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수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의하시오.

수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 수행평가1) 수행평가의 개념2) 수행평가의 필요성3) 수행평가의 방법과 도구2. 수행평가의 장점과 단점1) 수행평가의 장점2) 수행평가의 단점3. 수행평가의 유아교육 적용Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론현대사회는 빠르게 변화하고 있으며 정보통신의 발달로 지식에 접근하기 쉬워졌으며 지식에 접근 방법이 다양하게 되어 학습자는 이를 통해 학습자가 효율적으로 문제를 해결할 수 있게 되어 자기 주도적인 학습을 할 수 있게 되었다. 하지만 아직도 우리 사회는 과정보다는 결과를 더욱 중점적으로 생각하는 풍토가 자리매김해있다. 교육평가는 교육의 달성 여부를 알아보는데 중요하다 하지만 그 교육의 행위가 어떻게 이루어졌는지 하는 과정 또한 중요하다. 현대사회에서는 경쟁구조가 중점적으로 작용하게 되고 결과를 중시하는 풍토가 생겨나고 있지만 그 결과를 보기 전에 과정 또한 중요하게 여겨야 할 것이다. 이러한 변화를 수용하려면 새로운 평가 방식이 필요하기 때문에 전통적인 접근방식에서 벗어나 다양한 접근 방식으로 참여 하여 평가의 목적도 전통적인 방식과 다른 방식의 평가가 필요하다. 이러한 전통방식이 아닌 유아교육현장에서 교육평가의 새로운 대안으로 제시되고 있는 평가방식인 수행평가란 무엇이며 이 수행평가를 유아교육에서 어떻게 적용시킬 수 있을지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 수행평가1) 수행평가의 개념수행평가는 유아 자신 스스로가 기능이나 지식을 나타낼 수 있는 산출물을 만들거나, 행동으로 나타낸다던지 스스로 해답을 만들어 내도록 하는 평가 방식이다. 수행평가는 교사가 학생이 수행하는 과정이나 결과를 보고 학생의 기능이나 지식 또 태도 등에 대해 전문적으로 판단하고 평가하는 것으로 학생 자신 스스로가 자신의 기능이나 지식을 나타낼 수 있는 산출물을 만들거나 답을 작성하거나 단순히 신체를 움직이는 것을 의미하는 것이 아닌 자신의 지식이나 태도를 드러내기 위해서 말하거나 듣 교육의 평가방법을 재구조화 하는 것이다. 선택형 시험과 같은 전통적인 평가 방법과는 다르게 수행평가는 개인에 의해 창조되고 재조직되는 것이라 생각하는 상대주의적인 진리 관에 근거한다. 또한 수행평가는 결과만 보는 폐쇄적인 모습을 보이지 않으며 과정을 보는 개방적인 모습을 지니고 있는 활동과정에 초점을 두는 평가이며 평가의 구체적인 기법이 다양하다. 또한 수행평가를 통해 알아보는 평가내용도 다양한데 한 가지 결과만을 가지고 평가하기보다는 다양한 속성에서 알아볼 수 있고 수행평가가 이루어지는 상황이 실제적이고 지속적이며 학습자를 배려하는 개방적인 평가이다. 또 수행평가를 하기위해서는 교사가 여러 가지 측면에서 준비와 계획이 필요한데 평가에 대한 지식이나 훈련이 있어야 가능하다.2) 수행평가의 필요성교육내용이 변화하고 기존의 전통적인 평가들이 구실을 못하게 되면서 수행평가가 필요하게 되었다. 또 수행평가를 실시하게 된 이유는 교육목표가 변하게 되어 지식에 접근 방법이 다양하게 되고 학습자는 이를 통해 학습자가 효율적으로 문제를 해결할 수 있게 되어 자기 주도적인 학습을 할 수 있게 되었고 또 교육목표가 변화하게 되어 전통적인 평가방법은 바람직하지 않게 되었고 교육의 목표가 변화하면 자연적으로 교육의 내용도 달라지고 이러한 변화를 수용하려면 새로운 평가 방식이 필요하기 때문에 수행평가가 나타났으며 전통적인 접근방식에서 벗어나 다양한 접근 방식으로 참여 하여 평가의 목적도 전통적인 방식과 다르기에 수행평가가 나타났다. 또한 현대 사회에서 학습의 내용은 다양화되며 학습자의 참여정도나 능력정도도 학습활동에 반영해야 하기에 한곳에서 일정한 시간동안 평가하는 전통적인 평가방법은 그 요구를 충족시키지 못한다. 따라서 수행평가의 필요성이 나타나게 된다. 또한 학습자가 변화하고 교사의 역할이 변화함에 따라서 교사의 역할도 다양해져야 하는데 그 방법 중에 하나가 평가결과를 학습의 내용에 반영하는 것이다 그렇기 때문에 수행평가가 필요하게 되었다.3) 수행평가의 방법과 도구수행평가의 평가는 학생의 생각이나 의견을 서술하도록 하기 때문에 학생의 창의성과 해결력 등을 평가할 수 있는 방법인데 유아의 경우 문해 능력의 한계가 있어서 널리 사용되기는 힘들다. 또 학생에게 특정한 주제나 교육 내용에 대해서 자신의 의견을 발표할 수 있도록 하는 것이 구술시험인데 유아의 준비도나 이해력과 판단력 또 표현력, 의사소통 능력 등을 평가하는 방법이다. 또 토론 법은 학습활동과 평가활동을 통합적으로 수행할 수 있는 대표적인 방법으로서 특정한 주제를 주고 학생들이 서로 토론을 하는 평가방법인데 주제에 대한 찬성과 반대로 나누어 토론해 볼 수 있는 방법인데 토론할 때 상대방을 배려하는 태도나 지켜야 하는 규칙이나 자신의 논리를 펼치는 방식 등을 평가할 수 있다. 실기시험의 예를 든다면 공을 다섯 개 주고 슛을 쏴서 골인하는 수를 평가하는 등의 평가로 적용할 수 있다. 또 실험 실습 법은 자연과학 분야에서 많이 활용되는 방법인데 유아들에게 실험?실습을 하게 한 후에 그 결과를 바탕으로 결과보고서를 작성하여 제출하게 한다. 면접법은 평가자와 학생이 대화를 통해 얻고자하는 정보나 자료를 평가하는 방법으로 평가자가 질문을 하고 학생이 대답하는 식의 서류만으로는 알 수 없는 사항을 알아보는 것인데 면접법의 장점은 유아의 심도 깊은 정보를 얻을 수 있다는 것이다. 관찰법은 유아를 평가하고 이해하는데 제일 보편적으로 사용되는 평가방법으로 일화기록법, 평정척도, 체크리스트, 비디오 분석 등을 활용한다. 또 자기평가 및 동료평가보고서 법은 자기 스스로 주제에 맞게 학습의 결과를 작성해서 제출하는 방법으로 담당교사가 혼자의 힘으로 유아를 평가하기 어렵다고 판단할 때 동료 유아들에게도 평가의 기회를 주어 적용할 수 있다. 연구보고서법은 과목과 관련 있는 주제 중에 흥미에 적합한 주제를 선택하여 그 주제에 대해 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석하고 종합한 다음 연구보고서를 작성하여 제출하는 평가방법이다. 프로젝트법은 특정한 연구 과제를 수행하게 하고 그 과제를 수행하기 위해서 계수행평가 법 중 유아에게 가장 많이 적용되고 있는 방법인데 자신이 만든 작품을 체계적으로 모아 둔 개인 별 작품집인데 만들기 시간에 종이접기나 그림 같은 것들을 차곡차곡 모아서 평가할 수 있다.수행평가의 다양한 방법은 상호보완적이다. 고등사고기능인 창의성과 문제 해결력 등의 신장을 중요시 한다. 또한 교수와 학습의 과정을 개선하는 것을 중시하며 개별 학생에게 지도와 충고와 조언을 위한 사용된다면 어떠한 방법도 수행평가방법에 포함될 수 있다. 그렇기 때문에 어떠한 평가방법이 수행평가방법에 속하는지는 어떤 방식으로 시행하는지에 달려있다.2. 수행평가의 장점과 단점1) 수행평가의 장점여러 가지 측면에서 수행평가는 장점이 많다. 학습자를 배려하는 모습을 지니며 또 다양한 능력을 측정할 수 있다. 또한 수행평가는 인지적 능력과 정의적인 특성 또 심동적인 특성을 평가할 수 있는 총체적인 접근 방식이며 개방적인 형태의 평가방법을 유도하기 때문에 전인적인 교육을 도모 하고 검사의 결과뿐만이 아니라 문제 해결의 과정도 분석할 수 있으며 학습동기와 흥미를 유발하고 검사에 대한 불안이 적은 편이다.2) 수행평가의 단점학교현장에서 수행평가가 제대로 적용되기 위해서는 그 개념과 방법적인 원리가 실제에 충실히 적용되어야한다. 하지만 수행평가의 방법과 논리 자체는 좋지만 실제로 이루어지지 않고 있는 교사의 개인적인 내적인 문제를 수행평가의 학교현장 적용상의 내적준거의 문제라 말할 수 있다. 또한 학교당국과 외부기관의 지원이 부족하고 경제적인 보상 또한 부족하며 시설 및 설비가 부족하고 한학급당 학생의 수가 과다하며 교사의 과중한 행정 업무와 관련 연수가 부족하며 수행평가 과제 개발을 하는데 많은 시간과 노력이 필요하지만 자료가 부족하여 과제 개발에 어려움이 있으며 채점기준개발에 많은 시간과 노력이 필요하지만 또 자료가 부족하여 채점기준을 개발하는데 어려움이 있고 학부모와 학생들에게 채점기준을 이해시키는 것이 어려우며 채점하는데도 많은 시간과 노력이 필요하고 채점 방법에 대한 자료가 부족수행평가의 유아교육 적용유아교육에서 건강생활영역, 사회생활영역, 표현생활영역, 언어생활영역, 탐구생활영역 이렇게 5가지 영역에 수행평가를 어떻게 적용할 수 있을지 살펴보자.첫 번째 건강생활영역인데 건강생활이라는 것은 안전하고 다양한 신체 활동을 통해 건강한 신체활동을 하여 심심이 조화롭게 발달시키는 영역인데 건강생활 수행평가 유형은 관찰법과 평정척도, 체크리스트 와 같은 방법 등이 있다. 이러한 방법들을 통해 안전하고 건강한 생활습관을 습득할 수 있다. 평가를 할 때에는 유아가 사용하는 공간 물리적 환경을 주의를 기울여서 특별히 살펴야하며 안전 교육 시에도 예방 교육이 확실히 이루어지도록 해야 하며 또한 일상적인 부분에서도 평가되어야한다,두 번째 사회생활영역인데 사회생활은 기본적인 생활습관을 기르고 집단생활에서 적응하고 상호작용하며 남과 더불어서 사는 것을 익히며 민주시민으로서의 기본자질을 기르기 위한 영역으로서 유아의 기본적인 생활습관이나 행동조절과 가족에 대한 이해 또는 집단생활과 같은 사회적인 태도나 지식을 익혀 다른 사람을 존중하고 주위사람들과 더불어 살아가며 생활할 수 있는지를 알아보는데 있는데 평가를 위해서는 자아에 대해 긍정적으로 개념을 갖는 것을 우선시해야하며 사회생활영역에서 수행평가의 유형은 관찰법과 준비도감사와 체크리스트방법 및 평정척도 과 사회측정학적기법등이 있다.세 번째 표현 생활 영역인데 표현생활이라는 것은 다양한 활동을 통해서 유아가 생각이나 느낌을 가지고 창의적으로 표현하는 것을 말하는데 안정감이나 심미감을 기르기 위한 영역이다. 개방적인 분위기에서 유아 개인의 감정이나 생각들을 창의적으로 표현해보면서 유아의 정서적으로 안정이나 자유로운 표현 능력이 형성되는 것에 중점을 두는데 직접 만져보고 몸을 움직여보면서 능동적으로 학습이 되도록 하는 활동으로서 과정을 중요하게 생각한다. 또 평가를 할 때에는 허용적인 분위기의 환경을 마련하고 유아의 생각이나 느낌을 존중하며 결과를 중시하기보다는 과정을 중요하게 생각하며 격려해주어야 한다. 평가하있다

교육학| 2014.02.21| 6페이지| 2,500원| 조회(168)

교육, 유아, 수행평가

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유아교육기관의 장학에 대해 논하시오.

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 장학의 기본개념2. 장학의 성격 및 기능3. 유아교육기관에서의 장학의 필요성4. 유아교육기관에서의 장학의 유형5. 최근 장학의 변화 동향6. 유아교육기관 장학의 문제점7. 유아교육기관 장학의 개선방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론최근에 와서는 무엇보다 영유아의 보육 및 교육의 근본목적인 유아의 전인적인 성장과 발달과 함께 가정이나 사회 또 국가의 필요와 요구를 충족시켜야 한다는 국민들의 인식이 신장되었으며 정부 또한 관심을 가지고 여러 가지 측면에서 노력과 지원을 아끼지 않고 있지만 보육이나 교육현장에서 여러 가지 경영이나 관리 등 많은 부분 개선이 필요하다고 생각한다. 또한 영유아의 보육 및 교육을 하기위해서는 적절한 장학이 필요한데 이러한 장학은 교육기관의 운영관리의 수월성을 보장하기 위해서 보육 및 교육환경과 종사자들의 기본요구에 부응하는 것인데 필수적인 요소이다. 또한 체계적이고 전문적인 지표에 의해서 검증하는 것으로 기관의 우수성을 인증할 수 있다. 이제부터 유아교육기관에서 장학은 왜 필요하며 장학의 유형에는 무엇이 있는지 또 장학은 어떻게 변화하고 있는지를 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 장학의 기본개념장학은 교육행정에서 중요한 부분을 차지하고 있는데 영어로 supervision이라는 용어는 어원적으로, superior와 vision의 합성어로서 ‘높은 곳에서 우수한 사람이 본다.’는 뜻으로 원래 시학 내지 독학을 의미한다. 어원적으로는 감시 또는 감독을 의미한다. 유럽에서는 장학을 inspection이라고 쓰고 있는데, 이것은 in과 spect의 합성어로서 ‘들여다본다.’는 뜻으로 해방 후 도입된 supervision이란 용어는 지도 조언 또는 장학으로 번역되었다. 장학이라는 개념은 장학에 대한 접근방법과 강조점의 차이로 인하여 시대와 장소, 학자에 따라 다양하게 정의되고 있다. 교육행정기관에서 단위학교에 대한 장학은 핵심적 기능이며, 단위학교에서도 교육과정의 운영 및 수업활동의 개선을 위하여 장학은 필수적인 기능으로 인식과 공존하여 왔다. 또 장학의 개념은 시대의 변천에 따라 조금씩 다르게 발전한 미국의 장학 개념인데 지속적으로 영향을 받아 장학 개념의 초점이 분명하지 못하여 왔으며 우리나라에서는 주로 장학 업무를 전달하는 교육의 전문직이 중앙의 교육행정 조직에서는 참모 기능을 수행하고 있으며 지방의 교육행정 조직에서는 계선 기능을 수행하여 장학은 본질적으로 참모 기능인지, 계선 기능인지 알 수 없었다. 또한 학교 행정가의 두 가지 업무인 관리 업무와 장학 업무의 구분이 명확하지 않다.2. 장학의 성격 및 기능장학활동이 현실적으로 교육현장에서 어떻게 그 기능을 발휘되었으며 장학활동이 어떻게 사명을 다 하였는지 사람에 따라서 자기의 경험이나 필요 또는 갖가지 현실적 해석을 불러일으킬 수 있다. 교사의 성장과 발전을 돕고 결과에 주목하기보다 일하는 과정 자체에 관심을 두고 용기를 북돋아 주는 방법을 찾아야 함을 의미하는 것이다. 교육 조직 내에서도 공식적 집단과 또 비공식적 집단의 역할이 존재하는데 이들의 조직형태나 지도력 또 집단의 규칙이나 목표 또 인간관계가 큰 비중을 차지하고 있다. 장학담당자는 이 인간관계를 개선 할 수 있도록 적극적으로 노력하여 교사들이 좌절감을 갖지 않도록 사기를 높여 의도적으로 맡은 바 임무를 수행하도록 한다.장학의 기능은 다음과 같은데 장학은 교사의 전문적인 성장을 돕는 활동이며 교육운영의 기획과 평가를 돕는 활동이다. 또한 학습활동을 개선하는 것이다. 그리고 교사의 자율성을 함양시키고 교사들로 하여금 그들의 문제를 분석하고 처리할 수 있는 능력을 길러주는 일이다. 또한 교사들에게 안정감을 주는 일이다. 또한 교사와 더불어 건전한 교육철학을 발전시키는데 능력을 길러주는 일이며 지역사회에 대하여 학교를 소개하는 동시에 지역사회를 교육에 여러 가지로 활용할 수 있도록 하여 교육의 효율성을 향상시키는 일이다. 장학의 본질적인 기능은 유치원 현장에서 교육활동의 개선을 도와주는 것에 있는데 장학은 교직원들의 필요와 요구를 존중할 때 비로소 그 기능에 충실할 유아 담당 장학기구와 한참 부족한 장학 인력과 유아 교육에 대한 전문성 부족 등은 그 동안 체계적인 장학협의를 저해시키는 원인이 되었으며 유치원 교사들이 원하는 지도 조언자로는 장학사보다는 원장이나 대학교수 또 주임교사 원감 등을 더 선호한다고 한다. 유아교육기관의 경우에는 유아의 발달적인 단계나 유아교육 방법의 특수성과 같이 유아교육의 성패는 유치원 교사의 자질에 있다고 주장하는 사람들이 많은데 따라서 교사의 자질을 향상시키고 수업 현장을 효율적으로 지원하고 지도조언 등을 해주는 체계적인 장학의 협의가 꼭 필요하다. 특히 전문대 출신이 많으며 무자격 교사들까지 임용하고 있는 유아교육기관도 있다는 것을 볼 때 교수학습 방법을 직접적으로 개선해 줄 수 있는 장학지도가 필요하다. 유치원 장학협의는 앞에서도 언급했듯이 수업의 질 개선에 도움을 주기보다는 행정 관리면 에 더 치중하였으며 합리적이고 체계적인 절차에 의한 장학보다는 일시적이고 형식적인 절차에 의해 행해지고 있다.4. 유아교육기관에서의 장학의 유형유아교육기관에서의 장학의 유형을 살펴보면 다음과 같은데 첫 번째로는 원내 자율장학이다. 원내 자율장학이라는 것은 단위 유치원내에서 원장과 원감이 중심이 되어 이루어지는 장학인데 여러 장학활동 중에서 최우선으로 생각해야 한다. 원장과 원감뿐 아니라 주임교사나 영역별 특기교사를 장학의 인력으로 활용할 수 있으며 원장 또 원감, 주임교사 또 교사간에 상호작용을 통해서 자율장학의 성격을 띠는 장학활동으로 이끌 수 있는데 원장과 원감은 교직원들과 협력적인 상호작용을 통해 교사를 도와주는 일뿐 아니라 스스로의 발전을 위해서 자극하거나 정보를 얻을 수 있는 계기가 되도록 한다. 넓은 의미로 보면 동료장학이나 자기 자신의 발전이나 수업의 개선을 위해 교사 개개인이 나름대로 자기연찬을 하는 것도 원내장학의 범위라 할수 있으므로 원장은 학기 초에 주별, 월별 원내 자율장학의 계획을 세워놓고 다각적인 장학활동을 추진해야 한다. 또한 교사들의 자기계획이나 자기실천 또 자기평가와 같은 구성하고 유치원간 자율장학에 직접 활용한다.세 번째로 지역교육청 장학인데 학교를 직접 담당하여 장학협의를 하는 곳이 바로 지역교육청인데 여기서는 담임 장학이나 임상장학 또 요청장학과 종합장학 그리고 특별장학으로 구분하여 장학협의를 한다.담임 장학은 한 사람이 지역별 혹은 지구별로 구분한 유치원을 나누어 담임하게 되는데 담임 장학사는 자기의 담임 유치원을 예고 없이 방문해서 봉사 및 지원장학 협의를 한다. 담임 장학사는 담임한 유치원에 대하여 지도한다는 차원보다는 그 유치원의 일원으로 교육계획을 세우는 일에서부터 유치원 운영 전반에 걸쳐 협조하고 조언하며, 필요한 사항은 누가기록 하여 행?재정적으로 도움을 준다. 아침 출근을 담임장학 유치원으로 직접 하여 유아들의 등교시 교통지도, 수업 준비 등을 도와 줄 수 있고, 퇴근 후에 유치원에 들려 교사들과 방과후 유아교육 활동에 관한 생산적인 대화도 할 수 있다.장학요원은 관내 원장이나 원감 그리고 각 대학의 유아교육과 교수 중에서 각 영역에 전문적 소양을 가지고 있는 분을 교육장이나 원장이 임명하여 확보한다.요청장학은 종래의 장학 형태와는 달리 의무적이 아니라 원장이나 교사들이 어떤 교육활동이나 수업의 질 향상을 위한 전문 영역에 대한 장학협의를 요청해 왔을 때, 교육청 장학사들이 문제 해결을 위해 나가서 도와주는 장학이다. 유치원에서는 지역청에 유아 담당 장학사들이 두 명밖에 없고, 유치원에서 요청한 영역도 다양하므로 교육청에서 위촉한 장학요원의 도움을 받아 해결할 수밖에 없다. 뿐만 아니라 교육부, 시교육청의 유아담당관이나 해당분야에 전문적 소양을 가지고 있는 교수를 모셔서 요청장학을 받을 수도 있다. 담임 장학과 요청장학만으로 장학을 했다가 몇 년 전부터 종합장학이 부활하였다. 담임 장학으로는 조건통제를 할 수 없고 비교 판단을 할 수 없다는 것이다. 이런 종합장학을 개선할 수 있는 안으로 관내 학교 수의 1/3만 선정하여 실시하므로 매년 한 두 차례씩 연례행사처럼 치르던 종합장학을 3년에 한 번씩만 받도록 화 동향최근 들어 장학의 변화 동향은 교사의 자발성과 자율성을 전제로 한 장학의 방법이 강조되고 있다. 장학은 교사의 자율적 결정을 인정하면서도 수업을 개선하도록 외적으로 영향을 주어야하고 이것은 어디까지나 강제적이지 않아야하고 설득적이어야 하며, 그러면서도 수업의 개선을 선도하는 방향제시 활동이어야 한다. 또 교사를 보다 발전과 성장 지향적으로 동기를 유발할 수 있어야하며 유도하는 활동이어야 한다. 교사들의 협력과 참여를 통해서 교수-학습과정을 개선하고, 교육조직의 목표를 달성해야만 하는 장학도 교사들의 자발성과 자율성을 전제로 하지 않으면 안 되는데 최근에 강조되는 장학의 방법으로는 종래와 같은 종합장학이나 확인 장학보다는 교사의 자율적 요청에 따른 요청장학과 지구 내 학교들이 자율적으로 실시하는 지구장학협력회 자율장학, 그리고 단위학교 내에서 자율적으로 이루어지는 교내 자율장학 등이다. 그 중에서도 특히 동료교사들과의 자율적인 협력을 통해서 수업을 개선하려는 동료코치나 자기장학 등이 더욱 중시되고 있으며 교육의 질 향상을 위한 수업개선에 초점을 두는 장학이 강조되고 있다. 따라서 최근에 들어서는 수업장학, 이나 임상장학 등이 강조되고 있다. 장학의 형태 및 방법에서 다양화 및 개별화의 중요성이 증대되고 있는데 장학의 본질적 기능이 교사들의 수업기술 향상과 전문적 성장을 위해 교사들을 지도와 조언하는 것이라면, 효과적인 장학이 되기 위해서는 무엇보다도 장학의 수혜자인 교사들의 요구나 특성에 맞도록 장학의 형태 및 방법이 개별화되어야하고 다양하여야 한다. 그러므로 최근의? 장학은 교사개인의 필요와 욕구나 경험과 능력 등에 따라 다르게 실시되는 선택적 장학이 강조되고 있다.?교사와 장학담당자간의 원만한 인간관계가 강조되고 있으며 장학은 다른 교사를 통해서 목표를 달성하려는 활동이기 때문에 장학의 과정에서는 교사와의 인간관계가 중시되고 있는데 장학에 앞서 장학담당자와 교사간의 라포 형성이 중요한데 서로를 믿음과 존경으로 대하며 상대방을 이해하도록 노력해야하고 서

교육학| 2014.02.21| 7페이지| 2,500원| 조회(155)

장학의 유형, 장학의 필요성, 유아교육기관의 장학, 최근 장학의 변화 동향

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(공통) 3-5세 누리과정에서의 건강교육부분을 설명하되 2007 개정 유치원교육과정과 표준보육과정과의 차이점을 비교하시오. (B형) 2011년 이후 영유아건강관련 기사 2개와 논문

목 차Ⅰ. 서론 -------------------------------------------------Ⅱ. 본론 --------------------------------------------------1. 3-5세 누리과정 개념과 의의 -------------------------------------2. 누리과정의 시행 배경 --------------------------------------------3. 누리과정에서의 건강교육부분 설명1) 3-5세 누리과정 신체운동, 건강 영역의 범주와 내용 --------------------2) 3-5세 누리과정 신체운동, 건강 영역의 목표 --------------------------4. 3-5세 누리과정과 2007 개정 유치원교육과정, 표준보육과정의 차이점 비교1) 2007년 개정 유치원 교육과정 -------------------------------------2) 표준보육과정 ------------------------------------------------3) 누리과정과 2007 개정 유치원교육과정, 표준보육과정의 차이점 ------------5. 영유아건강관련 기사 및 논문1) 영유아 건강 관련 기사 (1) ----------------------------------------2) 영유아 건강 관련 기사 (2) ----------------------------------------3) 영유아 건강 관련 논문 요약 --------------------------------------6. 교육현장에서의 건강교육을 위해 제언 --------------------------------Ⅲ. 결론 -------------------------------------------------------Ⅳ. 참고문헌 ----------------------------------------------------Ⅰ. 서론현대 사회는 여성의 사회참여로 인해 맞벌이 가정이 늘어났고 가족의 구조는 핵가족화 되면서 영유아 보0만원에서 2016년에는 30만원 까지 지원을 할 예정이다. 누리과정의 목적 및 목표는 만 5세아에게 필요한 기본 능력이나 바른 인성을 기르고 민주시민의 기초를 형성하는 것을 목적으로 하는데 기본운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기르는 것이고 일상생활에서 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 것이며 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르고 아름다움에 관심을 가지고 예술적인 경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르며 호기심을 가지고 주변의 세계를 탐구를 하며 수학적이고 과학적인 문제 해결능력을 기르는 것이다. 또한 누리과정은 인성교육을 강화하였는데 최근 사회적으로 문제가 되고 있는 학교폭력이 유아기에 아주 사소한 따돌림으로부터 시작될 수 있고 초등학교부터 중고등학교에서의 폭력성으로 습관화 될 수 있다는 우려로 인해서 이다. 또한 유아 단계에 맞는 인터넷이나 미디어 중독 예방과 또 녹색 성장 교육 및 다른 문화에 대한 이해등도 추가되었으며 3~5세 누리과정은 유연하고 탄력적으로 편성하여 운영하는데 1일 3~5시간을 기준으로 운영하고 있다. 또한 5개의 영역의 내용을 균형 있게 통합적으로 편성하고 유아의 발달과 그에 맞는 경험을 고려하여 놀이를 중심으로 평성하며 성별이나 종교, 신체적인 특성 또 가족 및 민족의 배경 등으로 편견이 없도록 편성하고 일과 운영 시간에 따라서 심화하고 확장 할수 있도록 편성한다. 또한 누리과정의 운영은 연간, 월간, 주간, 일일 계획에 의해 운영하고 실내와 실외의 환경을 다양하고 흥미로운 영역으로 구성하고 운영하고 유아의 능력과 장애의 정도에 따라서 조정하고 운영한다. 또 부모와 각 기관의 실정에 따라서 부모교육을 실시하고 가정과 지역사회와의 참여와 협력에 기반하여 운영하고 교사는 재교육을 통해서 누리과정 활동이 개선 되도록 운영한다.2. 누리과정의 시행 배경만 5세는 영유아기는 최종 지능의 80%가 발달되는 결정적인 시기로써 매우 중요한 시기라고 할 수 있다. 5세 누리과정은 유치원과 어린이집 건강생활 영역들이다. 이 영역은 ‘나의 몸 인식하기’, ‘나의 몸 움직이기’, ‘건강하게 생활하기’, ‘안전하게 생활하기’의 네 가지 내용으로 구성되어 있다. 건강생활은 다양한 생활을 통해 긍정적인 자아개념과 일상생활에 필요한 기초 체력을 기르며 유아의 몸과 마음을 조화롭게 발달시키기 위한 영역이다. ‘건강하게 생활하기’는 청결이나 질병, 예방 그리고 식생활, 즐거운 생활 등의 하위 내용이다. 건강생활의 ‘건강하게 생활하기’는 유아가 건강한 마음과 몸을 갖도록 하기 위해서 일상생활에서도 건강과 관련된 지식이나 태도 등을 형성하게 하였다. 손을 씻거나 이 닦기와 같은 청결 또 건강한 식품을 섭취와 같은 식생활과 질병의 예방 또 즐거운 마음을 갖기 등을 실천을 해서 건강한 생활습관이나 생활 태도 등을 형성하는데 중점을 둔다. 건강범주의 하위 내용은 사회적인 변화를 반영하여 개편되어 왔는데 청결과 휴식 또 질병의 예방은 1차 교육과정에서부터 지금까지 계속적으로 건강의 범주에 포함 되었고 강조되었던 내용들이다. 청결은 자신의 몸과 주변까지를 영역으로 하고 있는데 3차 교육과정에서부터 구강위생에 대한 내용이 포함 되었으며 식생활이나 의생활에서도 지속적으로 그 내용이 다루어지고 있다. 하지만 식생활부분에서 식생활 예절이 건강생활 영역에 내용으로 적절한지에 대한 논란으로 인해 그 부분은 삭제되었다. 의생활부분도 삭제되었다가 현재에는 ‘질병 예방하기’ 수준별 내용으로 제시되고 있다. 또한 ‘즐겁게 생활하기’ 에 하위 내용이 6차 교육과정부터 나타났는데 이것은 정신건강에 대한 국가 수준의 관심이 보다 구체적으로 하나의 하위내용으로 자리를 잡았다. 정신건강에 대한 내용은 처음에는 ‘건강’ 범주의 질병과 관련한 내용으로 협의되고 해석되던 것이 점차적으로 건강생활 영역전반과 관련한 내용으로 제시되면서 건강생활 영역의 교육과정 편성에서 ‘정신건강’의로 확대되어 적용되며 발전시키는 변화를 보여주고 있다.영유아 건강교육과 유치원 교육과정의 목표는 건강생활 영역은 자신의 신체를 긍정적으을 바른 자세로 즐겁게 먹는다.질병 예방하기는 유아가 건강을 유지하는데 필요한 기본적인 습관을 익히고 생활하여 질병의 위험성을 알고 질병을 예방하는 방법을 실천할 수 있는 내용인데 날씨나 상황에 맞게 옷 입기 내용이나 놀이 후에 적절한 휴식을 취할 수 있게 한다. Ⅰ수준에는 질병의 위험성을 알리고 생활에서 실천해 병에 걸리지 않도록 주의한다. Ⅱ수준에는 생활 속에서 일어나는 여러 가지 상황 속에서 병을 예방하는 방법을 알아보고 지키도록 한다.Ⅰ수준Ⅱ수준질병의 위험을 알고 주의 한다.질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.놀이 후에는 적절한 휴식을 취한다.즐겁게 생활하기는 유아가 정신의 건강을 유지하기위해서 자신을 긍정적으로 생각하며 유아가 다양한 활동을 적극적으로 함여하고 자신의 감정을 적절하게 인식하며 표현하도록 하는 내용이다. 건강상태를 유지하는데 는 신체건강도 중요하지만 정신적인 건강도 중요하다. 다양한 신체활동은 긴장을 해소하는데 중요하고 효과적인 방법이다. 유아가 자신의 감정을 적적히 표현할수록 돕고 유아의 정서 표현을 수용하는 태도를 가져야 한다. 또한 유아가 긍정적인 정서와 정신건강을 유지할 수 있게 한다.Ⅰ수준Ⅱ수준다양한 신체 활동을 통해 긴장감을 해소하고 즐거운 마음으로 생활한다.2) 표준보육과정표준보육과정은 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험의 6개 영역으로 구성되어있다. 이중에 건강교육과 관련한 부분은 기본생활 영역이다. 기본생활 보육과정은 건강, 안전, 바른생활과 관련한 지식이나 기술 또 태도를 배우며 익히고 올바른 습관을 형성하여 자신의 건강이나 안전을 보호하고 타인을 준중하며 즐겁게 생활하기 위한 영역이다. 표준보육과정의 목표는 기본 생활 보육과정의 ‘건강한 생활’은 청결과 위생 또 수면과 휴식, 바른 식생활과 의생활 및 심신의 건강을 바탕으로 발달을 촉진하는 것이다. 표준 보육과정의 기본생활 보육과정의 건강한 생활 연령 수준별 하위의 내용은 다음과 같다.건강 영역2세 미만 영.3) 누리과정과 2007 개정 유치원교육과정, 표준보육과정의 차이점2007 개정 유치원교육과정 내용범주는 '나의 몸 인식하기, 나의 몸 움직이기, 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기' 네 가지였지만 누리과정의 건강교육부분은 '신체인식하기, 신체조절과 기본 운동하기, 신체 활동에 참여하기, 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기' 다섯 가지로 늘어났고 내용을 보면 ‘나의 몸 인식하기’가 ‘신체인식하기’로 바뀌었고, ‘나의 몸 움직이기’가 ‘신체조절과 기본 운동하기, 신체 활동에 참여하기’로 세분화 되었다. 표준보육과정의 건강교육부분은 ‘기본생활’과 ‘신체운동’으로 나누어져 있는데 표준보육과정은 만 2세 미만, 만 2세, 만2-5세로 각각 연령별로 구분되어 있고 3-5세 누리과정과의 비교를 위해 표준보육과정의 만2-5세 부분은 표준보육과정의 건강교육부분에 해당하는 ‘기본생활’과 ‘신체운동’은 ‘기본생활’은 건강하고 건전한 생활습관을 길러 자신의 건강유지, 안전하고 바른생활을 하며 다른 사람을 배려하고 즐겁게 생활하는 것을 목표로 한다. 또 ‘신체운동’은 여러 가지 신체적인 활동을 경험하고 적극적으로 참여하면서 신체운동능력을 증진시키는 것을 목표로 한다. 또 ‘기본생활’은 안전한 생활, 건강한 생활, 바른생활을 하위 영역으로 두고 있으며, ‘신체운동’은 감각과 신체인식, 신체조절과 기본운동 또 신체활동 참여를 하위 영역으로 두고 있다.5. 영유아건강관련 기사 및 논문1) 영유아 건강 관련 기사 (1)울산매일, 2013년 04월 09일 (화), 김윤광 기자< 믿고 맡기는 건강한 보육환경 조성 위해… >울산광역시민간어린이집연합회(회장 김시화)의 ‘2013 학부모 모니터링단 매뉴얼 설명회’가 8일 오후 1시 중구청 컨벤션에서 열렸다.민간어린이집연합회 김시화 회장, 연합회 관계자들, 김문걸 과장(울산시 복지여성국 저출산고령화사회과) 등 내빈과 학부모 300여명이 참석한 가운데, 박초아 울산시보육정보센터 소장이 ‘2013 아이사랑 부모 모니터링단 지표 안내’ 강의가 이어졌다.

교육학| 2014.02.21| 12페이지| 3,000원| 조회(447)

유아, 3-5세 누리과정에서의 건강교육부분을, 2007 개정 유치원교육과정과..

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구성주의이론과 문화맥락주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교･고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오.

목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 구성주의 이론에 대한 고찰1). 이론의 배경2). 기본전제3). 대표적 이론가의 주장4). 구성주의 이론의 시사점2. 문화맥락주의 이론에 대한 고찰1). 이론의 배경2). 기본전제3). 대표적 이론가의 주장4). 문화맥락주의 이론의 시사점3. 구성주의 이론과 문화맥락주의 이론의 유사점과 차이점1). 유사점2). 차이점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론최근 들어서는 다양한 보육 및 교육 기관이 생겨나고 또한 영유아를 위한 다양한 프로그램이 운영되고 있다. 이러한 프로그램들은 영유아의 발달의 이론적인 기초위에 구성되어지고 운영되어지고 있다. 이러한 영유아보육 교육 프로그램의 기초가 되는 이론들 중 구성주의이론과 문화맥락주의 이론에 대해서 살펴보고자하는데 구성주의는 1975년 소련이 인류역사상 최초로 무인 인공위성 발사 후 미국이 우주공학 분야에서 소련을 추월하기 위해서 학습과 또 수업을 새롭게 개념화하는 과정에서 생겨났다. 구성주의이론에서는 학습자가 자기 스스로 지식을 형성하거나 구성한다고 주장하는 심리학적이고 철학적인 관점인데 구성주의는 개인이 세계를 이해하기 위해 능동적으로 노력할 때 의미 있는 학습이 제대로 이루어진다고 본다. 구성주의의 견해는 새로운 것이 아니라 이미 오래 전부터 학자들이 지속적으로 강조해 온 교육관인데 지식이라는 것은 개체와 별개로 존재하는 객관적이고 외적인 실재가 아니며 능동적인 구성의 산물이라 하였다. 구성주의는 개체와 상황의 상호작용을 강조하는데 문화맥락주의라 할 수 있는 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화주의이론은 인간발달에서 문화와 역사적 측면을 강조하는데 그에 따르면 인간발달이 다른 동물들의 발달과는 근본적으로 다른 것은 인간은 도구와 상징을 사용하고 그 결과로 문화를 창조하기 때문이라 하였다. 다른 발달이론과 달리 비고츠키(Vygotsky)의 이론은 문화 환경을 고려하지 않으면 개체의 발달을 결코 이해할 수 없다고 주장한다. 그는 사회문화 환경의 구조가 정신의 구조를 결정한다고 하였다. 인간의 정신은 먼저 유의미 학습이라는 것은 개인적인 경험을 기반으로 지식의 구조를 능동적으로 생성하며 구성하는 것인데 학습자는 보고 들은 것을 기억 속에 그대로 저장하는 기계가 아니며 선행지식이나 흥미 또 태도나 개인적 목표를 이용해서 세계에 대한 개인적 견해를 구성한다는 것이다. 다음으로 지식의 전이라는 것은 개인이 갖고 있는 지식은 절대 다른 사람에게 완벽한 형태로 전수할 수 없다는 것인데 그 이유는 지식이라는 것은 연령이나 인종 또 성별이나 지식기반과 같이 다양한 요인들로 인해서 영향을 받아 경험을 개인적으로 해석하는 것이기 때문이다. 다른 사람에게 지식을 전할 경우 지식의 일부가 상실되는 것은 어쩔수 없다. 또 지식구조의 형성과 변화는 대부분의 일상적인 문제는 다각적인 성질을 갖고 있기 때문에 학습자로 하여금 문제를 다양한 관점으로 조망하도록 해야 한다. 다양한 관점에 대한 개방적인 토론은 개인적 견해를 형성하는 데 많은 도움을 주는데 학자들 또한 많은 토론을 통해서 이론과 관점을 재정립하고 있다. 구성주의에 따르면 지식이라는 것은 보편적 실체라기보다는 특정 맥락 내에서 구성원들이 합의한 잠정적인 결론이다. 또 지식의 의존은 지식이라는 것은 맥락 의존적이다. 지식은 인식주체가 구성하는데 이러한 행위는 항상 상황 내에서 이루어지기 때문에 지식은 상황과 필연적으로 관련되어있으며 학습은 복잡하고 실제적이고 적절한 맥락에서 이루어져야 하며 상황인지 또는 상황학습은 학습과제를 현실적인 맥락에서 제시하는 것을 강조하는데 현실적인 맥락이라는 것은 다양한 지식과 기능을 이용해서 실제적인 문제를 해결해야 할 상황을 가리킨다. 또 협동학습인데 구성주의는 지식이 개인의 인지적 활동은 물론 사회적 상호작용을 통해 구성된다는 것을 전제하고 있다 그러므로 협동학습을 중시한다. 협동학습과정에서 다양한 견해를 접하는 것은 물론 생각을 논리적으로 전개하는 방법이나 토론 및 협상의 기술과 같은 것도 배우게 된다.3). 대표적 이론가의 주장대표적인 이론가로는 Piaget의 인지적 구성주의를 꼽을 수 “도식”, “조작”, “적응(동화와 조절)”, “평형화”, “조직”이라는 새로운 개념을 도입하여 인지발달의 과정을 설명하였는데 도식이라는 것은 인지구조를 끊임없이 재구성하며 주어진 환경에 효과적으로 맞추어 나간다. 도식이란 머릿속에 저장된 외부 세계에 대한 정신적 표상이나 지식 또는 행동유형을 말하는데 Piaget는 조작능력이 어느 정도 발달했느냐에 따라서 인지발달 단계를 구분하였는데 전조작기는 논리적으로 정신작용이 발달하기 전 단계이며 구체적 조작기는 논리적인 정신작용이 발달하기 시작하였으나 구체적인 상황에서나 물리적인 상황에서만 논리적인 사고가 가능한 시기이다. 형식적 조작기는 추상적 상황을 포함한 모든 상황에서 논리적인 사고가 가능한 시기를 말하는데 적응이라는 것은 도식은 적응과 조절의 과정을 통하여 형성되는데 모든 유기체는 이 두 가지 경향성을 가지며 태어나는데 적응(adaptation)은 동화와 조절의 통합적인 기능이라고 할 수 있으며 동화(assimilation)는 자신이 이미 가지고 있는 도식 속에 새로운 대상을 받아들이는 인지과정이고 조절(accommodation)은 자신의 기존 도식이 새로운 대상을 받아들이는데 적합하지 않을 때 새로운 대상에 맞도록 이미 가지고 있는 도식을 바꾸는 인지과정이다. 또 평형화는 동화와 조절을 통해서 인지과정은 균형을 이루며 평형화(equilibrium)상태에 도달한다는 것이다 하지만 우리는 끊임없이 새로운 환경에 노출되며 새로운 환경은 우리를 또 조직(organization)은 유기체가 일관성 있으며 체계를 형성하도록 통합하는 기능을 의미하고 물리적 또는 심리적인 구조를 보다 높은 수준의 체계로 통합하는것이다.4). 구성주의 이론의 시사점인지적 구성주의에서는 관련된 아이디어가 추가가 되면 기존의 도식과 조작은 수정된다는 것인데 기존의 도식과 일치되지 않는 아이디어에 적응하기 위해서는 새로운 도식과 조작이 구성되는데 동화와 조절은 선천적인 과정인데 또래 나 물리적 환경과의 상호작용에 의해 영향을 받는데 동화와 조절을주는데 그치는 것이 아니라 문제해결이나 지식의 구성과 같은 고등 정신 기능의 연원이 된다. 비고츠키는 발달과 학습에서 부모나 교사 또는 유능한 또래간의 상호작용의 중요성을 강조하였다. 비고츠키는 사회문화적 맥락이 모든 지식과 사고의 원천이 된다고 보았다.또한 비고츠키에 따르면 추론과 문제해결 등의 고등 정신 기능들은 언어나 기호 또 상징과 같은 심리적 도구들에 의해 중재되는데 아동들은 성인이나 유능한 동료들과 함께 활동하는 가운데 이러한 도구들을 이용하여 아이디어와 사고를 교환하고 개념들을 표현함으로써 공동으로 지식을 구성하고 내면화하게 되는데 그렇기 때문에 아동의 지식이나 개념 또 태도나 가치들은 자신의 문화와 사회 구성원들에 의해 제공되는 행위와 사고의 방법들을 자기 것으로 내면화한 결과라고 할 수 있다.3). 대표적 이론가의 주장1896년 11월 러시아의 중산층 유태인 가정에서 태어났다. 어린 시절 가정교사에서 교육을 받았고 유태인 학교에서 중등교육을 받았으며 우수한 성적에도 불구하고 유태인에 대한 차별은 대학선택의 어려움과 학과 선택의 어려움을 가져왔다. 1934년까지 비고츠키(Vygotsky) 인생의 마지막 10년은 매우 정적이고 생산적인 시기로 마르크스 심리학이론들을 재구성하고 소련이 직면한 대중적이고 실제적인 문제를 해결할 구체적인 방안을 마련하기 위해 교육심리학과 치료심리학 개발에 힘썼으며 1925년에는 정신지체아와 학습장애아 또 청각장애아 등에 관심을 갖고 모스크바 대학 내에 장애 아동을 위한 심리 실험실을 설립하였다. 비고츠키는 생의 마지막을 강의와 저술활동에 매달려 보냈으며 결핵에 1934년 6월에 숨을 거두었다. 아동이 새로운 원리를 배우고 찾기 위해 호기심을 가지고 적극적으로 환경을 탐색하는 존재라고 보는 점에서 비고츠키는 피아제의 견해와 일치하지만 자기가 주도하는 발견을 중시하는 피아제와는 달리 비고츠키는 인지발달에 대한 사회적 기여를 더 강조하였는데 비고츠키에 의하면 아동은 중요한 발견들을 혼자서 하는 것이 아니며 더 발달된 기술을 접한 연관이 있는 개념이 비계(scaffolding)이다. 비계는 아동이 스스로의 능력으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미하는데 비고츠키는 아동의 인지발달은 자신이 속해있는 문화에서 보다 성숙한 구성원과의 상호작용을 통해 이루어진다고 보았으며 아동의 개체 발생적 발달을 연구하는 것은 아동의 사고나 언어를 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 우리 인류의 계통발생적인 발달을 이해하는 가장 실질적인 방법이라고 한다. 비고츠키는 언어는 아동의 사고발달에 필수적인 것이라고 믿었는데 비고츠키에 의하면 아동은 문제를 해결하거나 중요한 목표를 달성하고자 할 때 혼잣말(private speech)을 하는 모습을 한다. 성인들의 경우 혼잣말은 주로 속으로 하지만 아동들은 혼잣말을 밖으로 소리 내어 하는데 시간이 지나면서 큰 소리로 혼잣말은 속삭임으로 변하게 되고 다시 내부 언어(inner speech)로 변하는데 언어가 사고발달에 유익한 것은 사회적 상호작용의 매개역할을 하기 때문이다.4). 문화맥락주의 이론의 시사점문해활동이 정신기능에 대한 의식적인 자각의 발달과 정신기능들을 조절하는데 중요한 역할을 하기 때문에 사회적 상황에서 의미의 이해와 의사소통으로 문해가 중요한데 비고츠키이론에 영향을 받은 유아기 문해교육에 대한 최근의 접근법인 "총체적 언어"는 이러한 생각들을 구체화한 것인데 총체적 언어라는것은 의사전달을 위해서 말과 몸짓이나 시각적 상징 등 모든 보조수단을 동원하는 언어활동이다. 비고츠키의 관점에서 일상적인 극놀이를 하는 과정에서 이루어지는 언어활동은 유아의 문해 발달을 촉진시키는 교수학습방법이 될 수 있다하였는데 이런 것들은 모두 총체적 언어활동이 효과적임을 보여준다. 또한 유아가 성장하고 발달하는데 있어서 사회·문화적 맥락의 중요성을 강조하고 있는데 개인의 인지구조는 자신이 속한 사회의 가치나 실제를 반영하고 형성되어지기 때문에 인지발달에 있어 사회적이고 역사적이며 문화적 영향력이 강조되어지면서 인지발달의 근원을 사회

교육학| 2014.02.21| 10페이지| 3,000원| 조회(339)

구성주의, 구성주의이론, 문화맥락주의

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아동의 발달적 특성과 복지환경의 관계를 설명하고, 복지환경의 나아갈 방향을 기술하시오.

아동의 발달적 특성과 복지환경의 관계를 설명하고, 복지환경의 나아갈 방향을 기술하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 아동 복지의 개념 및 정의1). 아동발달의 개념 및 정의2. 아동의 발달적 특성과 복지환경의 관계1). 아동의 성장과 발달2). 발달기제 측면에서의 아동의 특성3). 아동의 영역별 발달특성과 복지?. 아동의 신체 및 운동발달과 복지?. 아동의 인지발달과 복지?. 아동의 언어발달과 복지?. 아동의 사회·정서 발달과 복지4). 아동과 복지환경3. 복지환경이 나아갈 방향Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론최근 영유아기에 대한 중요성에 대한 인식이 확산되고 있지만 현대사회는 산업화와 경제성장 여성의 사회진출로 인해 가족제도나 사회구조의 변화는 인생에서 민감하고 중요한 시기인 영유아에게는 부정적인 영향을 미치고 있다 그렇게 때문에 영유아에게 사회적인 도움의 필요성이 증가하고 있다. 이러한 사회적인 변화로 인해서 미래에 주역인 영유아에 대한 복지사업에 국가적인 관심과 노력이 증대되고 있다. 또한 아동은 성장과 발달을 통해서 여러 가지 신체적인 측면이나 양적인 변화와 기능적인 측면으로 질적인 변화를 경험하게 되는데 이러한 성장과 발달을 바르게 이해하는 것은 올바른 복지환경을 조성할 수 있는 기틀을 마련해 준다. 그러므로 아동의 성장과 발달의 개념과 정의를 정리해보고 아동의 발달적인 특성을 알아보고 이러한 발달적 특성과 복지환경이 어떠한 관계를 맺고 있는지 또 복지환경이 앞으로 나아갈 방향에 대해서 생각해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 아동 복지의 개념 및 정의1). 아동발달의 개념 및 정의복지라는 용어는 영국의 대교주인 윌리엄 템플(William Temple)이 처음으로 사용한 사회복지(social welfare)라는 말에서 비롯되었는데 이단어의 의미는 ‘무엇인가 좋은 상태 또는 편안한 상태’를 의미한다. 이렇게 볼 때 복지라는 것은 건강, 행복, 만족 등을 포함한 좋은 상태라 할수 있다. 아동복지라는 것은 복지의 하위체계로서 정치, 사회, 경제, 문화, 교육 등과 끊임없 관계1). 아동의 성장과 발달성장이라는 것은 신체 각 부분들이 크기가 증가하는 것을 말하는데 키나 체중 등이 증가하는 경우에 많이 쓰이며 측정할 수 있는 것을 말하고 발달이라는 것은 이와 같은 변화의 양적인 것뿐만 아니라 구조나 재능이 분화되며 복잡화되고 정밀화되며 유능화되고 통합화가 이루어지는 것을 나타내는 경우로서 심리학적인 측면에서의 질적인 변화 등을 포함한다. 이러한 성장과 발달의 일반적인 원리는 다음과 같은데 발달은 일련의 순서에 따라서 진행되며 발달은 연속적이지만 항상 고르고 점차적으로 이루어지는 것은 아니며 모든 개개인의 발달과 특성과 능력은 성숙과 경험의 상호작용에 의한다. 또 발달의 각 영역들은 상호작용을 하는데 유아의 신체 능력 등이 증진됨에 따라 지적 능력이 증가되고 사회적인 행동에도 영향을 미친다. 또 신체는 머리에서부터 발끝으로 중심에서 말초부분으로 발달이 이루어진다. 유아는 몸 전체를 움직이는 대근육 운동에서 손가락이나 발가락을 움직이는 소근육 운동으로 발달이 이루어진다. 또 사물을 잡으려 할 때에도 처음에는 무작정 마구 잡다가 차츰 손목, 손가락을 사용하여 잡게 된다. 걸음걸이도 처음에는 부자연스럽지만 점차적으로 보행에 필요한 근육과 팔다리만을 사용하게 된다. 이러한 발달에 일정한 순서와 방향이 있다는 것은 발달의 전 단계는 다음단계의 발달에 기초가 되며 한 단계에서 다음 단계로 이행한다는 것은 보다 높은 차원의 발달이 이루어짐을 의미하는 것이다.2). 발달기제 측면에서의 아동의 특성아동복지 서비스는 아동의 발달적인 특성을 고려하여 제공되어야 한다. 20세기 이후부터 최근까지 아동을 대상으로 한 다양한 연구들은 아동의 발달적인 특성과 이에 따른 아동기의 중요성에 대해 인식을 고취시켰으며 이러한 연구들은 아동이 적절한 환경에서 발달적인 성취를 제대로 이루지 못하면 부적절한 발달경로를 밟게 되며 성인이 되었을 때 사회 양극화 현상이 심화될 수 있음을 지적하고 있으며 아동기의 발달이 생애 전반에 걸쳐 지속적인 영향을 미치는 이유는 기초성 발달경로로 진입할 수 있도록 도와줄 수 있는 올바르고 효율적인 아동복지제도의 수립이 요구된다.3). 아동의 영역별 발달특성과 복지?. 아동의 신체 및 운동발달과 복지유아의 신체적인 발달은 유아 주변의 환경과 많은 관련이 있는데 유아기에는 운동력과 활동력이 그 어느 때보다 왕성하고 활발하므로 적당하고 올바른 거주지를 제공하고 마음껏 활동하고 뛰어놀 수 있는 놀이터와 같은 활동공간이 필요하다. 주변 환경과 더불어서 유아기의 신체적인 발달에 영향을 끼치는 중요한 요인으로 영향섭취를 들 수 있는데 적절한 영양섭취는 유아의 신체발육 및 건강에 직접적인 관련이 있을 뿐 아니라 나아가 건전한 정신을 갖는데 에도 주요한 역할을 한다. 또한 유아기의 운동발달은 신체발달과 함께 정신적 사회적인 발달에도 많은 영향을 주는데 이러한 것은 운동 능력이 신경과 근육조직의 발달을 향상시킴으로서 신체의 움직임을 원활하게하고 자신을 둘러싼 환경이나 사물에 활발하게 상호작용할 수 있고 넓은 세계를 경험할 수 있도록 하기 때문이다. 이러한 신체가 성장하고 발달함으로써 운동능력은 더욱 복잡해지고 능동적이며 성숙한 상태로 분화하며 발달한다. 출생 후 1년 동안 인간은 생존하기위해서는 타인의 도움이 필요하다. 이러한 도움은 가족에 의해서 충족이 된다. 이러한 조력은 아기의 생존을 보장하고 발달을 지원하며 복지를 배려하는 것이다. 유아는 몸 전체를 움직이는 대근육 운동에서 손가락이나 발가락을 움직이는 소근육 운동으로 발달이 이루어진다. 또 사물을 잡으려 할 때에도 처음에는 무작정 마구 잡다가 차츰 손목, 손가락을 사용하여 잡게 된다. 걸음걸이도 처음에는 부자연스럽지만 점차적으로 보행에 필요한 근육과 팔다리만을 사용하게 된다. 이러한 유아의 자유로운 움직임은 사고의 원인이 되기 때문에 어른들의 관심과 보호가 필요하고 안전한 놀이공간을 확보해서 유아의 사고를 줄이려고 노력해야하며 보육기관이나 유아교육기관 등에서 유아를 대상으로 한 안전지도 등을 강구해야 할 것이다. 적절한 시기에 적합한 보육과 교육을 지적인 행동을 할 수 있다. 기억력도 발달하는데 출생 후 3개월부터 자기와 관련된 물체에 대해 매우 빈약한 기억을 하기 시작하여 1세가 지나면서부터 재인과 재생이 가능하게 되고 3세에 이르면 보고들은 것을 쉽게 기억해 내며 6세경에는 미숙하지만 기억전략을 가지게 된다. 언어의 습득과 밀접한 관계를 갖는 유아기의 개념 형성은 빠른 속도로 발달하여 초기의 미분화된 상태에서 점차로 복잡하고 추상적이며 조직화된 상태로 분화해 간다.?. 아동의 언어발달과 복지언어는 인간의 사회, 심리, 문화, 학문적 측면에서 중요한 역할을 한다. 처음 언어는 의사소통이나 사회적 접촉 또 주변 사람에게 영향을 주는 사회적 도구로 사용하다가 점차 개인의 생각이나 행동을 조절하는 심리적이고 정신적인 도구가 된다. 이처럼 언어는 인간의 사고발달에 중심적인 역할을 한다. 또한 이러한 언어는 아동과 어머니 또는 돌보아주는 다른 사람과의 상호작용이 반드시 필요하다.유아기에는 언어의 발달이 일생 중에서 가장 두드러지게 나타나는데 울음, 미소, 웃음, 소리내기, 옹알이, 몸짓으로 표현하는 과정을 거쳐 언어시기의 한단어기, 두단어기, 문장 사용기 순으로 발달한다. 개인차가 있지만 대개 첫돌 무렵에 한 단어를 사용하고 2세경에는 두단어 이상문장을 사용하며 점점 더긴 문장을 이해하게 된다. 3~4세경에는 3~4단어로 구성된 전문식 문장을 구사한다. 이후에는 어휘력이 급속히 증가하고 4~5세 정도면 복수형, 대명사, 시제 및 일부의 전치사들을 사용하여 4~5단어로 된 문장을 말하게 되고, 5세경의 유아들은 6~8개의 단어로 구성된 문장을 이용해 비교적 긴 대화를 할 수 있게 된다.조기교육의 중요성이 강조되는 이 시기는 유치원, 보육시설, 고아원이나 저소득층의 유아들을 대상으로 하는 보상교육인 헤드스타트프로그램 등을 통해 유아교육의 상당한 효과를 기대할 수 있다. 언어는 사물과 세상을 자신의 느낌과 생각을 더 명료하게 하고 다양하게 할 수 있다는 점에서 언어가 사고를 풍부하게 해준다. 부모가 어릴 때부터 적절 아니라 자신의 외부세계에 대한 새로운 지식들을 학습한다. 또 놀이를 통한 실생활의 재현은 많은 정서적인 갈등들을 해결함으로써 타인을 좀 더 포용하고 인내하는 법을 배우게 된다. 놀이의 형태는 연령이 증가하면서 달라지는데 유아초기에는 개별적이고 신체활동이 많은 놀이를 하는데 3세경에 이르면 상상적인 가작놀이를 하게 된다. 이후에는 점차 감각적이고 지각적인 것을 이용한 복잡하고 특수한 놀이 그리고 연합놀이와 협동놀이를 많이 하게 된다. 우리의 경우 절대적인 놀이터의 부족과 열악한 놀이 환경을 감안할 때 다양하고 풍부한 교육적 경험을 주면서도 안전한 놀이터의 확보가 필요하다. 유아기에는 도덕성발달의 시초인 양심이 발달하고 가정의 도덕적 규준을 따라 행동할 수 있게 된다.아동의 사회정서발달의 기초는 부모와의 애착관계를 통해서 형성되며 또래와의 학교생활을 통해서 사회성이 개발되어나간다. 그 결과 일상생활 속에서 접촉하는 주위의 사람들로부터 모법적인 행동을 관찰하고 학습해 나간다. 따라서 가정환경이나 또래 친구들, 대중매체 등은 유아의 도덕성 발달에 중요한 영향을 끼치므로 부모는 모범적인 행동을 보여줌과 동시에 유아들이 보는 서적이나 TV, 비디오 등의 프로그램 선정에 세심한 주의를 해야 한다.열악한 복지 환경에서는 아동의 잠재된 능력이 제대로 성장하고 발달될 수 없다. 또 영아의 신뢰감을 형성하기 위해 예측 가능한 환경에서 지속적으로 안정감 있는 보육을 받을 수 있도록 하고 유아가 의사 결정자로서 의 능동적인 참여와 스스로 선택하고 계획을 세울 수 있도록 보육환경을 조성해 주는 것이 필요하다. 또한 시설에 활동 실이나 아동이 머무는 방에서 집단을 구성할 때도 형제관계를 경험하지 못하는 것을 감안하여 연령별로 혼합구성할필요가 있다. 다양한 경험과 상호작용을 활동 실에서의 아동구성을 통해서 스스로 경험함으로써 다양한 관계에 기초한 사회적 기술을 획득하여 대인관계 속에서 적용해 가야하기 때문이다.4). 아동과 복지환경일반적으로 전제 인구에 대해 아동인구의 비율이 높은 국가한다.

교육학| 2014.02.21| 9페이지| 2,500원| 조회(137)

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