플라톤의 동굴의 비유와 교육적 시사점플라톤의 동굴의 비유에 따르면 철학을 알지 못하는 자는 쇠사슬에 속박되어 있기 때문에 동굴 속에 메인 죄수와 같으며, 쇠사슬에 속박되어 있기 때문에 한 방향으로 밖에 볼 수 없다. 동굴 안에서 죄수의 뒤쪽으로는 불이 있고, 앞쪽으로는 벽이 있다. 죄수들과 벽 사이에는 아무것도 존재하지 않으므로 죄수들이 볼 수 있는 것은 벽에 비치는 자신들의 그림자와 사물들의 그림자 뿐 이다. 그렇기 때문에 자연스럽게 그것을 사물의 실재라고 믿는다. 그러나 어느 날 한 죄수가 동굴로 부터 탈출하게 되고, 그 때서야 비로소 그는 지금까지 그가 보아왔던 것이 실재가 아니며, 그가 실재라고 믿었던 것들은 단지 그림자일 뿐이라는 것을 깨닫게 된다. 만약 그가 통치자로서 자질을 갖춘 철학자라면, 그 동굴로 다시 들어가 다른 사람들에게 사물의 실재에 대해, 더 나아가 세상의 진리에 대해 가르치려고 할 것이다. 그리고 그들에게도 동굴로부터 탈출 할 수 있는 길을 알려줄 것이다. 하지만, 다시 동굴로 돌아간 그는 밝은 빛 속에서 갑자기 어둠속으로 들어오게 되었기 때문에 계속 동굴에 있었던 사람들보다 그림자들을 정확하게 보지 못할 것이며, 그것으로 인해 동굴에서 있었을 때보다 더 어리석어진 것처럼 보이는 것에 대한 두려움으로 다른 죄수들에게 실재와 진리에 대해 가르치고 설득하기에 어려움을 느낄 것이다. 어쩌면 사물의 실재에 대해 경험하고 온 죄수는 그 실재에 대해 다른 죄수들에게 알리는 과정에서 죽임을 당할지도 모른다.이것이 플라톤의 동굴의 비유이며, 이것은 교육적 시사점이 크다. 플라톤은 항상 교육의 중요성을 강조했으며, 그의 저서 국가론에 제시된 이상 국가 역시 교육을 통해서만 이룩될 수 있는 것으로 설명되어 있다. 플라톤은 시민 계급을 생산자, 군인, 통치자 계급의 세 가지로 분류했다. 이 계급은 능력에 따라 결정되어지며 그렇기 때문에 언제나 능력에 따른 계급 상승 또는 하락이 가능했으며, 세습 역시 가능했다. 그는 통치자 계급이 가장 중요하다고 생각했 있다. 이 어린이들은 국가의 통제 하에 정당하게 지배하거나 복종되도록 교육 받는다. 즉, 인간이 가지고 있는 기능인 덕을 배움을 통해 그것을 온전히 발휘 시킬 수 있도록 교육 받는다. 예를 들어, 생산자 계급은 육성을 소유하고 있기 때문에 절제의 덕을 갖기 위해 음악이 필요하며, 군인계급은 기개를 소유하고 있기 때문에 용기의 덕을 갖기 위해서 체육이 필요하다. 그리고 통치자의 계급은 이성을 소유하고 있기 때문에 지혜의 덕을 갖기 위해 변증법이 필요하다. 절제, 용기, 지혜의 덕은 국가가 실현해야 할 정의이며, 플라톤은 이중 가장 가치로운 덕을 지혜의 덕 이라고 생각했다. 그런데 지혜는 오로지 철인만이 소유할 수 있고 그렇기 때문에 철인이 통치자가 되어야 한다고 그는 주장했다. 이것이 바로 플라톤의 철인 통치론이다. 그는 지혜의 덕은 이성을 통해서만 발현 될 수 있는 것으로 보았는데 여기서 문제는 지혜가 어떻게 이성을 통해 발현 될 수 있는가 이다. 우리는 이것을 플라톤의 이데아 론 과 연관지어 볼 수 있다. 플라톤은 우주 속에 어떤 질서와 통일이 존재한다고 생각했다. 즉, 우리들이 구체적으로 볼 수 있고 만질 수 있는 사물의 존재위에 사물의 근원인 로고스가 높은 존재성과 진실성이 있다고 생각했다. 다시 말해 자연법칙이나 사물의 세계 배후에 근본적으로 존재하는 어떤 경험이나 감각에 의해서 포착할 수 없는 어떤 것이 존재하며, 그것을 플라톤은 이데아라고 했다. 그리하여 그는 세계를 현실의 세계와 실재의 세계로 나누는 이원론적인 세계관을 펼치게 되었다. 그가 말하는 현실의 세계는 감각의 세계이고, 실재의 세계는 이성의 세계이다. 감각의 세계는 유한하고, 변화가 심하나 이성의 세계는 무한하며 영원불멸의 유일 세계이다. 즉, 감각의 세계는 직접 부딪쳐서 아는 세계로서 동굴의 비유에서 제시된 그림자와 같은 거짓의 세계이며, 실재의 세계야말로 인간이 영원히 추구하고 사모해야할 진실의 세계인 것이다. 현실의 세계는 이상의 세계로부터 타락된 세계이다. 그러나 인간은 그 자신 이데아론을 동굴의 비유를 해석함에 적용시켜 볼 수 있다. 먼저, 동굴 안은 현실의 세계이며 감각의 세계라 할 수 있다. 또한 동굴 밖의 세상은 실재의 세계이며 이성의 세계이다. 플라톤이 살았던 시대적 배경에 동굴의 비유를 투사 시켜 보자면, 동굴에 갇혀있는 죄수들은 아테네 시민들에 비유될 수 있다. 그렇기 때문에 동굴 안의 세상은 아테네에 비유될 수 있고, 이 안에서 아테네 시민들은 정치인들에 의해 만들어 지는 감각적 사실인 그림자만을 보고 그것을 실재라고만 믿는다. 그러던 어느 날, 동굴 속에 갇혀 있던 시민 중 한명인 소크라테스가 바깥세상 즉 이성의 세계를 깨닫게 되고, 다른 사람들에게 그것에 대해 알리려고 하지만 사람들은 믿지 않고 결국 그는 죽음을 맞이하게 된다. 즉, 플라톤은 현상의 세계와 이상의 세계라는 동굴의 비유를 들어 올바른 교육에 대한 그의 견해와 현명한 철학자의 역할을 함께 역설한 것이다.나는 처음 동굴의 비유를 읽고 이것이 무엇을 의미하는 것인지를 알 수 가 없었다. 어려서부터 철학에 대해 어려운 학문이라는 생각을 갖고 있어서였는지 잘 알지 못하는 철학자의 한 사상에 대해 레포트를 쓰자니 눈앞이 깜깜해 졌다. 그래서 나는 그의 동굴의 비유에 대해 알아보기 전에 그의 세계관에 대해 먼저 알아보았다. 앞에서도 말했듯 그의 모든 사상은 이데아론으로 통했다. 그의 이데아론에 대해 알고 나서 다시 동굴의 비유를 보니 이것이 교육적으로 어떤 점을 시사하고 있는 것인지에 대해 조금 더 심도 있게 접근 할 수 있었다. 하지만 나의 철학적 지식이 얕아서 인지 어떤 부분에 있어서 나는 플라톤과 조금 다른 견해를 보이게 되었다. 나는 동굴의 비유를 교육자, 즉 선생님의 역할의 중요성과 연관 지었다. 동굴 안과 밖의 영역이 교육자가 가르칠 수 있는 모든 세계라면, 동굴 안은 교육자가 가르칠 영역을 설정해 놓은 작은 울타리와 같은 것이다. 플라톤은 동굴 밖의 세상을 이데아의 세계라고 보았지만 나는 동굴 밖에 또 다른 동굴이 있을 수 있다고 생각했고, 어쩌면 동나 성향에 따라 왜곡되거나 변형 될 수 있는 위험이 있다. 그렇기 때문에 여기에 교육자의 중요성이 있다고 할 수 있겠다. 예를 들어, 교육자가 우리나라의 역사에 대해 학생들에게 가르친다면 역사라는 영역은 가르칠 수 있는 모든 영역 중 에서 교육자에 의해 선별된 하나의 동굴이다. 교육자는 5.18 광주 민주화 항쟁을 학생들에게 가르침에 있어서, 자신의 성향이나 정부의 교육 방침에 따라 그것을 반동분자들이 일으킨 반정부 폭력 투쟁으로 또는 군사 독재 정권을 타파하고 이 땅의 민주주의를 이룩하기 위한 한 지역 애국 국민들의 한 맺힌 운동으로 전달 할 수 있다. 물론 가르침, 교육에 있어서 교육자의 주관이 배제되어야 함이 마땅하지만, 무엇을 객관으로 볼 것인지 자체가 명확하지 않기 때문에 객관적 사실을 전달한다는 개념 역시 명확하지 않다. 여기서의 객관을 교육자 또는 교육당국에 의해 가르쳐 져야 한다고 설정된 동굴이라고 본다면, 영역 설정에서부터 특정 인물들의 주관이 개입되기 때문에 처음부터 교육에서의 ‘객관적 입장 유지’라는 것은 성립 될 수 없다. 학습자들은 교육자의 의도에 따라 선별된 지식의 영역을 받아들이게 되며(동굴), 교육자의 성향이나 가치관에 따라 왜곡되고 변형된 지식을 실재(그림자)라 믿게 된다. 학습과 강화에 의해 한 번 형성된 가치관과 세계관은 변화되기가 쉽지 않기 때문에 교육자에 의해 왜곡된 이러한 그림자는 학습자의 가치관과 세계관 형성에 지대한 영향을 끼친다. 장기간에 걸친 학습에 의해 5.18 광주 항쟁을 반동분자들이 일으킨 폭력투쟁으로 알고 있는 학습자에게 그것이 사실은 군부 독재에 맞선 민주주의 투쟁이라고 말한다면 대다수의 사람들이 새로운 주장을 펴는 사람을 비정상적인 사람으로 생각할 것이다. 이때, 새로운 주장을 펴는 사람은 다른 패러다임 즉 다른 동굴을 갖고 있는 교육자에 비유될 수 있으며, 대다수의 사람들은 기존의 동굴에서 왜곡된 진실만을 보고 학습해온 사람들에 비유될 수 있다. 앞에서도 언급했듯이, 나는 동굴의 비유에 대한 해석을 보 있지 않기 때문에 이데아의 세계는 불분명한 것이다. 누군가가 이데아의 세계와 현실세계를 구분할 수 있는 기준을 생각해 냈다고 하더라도 그 과정에 있어 그 사람의 주관이 개입되기 때문에 객관적이라고 할 수 없다. 그렇다고 해서 한 동굴에 있는 사람들에게 다른 동굴을 경험한 사람이 자신이 새로이 접한 세상에 대해 알려야 하지 않아도 된다는 것은 아니다. 플라톤의 비유를 빌리자면 사람들을 가상의 세계와 비유의 세계에서 해방시켜, 참된 존재에로 인도해 주는 것이 철학자의 과제라고 한다. 내 개인적인 생각으로는 플라톤이 가상의 세계라고 본 것은 가상이 아니라 세계를 보는 다른 관점이나 견해이지만, 어찌 되었든 간의 그의 비유를 통해 본다면, 우리는 교육자로서 우리와 다른 패러다임이나 세계관을 갖고 있는 사람들에게도 우리의 패러다임을 즉, 우리의 동굴에 대해 알려야 할 의무가 있다. 물론 다른 세상을 접한 후에 그것을 받아들인 자신만의 세상을 만들 것인지 아니면 그 세상을 배척한 채 자신만의 세계를 만들 것인지 하는 것은 학습자, 즉 수용자들의 역할이다. 요약해 보자면, 플라톤은 이데아론을 펼치며 세상을 현실세계와 실재의 세계로 나누었지만, 나는 세상 모든 것들은 그것을 바라보는 관점에 따라 거짓이 진실이 될 수 있고, 진실이 거짓이 될 수 있으며, 때론 객관적 실재라 보여져왔던 것조차도 오랜 세월에 걸친 학습에 의한 거짓된 실재일 수 있기 때문에 세상 어떤 것에도 객관적 실재가 존재한다 할 수 없다고 보았다. 여기에 바로 교육의 중요성이 있다. 한 동굴에 갇혀 다른 동굴을 보지 못하는 사람들에게 다른 동굴의 모습을 이야기 해 줌으로써, 여러 세상이 존재하며 내가 보고 믿어왔던 것들이 절대적 진리였음이 아님을 깨닫게 해주는 것이 올바른 교육자의 임무라고 생각한다. 그 이후에 사람들이 겪게 될 가치관의 혼란이나 그동안 자신이 믿어왔던 세계에 대한 불신은 한 사람이 온전한 성인으로 자라남에 있어 자연스레 겪어야 할 성장통과 같은 것 이다. 다시 말해, 이시대의 교육자로서 있다.
Ⅰ. Master Plan1. Textbook: High School English 1 (금성출판사)2. Unit: Lesson 7. La tomatina! (Reading)This lesson is about one of the famous festivals in the world, La Tomatina. Through the text, students will get to know more about the festival and broaden their knowledge about the world.3. General Objectives of the lesson(1) 4 General Objectives of the curriculum① Students can listen and respond to questions.(Suggestion and asking for directions)② Students can say how to spend their holiday and ask for directions.③ Students can read and understand a reading passage of La tomatina.④ Students can write an advertisement to inform about festivals.(2) Communicative FunctionsStudents can learn the following communicative functions;① suggestion - Would you like to go with me?② asking for directions - Can you tell me the way to the Valencia Central Station?(3) Language SkillsStudents can understand and use the followings;① 동격의 that : the John was much happier, except for the fact that he was feelsRead given material about festivalsFigure out gists & detailsTextbookCDPPTHandoutReadingReading4Read given material about festivalsFigure out gists & detailsTextbookCDPPTHandout5Read given material about festivalsFigure out gists & detailsAfter Reading/Focus on Language6Answer given questions in Main TextbookLearn main grammar points and practice themTextbookPPTHandoutLet's Write/Let's Work Together7Complete simple writingMake an advertisement about a festivalTextbookHandoutOn Your Own8Review the key words/expressions/structuresTextbookPPTLet's Jump9Share information on festivals around the worldMake a poster about a festivalTextbookHandoutLet's FlyⅡ. Sub Plan (본시 교수-학습 과정안)Lesson PlanDate2011. 9. 16ClassPeriod4/9PlaceTeacherMaterialsCD ROM, PPT, Text bookUnitLesson 7. La tomatina! (p. 152-153)ActivityListening, Reading, Answering comprehension questions, Completing a task, Learning grammatical rulesSpecific AimsStudents will be able to :1. answer the questions about the reading text background knowledge- To show a video clip(www.latomatina.org): We are going to watch a video clip first. What are the people doing? Does it look interesting? Do you want to join it? Okay, now we are going to look into the festival in detail. Are you ready to start?? Watch a video clip.? Answer the questions freely.2'Video ClipPre-Reading? Teach 8 key words for today- To introduce new words and expressions with pictures: Please take a look at the screen. There are 8 key words for today! (head, disposable, disappointment, anticipation, inhibition, reverberate, massive, chaotic)? Listen to the CD-ROM: We are going to listen to the CD-ROM together. Please. While listening, fill in the blanks on your work sheet using 8 key words we've just learned. Are you ready? Good.Have you filled all the blanks?Can you get the gist of the text?? Learn new words and expressions.? Listen to the CD-ROM.10'PPTCDHandoutTextbookWhile-Reading? Reading activity #1(Comprehension check, individual work)- To givs in order and break the secret code. I am going to give you 5 minutes to complete the task.Okay guys, time is up!Let's share your work with others!? Focus on Language- To translate difficult sentences and explain grammatical rules related. (관계대명사의 용법): Let's take a look at some sentences together. Look at the screen please. We are going to look into some sentences including a relative clause in detail.- To explain the grammatical rules and check students' understanding? Do the pair work.? Learn grammatical points and answer the question.16′TextbookHandoutsCONSOLIDATIONFormative test? Formative test- To make students take the formative test: Let's take the formative test. I'll give you 3 mins to complete the work.- To check the answers together? Do the formative test5'HandoutWrap Up? Review today's lesson: Now take a look at the screen.- Words and Expressions- Summary for the reading text? Give homework and pre-view the next lesson: You have done really great job. Based on what we readODUCTIONGreetings&Roll-call? Greetings? Check attendance? Greetings1'Today's Aims? Review the last lesson- To show the PPT?Introduce today's aims- To have students read aloud the aims of today's lesson? Answer the questions? Read aloud today's aims.3'PPTDEVELOPMENTMotivation? Activate background knowledge- To show a video clip(www.latomatina.org)? Watch a video clip? Answer the questions freely2'Video ClipPre-Reading? Teach 8 key words for today- To introduce new words and expressions with pictures(head, disposable, disappointment, anticipation, inhibition, reverberate, massive, chaotic)? Listen to the CD-ROM- To play the CD-ROM and get students to fill in the blanks with the 8 new words? Learn new words and expressions? Listen to the CD-ROM.10'PPTCDHandoutTextbookWhile-Reading? Reading activity #1(Comprehension check, individual work)- To give out worksheets and have students answer the questions to check their comprehension? Read and answer the questions.10′HandoutTextbookPost-ReadinPT
교육철할 레포트, 플라톤의 동굴의 비유와 교육적 시사점
