일 반 교 육 학10.교육과정1. 교육과정의 분류* 교육과정의 분류 Ⅰ① 국가 및 사회적 수준의 교육과정② 교사수준의 교육과정③ 학생수준의 교육과정* 교육과정의 분류 Ⅱ① 교육과정은 교과목이나 거기에 담긴 내용이다.② 교육과정은 계획된 활동이다.③ 교육과정은 학교의 지도 아래 학생이 겪는 실제 경험이다.(경험중심)④ 교육과정은 수행할 일련의 과업이다.⑤ 교육과정은 의도한 학습 결과이다.⑥ 교육과정은 문화적 재생산의 도구이다.⑦ 교육과정은 사회개선을 위한 프로그램이다.(재건주의)⑧ 교육과정은 인생행로에 대한 해석이다.(재개념주의)* 교육과정의 분류 Ⅲ(1) 교육과정 결정의 세 요소① 교과② 학습자③ 사회(2) 사회 유용성① 생활적응 교육과정② 직업준비 교육과정③ 중핵 교육과정④ 사회개조 교육과정(3) 학습자의 적성, 능력 진로 반영① 경험 중심 교육과정② 인간 중심 교육과정③ 인지주의 교육과정④ 구성주의 교육과정(4) 교과 특성① 교과 중심 교육과정② 학문 중심 교육과정③ 행동주의 교육과정초기 이론 모형 (교육과정의 분류 Ⅳ) - 미국의 교육과정 변천 전통주의(1) 과학적 관리론(2) 명세적 수업목표 개념적-경험주의(1) 구조적 지식(2) 양적 접근법 재개념주의(1) 다학문주의(2) 질적연구법* 이론적 탐구와 실제적 탐구의 차이점이론적 탐구 (타일러)실제적 탐구 (슈업)문제의 성격마음의 상태실제 문제탐구의 대상대상의 일반적/보편적 특성대상의 상황적/개별적 특성탐구의 방법연역적/귀납적 방법숙의탐구의 산물지식과 설명문제해결 행위와 그 결과2. 초기 이론 모형 中 재 개념 주의(1) 다학문주의① 다학문주의- 1970년부터 형성되기 시작한 재 개념 주의는 기존의 교육과정이론과 실천에 도전하여 새로운 교육과정의 개혁과 이론화를 시도하려는 것으로 교육과정론의 체계화를 위해 다학문적 입장을 취한다.② 기존 비판- 기존의 교육과정 연구가 제대로 이루어지지 않았다는 비판에서 출발한다. 종래의 전통주의자들이나 개념적-경험주의자들이 다루는 문제영역은 매우 제한적이며, 그 방법도 적 사실을 설명하고 체계화하는데 논리적이고 효과적인 방법이다.② 간단 명료하여 알기 쉬우며 교과의 가감, 교과서의 변경 등으로 교육과정의 개정이 용이하다.③ 문화유산을 전달하는 데 알맞은 교육과정이다.(5) 단점① 학습에 활기가 없고 가르치는 교재에 치중하여 학생의 적극적인 반응활동 유발이 어렵다.② 교재의 내적인 적합성과 논리적인 일관성을 중시한 나머지 학생의 요구를 무시할 수 있다.(6) 유형과 조직방법① 분과 교육과정 - 내용 해설법② 상관 교육과정 - 사실, 기술, 규범상관법③ 융합형 교육과정 - 중심이동법④ 광역형 교육과정 - 주제법⑤ 중핵형 교육과정 - 문화개관법4. 교과과정의 유형(Ⅴ) 中 경험중심 교육과정(1) 개념- 경험의 체계를 존중하는 것으로 학교의 지도하에 학습자에 의해 행해지는 일체의 경험과 활동(2) 기본적 견해① 항상 학습자의 측면을 고려한다. (교사는 학생과의 협동적인 관계를 수립·유지하여야 한다.)② 인간은 지적인면 뿐만 아니라 정의적, 기능적인 면도 갖추고 있다.③ 교재는 문제해결의 수단이지 그 자체에 목적이 있는 것은 아니다.(3) 장점① 자발적 활동을 유발하기 쉽다.② 참다운 민주시민의 자질함양이 용이하다.③ 교실 이외의 자연적·사회적 환경이 광범위하게 학습활동이 이바지한다.(4) 단점① 기초학력 저하를 초래한다.② 교육에 있어 시간과 경비를 무시한다.③ 직접경험에서 얻어진 사실원리가 새로운 장면에 잘 적용되지 않는다.(5) 유형과 조직방법① 활동 교육과성 - 구안법② 광역 교육과정 - 작업단원법③ 생성 교육과정 - 현장구성법④ 중핵 교육과정 - 동심원법* 교과중심 교육과정과 경험중심 교육과정의 비교교과중심 교육과정경험중심 교육과정교과목을 중심으로 한다.학습자를 중심으로 한다.교재의 교수와 학습을 중시한다.학습자의 전인적 발달을 중시한다.장래 생활에 대비하기 위해 지식·기능의 전달을 강조자기생활개선을 목표로 활용할 수 있는 경험 강조인류생활의 경험을 간접적으로 받아들인다.자기의 생활경험을 직접적으로 받아들인다.모든 학습자가 학 지식을 교육내용으로 선정하여 교육과정을 구성하기 때문에 능률적이고 양질의 교육이 가능하다.② 기본 개념을 학습하므로 지식은 다른 사태에 잘 전이 되고 생성력이 있어 새로운 지식 생산에 용이하다.(5) 단점① 각 학문에 내재한 지식의 구조는 학생이 배우기에 너무 어렵다.② 지식의 구조는 실생활과 유리되어 쓸모없게 될 우려가 있다.③ 교과 간 서로 통합성이 상실된다.* 교과중심 교육과정과 학문중심 교육과정의 비교 (철학적으로는 차이가 없다)교과중심 교육과정학문중심 교육과정본질주의신 본질주의지적 성장을 강조한다.탐구력 배양을 강조한다.장래생활을 위한 준비를 강조한다.현재 생활도 함께 강조한다.집단학습과 학급집단의 일정한 수준을 강조한다.개인차를 인정하고 개별학습과 집단학습의 장을 마련한다.사실의 기억을 중시한다.개념의 의미와 이해에 중점을 둔다.교과서 중심으로 가르칠 것을 요구한다.발전, 실험, 탐구, 발명을 권장하고 도서, 시청각 교재를 사용할 것을 요구한다.논리적으로 교과를 가르칠 것을 요구한다.학습방법은 학과에 따라 정해지며, 때로는 논리적인 방법을 사용하기도 한다.민주시민이 되기 위한 준비를 목표로 강조하지 않는다.건전한 민주시민이 되기 위한 준비가 목표에서 거의 언급되지 않는다.6. 교과과정의 유형(Ⅴ) 中 잠재적 교육과정(1) 개념- 학교의 물리적 조건·제도 및 행정적 조직, 사회적·심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다.(2) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교구 분표면적 교육과정잠재적 교육과정교육방법학교의 의도적 조직 및 지도에 의해 이루어진다.학교에서 의도하지 않았지만 학습자가 은연중에 학습한다.학습영역지적 영역정의적 영역학습경험교과이론·지식학교의 문화 풍토학습시간단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있다.장기적·반복적으로 배우며 보다 항구성을 가지고 있다.교사의 기능교사로부터 지적·기능적 영향을 받는다.교사의 인격적 감화를 받는다.학습내용바람직한 내용만을 모형이다.⑥ 전체 교과에서 단원의 개발로 향하는 연역적 모형이다.8. 교육과정 개발 모형 中 워커의 숙의 모형(1) 모형설계(Design)↑↑정책↑숙의(Deliberation)↑↑자료↑강령(Platform)(2) 특징① 첫 번째 단계에서 개발자들은 강령에 의존한다는 것이다. 강령은 교육과정 개발자들이 교육과정을 개발할 때 품고 있는 아이디어, 선호성, 관점, 신념, 가치, 개념 등으로 이루어진 개발자의 선행경향성을 나타내며, 이것이 개발의 기초 혹은 강령이 된다. 따라서 강령에 도움을 받아 개발자는 의사결정과 판단을 내리게 된다.② 두 번째 단계로 개발자들 간의 상호작용이 시작되면 숙의단계로 들어간다. 이 단계에서 각 개발자들은 자신의 강령을 방어하고 아이디어를 제안하며, 자신의 아이디어를 명료히 하고 합의를 이끌어 낸다. 다소 혼란스럽고 무질서한 것처럼 보이는 이 단계가 지나면 숙의단계는 상당히 명료한 합의를 이끌어 낸다.③ 세 번째 단계로 설계단계이다. 개발과정의 구성 요소들에 관하여 최종 결정을 내리며, 구체적인 교육프로그램을 만든다. 교육과정 설계는 일련의 의사결정을 통해 구체화하며, 의사결정 과정에서의 선택을 통해 이루어진다. 숙의를 계속하면서 교육내용과 방법 등에 관한 최종 검토와 결정이 주로 이루어진다.9. 교육과정 개발 모형 中 아이즈너의 예술적 교육과정 예술적 교육과정 개발- 기존 교육과정 비판① 아이즈너의 주된 관심은 예술교육과 교육과정이다.② 질적인 연구양식을 개발할 필요성을 지적했고 1970년대 중반에 예술교육과 교육과정에 대한 자신의 관심을 질적인 형태로 조합시켰다. 예술적 접근(1) 목표의 설정① 아이즈너는 목적(Aims), 목표(Goals), 학습목표(Objective)를 구별한다. 목적이란 일련의 가치와 교육의 일반적인 방향을 제공하는 것이고, 목표란 어떤 의도의 구체적인 진술을 의미하는 것이며, 학습목표란 셋 중에 가장 구체적인 진술을 뜻한다고 생각한다.② 교육목표의 세 가지 형태행동적 목표→행동적 활동문제해결 목표→문제해결 활동게 외국인과의 대화를 주선해서는 안 된다.(4) 일(동)목표 다경험의 원칙① 한 수업 목표를 달성하는 데에 수많은 학습 경험을 사용할 수 있어야 한다.② 학교에서의 학습경험이 반드시 어떤 틀에 박혀 얽매여 있을 이유가 없다.(5) 일(동)경험 다성과의 원칙① 한 가지 학습 경험은 한 가지 목표달성에 유용하거나 한 가지 학습성과를 가져오는 것이 아니라 동시에 여러 가지 학습 성과를 가져와야 한다.② 노인문제를 다루면서 학생은 노인문제에 대한 정보를 습득할 수 있을 뿐 아니라 어떤 태도를 형성하는 동시에 사회문제도 인식하게 될 수 있다.11. 학습경험의 조직(Sequence)(1) 의의① 선정된 학습경험을 시간적으로 적절하게 방법적으로 배열하는 것을 지칭하며 계열성(Sequence)이라고도 한다.② 선정된 학습 경험을 시간적으로 적절하게 배열하는 것을 뜻한다.(2) 조직원리① 계속성의 원리⒜ 학습경험의 조직에 있어서 경험의 계속성이 유지되도록 구성해야 한다는 원리로 중요한 학습경험을 반복함으로써 그 강화되는 효과를 얻자는 것이다.⒝ 일학년 때 배운 내용을 이학년 때도 계속 가르쳐야 한다.② 계열성의 원리⒜ 학습경험의 여러 요인이 그 깊이와 넓이에 있어서 점진적인 증가가 있도록 학습 경험이 조직되어야 한다는 것이다. 즉, 학습경험을 심화, 확대시켜 가는 것이다.⒝ 수학을 가르칠 때 일차방정식을 배운 후 이차방정식을 가르치도록 한다.③ 통합성의 원리⒜ 여러 학습 경험들 간에 상호보완적 관계를 유지시켜 줌으로써 개개의 경험들이 서로 연결되고 통합됨으로써 학습자의 보다 효과적인 성장을 보장하는 것이어야 한다. 또한 단편적인 교과목이 아니라 여러 과목을 조화있게 배열해야 한다.⒝ 같은 학년을 학생들에게 3·1운동에 관한 내용을 사회과와 국사과에서도 가르친다.④ 균형성의 원리⒜ 선정된 학습경험의 각 영역을 균형있게 배열한다.⒝ 타일러는 균형성의 원리를 제시하지 않았다.12. 2009 개정 교육과정, 2012 개정 교육과정 교육과정 구성의 방향(1) 추구하는 인간상우리나라의 한다.
일 반 교 육 학09.교육공학1. 시청각 교육에 대한 이론 中 데일의 경험원추설(1) 경험원추설① 구체성과 추상성의 관계에서 원추의 아래부터 위로 올라갈수록 추상성이 높아지며 반대로 아래로 내려올수록 구체성을 드러내고 있다.② 제1단계에서는 행동적인 계열, 제2단계에서는 관찰의 계열, 제3단계에서는 상징적인 계열을 도식화하였으며, 호반보다도 청각을 첨가시켜서 이론을 구성하고 있다. (호반 : 교육과정의 시각화)(2) 겅험의 원추가 학교교육에 주는 시사점① 경험의 원추에 나타난 모든 구분이 학습자의 연령과 관련되어 있다.② 학습자가 경험의 원추 상에서 상단에 있는 매체를 통해 학습할 수 있게 되면 학습자료의 학습시간이 보다 짧게 압축되어 효율적이다.③ 연령이나 지식의 정도가 중간정도인 학습자에게는 느리지만 확실한 학습을 보장받기 위하여 원추의 하단매체를 이용하는 것이 바람직하며, 반대로 빠를지는 모르지만 학습여부가 위험해지는 사태에서는 원추의 비교적 상단에 있는 매체를 사용할 수 있다.(3) 브루너의 표현방법고 경험원추설의 상호관계① 브루너는 학습 경험을 모든 학생에게 이해시키기 위해서 작동적 표현방법, 영상적 표현방법, 상징적 표현방법을 이용해야 한다고 주장한다.② 이것은 데일의 경험원추설과 그대로 일치한다. 즉, 작동적 표현방법은 행동의 계열, 영상적 표현방법은 영상의 계열, 상징적 표현방법은 상징의 계열에 해당한다.2. ASSURE 모형(1) 정의① 매체와 공학을 결합하는 수업을 계획하고 수행하는 절차적 지침으로 훈련 혹은 수업상황을 전제로 한다.(스말디노, 러셀, 하인리히, 몰렌다)② 매체와 공학을 교실수업에서 실제로 사용하기 위한 계획에 초점을 둔다.③ 개별 교사가 매체와 공학을 학급에서 사용하려고 계획할 때 적용하기 적합하다.(2) 모형ASSURE학습자 분석목표 진술교수방법, 매체, 자료의 선정매체와 자료의 활용학습자의 참여 유도평가와 수정(3) 단계별 실천사항단계실천사항A·일반적 특성 (연령, 학년 등 전체 학급 특성을 기술하라)·출발적 능력 (수업 전에 학습자에게 기대되는 지식 유형을 기술하라)·학습 양식 (개별 학생의 선호하는 학습 양식을 기술하라)S·성취될 교육과정과 공학표준을 목록화 하라·ABCD 유형을 사용한 학습목표를 기술하라( A : Audience, B : Behavior, C : Condition, D : Degree)S·수업에 핵심적인 전략, 공학, 매체, 자료를 기술하라·선정근거를 제시하라·공학과 매체의 적절성을 평가하기 위한 선정 평가표를 사용하라U·공학, 매체, 자료를 사전에 검토하라 (공학, 매체, 자료로 가르치기 전에 미리 점검하는 것이 중요)·공학, 매체, 자료를 준비하라 (수업 전에 공학, 매체, 자료의 사용을 연습하라)·환경을 준비하라 (공학, 매체, 자료의 효과적 사용을 위해 시설을 배열하라)·학습자를 준비시켜라 (학생들에게 기대하는 것을 아는 것은 학생 참여를 보증하는데 도움이 된다.)·학습경험을 제공하라 (교사중심, 학생중심 학습경험을 제공하라)R·학습자에게 적극적인 정신적 관여를 요구하라·학습자에게 새로운 지식이나 기능을 연습 하도록 하라·공학과 매체로 학습을 지원하라·형성평가 이전에 수행 피드백을 제공하라E·진술된 표준과 목표에 대한 학습자 성취도를 결정하기 위해 전통적 평가와 수행평가를 사용하라·전체 수업과정과 공학 매체 사용의 영향을 검증하라·학습목표아 학생 성취 간의 불일치가 확인되면, 관련 영역의 수업계획을 수정하라3. 교수매체 효과성 연구
일 반 교 육 학08.교수방법론1. 개념정리(1) 수업과 교화구분수업교화관심영역지식이나 신념의 이해지식이나 신념의 전달 또는 채택 여부목적올바른 근거에 입각한 답에 도달하는 것근거, 이유를 밝히는 것어떤 신념이나 원리의 문제를 확립하거나 올바른 답을 가르치는 것근거, 이유를 밝히는 것은 2차적평가준거신념의 근거, 즉 이해에 있다.신념의 내용, 즉 전달이다.증거유무증거적 교수비증거적 교수교수의 개념그 내용을 올바른 방법으로 믿도록 하는 데 의도가 있다. (방법교수)어떤 내용을 믿도록 하는 데 의도가 있다.(명제교수)(2) 수업과 학습이상적 관계학습수업실제적 관계학습수업① 목표- 수업에는 일정한 목표가 있어야 하나, 학습에는 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다.② 독립변수- 수업은 독립변수이고, 학습은 종속변수이다.③ 일의성- 수업은 일의적이지만, 학습은 다의적이다. 교사가 가르치는 것은 하나이지만 학생은 제각기 다르게 배운다.④ 처방성- 수업은 처방적이지만, 학습은 기술적이다.2. 교육목표의 수준(1) 교육 목표의 위계구조 (우리나라)① 각 급 학교 교육목표② 교육과정 목표③ 교과 목표④ 단원 목표⑤ 수업 목표⑥ 평가 목표(2) 수업 목표의 진술 방법① 일반적 수업 목표의 진술⒜ 전통적인 수업 목표 진술방법으로 오랫동안 사용되어 왔다.⒝ 일반성의 수준이 높은 동사(내현적 동사)를 사용하여 수업목표를 진술하는 것이다.⒞ 예 : 피아제의 인지발달 이론을 이해한다.(이해할 수 있다.)② 명세적 수업 목표의 진술⒜ 타일러가 처음 사용하였고, 그의 제자들에 의해 발전되었다.⒝ 명세적 동사(도착점 행동의 동사, 학습자 행동으로 표현되는 동사, 외현적 동사)를 사용하여 수업목표를 진술하는 것이다.⒞ 예 : 피아제 전조작기의 특징을 열거한다.(열거할 수 있다.)3. 명세적 수업목표 명세적 수업목표의 필요성(1) 수업계획 설립에 용이(2) 학습밀도 향상(3) 수업 방향 제시(4) 수업 방법 선정(5) 평가에 도움(6) 교과 내용 명료화 명세적 수업 목표의 장·단점(1) 장점비고츠키 이론패러다임·교수·교수-학습·학습학습수업목표교사역할·외형적 행동 변화·바람직한 행동변화 유도·정보제시자·인지구조의 변화·새로운 정보를 기존의 인지구조에 연결활동 촉진·주관적 경험에 근거한개인적 의미 창출·학습환경 조성자학습방법·자극, 반응의 연결, 강화·정보의 입수, 조직, 저장 및인출활동 강조·개인적 경험에 근거한 세계에 대한 의미 창조환경또는 동료들과의 사회적 상호작용학습자관·자극에 반응하는 수동적인간관·외현적 정보를 내적으로 처리하여 인지구조를 변화시키는 적극적 학습자관·학습자의 특성, 배경, 등의개인적 렌즈로 외부세계를주관적 내부세계로 구성하는 적극적 인간관학습생성·자극과 반응의 연결, 강화·정보의 입수, 조직, 저장 및인출활동 강조·개인경험에 근거한 세계에대한 새로운 의미 강조학습에영향을미치는 요인·학습효과 극대화를 위한 외현적 자극 및 반응의 체계적 배열과 자극 시점 결정·정보처리활동을 촉진시킬수 있는 학습자의 정신적활동 강조·상황적 맥락(문화), 학습주체인 인간의 학습활동, 학습대상인 지식의 역동적 상호작용교수-학습전략·외현적 교수전략·학습자의 내적 사고 전략,교사의 부호화 전략, 정보처리 전략·학습환경 조성 및 상황적맥락과 실제 과제 제공기억의역할·기억의 중요성을 간과, 망각방지를 위한 반복적 연습과정기적인 복습 강조·세계의 객관적 개현과 정보의 효과적인 조직 및 구조화와 도식(쉐마)의 인출·세계의 주관적 구성과 지속적으로 구성 중에 있는 잠정적 기억과 융통적 지식의맥락화전이·일반화의 결과·정보의 유의미한 조직·학습(과제)의 맥락화효과적인학습형태·변별, 간단한 사실의 기억,개념의 습득, 일반화적용·문제해결, 정보처리 추론·복잡하고 비 구조화된 학습과제 및 문제 영역교수설계관련성·관찰 또는 측정 가능한 행동 목표의 강조 및 준거지향 평가관·학습자의 선수지식 및 출발점 행동진단을 위한 학습자분석 강조·강화를 통한 가시적 보상체제 활용 및 즉각적인 피드백 강조·학습자의 적극적 참여 :학습자 통제, 상위인지전략강조·인지과제 분석기법·정보처리과정기 위하여 이미 알고 있는 개념이나 일반화를 사용하는 것(2) 비교조직자- 새롭고 친숙하지 않은 정보를 이미 잘 알고 있는 것과 관련짓는 것 포섭(학습)(1) 파생적 포섭(하위적 포섭)① 학습과제가 현재 학습자가 파지하고 있는 관련 선행개념을 예시하거나 지지할 때의 학습 과정② 관련 선행개념에 새로운 정보가 인지구조에 동화될지라도 그 개념의 준거속성은 변하지 않는다.(2) 상관적 포섭(하위적 포섭)① 학습과제가 인지구조상의 관련 선행개념을 확장하거나 수정하며 정교화 함으로써 일어나는 학습② 학습과제가 포괄적인 관련 인지구조에 통합되어 관련 개념의 준거속성이 확장되거나 수정된다.(3) 상위적 학습- 학습자가 이미 파지하고 있는 선행 개념들을 포섭할 수 있을 만큼 포괄적인 개념의 학습(4) 병위적 학습- 학습 내용이 인지구조와 수준이 동일한 배경지식과 연관을 맺음으로써 일어나는 학습 주요 수업 원리(1) 점진적 분화의 원리 (하위적 포섭)(2) 통합적 조정의 원리 (상위적 포섭)(3) 선행학습의 요약·정리의 원리(4) 내용의 체계적 조직원리(5) 선행조직자의 원리(6) 학습준비도의 원리11. 가네의 목표별 수업이론 다섯 가지 학습의 영역(1) 언어정보 - 명제적 지식 또는 선언적 지식이라고 부른다.(2) 지적 기능(학습 위계)① 방법적 지식 또는 절차적 지식으로 여러 가지 기호나 상징을 사용하여 환경과 상호작용 하는 능력② 정보, 지식과 지적기능(문제해결력)과의 관계⒜ 신호학습⒝ 자극반응학습⒞ 운동연쇄학습⒟ 언어연쇄학습⒠ 식별학습(변별학습)⒡ 개념학습⒢ 원리학습⒣ 문제해결학습(3) 인지전략- 학습자들이 이전에 경험하지 않았던 문제 상황에 자신이 가지고 있는 지식과 기능을 사용하는 방법을 말한다. 일반적으로 상위인지(초인지)에 해당한다.(4) 운동기능- 비교적 단순한 것에서 복잡한 수준으로 이르는 것이다.(5) 태도- 개인이 여러 종류의 활동들 가운데 어느 것을 선택하는데 영향을 주는 능력이다. 즉, 학습자가 여러 종류의 활동, 대상, 사람 중에서 싫어하거나 좋아하절 가능③ 원하는 부분으로 재빠른 회귀 가능④ 선택가능하고 다양한 과제의 난이도 제공⑤ 노력이나 능력에 성공 귀착만족감 증대를 위한 전략(1) 자연적 결과 강조의 전략① 연습문제를 통한 적용기회 제공② 후속학습상황을 통한 적용기회 제공③ 모의상황을 통한 적용기회 제공(2) 긍정적 결과 강조의 전략① 적절한 강화 계획의 활용② 의미 있는 강화의 강조③ 정답을 위한 보상 강조④ 외적 보상의 사려 깊은 사용⑤ 선택적 보상체제 활용(3) 공정성 강조의 전략① 수업목표와 내용의 일관성 유지② 연습과 시험 내용의 일치13. 메릴의 내용요소전시이론(CDT) 기초- 내용요소전시이론은 여러 가지 학습의 대상이 되는 아이디어들을 몇 개의 종류로 구분해내고 그 각각을 교수하기 위한 방법들을 구체적으로 제시한다. 또한 학습의 대상이 되는 하나의 아이디어를 학습자가 습득할 때 그 아이디어의 수준에 따라 교수하는 방법을 제시한다. 구성(1) 매트릭스① 수행 X 내용 매트릭스② 학업수행 수준을 세 가지로 나누고, 학습 내용을 네 가지로 나눈 매트릭스③ 학습자가 수행해야 하는 과제에 따라 기억, 활용, 발견이라는 세 개의 다른 수준에 걸쳐 습득된다.(2) 제시형- 수업의 현상이나 인쇄매체, 전자매체 등을 통하여 학습자들에게 제시되는 교수의 형태(3) 일관성- 내용요소전시이론의 두 개의 기본 구성요소인 내용-수행 매트릭스와 제시형을 연결시켜주는 것이 일관성의 원칙이다. 매트릭스수행의수준발견학교교육으로는 의미가 없다.개념*발견환경오염이 생활에 미치는 피해를 찾을 수 있다.절차*발견다양한 물질을 현미경으로 관찰하는 방법을 찾을 수 있다.원리*발견직각삼각형의 여러 가지 속성을 발견할 수 있다.활용개념*활용환경오염의 예를 제시할 수 있다.절차*활용현미경을 조작하여 아메바의 세포 구조를 관찰할 수 있다.원리*활용피타고라스의 정리를 이용하여 직각삼각형의 빗변의 길이를 계산할 수 있다.기억사실*기억대한민국의 수도는 서울이다.개념*기억환경오염의 개념을 말할 수 있다.절차*기억현미경을 조작하는 단계를 말할종류나 분단별로 과정을 나누어서 어떻게 해결할 것인가 하는 계획을 세운다.③ 자료수집④ 활동전개(가설검증)- 해결방법의 실시단계로 수집, 문헌조사, 관찰, 실험, 조사연구 등 해결의 실제활동을 전개한다.⑤ 평가·검토- 문제해결학습의 마지막 단계임과 동시에 학습경험을 토대로 하여 새로운 것, 보다 고차적인 문제를 발견하는 단계이기도 하다.(3) 장점① 반성적 사고력 등 문제 해결의 사고력이 형성된다.② 학습자의 구체적 행동과 경험을 통한 학습이 된다.③ 전인교육의 실천적 바탕이 된다.④ 민주적인 생활태도가 배양된다.⑤ 자발적인 활동을 강조한다.(4) 단점① 기초학력 저하 즉, 체계적인 학력을 기를 수 없으며 임기응변적인 학력을 기르기 쉽다.② 교과의 논리적 일관성을 경시함으로써 교과의 체계적 학습이 어려워진다.③ 교사의 관점에 따라 지도내용과 지도방향이 임의로 변화될 수 있어 학습의 방향성, 일관성을 상실할 우려가 있다.④ 계통학습과 같이 특정한 부분에 대한 집중적인 학습을 이룰 수 없다.⑤ 현대사회의 비약적인 진보에 뒤진 학생들이 신변위주의 생활문제를 중심으로 함으로써 낙후된 학습내용을 취급할 우려가 있다.19. 킬패트릭의 전통적 프로젝트법 (구안법)(1) 배경① 프로젝트법이란 학생이 마음속에 생각하고 있는 것을 외부에 구체적으로 실현하고 형상화하기 위하여 자기 스스로가 계획을 수행하는 학습활동을 중시하는 학습 형태이다.② 학생이 문제해결의 안을 스스로 구상하는 방법이다.(2) 프로젝트 수업의 목적과 특성① 아동중심② 교육과정의 상위목표 달성이 실현된다.③ 활동성, 몰입이라는 두 가지 양상이 두드러지게 나타난다.④ 공동체정신을 살리는 사회적 협동교육이다.⑤ 생활과 교과학습과의 통합이다.⑥ 흥미유발⑦ 교사 자신이 도전 받는다.⑧ 창의적으로 새로운 발견을 할 수 있는 기회를 제공한다.(3) 학습모형과 단계목적→계획→수행→평가① 목적- 학습문제를 선택하고 학습목적을 확인하는 단계로 가장 기초적인 단계이다. 이 단계에서는 학습자가 프로젝트법을 자기의 것으로 인정하는 습
일 반 교 육 학06.교육심리학1. 발달의 일반 원리⑴ 분화통합성⑵ 개별성⑶ 예언곤란성⑷ 상관성⑸ 연속성⑹ 주기성⑺ 순서성⑻ 결정적 시기(발달과업, 적기성)⑼ 누적성⑽ 불가역성성숙발달성장2. 브룸펜브레너 생태학적 발달이론 아동에 관한 생태학적 관점① 아동들은 진공 상태에서 발달하는 것이 아니다. 이들은 가족, 지역사회, 국가 등의 복합적 맥락 안에서 발달한다.② 브룸펜브레너는 사회적 영향을 이해하는 하나의 생태학적 모델을 개발했다. 사회적 영향은 아동을 둘러싸고 있는 일련의 확대 시스템으로 나뉠 수 있다. 아동은 이 시스템의 중앙에 있다. 체계(1) 미시체계① 아동에게 가장 즉각적으로 영향을 주는 것은 미시체계 안에 있는데 이 체계에는 아동이 즉각적으로 접촉하는 사람들이 포함된다.② 직계가족은 일차적인 미시체계이고 친구와 학교가 미시체계가 된다. 이외에도 의료서비스, 종교집단, 이웃과의 공동 놀이 지역 및 아동이 속한 다양한 사회집단을 들 수 있다.(2) 중간체계① 중간체계는 미시체계간의 상호작용적 관계를 지칭한다.② 학교에서 일어난 일이 가정에서 일어나는 일에 영향을 줄 수도 있고, 역으로 가정에서 일어난 일이 학교에서 발생하는 일에 영향을 줄 수 도 있다.(3) 외체계① 외체계는 아동이 적극적으로 활동하는 곳은 아니지만 그럼에도 불구하고 아동에게 영향을 미치는 상황들로 구성된다.② 부모의 직장 상사는 부모의 월급 수준, 일과 휴가 스케줄 등을 결정하기 때문에 부모의 직장에서 일어난 일은 부모에게 영향을 주고, 부모는 다시 아동의 발달에 영향을 준다.(4) 거시체계① 거시체계는 특정 문화에서의 이념, 태도, 관섭, 법률을 포함한다. 여기에는 교육, 경제, 정치 및 사회가치의 핵심이 포함된다.② 거시체계는 어떤 사람이 성인이고 어떤 사람이 아동인지를 결정한다. 이 체계는 신체적 매력과 성역할 행동의 기준을 세우고, 흡연과 건강문제에 영향을 준다. 이 체계는 또한 교육적 기준과 인종 간의 관계에도 영향을 준다.(5) 시간체계① 시간체계는 일생 동안, 그리고 사회에 많은 영향을 미친다.(2) 내면화- 내면화가 되었다는 것은 고등정신기능이 진정한 내적 정신기능으로 아동 내에서 작용함을 의미한다.- 아동 내의 고등정신기능의 발생은 다른 사람들과의 상호작용에서 비롯된 것이다. 근접발달영역 (ZPD)(1) 의의- 독립적인 문제해결에 의해 결정된 것으로서의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래와의 공동 노력으로 문제해결을 통해 결정된 것으로서의 잠재적 발달 수준간의 간격이다.(2) 시사점① 교수-학습 : 근접발달영역에 부합되는 교수-학습 활동은 학습 및 발달을 촉진한다. 그러므로 근접발달영역에 부합되는 학습과제를 제시해야 한다.② 사회적 상호작용 촉진 : 잠재적 발달수준은 아동과 성인의 상호작용을 통해서 창조된다.③ 지능측정에 대한 시사점 : 근접발달영역의 개념에 근거하여 지적 잠재력을 측정하려면 역동적 평가를 실시해야 한다.(3) 비계설정의 이론과 실제① 상호작용이 아동의 발달을 선도하는 것은 바로 아동의 근접발달영역 내에서의 비계(발판) 설정을 통해 가능하다는 것이다.② 교육 분야에서는 아동의 근접발달영역 내에서의 효과적인 교수-학습을 위해 성인이 아동과의 상호작용 중 도움을 적절히 조절하며 제공하는 것을 묘사하기 위해 은유적으로 사용하게 되었다. 기호의 매개(1) 언어상징기능 : 언어와 사고의 연계기능(2) 언어발달단계① 원시적 또는 자연적 단계 : 0~만2세② 순수심리 단계 : 만2세~4.5세③ 자기중심적 언어 단계 : 만4.5세~7세④ 내적 성장 단계(내적 언어) : 7세 이후* 사적언어- 사적언어는 언어와 사고가 밀접한 관계를 맺고 있다는 증거이다.- 사적 언어와 내적 언어는 동일한 특성을 지닌다. 다만 사적 언어는 밖으로 표현되고 내적 언k어는 안으로 표현되는 것이다.* 자기중심적 언어(사적 언어)에 대한 피아제와 비고츠키 이론의 차이구분피아제비고츠키발달의의의타인의 관점을 받아들이고 상호 의사소통에 참여하는 능력이 없음을 나타냄외면화된 사고를 나타냄기능은 자기-안내와 자기-지시의 목적을 위해 자신과 의변하였다.② 일반적으로 성적 자극이나 흥분을 유발하도록 조건지우는 어떤 물리적이며 구체적인 힘으로 정의한다.③ 시간적 측면 : 구순기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성인기④ 공간적 측면 : 이드, 에고, 슈퍼에고⒜ 이드(Id) : 본능, 원초아⒝ 에고(Ego) : 자아⒞ 슈퍼 에고(Super - Ego) : 초자아 리비도의 수직적 발전(1) 구강기(0~2세)① 충족 시 정서가 안정되고 신뢰성이 높은 인성으로 발전된다.② 고착 시 종이를 씹거나 손을 빠는 등 나쁜 버릇이 생기며, 변태성욕적인 태도로 발전된다.(2) 항문기(2~4세)① 충족 시 창의적이고 생산적인 성격의 소유자가 된다.② 고착 시 변비증에 걸리기 쉬우며, 고집이 세고 인색한 사람이 되거나 유순하고 난잡하며 조임새가 없는 성격 형성이 된다.(3) 남근기(4~6세)① 아이가 아빠에게 갖는 심리는 어머니를 사이에 둔 연적으로서의 적대감과 전지전능하고 절대적 권위의 존재로서 인식하는 양가감각적인 심리의 갈등이 나타난다.② 이성을 인지하고 부끄러움을 알게 되며 성에 대한 호기심이 움트게 된다.(4) 잠복기(6~12세)① 동성끼리의 응집력이 나타난다.② 과도한 성욕의 억압에서 생기는 수치감, 도덕적 반동형성, 강박관념 등이 나타나기도 한다.(5) 성기기(12세 이후)① 소위 사춘기에 접어들게 된다.② 육체적인 관계에서 얻는 만족감 외에도 정신적인 만족 즉, 연애감정이나 사랑에 대한 충동을 추구한다. 교육적 시사점(1) 교육① 조기교육의 중요성 강조② 가정교육, 학교교육이 인간이 본능적인 성욕을 적절히 조정하여 될수록 승화기제를 취하는 방향으로 유도하는 것이 교육의 기능이며 역할이다.6. 에릭슨의 사회심리 발달이론 성격발달의 8단계에릭슨프로이드심리·사회적 위기주된 관계기본 덕목성공실패1. 영아기(츨생~1세)구강기신뢰감불신감어머니희망2. 유아기(2~3세)항문기자율성수치심부모의지력3. 유희기(3~5세)남근기주도성죄책감가족목적의식4. 아동기(초등학교)잠복기근면성열등감이웃, 학교유능감, 능력5. 청년기(중, 고등학교) 다중지능을 측정하는데 사용될 수 없다. 기존의 지능검사는 단답형 검사에서 얼마나 잘 답할 수 있는가나 단편적인 기억 정도 밖에 측정하지 못한다.사람의 지능은 타고난 것이다.사람은 모든 지능을 다 갖고 있지만, 각자에 따라 지능의 조합이 독특하다.지능수준은 일생동안 변하지 않는다.모든 사람은 지능을 향상시킬 수 있다. 단, 사람에 따라 지능의 향상 속도가 다를 뿐이다.지능은 논리적 능력과 언어적 능력으로 구성되어 있다.8가지 지능 외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와 어떻게 조화를 시키는가에 달려 있다.전통적인 교실에서 교사는 모든 학생들에게 똑같은 학습 자료를 가지고 가르친다.다중지능이론을 응용한 교실에서는 학습자 개개인의 인지적 강점과 약점에 따라 다르게 가르치고 다르게 평가한다.전통적인 교실에서 교사들은 주제를 가르치거나 교과를 가르친다.다중지능이론을 응용한 교실에서는 생활에서 처한 쟁점들이나 의문점들 또는 교과와 관련된 것들을 중심으로 학습활동을 재구성하며, 교사는 학습자들로 하여금 다양한 방법으로 자신들이 학습한 것들을 증명할 수 있도록 하며, 학생들의 독특한 특성에 가치를 둔다.* 가드너 지능의 분류① 논리-수학 지능② 언어 지능③ 음악 지능④ 시각공간 지능⑤ 신체운동 지능⑥ 개인 간 지능(대인관계)⑦ 개인 내 지능(개인이해)⑧ 자연탐구 지능⑨ 실존 지능(종교적)9. 창의성(창의력)(1) 구성요소① 지각적 개방성 : 문제 사태에 대하여 민감하게 사실대로 지각할 수 있는 능력② 유창성 : 주어진 자극에 대하여 제한시간 내 얼마나 많은 양의 반응을 보이는가 하는 정도③ 융통성 : 한 가지 문제 사태에 대하여 접근하는 방법의 다양성④ 독창성 : 기존 지식의 통합이나 재구성이 아닌 새로운 반응의 도출⑤ 정교성 : 조잡한 것을 정교하게 만드는 능력(정밀성)⑥ 조직성 : 주어진 의미들을 재조직 하는 능력(2) 고든의 발견적 해결법 - 유추법① 의의⒜ 고든이 제안한 시네스틱이란 서로 관련이 없는 요소들 간의 결합을 의미하는 용어로.실패에 대한 이유차원 분류낮은 적성항상 공부를 안한다시험 당일에 아팠다.그 시험을 위해 공부하지 않았다.학교의 요구 사항이 너무 높다.교사가 편파적이다.운이 나빴다.친구가 도와주지 못했다.내적-안정적-통제불가능내적-안정적-통제가능내적-불안정-통제불가능내적-불안정-통제가능외적-안정적-통제불가능외적-안정적-통제가능외적-불안정-통제불가능외적-불안정-통제가능12. 행동주의 학습이론 학습(1) 학습의 정의 : 학습은 연습이나 경험의 결과로 발생하는 비교적 영속적이고 후천적 변화이다.(2) 기본입장① 행동주의적 입장 : 학습이란 어떠한 자극 또는 환경에 대하여 일어나는 비교적 지속적인 행동변화의 과정이다.② 형태주의적(인지론적) 입장 : 학습이란 인지구조의 변화과정이다.(3) S-R이론과 인지이론의 비교구분S-R이론(연합주의, 조건화설)인지이론학습원리·자극과 반응의 연합 과정에 의해 학습이 이루어진다. 따라서 유기체는 단순히 자극에 반응하는 존재일 뿐이다.·학습은 행동의 변화이다.·학습은 환경적 자극에 대한 단순·기계적인 반응의 변화이다.·학습은 인지구조의 변화, 즉 구조화·재 체계화이다. 따라서 유기체는 인지구조를 재구성하는 능동적 위치에 서게 된다.·학습은 요소들 사이의 전체적 관계이다.동 기 관·외적 동기가 강조된다.·내적 동기를 중시한다.의 식 관·인간의 의식은 분절된 요소로 이루어져 있다. 따라서 전체는 부분의 합과 같다.·인간의 의식은 통합된 전체이므로 전체를 파악하기 위해서는 각 부분을 따로 파악해서는 안 된다. 전체는 부분의 합보다 크다.특 징·학습은 수동적이며 환경에 반응적이다.·학습은 자극과 반응 간의 연합을 통해 이루어진다.· 지식은 학습된 연합의 형태들로 구성된다.·학습은 적극적이며 환경을 관리한다.·학습은 학습자가 환경을 적극적으로 이해하려는 노력의 산물이다.·지식은 조직화된 정신적 구조와 절차들로 구성된다.종 류·시행착오설, 조건반사설, 작동적 조건화설, S-O-R설·기호형태설, 장이론, 통찰설성 격·원자론적·분자론적·요소주의적·객관적·경험론적 강화
일 반 교 육 학05.서양교육사1. 소크라테스(Socrates, B.C. 479~399)(1) 개요- 소크라테스는 소피스트와 거의 동시대의 사람으로 역사상 가장 위대한 사상가이자 교육자이다.(2) 진리관- 절대적 진리관(3) 교육 목적- 지덕합일의 도덕적 인간의 형성에 있다.(4) 교육방법① 소크라테스에 의하면 모든 진리는 명백한 개념에 의하여 파악되어야 하는데 그 일을 위해서는 바른 문답법이 요구된다고 하였다.② 이것은 학습자를 무의식적인 무지에서 의식적인 무지로 이끄는 반어법과, 의식적인 무지에서 합리적인 진리고 인도하는 산파법의 2단계로 나뉜다. 오늘날의 토의법, 질문법, 탐구법 등의 선구자가 되었다.(5) 교육적 특징① 지덕합일- 지식(참)은 선행과 덕행을 가진다. 모든 악은 무지에서 출발하며 안다는 것은 선행과 덕행을 행하는 것이다.② 지식은 실제적·도덕적인, 즉 기능적인 가치를 가진다. 따라서 그것은 그 본질에 있어서 보편적인 것으로 개인적인 것이 아니며 지식을 습득하는 과정은 객관적으로는 대화이며, 주관적으로는 자기경험의 반성과 분류이다.③ 교육은 지식의 부여만이 아니라 사고력의 발전을 그 직접적인 목적으로 한다고 주장하였다.2. 플라톤생애와 저서(1) 생애① 기원전 427년, 아티카 최후의 왕 코도로스의 후예인 아버지 아리스톤과 명문 출신의 어머니 페리크티네 사이에서 태어났다.② 당시 아테네의 정시 현실은 희랍 문화를 융성케 한 민주적인 정치가 페리클레스의 사후, 펠로폰네소스전쟁(B.C.431~B.C.404)에서 패전하여 퇴락해가는 비운의 시대였다.③ 20세가 되는 해에 플라톤은 스승 소크라테스를 만났다. 이후 8년 간 일생 중 가장 감수성이 예민한 시절을 그의 지도 아래 스승의 사상을 익혔다.④ 소크라테스가 죽었을 때 그의 나이는 28세였다. 스승의 비극적 최후는 그 제자의 생애에 큰 영향을 끼쳤다.⑤ 기원전 399년 플라톤은 아테네를 떠나 메가라, 이집트, 북아프리카, 남이탈리아 등지를 12년간 여행하였다. 유명한 학자들과 철학에 관해서 논의 현상에서 독립하여 일반적으로 실재하고 있다.③ 사물마다 각각 이데아가 있다. 이러한 이데아 중에서도 선의 이데아가 최고의 위치를 차지한다.④ 선의 이데아야말로 올바르고 아름다운 모든 사물의 진정한 원인이며, 가시계에 빛과 빛의 창조자를 탄생시키고, 지적인 세계에서는 그 자체가 진실성과 이성의 진정한 근원인 것이다.⑤ 태양이 만물의 근원임을 파악하듯이 만물의 근원인 선의 이데아를 파악하는 상태가 플라톤이 상징하는 교육의 궁극 목적이다.(2) 상기설 (cf. 불교의 윤회설)① 인간의 영혼은 원래는 이데아의 세계에 살았으나, 타락하여 육체의 세계 속에 살고 있다.② 언제나 영혼의 고향인 이데아의 세계를 그리워하고 이를 상기한다. 열정과 편견, 환상과 선입견에 휩싸인 현실 세계에 살면서도 이데아를 갈구하는 열정을 가지고 있다.③ 이러한 영혼이 지닌 이데아로의 상기 작용에 따라 감옥과 같은 육체의 세계 속에 살면서도 인간은 마치 고향을 그리는 마음처럼 이상 세계를 그리워하고 이에 도달하려고 노력한다.교육절차와 교육내용(1) 출생~18세 : 음악과 체육교육(2) 18세~20세 : 체육과 군사교육- 군사 훈련이 끝난 후 20세에 선발 시험을 치르고, 이 시험에 떨어진 자들은 생산계급에 머물게 된다.(3) 20~30세 : 수학, 과학- 전사계급으로서의 본성이 발견된 자들은 수학·기하학·천문학·화성학 등을 배우게 된다.- 교육기간은 10년이며, 30세에 선발시험을 치르고, 시험에 떨어진 자들은 전사계급에 머물게 된다.(4) 30~35세 : 변증법- 시험에서 선발된 자들, 수호자 계급으로서의 본성이 발견된 사람들은 변증법을 배우게 된다.(5) 35~50세 : 현실세계 적용- 선의 이데아를 파악한 후에 이를 국가의 정치 작업에 활용할 수 있는 철인왕이 될 자격을 얻게 된다.(6) 철인왕- 선의 이데아를 인식한 철인왕은 나머지 생애에 나라와 신민과 그 자신에게 올바른 질서를 부여하기 위한 수단으로서 선을 활용하게 된다.교육방법(1) 놀이와 자유로운 영혼(2) 점진적 방법(3) 남은 중용의 덕과 이성적인 행동으로 도달 할 수 있다.- 중용의 덕은 도덕적 탁월성을, 이성은 지적 탁월성을 뜻한다. 교육은 이성을 통해서 중용의 덕을 실천하게 하는 것이다.② 교육의 세 요소로 신체(본성) - 습관 - 이성을 열거하였다.(4) 영향① 개인의 행복과 국가의 행복을 위하여 국가가 개인의 교육을 관장해야 하며, 개인은 지적·도덕적 탁월성을 갖춘 이성적인 인간이 되도록 해야 함을 역설하였다.② 교육관은 단순히 시민을 기르는 교육으로부터 모든 인간적인 것을 포괄하는 보다 넓은 교육으로의 전환을 시도하였다.③ 사유의 법칙을 분석하여 논리학의 창시자가 되었으며, 그의 귀납적·분석적인 사유방식은 후세의 교육내용과 방법에도 영향을 미쳤다.④ 교육사상은 중세의 토마스 아퀴나스, 근대의 코메니우스, 로크, 루소, 페스탈로치 등의 교육사상을 비롯하여, 현대의 항존주의 교육철학에서 지속적으로 이어져 내려오고 있다.4. 코메니우스(1) 개요① 17세기 최대의 교육사상가로 최초로 체계적인 교육학을 저술했다.② 직관적인 새 교육방법에 의해 실제적인 교육개혁에 힘쓴 근대 교육방법의 창시자이다.(2) 교육목적① 교육목적 : 지식을 닦고 도덕심을 쌓고 신앙심을 길러 천국 생활의 준비를 하는데 있다.② 3교육론 : 지육과 덕육과 종교교육 주장(3) 교육내용① 하나님의 세계 : 모든 사물에 대한 모든 지식을 갖는다는 것은 하나님의 세계에 순종하는 것이다.② 범지학 : 모든 지식을 백과사전식으로 조직하여 모든 사람에게 가르쳐야 한다.③ 세계평화주의 : 기독교 중심의 세계 평화를 적극적으로 주장한다.(4) 교수방법론① 합자연의 원리 (객관적 자연주의)⒜ 아동의 발달단계에 상응하는 교수⒝ 직관훈련의 과정 (쉬운 것에서 어려운 것으로)⒞ 사물이나 모형 제시 (사물을 먼저 보이고 언어적 작용은 뒤에 이루어져야 한다.)⒟ 기초학습이 다음 학습에 도움이 됨 (자연은 비약하지도 않고 중단하지도 않는다.)⒠ 생활에 유용한 학습 (자연은 불필요한 것을 반복하지 않는다.)⒡ 자연법칙에 따른 교재의 선2,13세)쾌락의 원칙3권소년기(12,13~15세)감각적 이성교육: 노동과 교육과학문의 시기유용성의 원칙: 습관과상상력 훈련4권청년기(15세~22세)지적 이성교육: 사회교육, 도덕교육, 종교교육,취향(교양)교육도덕적 자유(도덕적 관계)도덕성의 원칙: 덕과 이성훈련5권성인기(22세~24세)정치교육: 성교육, 학습여행,공동체 생활시민적 자유(정치적 관계)계약정식(일반의지): 사회성훈련(9) 교육사상의 장·단점① 장점⒜ 교육을 내적·자연적 발전으로 본다.⒝ 개성, 자유, 자기활동의 원리를 강조한다.⒞ 교육목적에서 일반도야를 목적으로 했다.⒟ 아동심리를 연구했다.⒠ 직관주의적 실물교수를 강조했다.⒡ 근로작업을 중시했다.⒢ 주체적 자기활동을 장려했다.⒣ 발달단계에 적합한 교육을 설정했다.②단점⒜ 무조건적인 성선설은 오류이다.⒝ 역사적 문화를 비판했다.⒞ 자유를 단순히 구애받지 않는 소극적 의미로 해석해 지적 권위에 대한 진정한 자유를 부정했다.⒟ 교육이나 훈육에서의 방임주의는 부당하다.⒠ 개인교육에 주력하여 사회교육을 무시했다.⒡ 가정교육에 주력하여 학교교육을 경시했다.(10) 영향① 페스탈로치에게 주관적 자연주의, 실학주의, 직관주의 등의 사상적 영향을 끼쳤다.② 프뢰벨은 을 광적으로 애독한 숭배자이다.③ 톨스토이는 자유학교를 세웠다.④ 바제도우는 을 읽고 교육자가 될 결심을 했다.⑤ 범애파 교육, 현대의 아동중심의 자유교육, 생활교육 사상에 영향을 주었다.⑥ 파커의 활동주의에 영향을 주었다.⑦ 노작주의 교육사상, 신교육운동, 엘렌케이의 에 영향을 미쳤다.6. 범애주의 교육 교육적 특징(1) 배경① 루소의 자연주의 교육사상을 기독교적인 견지로 독일에서 실천에 옮긴 교육사상이며, 인류애의 실현을 목표로 하는 기독교의 박애주의를 말한다.② 범애란 말은 1774년 독일 바제도우가 창설한 범애학교에서 유래했으며, 이학교의 동조자들을 범애파라고 한다. 범애주의 운동은 독일교육에 크게 공헌하였으며 대중교육에 힘썼다.(2) 교육목적- 인류애를 기초로 하여 아동을 애호하고 공익에 전은 질서 있는 단계를 거치며 이 단계에 따른 교육을 해야 한다.④ 직관의 원리 : 방법의 원리를 구체적으로 전개할 때 준거해야 할 유일한 기초⑤ 조화적 발전의 원리⑥ 사회의 원리 : 개성의 존중과 동시에 사회생활의 교육적 의의를 강조하고, 가정에서의 모자이 인간관계를 중시했다.(5) 노작교육이 원리① 협의의 의미 : 작업교수와 수공적 활동에 의하여 교육의 개선 도모② 광의의 의미 : 정신적 활동까지도 교육에 포함(6) 기초도야의 원리- 가정생활에 있어서 양친과 어린이들의 애정이 넘치는 일상생활이야 말로 인간교육의 가장 탁월한 가연의 관계이며 교육의 근원으로 보았다.(7) 장·단점① 천부적인 본성의 조화적인 발전을 논하고 개인적 교육의 원리를 세웠지만 사회적 고찰은 가정교육설에서만 볼 수 있을 뿐 여기에 대한 고찰은 충분하지 못하다.② 심리적인 방법을 도입해서 교육방법을 개선했다.③ 민중의 교육을 실천하고 민중의 교육원리를 주장한 것은 훌륭한 교육관이다.④ 깊은 교육애와 위대한 업적은 헤르바르트, 프뢰벨을 비롯한 여러 학자들에게 많은 영향을 끼쳤다.8. 헤르바르트(1) 개요① 교육학을 과학적인 학문으로 조직한 최초의 학자로서 교육학의 아버지라고 불린다.② 교육의 목적은 칸트의 영향을 받아 윤리학에, 교육의 방법은 페스탈로치의 영향을 받아 심리학에 기초를 두었다.교육목적↑윤리학도덕적 품성의 도야4단계교수방법전심명료연합치사계통방법교육방법↑심리학관리흥미지식경험적 흥미추구적 흥미교수교육적 교수심미적 흥미동정동정적 흥미사회적 흥미훈련종교적 흥미(2) 교육목적① 도덕적 품성 : 교육의 최고 목적② 5도념⒜ 내면적 자유의 이념⒝ 완전성의 이념⒞ 호의의 이념⒟ 정의의 이념⒠ 보상의 이념(3) 교육방법① 관리⒜ 교수의 예비적 단계를 발하며 아동의 신체적, 감각적 욕망을 억제함으로써 일시적이고 외적인 질서를 보존시키고 다음단계인 교수 및 훈련을 받을 수 있는 상태를 이룩함을 목적으로 한다.⒝ 소극적, 외부적, 억압적, 금지적, 일시적 작용이다.② 교수 : 도덕적 품성을 형성하기다.
