의 차이점을 비교하라.학기 : 2011년 2-1차과목명 : 인간행동과 사회환경분반 : 제 4 분반분반교수 : 0 0 0 교수님수강자명 : 0 0 0에릭슨의 이론은 프로이트의 정신분석학 이론에서 출발한 것으로서, 에릭슨 자신도 초기에는 자신의 연구는 프로이트 이론을 적용하는 것이라고 말했을 만큼, 한 밑둥에서 나온 두 가지의 나무와 같이 이론의 기본적 틀은 서로 접목되어 있다. 그렇지만 이 두 이론에는 분명한 차이점도 갖고 있다. 두 이론의 유사점과 차이점을 비교해 보자.Ⅰ. 프로이트의 성격발달 5단계1) 구강(출생~18개월) : 구강기 동안 신체적·정서적으로 무시당하거나 박탈당한 아이는 성인이 된 후 충족되지 못한 보살핌에 대하여 강한 갈망을 경험하기 쉬우며, 타인에 대한 불신으로 대인관계가 어려울 수 있다.2) 항문기(18개월~3세) : 에너지의 초점이 구강영역에서 항문영역으로 옮아간다. 배변으로 생기는 항문 자극에 의해서 쾌감을 얻으려 하는 시기이다. 항문기 경험으로 아동은 구강기의 전적인 의존에서 벗어나 자기조절, 자립, 자부, 자존 등을 경험하고 배우게 된다. 또한 적절한 배변 훈련은 창조성과 생산성의 기초가 된다.3) 남근기(3~5세) : 아동의 관심은 성기에 집중한다. 남근기에 고착된 성인남성은 대부분 경솔하며 과장되고 야심적이며 자부심, 난잡한 성행위, 자기 증오 등의 성격유형을 나타낸다. 남근기에 고착된 여성은 성관계에서 순진하고 결백해 보이지만 난잡하고 유혹적이며 경박하다고 프로이트는 이야기한다.4) 잠복기(5~사춘기) : 이 시기의 성적 관심은 수면상태로 들어가 활동하지 않는다고 본다. 이 시기의 리비도는 승화되어 지적관심, 운동, 동성 간의 우정, 공부 등으로 표출된다.5) 생식기(사춘기 ~ 사망) : 성기기라고 하는 이 시기에는 성적관심이 되살아나는데 그 관심 대상은 또래의 이성 친구에게 옮겨간다.Ⅱ. 에릭슨의 심리사회적발달 8단계1) 1단계(출생 ~ 18개월) : 신뢰감 대 불신감 시기로써 어머니와 사회적 관계를 맺게 된다. 어머니가 일관성 있게 보살피면 기본적 신뢰감이 형성되고, 일관성이 없을 경우 불신감이 형성된다.2) 2단계(18개월~3세) : 자율성 대 수치심과 의심의 시기로써 이 시기 유아는 자율적 행동을 하려한다. 부모는 유아들이 자유롭게 탐색하고 스스로 어떤 일을 할 수 있게 해 자율성을 고무시켜야한다. 확고하고 친절하며 점진적인 대소변 가리기 훈련을 받은 아동은 자존감을 잃지 않으며 자기통제 감각을 발달시켜 자율성을 획득한다.3) 3단계(3~6세) : 주도성(솔선성) 대 죄의식의 시기로써 이시기의 유아는 환경에 대해 공격적이면서도 활기찬 탐색을 하여 주도성을 기르는데 이것을 벌하면 자연스런 충동에 죄의식을 가지게 된다.4) 4단계(6~12세) : 근면성 대 열등감의 시기로써 이 시기의 아동은 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 통용되는 유용한 것을 배우고자 한다. 친구와의 관계에서 자기 정체성을 확립하고 스스로 주도적으로 할 수 있는 능력과 자신감, 근면성을 발전시킨다.5) 5단계(12~20세) : 자아정체감 대 역할혼란의 시기로써 이 시기의 청소년은 급격한 신체변화와 함께 사회적 압력, 요구에 부딪쳐서 당황하게 되는데 이시기에 긍정적 자아 정체감을 확립하면 이후단계의 심리적위기를 무난히 극복할 수 있으나 방황이 지속될시 부정적 정체감을 형성하게 된다.6) 6단계(20~24세) : 친밀감 대 고립감의 시기로써 청소년기에 긍정적인 자아정체감을 확립하지 못한 사람은 자신감을 갖지 못하므로 타인관의 사회적 관계에서 고립감을 느끼고 자신에게만 몰두하게 된다.7) 7단계(30~65세) : 생산성 대 침체성의 시기로써 직업적 성취나 학문적, 예술적 업적을 통해서 생산성을 발휘하면 생산성, 제대로 발휘하지 못하면 침체성을 형성한다. 어느 때보다 경제적으로 안정되어 있고 다양한 삶의 경험을 통해 지혜를 터득하며 가정과 사회에서 중요한 역할을 수행하는 인생의 황금기이다.8) 8단계(65세 이상) : 자아통합 대 절망의 시기로써 새로운 심리사회적 위기의 출현보다는 이전의 7단계를 종합하고 통합 및 평가하는 기간이다.Ⅲ. 두 이론의 유사점1) 동일한 성격구조 모형프로이트의 정신분석학적 개념이 고대의 희랍신화에서 발생된 것이 많은 데 반해 에릭슨의 개념은 시, 민속 그리고 일상생활의 지혜를 참조하고 있다. 그러나 기본적으로는 프로이트의 심리, 성적 발달이론에 대하여 심리 사회적 차원을 첨가하여 성격발달 이론을 발전시켰다. 프로이트는 어린이와 부모와의 관계에서 성격이 형성되는 것으로 가정하고 있다. 아동은 생물학적 충족을 요구하는 본능을 가지고 있으며 이런 생물학적 요구를 일정의 신체적 에너지인 리비도(Libido)의 추구라고 본다.에릭슨은 생물학적, 성적 요소가 나중의 동기적·개인적 성격형성에 기초가 됨을 인정하고 프로이트의 성격 구조적 모형(id, ego, superego)을 수긍하고 리비도(Libido)를 수용하였다. 인간은 자신의 생존에 필요한 기본적 욕구를 충족시키려는 생득적 경향성을 가지고 있으며, 이러한 내재적 욕구가 아동이 성장함에 따라 그 성격이 달라져간다는 것을 인정하는 점에서 프로이트와 에릭슨은 같은 발달관을 가지고 있다고 하겠다.2) 발달의 단계성프로이트는 발달단계를 5단계로 구분하였으며 에릭슨은 8단계로 구분하여 설명하였는데 둘 다 성격의 단계는 미리 예정되고 그 순서가 불변한 것으로 보고 있다.3) 후기의 생에 대한 초기 경험의 중요성출생 후 초기에 아동이 겪는 경험이 중요하다는 사실에도 두 이론이 일치한다. 프로이트에 의하면 영아기에 어머니의 젖을 빨면서 따뜻하고 부드러운 몸과 신체적으로 접촉하는 것은 입의 빠는 욕구를 만족시키는 것이며, 에릭슨에 의하면 어머니에 대한 신뢰감을 형성하는 일이 된다.4) 과학적인 정확성 결여두 이론 모두 과학적인 실험이나 정확한 통계를 기초로 이루어진 것이 아니라 다분히 학자들의 주관적인 견해를 근거로 이론이 완성되었기 때문에 과학적인 정확성이 결여되어 있다.Ⅳ. 프로이트 이론에 대한 에릭슨 이론에 관점(차이점)1) 프로이트는 아동의 성격발달에 부모가 지대한 영향을 준다고 주장한 반면 에릭슨은 아동의 자아가 형성되는 심리 역사적 환경을 강조했다.2) 프로이트는 초기아동의 경험의 중요성을 강조하고 남근기 이후의 발달에는 관심을 보이지 않았으나, 에릭슨의 자아발달에 관한 이론은 전 생애를 총망라하고 있다.3) 프로이트와 에릭슨은 심리성욕갈등의 양상과 그 해결방법이 서로 다르다. 프로이트의 이에 대한 야망은 인간의 정신생활의 무의식적 작용과 존재를 해명하고 초기 성장과정에서 경험한 외상이 성인기에 어떻게 병리를 일으키는가를 설명하려고 했다. 이에 반해 에릭슨은 인간생활에서 오는 정신사회적 위험을 이겨낼 수 있는 인간의 능력, 즉 인간발달단계에서 나타나는 자아자질에 관심을 가졌다.4) 프로이트는 성욕이나 공격욕 등 인간의 보다 본능적이고 무의식적인 욕구의 표출(id)을 강조하는 반면에, 에릭슨은 이들 욕구를 충족시키거나 억압하는 사회적 요인의 역할에 보다 큰 비중을 두고 있다. 이러한 점에서 프로이트의 이론을 심리 성적 이론이라 부르는 반면, 에릭슨의 이론은 심리 사회적 이론이라 부른다. 이것은 프로이트의 이론이 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해서 이루어진 것임에 비해, 에릭슨의 이론은 사회적 경험을 통해서 이루어진 자아의 분석을 기반으로 하여 형성된 이론임을 의미하는 것이기도 하다.프로이트는 모든 행동의 동기는 리비도(libido)에 의해서 결정된다고 보고 성격발달에서 생물적 성적 요인을 중요시한 반면, 에릭슨은 성격구조와 리비도를 수용하였으나 성격형성에 있어 사회 문화적 요인과 심리 역사적 환경에 더 큰 중요성을 부여하고 원본능 보다는 자아의 기능을 중시하였다.5) 프로이트 이론은 출생에서 청년기까지의 다섯 단계에 걸쳐 완성되는 성격발달의 이론을 제시하였으나, 에릭슨은 전 생애를 계속적인 발달의 단계로 보고, 이를 8단계로 구분하였다. 프로이트는 리비도가 부착되는 성감대의 부위에 따라서 세 단계를 나누고, 그 단계에서 일어나는 욕구를 충분히 만족시키면 발달의 다음 단계로의 이행이 가능하지만, 욕구를 충족시키지 못했을 경우에는 그 단계에 고착된 성격이 형성되며 이것은 되돌릴 수 없다고 보았다. 그로인해 성인이 되면 개인의 성격형성은 종결되는 것으로 가정하고, 그 이후에는 성격이 변용되기 어려움을 시사하고 있다. 반면, 에릭슨은 성인이란 발달이 완료된 상태가 아니라 발달과정의 한 상태에 해당된다고 하였다. 그는 발달이 일생을 통해 진행되며 한 단계에서 실패했을 지라도 이후의 단계에서 적절한 조건이 주어지면 건강한 성인으로 성장할 수 있는 가역성을 지닌다고 보았다.6) 프로이트는 개인의 성격 발달이 리비도에 의해 유발되는 욕구의 충족에 좌우된다고 주장하고 있으며, 에릭슨은 아기의 자아가 어머니와의 관계에서 형성하는 신뢰감이 기틀이 된다고 말하고 있다. 특히 에릭슨이 부모뿐만 아니라 사회적 환경과 자아의 상호작용을 중시한 점은 프로이트와 크게 차이를 보이는 점이다.

교육학| 2013.02.27| 6페이지| 1,000원| 조회(836)

프로이트, 에릭슨, 에릭슨 이론, 프로이트 이론

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생태프로그램에 관해 논하시오

과제 : 생태프로그램에 대해 논하시오.학기 : 2011년 1-2차과목명 : 보육학개론분반 : 제 2분반분반교수 : 김윤화 교수님수강자명 : 최정화1. 생태유아교육의 개념생태유아교육(Ecology Education)은 생태학(ecology)과 유아교육(earlychildhood education & care)의 합성어로 생태적 세계관에 기초한 유아교육이며 생태학적 접근의 유아교육이다. 생태유아교육은 생명 중심, 공동체 중심, 감성과 영혼을 향한 교육으로, 자연과 조화를 이루고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 행복하게 어울려 살 수 있도록 하기 위한 프로그램이다. 자연의 본성을 지닌 아이와 자연의 신체적, 정신적 교류와 교감을 통해 인간과 잔연의 공생, 상생의 지혜를 터득하고 실천하려는 자연 친화적 유아교육 프로그램이다. 생태유아교육은 플라스틱으로 만들어진 놀잇감에서 벗어나 자연친화적인 것으로 구성되어 있다.2. 생태유아교육의 배경1990년대에 들어서면서 생태 지향적, 생태 중심적, 생태학적, 자연 친화적, 생명 존중적 유아교육이라는 용어를 자주 접할 수가 있다. 이처럼 유아교육 분야에서 생태학적 접근이 관심의 대상으로 떠오르면서 1999년 부산대학교 부설 어린이집의 산책 프로그램이 '생태유아교육 프로그램' 이라는 이름으로 출판되어 생태유아교육이 시작했다.현대의 고도로 문명화된 사회는 우리들에게 편리함을 가져다주었지만 반면 자연의 소중함을 잃어버린 채 살아가게 하였다. 생태 유아교육은 아이들을 자연의 본성을 지닌 선한 존재로 보고, 이러한 문제점을 극복하고자 유아기부터 생명을 중시하는 자연친화적 교육 즉, 생태 지향적인 교육을 실천하기 위한 프로그램이다.3. 생태유아교육의 목표생태유아교육을 통해 기르고자 하는 아이사인 ‘신명나는 어린이’는 음양의 조화를 이룬 아이, 달리 말하면 개성과 창의력을 지니면서 흥겨움과 우리 멋이 흘러넘치는 가운데 자연과 하나 되어, 사람과 더불어 행복한 삶을 누리는 어린이다운 어린이를 말한다. 이러한 어린이의 모습은 튼튼한 어린이, 즐거운 어린이, 스스로 하는 어린이, 새로운 것을 생각하는 어린이, 예의바른 어린이, 생명을 존중하는 어린이. 일을 귀하게 여기는 어린이, 우리 것을 아는 어린이, 지구를 지키는 어린이, 더불어 사는 어린이로 구체화될 수 있다4. 생태유아교육의 목적궁극적 목적은 아이라는 생명체를 비롯한 모든 생명체들이 생명의 원리에 따라 서로 살리는 ‘살림의 교육’이다. 즉 생태교육의 목적은 산업사회의 아이들에게 잃어버린 자연과 놀이와 아이다움을 되찾아 줌으로써 아이들의 몸과 마음과 영혼이 건강하고 행복한 세상을 만드는 것이라 할 수 있다.5. 생태유아교육 프로그램의 종류① 바깥놀이 프로그램?② 산책 프로그램?③ 텃밭 가꾸기 프로그램④ 노인?아동상호작용 프로그램?⑤ 세시풍속 프로그램⑥ 미술활동 프로그램⑦ 동물사육 프로그램?⑧ 명상 프로그램?⑨?절제?절약 프로그램⑩ 요리활동 프로그램?⑪ 체육놀이 프로그램?6. 교사의 역할① 돌봄의 역할을 하는 교사?생태 유아 교사는 일반 유아 교사의 역할보다 어머니의 역할에 더 가깝다. 생태 유아 교사는 아이들을 가르치는 교사가 아니라 아이들을 돌보는 엄마의 역할이다.② 땀을 흘리는 교사지적 교육에 치중된 것이 아니라 머리, 가슴, 손, 발, 영혼이 함께 하는 교육이어야 한다. 그래서 교육은 생각하면서 움직이고 움직이면서 느끼는 교육이어야 한다. 이런 교육을 하기 위해서는 교사가 움직여야 한다. 말로만 하는 교육은 교육이 아니다. 교사가 먼저 체득하고 땀을 흘릴 줄 알아야 움직임이 있는 살아있는 교육을 열어 갈 수 있다.③ 모심을 실천하는 교사?생태 유아 교사는 구체적인 교육 방법 보다는 아이라는 생명에 대한 모심과 섬김, 즉 사랑의 마음이 근본이어야 한다.④ 생명의 결대로 키우는 교사아이들이 본래부터 지니고 있는 그 생명이 스스로 잘 자라도록 돌보는 일을 하면 된다. 결국 생태 유아 교사 역할의 가장 적절한 모습은 열 달 동안 자궁 속에 아기를 잉태하고 돌보는 임산부의 모습이라고 할 수 있다.⑤ 지금 행복한 교사?생태 유아교육은 내일에 대비한 아이보다 지금 행복한 아이로 키우고자 하므로 교사도 내일을 준비하는 교사가 필요한 것이 아니라 지금 행복한 교사를 필요로 하다.⑥ 조화로운 관계를 이루며 미적 체험을 하는 교사

교육학| 2013.02.27| 4페이지| 1,000원| 조회(313)

생태, 생태유아교육, 생태프로그램

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스키너의 행동수정기법과 반듀라의 사회학습이론, 이 학자들의 이론에 근거한 보육교사의 역할

과제 :1. 행동주의 이론의 대표적인 학자인 스키너의 행동수정기법과 반듀라의 사회학습이론에 대하여 쓰시오.2. 이 학자들의 이론에 근거한 보육교사의 역할에 대하여 쓰시오.학기 : 2011년 1-2차과목명 : 영유아프로그램개발과 평가분반 : 제 2 분반분반교수 : 0 0 0 교수님수강자명 : 0 0 0Ⅰ. 스키너의 행동수정기법1) 스키너의 조작적 조건행동이론미국의 심리학자인 스키너(Skinner)는 파블로프의 고전적 조건형성 이론에 기초하여 조작적 조건형성 이론을 제안하였다. ‘조작적 조건형성’이론은 어떤 대상에 대해 자발적으로 수행되는 행동을 이끌어내는 조건에 대한 설명이다. 조작적 조건형성 이론에서는 선행 자극보다 행동의 결과가 중요하다. 스키너와 그의 제자들은 동물 연구를 통해 자발적 행동은 보상을 받거나 또는 처벌을 받게 되는데, 어떤 행동이 보상을 받으면 그 행동의 빈도가 늘어나며 처벌을 받게 되면, 그 행동의 빈도는 줄어든다는 도구적 조건형성 이론을 연구하였다. 스키너는 인간 행동의 결과를 보상, 강화, 처벌로 설명하며 학습 또한 보상, 강화, 처벌을 통하여 바람직한 행동과 지식학습을 위한 조건화 과정으로 설명한다.2) 기본 원리와 주요개념① 강화 : 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 모든 것을 말한다. 정적강화와 부적강화가 있다.예) 흰 쥐에게 주어지는 먹이, 어린이에게 하는 칭찬, 상장 등- 정적강화 : 정적강화란 어떤 행동이나 반응에 후속되어 그 행동이나 반응의 발생빈도수를 증가 시킬 목적으로 주어지는 강화를 말하는 것이다. 흔히 이를 보상이라는 말로도 혼용하여 사용할 수 있다. 말하자면, 강화를 한 후에 원래의 목적대로 긍정적인 결과를 얻었다면 정적강화라고 말할 수 있다. 강화의 종류로는 먹는 종류의 일차적 강화와 칭찬이나 스킨십과 같은 사회적 강화에 해당되는 이차적 강화가 있다.- 부적강화 : 정적강화와 반대로 목적에 관계없이 아동에게 주어진 강화가 오히려 발생 빈도수를 줄이게 하는 결과를 낳았을 때 부적강화라고 한다. 행동에 대한기)을 주었다면 이 혐오자극은 행동을 소거하기 위한 부적강화를 준 것이다. 결과는 응벌과 같지만 강화의 목적으로 주어진 것이기에 강화의 영역에 포함하지만 반대적 효과로 인하여 부적강화라고 칭한다.② 벌 : 사람에게 그가 원하는 어떤 것을 빼앗아가거나 또는 원하지 않는 어떤 것을 줌으로써 반응을 약화시키는 것을 말한다.- 가하는 벌(제 1종의 벌) : 부적 강화물을 가하는 것, 불쾌자극을 제시- 감하는 벌(제 2종의 벌) : 정적 강화물을 박탈하는 것, 쾌자극을 제거.③ 강화계획 : 강화에는 일관성 있게 강화하는 계속적 강화와 부분적으로 강화하는 간헐강화가 있다.- 계속적 강화 : 각 행동마다 강화물을 주어 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서는 가장 효과적이다.- 간헐적 강화 : 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된 행동을 유지하는 데에 보다 유용하다. (스키너가 자주 이용)? 고정간격 강화계획 : 일정한 시간을 경과하지 않으면 지렛대를 누르는 반응을 해도 먹이가 나오지 않도록 설계된 강화계획.? 변동간격 강화계획 : 지난번 강화로부터 일정한 시간이 경과된 뒤에 나타난 첫 번째 반응에 강화가 주어지도록 강화 간의 시간이 어떤 평균점을 중심으로 변동하는 강화계획.? 고정비율계획 : 일정한 수의 반응을 한 뒤 주어지는 강화계획? 변동비율계획 : 고정비율계획에서와 같이 일정한 수의 반응을 한 뒤에 강화가 주어지지만, 강화와 강화간의 반응수가 어떤 평균수에 따라서 변동하는 강화계획④ 소거와 자발적 회복- 소거 : 강화물을 계속 주지 않을 때 반응의 강도가 감소되는 것.- 자발적 회복 : 소거가 일어난 다음에 실험동물을 잠시 동안 옛날의 거처로 옮겼다가 다시 실험 장면에 데리고 왔을 때 추가훈련이 없어도 얼마동안 다시 학습된 행동을 한다.⑤ 행동조정(형성, 조형 shaping)인간행동의 대부분은 점진적으로 학습되는데 이를 행동에 대한 점진적 접근이라 하고 이 대표적인 개념으로 행동조정을 들 수 있다. 행동조정은 복잡한 행동이나법은 강화와 같은 학습의 원리를 심리치료에 응용하는 기법이다. 그럼 여기서 파블로프의 고전적 조건형성 이론에 따른 스키너의 체계적 둔감화와 혐오조건형성, 그리고 조작조건형성, 이론에 따른 자기주장훈련, 행동조형, 바이오피드백, 토큰경제, 그리고 사회학습이론에 근거한 모델링에 대하여 살펴보자.① 체계적 둔감화(systematic desensitization)역조건화를 이용한 체계적 둔감화는 공포나 불안을 제거하는데 쓰인다. 비현실적인 불안을 일으키는 사건들을 이완반응과 단계적으로 연합시켜 불안을 점차적으로 극복하도록 하는 방법이다.- 역조건화 : 현재의 반응과 반대의 반응을 강화함으로써 현재의 반응을 없애는 방법.② 혐오조건형성(aversive conditioning)또는 혐오치료(aversive therapy)문제행동을 혐오자극과 연합시켜 문제행동의 빈도를 감소시키는 법이다. 이 기법은 알코올중독, 줄담배, 과도한 섭식 등 물질관련 장애와 비정상적인 성행위를 치료하는데 적용된다. 상담에서는 실제적인 자극을 사용하지 않고 상담자의 지시에 따라 내담자가 혐오스러운 장면이나 자극을 반복적으로 상상하도록 하는 방법을 사용한다.③ 자기주장훈련(assertive training) 또는 자기표현(expresive training) 기법주로 대인관계의 문제를 해결하는데 쓰인다. 이 기법은 상담자와 내담자가 문제가 되는 대인관계 상황을 설정해 놓고 서로 역할을 바꾸어 가면서 자신의 감정과 의사를 자유로이 표현하는 역할연습을 교대로 한다. 이런 과정을 통해 상대방의 입장에서 느낀 바를 서로 이야기하면서 치료자는 내담자가 보다 효과적으로 자기의 감정과 생각을 표현할 수 있도록 도와준다.④행동조형(behavior shaping)목표행동에 점진적으로 보상을 주어 행동을 습득시키는 기법이다. 특히 자폐 어린이로 하여금 언어적 행동이나 사회적 행동을 이끌어 내기 위하여 많이 사용 된다.⑤ 바이오 피드백(biofeedback)사람이 의도적으로 통제할 수 없는 자율신경계의 생리적 반응을 통economy)이 기법은 여러 가지 바람직한 행동과 습관을 구체적으로 미리 정해 놓고 그 행동을 했을 때 그의 상응하는 토큰(징표)을 줌으로써 체계적으로 강화하는 것을 골격으로 하고 있다. 이 기법은 집단이나 입원상황에서 이용된다. 정신지체 어린이들을 훈련시키는 것이 대표적인 한 예이다. 토큰을 주기로 약속한 바람직한 행동을 한 어린이에게 토큰으로 그 행동을 강화한다.⑦ 모델링(modeling)1977년 사회학습 이론에 그 근간을 두고 있다. 인간은 다른 사람의 행동을 봄으로써 새로운 행동과 태도를 배울 수 있다. 새로운 행동과 태도를 배우기 위해서 반드시 그 행동을 처음부터 직접 시행해 보기보다 오히려 다른 사람의 행동을 관찰함으로서 많은 것을 더 효과적으로 배울 수 있다. 이 방법은 시행착오를 거치지 않기 때문에 위험부담이 적다는 이점이 있다.Ⅱ. 반두라의 사회학습이론1) 사회학습이론후기 행동주의 이론가인 반두라(Bandura)는 왓슨과 스키너의 반응-자극이론을 수정하여 이지적 학습이론을 제안하였다. 반두라는 반응결과에 의한 학습은 주로 인지적 과정이이기 때문에 어떤 것이 강화를 받느냐에 대한 의식이 없으면 반응의 결과는 복잡한 행동을 별로 변화시키지 못한다고 한다. 반두라는 관찰학습이란 언어·도덕성·사고 그리고 자기행동에 대한 자기조정과 같이 여러 가지 속성들을 포함하는 인지과정이라 본다. 따라서 인지적 학습이론은 인지적 행동주의 학습, 사회적 학습, 모방학습, 관찰학습 등으로 부른다.반두라는 인간의 현재 행동은 내적인 힘과 환경의 힘 그리고 학습자 행동자체의 끊임없는 삼원상호작용(three-way interaction)의 관점에서 설명해야 한다고 주장했다. 사람, 환경, 그리고 그 사람의 행동 자체가 상호작용하여 현재의 행동을 결정하는 원리를 상호결정론(reciprocal dereminism)이라고 한다.또한 반두라에 의하면 관찰학습 과정은 주의집중단계·파지단계·재생산단계·동기화단계라는 4가지의 단계로 구분된다.① 주의 집중 (attentional) 단볼 필요가 있다. (인간의 감각 능력이 주의 대상에 영향을 준다. 과거의 강화가 관찰자의 선택적 주의에 영향을 줄 수 있다. 모델의 특성 역시 주의의 정도에 영향을 줄 수 있다.)② 기억(파지)(retention) 단계관찰을 통해 얻은 정보를 사용하기 위해서는 정보를 보유(기억)해야 한다. 정보가 상상이나 언어의 두 가지 방식으로 상징적으로 저장되어야 한다. 관찰 학습과 파지는 쉬운 형태로 저장되도록 정보의 대부분을 변형시키기 때문에, 상징적 부호에 의해 촉진된다. 정보가 인지적으로 저장되면, 관찰 학습이 일어난 후 오랫동안 내적으로 보유, 강화 될 수 있다.③ 재생산 단계기억되고 있는 모델의 행동을 외형적으로 재생산하는 과정이 있어야 한다. 즉, 이 과정에서 학습된 것을 실행으로 전환시키는 정도가 결정된다. 반두라는 모든 신체적 기제가 반응을 하기에 적절하게 구비되어 있다 하더라도, 관찰자의 행동이 모델 행동과 일치되기 전에 인지적 반복 기간이 필요하다고 주장하였다. 따라서, 모델링 경험을 상징적으로 보유함으로써, 이것은 자기 관찰과 자기 수정을 통해 자신의 행동과 모델의 행동을 일치시키는 데 사용될 수 있는 피드백 고리를 형성하게 한다.④ 동기화(motivational processes) 단계동기, 강화과정의 요소로, 이 요소는 처음에 모델의 행동에 주의를 기울이게 하는 요소로서도 중요하나, 관찰 된 것을 행동으로 재현시키는 데에 필요한 요인으로서 동기와 강화가 중요하게 된다. 강화의 주된 기능은 , 관찰자처럼 행동한다면, 모델이 강화를 받았듯이 자신들도 강화를 받으리라는 기대를 갖게 해준다는 점이다. 그리고 학습을 실행에 옮기게 하는 동기의 역할을 해준다.2) 이론 평가첫째, 인간행동에서 외부환경의 중요성을 강조하면서 내적이고 자발적인 측면을 과소평가하고 있다. 인간의 행동에서 외적 강화가 행동을 증가시키는 중요한 요인이기는 하지만, 모델의 강화가 없이도 내적 흥미로 부터 자발적으로 행동을 학습 할 수 있다.둘째, 관찰학습은 단순한 행동을 신속하고 쉽게 다.

교육학| 2012.06.04| 7페이지| 1,000원| 조회(419)

사회학습이론, 행동수정 기법, 반두라의 사회학습이론, 스키너의 조작적 조건행동..

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95점, 만 1세의 영아, 만 2세의 영아의 신체발달, 인지발달, 언어발달, 사회성 발달, 정서발달의 발달 특징과 이에 따른 교사의 역할을 구분하여 구체적으로 기술하세요.

과제 :만 1세의 영아, 만 2세의 영아의 신체발달, 인지발달, 언어발달, 사회성 발달, 정서발달의 발달 특징과 이에 따른 교사의 역할을 구분하여 구체적으로 기술하세요.학기 : 2011년 1-2차과목명 : 아동발달분반 : 제 2 분반분반교수 : 0 0 0 교수님수강자명 : 0 0 0Ⅰ. 만 1세의 영아발달 특징① 신체 발달아이들은 걷기 시작하고 두 손으로 커다란 물건을 집어 올릴 수도 있다. 12개월 된 아이들은 3개의 블록을 쌓아 올릴 수 있다. 18개월에서 24개월이 되면 안정감과 조절력을 보다 많이 획득하며, 똑바로 서고, 웅크려 앉고, 그리고 흔들림 없이 다시 똑바로 일어설 수 있고, 난간이나 손을 잡고 계단을 오르내릴 수도 있다. 빨리 걸을 수도 있고, 뛸 수 있으며, 양발로 점프도 하고, 공을 차고, 자전거의 페달을 밟을 수 있다. 18개월이 지나면 소근육 운동이 발달하고 손가락과 손목의 통제력이 증가되어 사물을 비틀고 돌릴 수 있으며, 손에 쥔 사물을 보다 더 쉽게 놓을 수 있고, 사물을 떨어뜨리거나 던지는데 있어서도 보다 정확해 진다. 블록 쌓기, 쏟기, 놀잇감 모아 놓기, 간단한 퍼즐 맞추기, 아무렇게나 휘갈겨 그리기, 파기 등의 활동이 가능하다. 이 시기의 영아는 양손을 모두 사용할 수 있지만, 특히 어느 한쪽을 보다 우세하게 사용하는 경향이 나타난다. 또한 아이들은 벗기, 지퍼 올리고 내리기와 같은 자조기술을 배운다.- 교사의 역할블록, 종이, 굵은 연필, 크레용, 촉감 놀잇감, 퍼즐, 책, 뚜껑 있는 병 등과 같이 손끝으로 다룰 수 있는 다양한 교구를 준비한다. 또한 자조기술을 배우므로 벗고 입기 쉬운 옷으로 성취감을 격려해준다. 이 시기의 영아는 양손 중 선호하는 손의 사용이 나타나는데 이를 허용해 주는 것이 좋다. 걸음마기의 수면 시간은 이른 오후, 1회 낮잠으로 바뀐다. 그러므로 교사는 영아가 자기 전에 식사를 끝낼 수 있도록 점심 식사를 조금 일찍 마련해 주는 것이 좋다.② 인지발달아이들은 좋아하고 싫어하는 음식을 구별할 수 있다.지면서 영아는 사물이나 사람이 그들이 볼 수 없더라도 존재하고 있음을 안다. 영아들은 타인이 행동을 야기시킨다는 것을 인식하고, 타인의 행동을 모방하는 것이 놀이의 일부가 되고, 또한 지나간 사건도 모방할 수 있다. 예를 들어, 영아의 얼굴을 씻어주는 교사의 행위는 나중에 영아가 인형의 얼굴을 씻어주는 모방 형태로 나타난다.- 교사의 역할영아는 교사의 거의 모든 행동을 모방하는 시기이므로 교사는 행동의 모델이 될 수 있다. 골고루 밥먹기, 손씻기, 말하기, 웃기, 화내기, 소리 지르기 등 모든 행동을 모방하므로 모든 행동에서 모범적인 생활을 하도록 한다. 또한 손유희 활동도 아주 좋다.③ 언어발달언어적 발달이 매우 급속히 일어나는 시기로 두 단어를 조합하여 사용하면서 유아들의 언어 모방능력은 급격히 발달한다. 영아는 자신의 언어를 사용해서 요구를 표현하고, 다른 사람에게 지시하며, 질문한다. 특히 걸음마기는 영아가 사물의 이름을 계속 질문함으로써 양육자를 그들 주변에 묶어두게 되는 시기이다. 영아들은 그들이 듣는 단어를 열심히 발음하고 그 단어의 사용을 탐색한다. 또 걸음마기 영아는 성인의 간단한 한두 단계의 발화 지시를 따를 수 있다.- 교사의 역할영아에게 짧은 문장으로 말한다. 보다 더 분명하게 발음한다. 영아가 포함되는 상황에 대해 이야기한다. 영아의 말을 확장시킨다.(영아의 말을 되풀이하듯이 빠진 단어를 채워 넣는다.) 영아의 말을 연장시킨다.(영아에 의해 시작된 생각을 지속시킨다.) 영아의 말을 모방한다.(영아가 말했던 것의 전부 혹은 부분을 반복한다.)읽기와 책은 이 시기 영아들에게 즐거운 경험을 제공할 수 있으므로 여러 가지 다양한 종류의 유아용 도서를 영아들에게 제공하고 함께 읽는 시간을 가진다.④ 사회성 발달생후 12개월이 되면 아이들은 자아중심적 행동을 보인다. 아이들은 자아개념을 발달시키고, 음식이나 낮잠을 거부함으로써 거절과 반항적 태도를 나타내고, 짜증을 부리기도 한다. 관심을 끌기 위해 다른 형태의 행동들을 표현하기도 한다. 형제나 또 자기 자신과 구별할 수 있게 된다. 이러한 발달은 자아 개념, 그리고 타인과의 상호 작용을 넓혀주는 근거가 된다. 자아감을 계속 발달시키며, ‘나, 나의 것, 나를, 너’와 같은 타인을 식별하는 단어를 사용한다. 또한 타인과 자신의 관계를 확장시켜가며, 타인의 감정이 행동에 반영된다는 것을 인식하고는 웃음, 안심, 혹은 울음으로서 타인의 행동에 반응하게 된다.- 교사의 역할또래 간에 놀잇감 쟁탈전이 빈번하기 때문에 충분한 놀잇감을 제공함으로써 놀잇감 쟁탈전을 줄일 수 있다. 영아기 놀이 단계에서 나타나는 혼자놀이와 평행놀이의 특성을 이해, 수용하여 영아들에게 함께 놀 것과 나누어 쓰기를 강요하기 보다는 놀이를 촉진하기 위해 다양하고 충분한 자료를 준비한다. 아이들은 관심을 끌기 위해 음식이나 낮잠을 거부하는 등의 반항적 태도와 짜증을 부리기도 하는데 교사는 바람직한 행동을 강화하고 부정적인 행동을 무시한다. 교사는 영아의 독립심을 수용하면서 영아와의 정서적 유대와 안전감을 제공해야 한다.⑤ 정서발달아이는 말과 행동으로 자신의 정서를 표현한다. 또한 아이들은 유머 감각을 발달시킨다. 우스개 행동을 하며 즐거워하는데, 엉뚱한 몸짓하기, 얼굴 찌푸리기, 우습게 옷 입기 등이 그 예다. 아이들은 자신에 대한 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 느끼면서 계속적인 자아개념의 형성 과정에 있다. 아이들은 분노와 좌절의 감정을 많이 느끼고, 그것은 짜증으로 나타나다. 또한 좌절에 의한 짜증뿐만 아니라 조작된 짜증을 나타내기도 한다. 아이들은 성인으로부터 옳고 그름의 개념을 학습한다. 막 단어를 사용하기 시작하며, 몇 가지 명명과 명령에 반응한다. 그리고 이 연령에서 나타내는 두려움의 정서는 15개월에서 18개월경에 낯선 사람에 대한 두려움을 가장 강하게 나타내고, 특히 상상력이 증가하여 종종 환상적인 두려움을 나타내기도 한다. 또한 격렬한 행동으로 자신의 감정을 나타내는데, 금방 울다가 웃거나 혹은 웃다가 고함치고 우는 등의 극과 극을 나타내는 감정의 굴곡을 겪는다.- 교사의시기이므로 공포에 사로잡히지 않도록 도와준다. 인형과 인형옷이 준비된 소꿉 영역에서 역할극을 해 보도록 한다. 교사는 여러 기분에 대해 알려 주고 허용되는 행동을 보여줌으로써 아이들이 정서 상태를 이해하는데 도움을 준다. 아이들은 어른의 인정을 받고 싶어한다. 또한 안정감과 일상적인 일과를 필요로 하는데, 어떤 친숙하지 않은 상황에서는 많은 불안감을 갖게 된다. 아이들이 안전하다는 것을 확신시키고, 계속해서 활동에 대한 이야기를 해 주고, 스케줄을 알려 준다. 자신이 선호하는 경향에 따라 놀이방법 물건 등 선택할 기회를 준다. 이 과정에서 느끼는 성취감은 긍정적 자아개념의 발달을 강화시킨다.Ⅱ. 만 2세 영아발달 특징① 신체 발달속도를 조절할 수 있어서 빨리 혹은 천천히 걸을 수 있고, 빠르게 뛰더라도 균형을 유지할 수 있으며, 또한 위아래로 뛰거나 물체를 뛰어 넘는 등의 점프도 가능하다. 또한 율동적인 운동이나 음악에 맞추어 몸을 움직이는 일을 좋아한다. 눈과 손의 협응도 정확해 져서 손을 뻗쳐 물건을 쥐는 것이 보다 안정적이 되고 간단한 퍼즐이 가능하며, 구슬 꿰기, 블록 쌓기 등도 할 수 있다. 또한 혼자서 옷을 벗을 수 있고, 도와주면 옷을 입을 수도 있다. 단추를 열고 채우고, 스냅을 채우거나 지퍼를 움직이는 시도 등, 여러 가지 신체 기술을 연습한다. 그리고 이러한 활동에서 양손을 모두 사용하지만, 특히 우세한 손에 대한 선호가 분명해진다. 또 숟가락을 사용하여 혼자 먹는 것이 가능하며 포크 사용법을 배울 수 있다. 대부분의 영아는 20개의 유치를 모두 가진다. 24개월경이 되면 배변 훈련을 위한 충분한 근육 통제력이 생기고, 대소변의 의사표시를 정확하게 말할 수 있으며 소변을 참을 수 있다. 일반적으로 24개월경에 대소변을 훈련할 수 있고, 30개월에 이르면 화장실 훈련이 완성된다.- 교사의 역할교사는 식사 후 양치질을 가르쳐야 한다. 또한 원활한 배변 훈련을 위하여 쉽고 빠르게 벗을 수 있는 옷을 입게 해주고, 화장실에 갈 것을 자주 일깨워 주어) / 공간(위로, 아래로, 뒤로, 앞으로의 방향을 이해하기 시작한다) / 시간(지금, 곧의 개념을 이해하기 시작한다) 등의 개념에 대해 제한적이기는 하지만 사고의 발달이 시작된다. 대상 영속성의 개념이나 지연된 모방 활동이 완전하게 형성되며, 상징 기능의 발달이 시작되는데, 이는 이후의 정신적 표상 능력의 시작이다. 즉 이 시기의 영아는 행동하기 전에 생각하거나 머릿속에서 문제를 해결할 수 있게 된다. 또한 호기심이 많기 때문에, 무엇이 소리를 나게 하는지, 물건들이 무엇으로 만들어졌는지, 그리고 움직임들이 어떻게 일어나는지를 발견하기 위해 탐색하며, 탐색의 과정에서 초보적인 관찰, 질문, 조작, 분류 그리고 측정의 활동을 사용할 수 있다. 그리고 영아는 소유한 사물들에 관한 물리적인 지식들을 계속 형성해 가며, 연관성에 관한 논리·수학적 지식을 형성하고, 언어와 사회 규칙과 가치에 관한 임의적인 사회적 지식도 형성하게 된다.- 교사의 역할놀잇감이나 간식, 물 등 영아 주변의 것들을 이용하여 분류하고, 양, 수, 공간, 시간 개념을 가르쳐 준다. 색종이 오리기 등을 이용해서 놀이를 할 때도 이제는 색깔이나 세모, 네모, 동그라미 등을 알려준다.③ 언어발달어휘가 폭발적으로 팽창하는 시기로, 이 시기의 경험은 새로운 사물의 의미를 형성하게 하고, 이전에 학습된 개념들을 확장시켜준다. 그리하여 이름으로 사물을 구분하기 시작한다. 그러나 그들이 사용하는 언어는 한 단어로 여러 물건을 표현하는 것이 많고, 점차 자신의 생각을 타인이 이해할 수 있도록 표현되는 단어를 생각하여 선택할 수 있게 된다. 24개월경에 영아의 문장에서 두 단어가 연결되는 서투른 문장이 나타난다, 즉, 사용하는 문장은 불완전하여, 주어-동사, 동사-목적어 문장을 사용하지만 주어-동사-목적어 문장은 거의 사용하지 못한다. 책 읽는 것을 듣고, 또한 그림책을 보는 등의 경험을 통하여 영아는 자신의 생각을 말로 표현하는 연습을 하게 된다. 또한 영아는 상상놀이를 즐기는데, 이러한 상상놀이는 언어와 상.

교육학| 2012.06.07| 6페이지| 1,000원| 조회(4,969)

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아동복지 의의를 간략히 설명하고 아동복지대책에 있어 보편주의 원칙과 선별주의 원칙에 대해 기술하기 바랍니다.

과제 :아동복지 의의를 간략히 설명하고 아동복지대책에 있어 보편주의 원칙과 선별주의 원칙에 대해 기술하기 바랍니다.학기 : 2011년 2-1차과목명 : 아동복지론분반 : 제 3 분반분반교수 : 0 0 0 교수님수강자명 : 0 0 01. 아동복지의 의의아동복지의 의의는 세 가지 관점에서 찾을 수 있다. 첫째, 아동 개개인의 입장에서 한 인간으로서의 기본적 생활보장, 둘째, 사회적인 입장에서 국가발전을 위한 미래인력의 보호와 육성, 셋째, 앞으로 발생할 수 있는 다양한 사회문제를 예방할 수 있다는 점이다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.1) 아동의 기본적 생활의 보장예전에는 부모와 가족에 의해서 자립할 수 있을 때까지의 기본적 생활이 보장되었으나, 가족구조가 다양해지고 가치관의 변화로 부모나 가족이 아동을 제대로 양육하지 못하는 경우가 늘고 있다. 이러한 자녀양육 및 교육의 문제를 개별 가족의 차원에서 해결할 것이 아니라 사회나 국가적인 차원에서 예방책과 대책을 세워야한다는 견해가 확산되고 있다. 부모나 가족이 어떤 사유로 아동보호와 양육의 책임을 다하지 못할 때 사회가 그 부모와 가족을 도와서 아동이 기본적인 생활을 영위할 수 있도록 보장하는 것이 아동복지의 일차적 의의이다.2) 미래 국가 인력의 보호와 육성아동은 미래 사회의 주역으로 이들을 어떻게 보호하고 양육하는가는 우리 사회의 장래와 밀접한 관련이 있다. 아동을 심신이 건강하고 지식과 인격을 갖춘 성인으로 성장하도록 하는 것이 미래 사회를 이끌어 갈 훌륭한 인적 자본을 확보하는 것이다.1980년대 이후부터 우리나라에서도 영유아 보호 및 교육에 대한 관심과 이를 위한 제도 등이 마련되고 있는 바, 이는 아동들이 사회와 국가의 주역임을 인정하고 이들을 보호? 육성하려는 노력의 결실이라고 볼 수 있다. 따라서 아동복지는 아동을 유능한 사회성원으로 성장하도록 하는 사회제도로서의 의의가 있다.3) 사회문제의 예방아동의 욕구가 적절히 충족되지 않으면 건전한 성장과 발달이 어려울 뿐만 아니라 사회적인 문제를 야기할 수도 있다. 아동기에는 적절한 의식주 생활을 통한 기본적인 생리적 욕구 및 다양한 환경이나 장난감을 접하거나 놀이를 함으로써 즐거움을 누리는 등의 문화적 욕구가 충족되어야 한다. 만일 환경적인 결핍으로 계속되는 욕구의 좌절을 경험하면 정서불안이나 신체적 이상이 생기거나, 가출하는 등 행동상의 문제가 나타날 수 있다. 또 이것은 아동기에만 끝나는 것이 아니라 성인기에 이르기까지 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 아동기의 경험이 성인기의 정신건강에도 영향을 줄 뿐만 아니라 욕구좌절로 인한 부정적인 행동의 반복은 성인으로서 사회에 적응할 수 있는 기회를 제한하고, 이는 또 다른 문제를 발생시키게 한다. 따라서 아동의 욕구를 충족시키려는 사회적 노력인 아동복지는 아동이 일으킬지 모르는 사회문제를 미연에 방지하기 위해서 필요하며 또한 중요하다.2. 아동복지의 원칙 - 보편주의와 선별주의아동복지 대책에는 보편주의와 선별주의가 공히 적용될 수 있다. 보편주의 원칙은 전체 아동을 대상으로 하는 총괄적이고 기회균등적인 개념에 기반을 둔다. 즉, 아동의 제반 조건이나 특성에 관계없이 동등한 수준에서 여러 가지 복지 조치를 제도적으로 실시하는 것이다. 아동이 있는 모든 가정에 수당을 지급함으로써 아동의 성장을 위한 최소한의 여건을 마련해 주는 경우나 모든 아동이 일정 수준의 교육을 마땅히 받을 수 있도록 무상의무교육을 제도화하는 경우가 그 예이다. 보편주의에 의한 제도는 대체로 일반조세로 충당되므로 누진적 조세 구조에 의한 소득계층 간의 소득 재분배 효과가 나타난다.반면 선별주의 원칙은 사회가 법적으로 인정하는 요구상태에 빠진 아동들에게 적용된다. 즉, 빈곤계층의 아동이나 가장 욕구가 크고 긴급한 아동들과 같이 사회가 법적으로 인정하는 요보호 상태에 처한 아동들에게 초점을 두고 급여와 서비스를 제공하는 것이다. 예를 들어 고아나 기아를 아동복지시설에서 보호하거나 다른 가정에 입양할 수 있도록 조치하는 경우가 그 예이다. 선별주의 원칙에 입각한 급여와 서비스는 그 성격에 있어서 시혜적이고 범주적이며 열등처우의 원칙이 불가피하며 낙인효과에 의한 수치감을 초래할 수도 있다.아동의 여러 권리가 실현되고 아동복지를 이루기 위한 전제 조건이 갖추어지기 위해서는 선별주의적 접근만으로는 어렵다. 아동에 대한 대책은 보호와 치료 중심의 보충적인 성격을 벗어나서 예방과 개발 중심의 모든 아동을 대상으로 이루어져야 할 것이다. 현재 아동복지 대책을 위한 재정적 역량의 개선과 함께 복지에 대한 인식과 요구가 높아지면서 종래와 같이 선별주의 원칙에 의거한 복지정책보다는 개별 아동이 처한 환경여건에 관계없이 모든 아동을 대상으로 하는 보편주의적 복지를 지향하고 있다.최근 세간을 시끄럽게 했던 서울시의 무상급식 주민투표는 보편주의와 선별주의 복지의 대표적인 충돌이었다. 복지전쟁의 첫 전투와도 같았고 결국 보편주의의 승리로 끝났다. 어떤 반대논리도 아이들의 밥 한 끼는 사회가 책임지자는 목소리를 이기지 못한 것은 어쩌면 당연한 일이었다. 부자 아이들에게까지 무상급식을 줄 필요는 없다는 주장은 아이들을 편 가르지 않는 보편적 복지의 정신 앞에 고개를 숙인 사건이었다. 우리 젊은이들이 앞으로 부담해야 할 세금들은 늘어나겠지만 모든 아동들의 정신적 건강이 곧 우리의 미래라고 생각하면 어쩌면 너무나 당연한 일인 것이다. 인구부족을 걱정해야 하는 현 시점에서는 무엇보다도 아동들의 복지만큼은 많은 보편주의적 복지가 실현되었으면 하는 바램이다.

교육학| 2012.06.08| 3페이지| 1,000원| 조회(815)

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