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미술심리치료 방법에 대해서 설명하시오(상담, 치료 접근 개념, 방법, 특징, 치료효과 등)

Ⅰ. 서론심리 치료는 삶의 다양한 영역에서 심리적인 고통과 부적응을 경험하고 있는 내담자(환자)와 인간의 사고, 감정, 행동, 대인관계에 대한 심리학적 전문 지식을 갖춘 치료자 사이에서 벌어지는 일련의 협력적인 상호작용이다. 즉, 내담자가 치료자와의 관계를 통하여 자기 자신에 대해서 탐색하도록 안내하여 다양한 자신의 문제들을 이해하고 변화시키도록 돕는 것이다.현대 심리 치료의 개척자는 프로이트다. 동료인 브로이어가 심리 치료하는 장면을 본 것을 계기로 프로이트는 심리 치료에 관심을 갖게 되었다. 브로이어가 치료하고 있었던 안나 O라는 젊은 여성은 두통, 기침, 오른쪽 팔의 마비와 같은 여러 유형의 신체 질환을 앓고 있었다. 그런데 놀랍게도 치료자가 안나 O에게 과거의 정서적 문제를 이야기하도록 하면서 앓고 있던 신체 증상이 사라졌다. 브로이어와 프로이트는 자신의 문제에 관해 이야기하도록 하는 것이 증상을 야기시킨 억압된 감정들을 해소시키는 역할을 한다고 생각하였다. 그러나 브로이어는 치료 중에 환자와 치료자 사이에 강한 정서적 상호작용이 일어나는 것을 바람직하지 않다고 여겨 그 이상 진전시키지 않았으나, 프로이트는 이를 다른 환자에게 적용하여 정신분석이라는 체계적 치료 방법을 확립했다. 그의 정신분석은 많은 추종자들이 생겨났으며, 현대 심리 치료의 영역은 크게 확대되어 다양한 치료법이 개발되어 치료 유형이 매우 다양해졌다. 이러한 심리치료의 영역 중 미술과 결합한 미술치료에 대하여 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본문1. 미술치료의 개념미술과 치료라는 두 가지 개념이 포함된 미술치료는 개념에 대한 정의가 학자마다 다양하게 사용되고 있어서 현재까지 통일된 개념이 확립되어 있지 않다. 그러나 여러 의견들을 종합해 보자면, 미술치료란 궁극적으로 심신의 어려움을 겪고 있는 사람들을 대상으로 미술작품이나 창작활동을 통해 그들의 심리 상태와 문제를 진단할 뿐만 아니라 그들의 증상이나 문제를 해결하는 데 목적을 두고 있으며 다양한 예술 영역 중 미술활동이 첨가된 새로운 심리치료의 한했다. 환자가 가진 꿈이나 환상 이상으로 그림에 나타난 이미지는 분석할 만한 가치가 있었다. 나움버그는 환자들에게 어떤 주제를 주기보다는 환자가 그리고 싶은대로 그리는 자발적 그림을 중요시했고 치료에 있어서의 전이관계를 중요하게 다루었다. 그의 기보적인 가정은 환자의 무의식적 사고와 감정이 그림에 직접적으로 표현된다는 것이 었다. 따라서 그림은 환자가 자신의 내적 상태를 표현한 상징적인 말이된다. 그는 자신의 치료적 접근법을 역동적 미술치료라고 불렀다.미술치료가 하나의 독립 분야로 태동하던 시기에 활동했던 또 한명의 중요인물은 이디트 크레이머(1971)을 들 수 있다. 크레이머는 주로 아동을 대상으로 미술치료를 했으며 승화를 중요하게 다루었다. 그는 아동 화나자가 미술작업 과정을 통해 어떻게 자신의 갈등을 배설하고 파괴적 에너지를 전환시키는 가에 주목 하였다. 이러한 크레이머의 접근은 미술창작 과정 자체로 치료적인 효과를 지닌다는 것을 보여주었다.울만(1992)도 미술치료를 독립된 분야로 발달시킨 중요 인물이다. 그는 나움버그 크레이머와 더불어 프로이트의 정신분석적 틀 내에서 인간의 내적 갈등과 승화라는 중요한 두 개념을 미술치료로 가져왔다. 울만은 앞선 두 사람이 각기 치료 혹은 미술에 보다 더 치중한 감이 있다고 지적하고 이 둘을 통합하려 노력했다.쿼아트코스카는 미국국립정신건강연구소에서 1958년 처음으로 미술치료를 시작했는데 대상을 급성 정신분열증 환자에서 신경증 환자에 이르기까지 다양했다. 퀴아트코스카는 주로 가족 미술치료를 했으며 그가 쓴 ‘미술을 통한 가족치료와 평가(1978)’는 그 분야에 널리 알려진 고전이 되었다 이 후 연구는 대상관계 이론을 미술체료에 접목한 라빈즈(1987) 융의 적극적 명상을 도입한 왈러스 미술을 자기지각을 강화시키는 도구로 사용한 라인 언어적 지능과 다른 시각 공간적 지능을 재는 검사 기법을 만든 실버(1983) 절충적 접근을 시도한 와데스 아동미술치료에 탁월한 루빈(1978)과 말키오다(1990) 등으로 이러졌다.우리나991년 일본의 묘화검사 묘화요법학회의 창립은 우리나라 미술치료학회 창립에 영향을 끼쳐 1923년 한국미술치료 협회의창립으로 미술치료는 전문적인 양상을 보이기 시작한다.3. 미술치료 과정미술치료 활동 과정은 대략 도입 진행 토론으로 전개된다. 아동의 경우 활동 중심으로 하며 질문을 최소화하고 창작과정 자체로 끝내기도 한다. 치료사의 역할과 접근 방식에 따라 내담자에 대한 치료 과정이 달라질 수 있지만, 주로 장기적인 상담과 심리치료에서는 초기 중기 결말의 3단계로 구분된다(루빈 1984)1) 초기단계 : 치료자는 우선 좋은 동맹관계를 설정하고 내담자의 문제를 보다 완전히 이해하는 것을 목표로 한다. 시작 단계를 가능한 편안하게 하려면 치료자는 더 지지적이고 덜 요구적이며 대립하지 않고 개입을 최소화하도록 한다. 치료사와 동맹관계를 맺기 시작하면 내담자는 점차 안정감과 안락감을 느끼고 치료자에 대한 신뢰감을 갖기 시작한다. 충분한 신뢰가 형성되었을 때 타인으로부터 그리고 자신으로부터 감추었던 소망과 공포를 언어적으로 그리고 비언어적으로 표현하는 모험을 감행 할 수 있게 되는 것이다.2) 중기 : 중기 단계에서는 자아의 새로운 이미지를 통합하고 발달시키는 것을 목표로 한다. 자신을 선하거나 악한 것으로 분리하거나 통합할 수 있고 일하고 놀이하고 사랑할 수 있는 유능한 인간으로 보게 되는 것이다. 인간을 이러한 존재로 본다는 것은 행동에 있어서 자아 지각을 실현할 수 있을 때에만 가능하다 그러므로 이와 같이 자아에 대한 이미지의 새로운 인식은 내담자가 부적응적인 기제를 포기하고 치료 과정 속에서 발견한 것을 이해하고 수용했을 때에만 일어난다.3) 결말단계 : 부모와의 분리 개별화 과정을 경험하듯 치료자와의 애착 관계에서의 상실이 있으며 전이 감정을 잘 극복해야한다. 이럴 때 미술 치료사는 내담자가 공상으로부터 현실을 실제로부터 환상을 분리할 수 있도록 도와야한다. 미술 경험을 더 하고 싶어 할 땐 적절한 미술 매체를 구입 할 수 있는 정보를 제공해 주어 개인적으로 F.L(1926)의 인물화에 의한 지능검사를 토대로 아동의 성격검사를 위한 투사적 기법으로 발전했다. 인물상은 자기의 현실상이나 이상 상을 나타내며 자기에게 있어서 의미 잇는 사람 자신의 성적 역할 일반적 인간을 어떻게 인지하고 있는가를 나타낸다. 인물화는 자기상뿐만 아니라 의미 있는 어떤 사람을 표현하는 경우가 많으며 특히 아동은 부모의 상을 의미 있는 사람으로 그리는 경향이 있다.(2) 집-나무-사람(HTTP)집 사람 나무는 인간의 어릴 때부터 가까이에서 접하며 친밀감을 느끼고 있으며 연령의 대상을 떠나 누구든 쉽게 그림의 대상으로 받아들이기 쉬워 솔직하고 자연스럽게 대화를 진해해 나갈 수 있는 장점이 있다. 한 화면에 그려진 집 나무 사람의 그림을 통해 개인 자신의 모습을 엿 볼 수 있으며 이 그림을 통해 가족의 상태와 환경 그리고 자아상과 환상의 세계가 드러난다.(3) 동적 학교화(KSD)동적학교화는 가족화를 보충하기 위한 것으로 학교의 친구와 선생님을 포함해 그림을 그리게 하여 내담자의 학교에 대한 태도를 알 수 있다.(4) 빗속의 사람 그리기그림 속 사람은 자화상과 같은 역할을 하며 비는 어떠한 외부적 곤경이나 스트레스 환경을 상징한다. 따라서 이 주제화는 그린 사람의 자기 내면을 알아볼 수 있고 외부환경에 대한 지각이 어떠한지를 알 수 있다.이 외에도 다양한 진단적 기법들이 존재한다.2) 미술치료의 치료적 기법(1) 테두리법내담자에게 도화지를 제시하면서 내담자가 보고 있을 때 용지에 테두리를 그어서 건네주는 방법이다. 묘화를 자극하고 공포를 줄일 수 있어 자아가 허약한 내담자에게 많이 사용하고 있다.(2) 난화 이야기법난화란 긁적거리기란 의미를 가진 일종의 낙서로 미분화 내지 유아의 경우 볼 수 있는 착화의 상태를 말한다. 난화는 미술 표현에 대한 저항감을 감소시켜 자유롭게 선을 그린 후 그것을 이미지화 하여 그림의 형체를 만들어 그림연극처럼 상호 이야기를 만들어 가는 것이다. 내담자가 자신의 무의식을 난화 속에 투영시켜 형상화함으로 보다 쉽게 몰두 할수 있어 카타르시시와 해방감을 느끼게 해준다. 또한 진정한 자신을 드러내도록 해줌으로 자신도 잘 모르던 본래의 모습을 발견하는 내면적 통찰은 물론 내담자와 치료사 간의 깊은 상호관계를 형성하게 해주며 자신의 완성된 작품을 보며 무의식의 만족감을 느끼게 해준다. 그리고 언어로써 감정표현이 어려운 사람에게 편안한 심리 상태를 유지할 수 있게 해주며 이러한 꼴라쥬 미술활동이 심리적 안정감을 주는 또 다른 요인으로서 선택성과 회피성 두 가지 모두 높다는데 기여한다.(4) 만다라 그림만다라 그림은 개별적인 작업으로 한다. 자유연상으로 그림을 그려도 좋으며 무의식적으로 떠오르는 어린 시절의 기억이나 경험을 그릴수도 있으며 그리고 나서 심상을 글이나 시로 나타낼 수도 있다. 기억과 감정을 통합하는데 유용하다.이 외에도 점토를 누르고 찌르고 주무르는 등의 과정을 통해 자유자제의 생각을 표현한 점토 활용 기법, 내담자가 좋아하는 색을 선택하도록 하여 그 색으로 그림을 그리게 하는 색체선택법, 그림완성법, 생활선 그리 등 다양한 기법이 미술치료의 치료적 기법으로 활용되고 있다.5. 미술치료의 장점1) 미술은 심상의 표현이다.미술치료에서는 꿈이나 환상, 경험이 순수한 언어적 치료법에서처럼 말로 해석하기보다는 심상을 그려진다. 예술매체는 종종 심상의 표출을 자극하여 창조적 과정으로 나아가게 한다.2) 비언어적 수단이므로 통제를 적게 받아 방어를 감소시킬 수 있는 이점이 있다.미술은 비언어적 수단으로 통제를 적게 받는다. 예상치 않았던 작품이 그림이나 조소에서 제작도리 수 있는데 가끔 창작자의 의도와는 완전히 반대로 되기도 한다. 이러한 것은 미술치료의 가장 흥미로운 점이다. 예상치 않았던 인식을 가끔 환자의 통찰, 학습, 성장으로 유도되기도 한다.3) 구체적 유형의 자료를 즉시 얻을 수 있다.구체적 자료가 생김으로 치료사와 내담자 사이에 다리가 놓이게 된다. 저항적 내담자의 경우 직접 다루는 것보다 그림을 통해 접근하는 것이 더 쉽다고 한다. 또한 감정이나 사고 등이 그림이

인문/어학| 2012.12.19| 6페이지| 1,500원| 조회(328)

미술치료, 보육, 정신건강론, 미술치료 개념, 미술치료 효과

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애착에 관련된 논문 3편 정리

Ⅰ. 서론인간을 비롯한 모든 동물이 자신이 아닌 다른 인간이나 동물을 가까이 하고 이를 유지하려는 행동을 애착이라 Bowlby가 정의하였다. 애착이론에 따르면 애착은 생후 처음 갖는 인간적 유대로써 이 후 모든 타인과의 관계의 기초를 이루기에 중요하게 생각된다.따라서 애착에 관련된 3가지의 논문을 통해 애착에 대해 생각해보고자한다.Ⅱ. 본론1.애착의 세대전이 및 애착과 심리적 안녕감 간의 관계 이선미1) 연구의 필요성 및 목적이 연구의 목적은 초등학교 학생을 자녀로 둔 부모를 대상으로 애착과 심리적 안정감 간의 관계 애착의 지속적인 영향력을 밝혀 애착의 중요성을 재고하고 부부상담, 부모상담, 자녀상담의 근거자료로 사용하고자 함에 있다.2) 중요한 이론적 배경Bowlby의 애착이론, 애착의 유형. 애착의 세대전이, 심리적 안녕감, 애착과 심리적 안녕감 간의 관계가 이론적 배경으로 사용되었다. Ainsworth는 애착의 개인차에 관심을 가지고 애착의 질을 측정할 수 있는 낯선상황실험을 개발, 이 실험을 통해 안정애착 회피애착, 저항애착 3가지 유형으로 나누어지는 것을 발견하고 안정애착 외에 회피애착과 저항애착을 불안정애착으로 분류하였다.애착의 세대전이는 어머니가 자신의 어머니와 좋은 관계를 유지했다면 자녀와 안정애착을 형성하고 어머니가 자신의 어머니와 좋지 못한 관계를 유지했다면 자녀와 불안정 애착을 형성한다는 것이다.(Goldberg 2000) 심리적 안녕감은 살아가면서 자신이 경험하는 긍정적인 경험을 의미하는 것으로 자아수용 긍정적인 대인관계 개인적 성장 삶의 목표 환경통제 자율성으로 이 모든 요소들은 정신건강과 높은 관련이 있다는 것이다. 애착과 심리적 안녕감 간의 관계를 보면 불안정 애착을 형성한 사람들은 더 높은 고독감 수치심 높은 부적정서 평가에 대한 두려움을 보이고 자존감이나 자기 확신을 낮았다. 또한 부정적인 정서를 인식하고 대처하는 능력이 떨어졌다.(김선희 외 4인 2001)3) 연구방법서울 경기 천안, 전주, 부산 등에 거주하는 초등학교 학생을 자녀를 둔 부모들과 그들의 자녀를 대상으로 조사하였으며 자녀의 부모애착 측정을 위해 Armsden과 Greenberg가 제작한 부모애착 및 또래애착 척도를 수정한 개정본(IPPA-R)을 번안한 것을 사용했다. 척도의 하위요인으로는 신뢰감 의사소통의 질 소외감의 3가지로 구성되어있다. 부모의 대부모애착을 측정하기 위하여 Hazan과 Shaver가 제작한 성인애착척도를 정혜승이 번안한 자기보고식 질문지를 사용하였다. 심리적 안정감을 측정하기 위하여 Ryff가 개발한 PWBS를 김명소, 김혜원, 차경호가 한국판으로 번안된 PWBS를 요인 분석한 것을 사용하였고 그 하위요인은 자율성, 환경통제력, 개인적 성장, 삶의 목적 긍정적 대인관계 자아수용으로 두었다.4) 연구 결과연구 결과 부모의 부모애착과 자녀의 부모애착은 관계가 있으며 부모의 부모애착 상위 25%, 하위25% 간에 자녀의 부모애착은 유의미한 차이가 있었으며 부모 모두 그들의 어머니와의 애착 수준에 따른 차이가 아버지와의 애착수준에 따른 차이보다 더 큰 것으로 나타났다. 부모의 부모애착과 부모의 심리적 안녕감은 관계가 있으며 부모의 부모애착수준 상위25%, 하위 25%에 따른 부모의 심리적 안녕감은 유의미한 차이가 있었다. 부의 부애착 부의 모애착 자녀의 부애착 중 부의 심리적 안녕감에 영향을 주는 요인의 부의 모애착, 자녀의 부애착, 부의 부애착 순으로 영향을 미치는 것으로 나타나 가장 예측력이 큰 것은 부의 모애착이다. 모의 부애착 모의 모애착 자녀의 모애착 중 모의 심리적 안녕감에 영향을 미치는 요인은 모의 부애착과 자녀의 모애착으로 모의 모애착은 영향력이 없는 것으로 나타났고 가장 예측력이 큰 것은 모의 부애착으로 나타났다.5) 요약부모의 부모애착이 자녀의 부모애착과 관계가 있는지 부모의 부모애착 수준에 따른 자녀의 부모애착은 차이가 있는지 부모의 부모애착과 부모의 심리적 안녕감은 관계가 있는지 부모의 부모애착과 자녀의 부모애착 중 부모의 심리적 안녕감에 가장 많은 영향을 주는 번인이 무엇인지 알아보고자 하였으며 그 결과 부모의 부모애착은 자녀의 부모애착과 관계가 있었고 부모의 심리적 안녕감과도 높은 관련이 있어 애착이 전 생애에 걸쳐 지속적인 영향을 미치고 있음을 확인했다.2.초등학생의 부모애착과 대인관계 및 자기효능감과의 관계 김영화1) 연구의 필요성 및 목적부모 자녀간의 애착에 따라 아동의 대인관계와 지기효능감이 어떠한 관계성을 가지고 있는지 검토해 보며 그 것을 토대로 부모 자녀와의 관계에 어려움을 겪고 있는 아이를 이해하며 지도하는데 도움을 주고 청소년기에 들어서는 아이들이 학교 가정 사회에서 자신이 얼마나 필요한 존재이고 가치있는 사람인지를 깨닫고 건강한 사회인으로 자라도록 부모상담과 교사상담의 기초적인 자료로 활용하는데 그 의의를 둔다.2) 중요한 이론Bowlby의 작업모델 이론에 의하면 안전하게 애착한 유아는 불안정하게 애착한 유아보다 자신을 더 호의적으로 평가한다. Ainsworth는 아동이 부모와 안정적 애착을 형성했을 때 아동은 새로운 기술을 습득, 환경에 대한 탐색, 자신감의 발달이 촉진된다고 보았다. 부모와의 애착의 질이 자기효능감에 영향을 미친다는 연구결과는 여러 선행연구를 통해 입증되었다. 1994년 Hortacsu의 연구, 1982년 Bowlby 연구 등이 있다.3) 연구방법연구 대상은 경기도에 소재하고 있는 초등학교 2곳의 5,6학년의 남자 254명 여자 263명의 학생으로 담임교사의 입회하에 대상자가 부모애착 대인관계 자기효능감 검사 설문지에 응답하였다. 연구도구는 부모에 대한 애착검사를 위해 Armsden과 Greenberg가 개발한 부모애착 척도 개정판을 옥정이 번안 사용한 것을 측정도구 중 초등학생이 이해하기 어려운 문항이 있었으므로 초등학생에게 맞게 수정하여 사용한 천귀순의 척도를 사용했다. 대인관계 측정도구는 Schlein과 Guerney의 'Realationship Change Scale'을 우리 실정에 맞게 이형득과 문선모가 번안한 것을 아동 청소년에게 적합하도록 고쳐 사용하였고 자기효능감 검사를 위해 김아영 차정은의 일반적 자기효능감 척도를 초등학생 대상으로 수정한 김채호의 검사도구를 사용하였다.4) 연구결과첫째, 초등학생의 부모애착과 자기효능감과의 관계를 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 애착이 자녀의 대인관계에 영향을 준다는 것이 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 둘째, 초등학생의 부모애착과 자기효능감과의 관계를 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 애착이 자녀의 자기효능감에 영향을 준다는 것이 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 셋째, 초등학생 자녀의 대인관계가 자기효능감과의 관계를 알아보기 위해서 상관분석을 한 결과 높은 정적 상관을 나타내는 결과가 나타났다.5) 요약자녀가 부모에 대한 애착이 높다고 생각 할 수록 대인관계와 자기효능감이 높다. 또한 대인관계와 자기효능감은 높은 정적상관관계에 있으며 즉, 대인관계가 좋을 수록 자기효능감 또한 높은 것으로 나타났다.현대사회는 여성의 취업증대와 핵가족화 가정에서 아버지의 능동적 역할이 증대하는 점을 통해 자녀와 아버지의 관계가 중요해 짐을 알 수 있다. 그러나 애착관련 연구는 주로 어머니와의 애착을 다루며 아버지의 애착은 적은 편이다. 따라서 아버지와의 애착연구가 활성화 될 필요가 있다.3. 모애착과 또래 애착이 아동의 갈등해결전략에 미치는 영향 정선현1)연구의 필요성 및 목적애착은 갈등해결전략에 영향을 주는 중요한 변인으로 이와 관련된 연구들이 진행되어왔다. 그러나 선행연구들은 몇 가지 측면에서 제한점을 가지고 있고 이에 제한점을 개선하여 초등학교 고학년을 대상으로 하여 아동의 모애착과 또래애착이 갈등해결전략에 어떤 영향력을 미치는지 알아보고 또한 남녀 아동의 성의 중재에 따라 어떠한 차이가 있는지 살펴보고자한다.2) 중요한 이론적 배경대인관계를 연구하는 많은 연구자들은 갈등해결전략에 영향을 미치는 중요 요인으로 애착을 꼽는다. 부모 애착이 안정적으로 이루어진 아동은 부모와의 관계를 통해 사회적 기술과 또래와의 유능한 상호작용에 기여하는 능력을 배우게 되고 이 사회인지는 다시 공격성에 강한 부적 영향력을 끼치고 있음을 보고하였다.(유윤희 1994) 안정된 애착은 대인관계를 증진시킬 뿐 아니라 개인의 대처기술을 증진시킨다고 언급한 Bowlby에 이어 Torquati와 Vazsonyi는 안정된 애착을 형성한 아동은 중요한 타인과의 관계에 대한 인식뿐만 아니라 위협의 인식, 정서 평가 문제해결능력도 우수하며 갈등에 직면하여 적절한 대처능력을 발휘한다고 보았다.3) 연구방법부산광역시에 소재하는 초등학교 5학년을 표집하여 자료를 수집하였고 애착 측정을 위해 Armsden의 부모 및 또래 애착척도 수정판을 옥정이 번안하여 25문항으로 수정한 척도를 사용하였고 IPPA-R은 부애착, 모애착, 또래애착 척도로 분리시켜 측정할 수 있도록 수정한 것으로 본 연구에서는 모에 대한 애착과 또래애착 문항을 각 각 따로 사용하였다. 또한 갈등해결전략을 측정하기 위해 이은해가 제작하고 배선영이 초등학교 5학년 아동에게 적절하도록 문항내용을 수정한 것을 사용하였다.

교육학| 2012.11.25| 4페이지| 1,500원| 조회(291)

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PET, 행동수정이론과 부모교육프로그램의 효과

Ⅰ. 서론부모교육은 부모로 하여금 자녀의 책임성을 인식하고 주어진 책임을 수행하는데 필요한 지식과 기능을 습득하며 부모에게 요구되는 올바른 태도를 지니도록 하기 위한 교육과정을 말한다. 따라서 부모교육의 목적은 자녀에 대한 이해 부족에서 나오는 문제들을 올바로 이해하고 해결하는 것과 자녀를 어떤 사람으로 키워야 할지에 대한 교육 방향의 혼돈을 해결하는 것 그리고 자녀교육의 방법에 대한 확고한 신념을 갖는 것이다. 다시 말해 부모 교육은 자녀를 양육하기 위하여 부모를 교육하는 것이며 궁극적인 목적은 자녀에게 영향을 주고 자녀의 건강한 성장과 발달을 도와주고 함이다.이러한 부모교육 중 하나인 PET와 행동수정이론에 대하여 살펴보고 효과에 대하여 알아보고자한다.Ⅱ. Gordon의 PET1. 목표PET 목표는 부모로 하여금 자신의 감정을 솔직하게 표현하게 함으로서 자녀로부터 도움을 받고 자녀와 보다 좋은 관계를 유지하는데 있다. PET는 원만한 관계를 유지하기 위하여 의사소통이 전제되어야 하고 의사소통 결핍으로 인한 문제는 부모책임으로 본다. 의사소통 능력을 향상시키는 것이 부모자녀 간의 문제점을 해결할 수 있는 적절한 대응방식이며 이러한 의사소통 기술을 습득하여 부모자녀관계를 향상시키는 것이 부모교육의 목표이다.2. 부모교육의 원리1) 수용성 수준 파악하기부모가 일상생활에서 자녀 행동을 수용하는 정도는 부모자신이나 자녀의 특성 그리고 상황적 요인에 따라 변한다.2) 문제의 소유자 파악하기부모효율성 훈련에서는 문제를 가진 사람이 누구인가를 가려내는 것이 중요하다.3) 반영적 경청자녀가 문제를 소유하고 있고 욕구가 충족되지 못할 때 아이의 말을 가장 효과적으로 들어줄 수 있는 방법은 자녀가 한말을 메시지를 반영해주는 언어적 반응인 반영적 경청이다.4) 나- 전달법나- 전달법은 아동이 부모의 욕구충족을 방해해서 부모에게 문제가 생겼을 때 부모의 경험이나 감정을 자녀에게 표현하는 방법이다.5) 무승패법갈등을 해결할 때 어느 한편이 이기고 지는 것이 없이 부모와 아동이 함께 문제를 해결하도록 의사결정을 하는 법으로 부모와 자녀의 욕구가 동시에 만족될 수 있는 해결방법이다.3. 부모교육 프로그램PET프로그램은 Gordon이 조작한 협회에서 운영하고 재정은 차명 부모들이 내는 수업료로 충당하며 교육프로그램은 부모를 가르치는 강사교육과 부모를 대상으로 하는 일반교육으로 구성된다. 그리고 강사들의 교육은 전문가들로부터 강사지침서와 내용을 교육받고 이론과 실습교육으로 구성된 과정을 이수하며 프로그램에 참여한 부모들은 의사소통에 관한 여러 가지 원리를 배우고 강사의 시범과 모델링을 통해 구체적인 기능 수행방법을 학습한다.4. 평가부모입장에서는 훈련을 받은 부모는 자아존중감이 증가되었고 부모로서 자신감을 갖게 된다. 또한 자녀들을 신뢰하고 권리를 존중하게 되며 공감, 이해, 긍정사고, 수용력 등의 기술을 사용하는 빈도가 높아지고 자녀들과 문제발생횟수가 감소하였다. 그리고 권위적 태도가 감소되었고 민주적 태도가 신장되었다.자녀입장에서는 분열적인 행동이 감소하고 자아존중감, 수용능력이 증가하였고 지진아로 평가되던 아동이 중간정도의 성적을 얻었다. 그리고 도덕적 추론 검사결과 점수가 유의하게 증가하였다.Ⅲ. 행동수정이론1.목표행동수정이론은 아동의 행동이 주위환경과의 상호작용을 통해 습득된 것이라는 사실을 전제로 하고 있다. 교육목표는 행동관리이론의 기본적인 원리 습득, 행동을 관찰하는 기술과 평가하는 능력을 훈련, 행동수정 원리를 적용하여 자녀의 행동변화를 유도 하는 것이다.2. 행동수정의 기법1) 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 법(1) 벌 : 행동수정의 벌은 어떤 행동에 후속 되어 그 행동이 일어날 확률을 감소시키는 자극 즉, 혐오 자극을 제시하여 줌으로 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 방법을 의미한다.(2) 소거 : 소거는 일달 학습된 행동도 그 행동에 대한 강화가 주어지지 않으며 점차 소멸된다는 원리에 근거한다. 아동에게 관심을 보이지 않고 무시함으로 문제행동을 감소시킨다.(3) 포화 : 아동이 행하는 문제행동을 실컷 할 수 있는 환경을 조성해 그 행동을 더 이상 하고 싶지 않게 만들어주는 것이다.(4) 고립 : 현재 아동이 처한 상황이 문제를 유발시키는 요인으로 작용한다는 판단하여 아동을 문제 행동이 일어나는 현재 상황으로부터 격리시키는 방법이다(5) 반응대기 : 잘못된 행동에 대해 아동의 권리를 박탈함으로서 행동을 수정하는 방법이다.(6) 대체 행동의 강화 : 바람직하지 못한 행동과 상반되거나 동시에 수행할 수 없는 다른 행동을 강화함으로 문제행동을 수정하는 방법이다(7) 체계적 둔감법 : 근육을 이완시킨 후 불안이나 회피대상이 되는 자극에 점차로 노출시킴으로 불안반응을 줄여가는 것이다.2) 바람직한 행동을 형성시키는 법(1) 정적 강화 : 칭찬을 해주는 것과 같이 강화해줌으로 행동의 빈도를 증가시킨다.(2) 행동형성 : 한 번에 도달하기 어려운 새로운 행동을 가르칠 때 목표행동에 점차로 접근하도록 강화행동을 제시하는 방법이고 행동연쇄는 목표행동을 세분화하여 처음부터 마지막 단계까지 가르쳐 나가는 과정이다.(3) 용암법 : 아동이 과제를 수행하는 방법을 전혀 모를 때 상황에 적절한 자극을 줌으로 반응을 유도하는 방법이다.(4) 토큰 강화 : 그 자체로는 효과가 없지만 다른 강화물과 함께 사용하여 강화력을 얻는 조건강화자극으로 사용한다.3. 부모교육프로그램행동수정이론을 기초로 부모교육 프로그램을 활용하는 방식은 주로 강사를 중심으로 부모집단을 구성하여 행동수정이론의 기본원리와 개념 적용방법 등을 강의 형식으로 교육하고 과제를 부여하는 주입식 방법이다. 부모교육프로그램은 대게 체계적으로 준비된 프로그램으로 진행하고 작업노트 간단한 시험 행동원리 적용해본 경험나누기 등으로 구성되어 있으며 프로그램의 구성이나 운영보다는 대부분 책으로 출판되어 부모들이 스스로 공부하고 적용할 수 있게 구성되어있다.4. 평가지식이 없는 사람이라도 단기간 훈련을 통해서 배울 수 있고 활용가능하며 부모나 자녀의 문제를 가정하지 않으며 자녀뿐 아니라 부모 스스로 효율적인 행동관리에 유익하다. 또한 아동기에서 청년기까지 문제행동에 이 원리 적용가능하고 부모는 소수의 전문적인 지도자가 있는 집단에서 교육받을 수 있다.Ⅳ. 부모교육의 효과부모교육프로그램은 부모, 아동 그리고 형제자매에게 까지 효과가 있다고 한다.첫째, 부모교육이 부모에게 미치는 효과로 Travers, Nauta&Irwin(1982)에 의하면 부모참여 프로그램을 통해 부모의 행동변화 및 교육자로서의 역할에 자신감을 갖게 된 것으로 나타났다. (김숙자, 1989) 골든(1976)의 연구에서는 부모효율성 프로그램에 참여한 부모들 대부분이 자아존중감이 향사되었으며 또한 자녀의 행동에 대한 이해심이 증가하였을 뿐만 아니라 자녀양육태도와 행동이 향상 개선되었다. 김경미(1986)는 부모교육프로그램을 통해 부모참여가 유아의 문제행동에 효과적이었으며 부모의 양육태도 및 지도방법이 긍정적으로 변화된 것을 보고되었다. 최옥운(1984)은 부모교육프로그램 외에 어머니가 자원봉사자 보조교사 그리고 교구제작자로 참여하는 프로그램을 실시한 결과 단순히 육체적 수고를 한 집단보다 기술과 훈련이 필요한 프로그램에 참여한 집단이 부모 자신의 자아개념과 자신감에 긍정적이었으며 자신의 자아개념에 효과가 있다고 보고하였다. 정문자(1983)는 가정방문 프로그램을 6개월 실시한 결과 부모 자신에 대한 태도와 부모가 자녀를 대하는 양육태도에 긍정적인 변화가 있었으며 전반적으로 자아존중감이 증가하였다고 보고하였다.둘째, 부모교육이 아동에게 미치는 효과로 Chart와 Nelson(1982)은 어머니가 7살 자녀에게 나 메시지와 적극적 청취기술 등을 사용한 후 그 효율성을 측정한 결과 상당히 긍정적인 결과를 얻은 것으로 보고하였다. Kogan&Tyler(1973)의 연구에서는 부모교육프로그램에 참여했던 부모의 자녀들이 새로운 사물에 호기심이 더 많아지고 부모와 함께 협동놀이를 하는 것으로 나타났다. Berrett(1975)는 애들러 학파의 10주간 교육을 받았던 부모의 자녀들에게 좋지 못한 행위가 줄어들었음을 발견하였다. 이선주(1999)는 유아의 생활태도에 미치는 효과로서 긍정적인 생활태도 남을 배려하기 원만한 친구와의 관계형성 그리고 유아가 자신의 역할을 스스로 찾아서 하고 집안일을 도울 수 있게 된 것으로 보고하였다.

교육학| 2012.07.01| 4페이지| 1,500원| 조회(253)

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유아언어교육과 문학

Ⅰ. 서론언어를 통해 인간은 서로 알며 이해하고 돕는다. 사회를 이루고 살아가는 인간에게 있어 언어는 우리가 되게 하는 중요 도구가 된다. 따라서 유아에게 있어 언어는 발달시켜 나아가야 할 목표이면서 동시에 발달을 위한 도구가 된다. 유아가 언어를 익히기 위해 부모 교사 등 주위 보호자들의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다. 그렇기에 언어 교육법 중 한 가지인 문학을 통한 유아 언어 교육법에 대하여 이야기 하고자 한다.문학을 통한 언어 교육법을 간략히 정의해보자면 유아의 발달 특징과 흥미를 심층적으로 이해하여 문학을 통해 언어학습의 흥미와 동기, 언어적 자극을 제공함으로써 언어학습이 일어나도록 문학을 활용하는 접근법을 말한다. 앞으로 이에 대하여 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아 언어교육언어는 유아의 생활과 성장, 그리고 학습에 대단히 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 사고, 상상력, 도덕성, 민족의 정체성을 향상시킨다. 그러므로 이에 관한 교육이 강조되어야 할 필요성이 있다.이를 이숙제 박인숙(1996)은 다음과 같이 정리하였다.첫째, 유아기는 언어 획득에 민감한 시기이다.유아기는 언어 발달이 가장 활발하게 이루어지는 시기이다. 2세반부터 8세경까지 그 발달이 가장 빠른 시기이기 때문이다.(Morrison1976) 이 시기 유아 습득해야 할 언어를 습득하지 못하면 후일 언어 결함을 초래한다.둘째, 언어의 폭발기인 유아기에 말문의 자유를 주어야한다유아가 언어를 익혀가는 동안 그들은 말하는 능력이 주어지면서 더욱더 크게 비약하고 자립하게 된다. 이 시기 획득한 모형은 전 생에 걸쳐서 유지해간다. 따라서 폭발기인 유아에게 말문의 자유를 주어야한다. 그것의 말의 발달 과정에 있는 언어 기구가 현재의 삶을 물론 개인의미래 생활과도 깊게 관련되어 있기 때문이다 (송미령, 한종혜 1991)셋째, 언어 퇴행기가 존재한다.퇴행 현상은 유아의 감수성과 깊은 관계를 가진다. 유아는 주위의 것들을 받아들이는 데 대단히 민감할 뿐 아니라 방해받은 일들에 대해서도 민감한 반응을 나타낸다. 욕구가 받아들여지지 않으면 화를 내기도 하고 떼를 쓰기도 하여 자기 방어를 한다.넷째, 모국어 교육의 위함유아기 배우고 익힌 언어는 생각과 느낌을 표현하는 도구이며 동시에 자신의 정체성과 나아가 민족적 정체성을 가지하는 뿌리로서 그 의미와 중요성을 가진다.다섯째, 언어는 모든 학습의 기본이 된다.글자를 읽고 쓸 줄 알아야 많은 학습이 가능해진다. 유아기의 모든 학습이 언어만을 통해 이루어지는 것은 아니지만 언어를 습득함으로써 보다 효과적인 학습이 가능해진다. (박홍자, 김미애 1996)여섯째, 언어는 의사소통의 기능을 가지고 있다다른 사람과 의사소통을 할 때 어떻게 하여야 듣는 사람의 주의를 끄는지 말하는 전후 상황에 적절히 맞추어 상호간의 교환이 효율적으로 이루어지는지 등을 알아야 할 필요가 있다일곱째, 인간은 언어를 통해 대리 경험을 할 수 있다.이는 새로운 정보나 친숙치 못한 정보들을 과거의 경험이나 이미 존재하는 정보들과 관련지음으로써 이해하게 해주는 역할을 한다. 언어교육에서는 대리 경험을 통해 유아들에게 새로운 이해 기술 태도 등을 개발하고 형성하고 확장하는 일을 돕는다.2. 문학에 기초한 유아 언어 교육법1) 문학에 기초한 유아 언어 교육법문학에 기초한 유아 언어 교육법이란 문학 작품에 나오는 이야기나 설명을 이용하여 여러 가지 학습 활동을 전개함으로써 유아의 언어능력을 길러 주는 교육법을 뜻한다.이 교수법은 유아나 교사가 함께 좋은 글이나 책들을 찾아 읽고 그 내용에 대해 자연스럽게 반응하게 하고 그런 반응과 관련하여 여러 가지 학습 활동을 전개해 나가는 것이 핵심이다. 이 언어 교육법에서 강조하는 교사의 역할은 유아에게 진정한 학습이 일어날 수 있도록 학습 활동을 잘 계획하고 유아들이 학습활동에 적극적으로 참여 할 수 있도록 지지해 주는 것이다. 문학에 기초한 유아 언어 교수법으로 유아들을 지도하려면 교사는 매우 전문적인 능력을 지니고 있어야 한다. 효과적인 지도를 위해 유아를 위한 문학 작용에 대한 깊은 지식을 가지고 있어야하며 양질의 문학작품을 선택 할 수 있는 능력도 지니고 있어야한다. 유아들이 어느 곳에서나 쉽게 책을 보고 서로 이야기를 나눌 수 있는 교실환경을 연출하는 것도 교사의 몫이다. 뿐만 아니라 선택한 글들을 중심으로 가능한 최대의 의사소통이 일어날 수 있도록 유아들을 자극할 줄 아는 능력도 지고 있어야 한다. 그러기 위해 교사는 날마다 주의 깊게 유아들의 언어 및 문학 활동을 살피며 유아를 위한 교수 학습활동방법을 계속적으로 연구하고 생각해내어 끊임없이 새로운 방법으로 지도해보는 자세를 지니고 있어야한다.2) 문학에 기초한 언어 교육의 지도방법문학에 기초한 유아 언어 교수법에서 교사의 역할을 다른 교수법들과 마찬가지로 다양한 역할을 요구한다. 간단히 유아가 자연스럽게 문학 작품과 관련한 활동을 할 수 있도록 유아의 활동을 계획하고 지원하는 것이다. 이를 자세히 살펴보자면 여섯 가지 정도로 볼 수 있을 것이다.첫째, 주제를 계획하는 일이다. 주제의 계획은 특별히 작품의 내용 중요한 생각, 저자 그리고 장르에 초점을 맞추어 학습 경험이 순차적으로 일어날 수 있도록 구성해야한다. 설정한 주제가 유아의 읽기 및 쓰기 활동에 중요한 기초가 될 수 있도록 작품들을 경험시키는 일이 중요하다. 이때 다양한 장르의 글 구조를 학습할 수 있도록 같은 주제를 가진 다양한 장르의 작품을 미리 생각해 보는 것도 필요하고 같은 주제, 장르의 작품을 골라 작품내용의 유사성과 차이점을 비교할 수 있도록 교사는 미리 작품을 선정해두거나 아이의 부모님의 도움으로 직접 작품을 찾아낼 수 있도록 계획 할 수도 있다. 이런 활동은 유아가 자연스럽게 작품의 내용을 분석하고 종합하고 요약하고 비교하고 핵심내용을 찾아내는 읽기 능력과 그것들을 그림과 글로 표현해 보게 함으로써 쓰기의 기초 기능들을 길러 줄 수 있는 좋은 기회가 될 수 있을 것이다. 그리고 이런 활동들을 통해 여러 가지 의견들을 서로 주고받음으로 말하기, 듣기, 능력도 발달시킬 수 있을 것이다. 즉, 주제의 계획은 이런 활동들이 극대화 될 수 있도록 유아가 흥미로워 할, 그리고 발달에 적합하면서 다양한 활동을 연출해 낼 수 있는 주제를 선택하고 그것이 적절한 학습 단위로 제시될 수 있도록 미리 계획을 해두어야 할 것이다.둘째, 주제와 관련한 작품들을 찾고 소개하고 전시하는 일로 주제와 관련한 좋은 작품들을 찾아내는 일이다. Brown(1991), Cullinan(1989) 등은 이제 막 읽기와 쓰기를 배우는 발생적 문식자에게 적합한 문학 작품의 선정 기준을 몇 가지로 제시하고 있다. 첫째, 유아들의 흥미를 끌 수 있는 작품이어야 한다. 너무 복잡하거나 추상적인 내용이나 어려운 문장으로 씌어진 작품은 발달적으로 적합하지 않다. 셋째, 가능하다면 글 내용이 쉽게 예측될 수 있는 작품이 좋다. 어떤 책들은 그림과 글이 매우 밀접하게 관련되어 있어 내용을 예측할 수 있으며 비슷한 발음을 이용하여 내용을 예측할 수도 있다. 제시되는 글을 예측할 수 있으면 단어 재인이 쉽게 이루어질 수 있고 또 유아가 읽기에 자신감을 가지게 할 수 도 있다. 넷째, 가능하다면 교사들에게도 재미있는 책이어야 한다. 교사가 재미있어 하면 유아들도 재미있어 할 확률이 높다.유아들이 흥미로워하고 발달적으로 적합하며 예측이 쉬우며 교사들에게도 재미있는 작품을 선정하되 유아의 학습 활동이 효과적으로 되려면 다양한 작품들을 선정해야한다. 이때에 전통적 의미의 문학에만 초점을 두는 것이 아닌 실생활에 사용되는 여러 가지 글들을 다양하게 섞어 사용하는 것이다. 예를 들어 교실에서 사용하는 동화뿐만 아니라 실생활에 흔히 볼 수 있는 신문 잡지 광고지 등 의미를 전달하기 위한 글들이면 모두 사용가능하다고 보는 것이다.셋째, 문학에 기초한 유아 언어 교수법이 강조하는 방법은 선택된 주제에 대해 유아가 깊은 관심을 가지고 학습활동을 적극적으로 할 수 있도록 지지하는 일이다. 유아들이 선정된 작품의 내용에 깊은 관심을 가지고 내용과 관련한 학습 활동을 지속적으로 할 수 있도록 하기 위해 교사는 여러 가지 방법들을 고안해 내야한다. 가정과 시설의 협력이 중요한데, Durkin(1996)에 의하면 가정에서 유아의 문식성 발달을 위해 유아에게 소리 내어 책을 읽어주는 일이다. 또한 가정에서 날마다 유아들에게 책을 읽어 주기 위해 각 유아가 가진 책을 빌려 가면 보게 하는 방법도 있고 교실의 학급 문고를 대여해 주는 법도 있다. 그리고 교사는 부모에게 책 읽어 주는 것을 권하고 또 무슨 책을 읽었는지 점검해 기록해 두는 방법도 있을 것이다. 가정에서 읽던 책을 유치원으로 가져와 그것들을 다시 읽고 내용과 관련한 학습활동을 하면 유아의 흥미를 지속시키는데 도움이 될 것이다. 같은 책이 가정에도 유치원에서도 읽어진다면 유아들을 흥미를 가지게 될 것이며 이런 읽기 활동은 유아의 사전 지식을 개발할 수 있으며 개념발달 음성언어의 발달 그리고 어휘 발달을 가져 올수 있으며 읽기를 즐기는 아동을 키워 가술 있을 것이다. 뿐만 아니라 글을 읽는 것이 매우 종요하다는 사실도 알게 할 수 있을 것이다.(Cullinan1992)또한 유아가 관심을 갖게 하는 방법으로는 아동이 직접 주제를 선정하게 하는 것과 풍부한 작품과 다양한 학습 활동을 생각해 내는 것이다.넷째, 유아의 개인적 경험을 연결시켜주는 것이다. 독해는 Anderson&Pearson(1984)에 의하면 책 내용이 개인의 사전지식과 연결될 수 있을 때 가능하다고 한다. 아무리 재밌는 내용이라도 책 내용과 관련한 개인의 머리 속에 들어있는 스키마가 활성화되지 않으면 내용의 이해는 곤란하기 때문이다.

교육학| 2012.07.01| 5페이지| 1,500원| 조회(162)

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유아컴퓨터 교육

1. 서론최근 인터넷 사용자가 급격히 증가하고, 기존의 매체인 신문이나 책에서 정보를 얻는 것보다 인터넷을 통해 정보는 얻는 사용자가 점점 늘어나고 있다. 이것은 정보를 얻어 가는 과정이 점차 변화되고 있음을 말하는 것이다. 또한 21세기 에 들어서면서 디지털화 된 지식, 정보, 기술이 더욱 급속하게 변화함에 따라 유아가 접해야 할 교육환경 및 교육내용 또한 새로운 지식체계 속에서 빠르게 변하고 있다. 이러한 시대의 변화에 익숙해지도록 하기 위하여 또한 실제적으로 변화하고 있는 세계의 변화를 반영하기 위하여 유아를 위한 컴퓨터 교육은 필수적이라고 할 수 있다.2. 유아 컴퓨터 교육1) 유아 컴퓨터 교육의 중요성정보화 사회는 유아들의 발달과 교육에 전에 없던 네 가지 가능성을 제시하고 있다. 유아들은 전에 없는 성장과 학습을 위한 아주 다양한 경험을 할 수 있고 엄청나게 풍부한 정보자원을 접할 수 있으며 학습의 개별화가 용이하며 애니메이션, 시뮬레이션 등을 동원한 가상현실의 체험을 통한 학습이 가능하다. 또한 학습 환경도 변화하는데 과거 교사 중심 교수에서 유아 중심으로 단일 감각 자극에서 다감각 자극, 개별적 작업에서 협력적 작업, 수동적 학습에서 능동적 탐색과 활동 등으로의 변화이다.이렇듯 정보화 시대에서는 아동교육에서 컴퓨터가 차지하는 역할이 커지고 필수적이게 될 것이다. 이와 같이 앞으로의 사회는 일상생활에 컴퓨터 사용이 필수적이기 때문에 컴퓨터의 활용능력을 키우기 위해서는 유아기부터 일찍 컴퓨터를 교육활동으로 사용해야한다.2) 정보사회 유아교육의 방법유아는 발달 특성상 구체적 활동이나 시청각 경험을 통해 더욱 잘 학습한다.인터넷은 음향, 동영상, 애니메이션 등이 지원되는 멀티미디어 요소를 통합한 매체이므로 교육용 콘텐츠를 제공하는 인터넷 사이트는 유아에게 유용한 학습자원이 된다.또한 유아에게 적합한 멀티미디어 요소를 통합해 네트워크로 연결한다면 온라인을 통한 유아 교육의 실현은 용이하다.따라서 21세기 정보화 사회를 대비한 유아교육이란 미디어나 컴퓨터 속에서 어떻게 올바른 정보를 선택하고 이용하는지에 관한 기술을 함양시키는데 주안점을 두어야한다.3) 유아 컴퓨터 교육의 통합적 운영유아 컴퓨터 교육이 유치원에서 바람직한 컴퓨터 문화를 형성함으로써 유아에게 유의미한 경험을 제공해 주기 위해서는 컴퓨터에 관한 교육과 컴퓨터를 통한 교육 모두가 상호보완적으로 구성되어야한다. 컴퓨터는 유아의 발달과 학습을 촉진시키기 위해 사용되어지므로 컴퓨터 자체에 대해서는 아는 것에만 그치는 것이 아닌 알게 된 컴퓨터를 잘 활용하는 교육이 바로 유아 컴퓨터 교육이 지향하는 바이다. 이를 위해서는 유아 컴퓨터 교육 역시 전체 교육과정 속에 통합되어 운영될 때 그 효과를 기대할 수 있다.통합적 유아 컴퓨터 교육이란 유아 컴퓨터 교육 자체에만 목적을 두는 것이 아니라 유아 컴퓨터 교육이 다른 영역이나 다른 활동과 상호 유기적으로 의미를 맺어 전체 교육과정 속에서 통합적으로 재구성되어 운영되는 것을 의미한다.전체 교육과정과 통합적으로 운영될 수 있는 방법은 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 하나는 생활주제의 설정에 따른 통합인데 주요한 접근방법으로는 보통 CD-ROM Title을 지칭하는 소프트웨어와 정보의 바다인 인터넷을 활용하는 것이다.CD-ROM Title은 특정의 단일한 생활주제로 제작된 것도 있으나 복합적 내용을 담을 CD-ROM Title의 주된 성격을 활용하여 통합적으로 접근하기도 한다. Shade는 컴퓨터와 관련된 활동이 유아교육과정과 통합되기 위해서 교육과정의 목적을 지지해주는 좋은 소프트웨어를 찾는 일이 필요하다고 한다. 또한 유아의 발달에 적합하면서 개방적인 소프트웨어가 유아의 연령과 컴퓨터 경험에 맞게 고려되어야하는데 대략 교육과정과의 통합을 이루기 위해서는 최소 1년에 10개정도가 필요하다. 컴퓨터를 생활주제들 중 하나로 선정하여 컴퓨터에 관한 활동을 전개해 나가는 것도 유아에게 컴퓨터에 대한 이해를 높이는데 효과적이다. 이때 주로 이용되는 방법 역시 거미줄 형으로 구성할 수 있는데 이소희 등은 거미줄 짜기는 생각서 인터넷이 WWW(World Wide Web)으로 표현되는 것도 같은 맥락에서 파악될 수 있다고 보았다.Ellsworthsms는 인터넷이 학습자의 감정을 불러일으키며 동기를 부여하고 참여를 유도한다는 측면에서 교육 분야에 있어 획기적 역할을 할 것이라 기대한 바 있다. 비록 많은 글과 지시문이 있는 인터넷 프로그램은 아직 글을 읽지 못하는 유아에게는 발달적으로 적절하지 못할 수 도 있겠으나 교사가 유아에게 발달적으로 적합한 인터넷 프로그램을 찾아 제시한다면 유아는 자신들의 수준에 알맞게 상호작용하면서 무한한 정보의 해택을 누릴 수 있다. 유구 종 등은 인터넷이 유아에게 선택권을 주는 방식으로 정보가 제공되므로 유아중심이며 세계화에 부응하는 넓은 시각을 얻는 계기가 되고 한번 제작 후 수정이 힘든 CD-ROM에 비해 WEB상의 정보는 자주 수정 보완 할 수 있어 최신자료나 최신 유아교육용 게임들을 접할 수 있으며 멀티미디어를 활용하여 유아에게 효과적인 활동이 가능하다고 하였다. 이런 점에서 교육정보화의 중추인 인터넷의 활용이 유아교육에서도 활발히 진행되어야함을 시사 받을 수 있다.유아 컴퓨터 교육이 전체 교육과정과 통합적으로 운영될 수 있는 또 하나의 방법은 컴퓨터 흥미영역의 설치이다. 제5차 유치원 교육과정부터 컴퓨터 영역이 포함되어지면서 교육과정과의 바람직한 통합에 대한 관심이 높아졌다 컴퓨터 영역은 다른 영역을 없애거나 대치하는 영역으로서가 아니라 유아들의 발달적 특징을 고려하여 다른 영역과 같이 흥미영역으로 운영하는 것이 유아교육의 특징에 적합하다.컴퓨터 흥미영역에서의 활동이 다른 영역이나 활동과 통합을 이루기 위해서는 물리적 환경이 중요하다. 먼저 컴퓨터 설치와 관련한 환경으로 컴퓨터 본체, 모니터, 키보드, 프린터, 유아에게 적합한 소프트웨어가 있어야 하며 특히 통합적 활동을 위해 프린터를 함께 비치하는 것이 중요하다. 이는 유아가 재미있었던 것 발견한 것 등을 프린트하여 여러 가지 활동으로 연결할 수 있기 때문이다. 컴퓨터 활동을 하고 난 후 컴퓨여 미술활동이나 동극으로 전개하는 등 다른 활동이나 타 발달 영역과의 통합 혹은 연계가 제안되고 있는데 이는 유아 교육과정 속에 컴퓨터를 효율적인 도구로 사용하는 방법이 된다. 또한 컴퓨터 영역에서 중요한 것은 컴퓨터 대 유아 수의 비율인데 그 비율이 1:10 혹은 1:12 정도가 될 때 상호작용이 원만히 이루어진다. 우리나라 유치원을 고려해 볼 때 2-3대의 컴퓨터를 설치하여 1대당 1-3명이 활동할 수 있으며 적당하며 비율과 함께 고려되어야할 활동시간은 다른 흥미영역에서와 비슷하게 15-25분 정도가 좋으나 융통성 있게 운영되는 것이 바람직하다.컴퓨터 영역은 생활주제에 따른 다른 흥미영역과의 연계를 고려하여 설치하고 흥미영역의 다른 활동 중의 하나로 전체 교육과정과 통합적으로 운영되도록 하는 것이 효과적이다. 이때 통합적 유아 컴퓨터 활동을 위한 사전경험으로 이 경우 등은 관련도서 읽기와 소프트웨어 탐색하기의 기회를 유아에게 제공해 줄 것을 제안하였으며 김경철 등은 소프트웨어를 교육과정에 통합할 때 소프트웨어를 살펴보는 탐색하기, 탐색한 소프트웨어의 제시된 내용에 적극적으로 도입하는 활동하기, 충분히 익숙해진 후 다른 활동으로 연결시키는 확장활동하기의 3단계를 추천하고 있다. 교사는 생활주제와 관련된 소프트웨어를 선택하고 소프트웨어의 도구적 기능을 주제와 맞게 수정하여 확장활동을 계획하는 자세가 필요하다.결론적으로 유아컴퓨터 교육이 그 목적을 다하기 위해서는 교육 과정과의 통합적인 운영이 이루어져야 하며 그 운영방법으로는 생활주제의 설정에 따른 통합과 흥미영역의 설치가 필요함을 알 수 있다.4) 컴퓨터 교육의 통합적 지도(1) 컴퓨터 활용 시 고려점컴퓨터 활용을 할 때 고려해야 하는 점을 클레멘츠와 사라마가 정의 하였는데 다음과 같다첫째, 컴퓨터의 활용은 유아를 위해 의미 있고 총체적인 발달과 학습을 지원하는데 활용되어야한다.둘째, 컴퓨터의 활용이 장애를 가진 유아에게는 효과적으로 활용될 수 있다.셋째, 컴퓨터의 활용은 발달에 기여할 수 있을 때만 사용해야의 사용은 부적절하다.다섯째, 컴퓨터 사용의 총 시간을 제한하여 2~7세 유아는 하루 1~2시간 이상이어서는 안된다. 엄격한 시간제한보다는 유아 중심의 조절이 가능하도록 하여야 한다.여섯째, 컴퓨터 관련 비용이 효과적으로 사용된다. 컴퓨터 구입을 고려할 때 교육적 우선순위를 반영하여 비용이 지불되어야 한다.일곱째, 컴퓨터의 활용에 인간적 보살핌이 필요하다.(2) 유아 컴퓨터 활동 시 지도첫째, 올바른 컴퓨터 사용하는 자세를 익힘 눈높이가 모니터 높이보다 약간 높게 앉으며 자주 쉬어 눈의 피로를 덜어주어야 한다. 유아의 1회 컴퓨터 지속시간은 40분이 넘지 않도록 하며 20분 이상 쉬어준다.둘째, 컴퓨터의 기초적인 명칭과 기능을 익히도록 지도한다.셋째, 선별된 콘텐츠를 제공 유아의 연령에 적합하지 교육성은 높은지 오락성이 어느 정도인지 디자인이 우수한지 안전하지 등의 기준을 적용한다.넷째, 컴퓨터 영역을 편리하게 이용하도록 지도 유아 간에 차례를 지키고 바르게 사용하며 협력하기 등을 지키도록 한다.(3)유아용 사이트의 조건첫째, 유아용 사이트는 유아가 사용하기에 편리해야 함 유아에게 그림으로 나타낸 비유적 인터페이스를 제공하여 유아가 그림으로 활동 맵이나 활동목록을 이해하도록 해야 한다.둘째, 유아용 사이트의 콘텐츠는 교육적이어야 한다. 좋은 콘텐츠는 유아를 능동적으로 참여시키고 유아가 직접 조작할 수 있는 상호작용을 촉진한다. 텍스트 형태보다 자연관찰 및 실물 학습에 도움이 되는 사진 및 비디오 자료 애니메이션 동영상 내레이션을 함께 지원하는 것이 유아의 능동적인 참여와 콘텐츠와의 상호작용을 유도할 수 있다.셋째, 유아용 사이트의 디자인은 유아의 특성에 맞게 구성되어야 한다는 것이다. 멀티미디어적 요소를 지나치게 강조하면 오히려 유아의 주의력 약화라는 역효과를 가져 올 수 있으며 그림이 조잡한 것보다 선명하고 크게 배치된 그래픽이 좋다.넷째, 유아용 사이트는 유아가 흥미를 갖고 즐겁게 활동할 수 있도록 해야 한다.이 외에도 정보의 정확성이나 신뢰성 사이트의 안식

교육학| 2012.06.16| 5페이지| 1,500원| 조회(272)

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