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파리대왕

『파리대왕』도덕은 왜 필요한 것일까?-홉스와 이이의 관점에서도덕성, 즉 우리는 왜 윤리적어야 할까? 이 간단하지만, 많은 생각이 필요한 명제적 물음에 대해서 월리엄 골딩은 무인도에 표류된 소년들을 통해 답을 제시하고 있다. 핵전쟁이 벌어져 어디에선가 원자탄이 터지고 하는 위기적 상황이 이 소설의 시간적 배경이다. 이러한 상황 속에서 비행기로 소년들을 안전한 장소로 이동하는 작전이 이루어진다. 그러나 이 비행기는 태평양상의 무인도에 불시착하게 되고 소년들은 무인도에 표류하게 된다. 여기서 무인도는 이 소설의 공간적 배경이 된다. 이러한 복합적인 배경 속에서, 무인도의 표류된 소년들을 중심으로 파리대왕의 이야기가 시작되어진다.파리 대왕의 주요 인물은 5명이다. 무인도에 떨어진 소년들은 처음에는 랠프를 리더로 하여 문명과 도덕의 규율에 맞추어 지내지만 점차 사회의 규율과 도덕을 잃어버리게 된다. 결국, 이 소년들은 의견대립으로 인해 다투고, 나누어지게 된다. 소년들은 성향에 따라서 두 그룹으로 분류되어 활동하는데, 하나는 규율과 도덕을 지키는 , 다른 하나는 현실적 이익을 쫓는 이다. 홉스와 이이의 관점에서 볼 때, 잭 그룹은 ‘인간의 본성은 악하다.’는 것을 증명해주는 단체이다. 본인들을 방해하는 도덕이나 규율이 없는 상태에서 그들은 ‘사냥’이라는 매개를 통해서 그들의 야만성을 드러내고 있다. 처음에는 그렇게 잔인하지 않았던 로즈조차도 이 혼란의 상태 속에서 피기를 죽이는 정도까지의 야만성에 이르게 된다. 잭 또한 처음에는 산짐승의 살을 베는 것이 끔찍해 사냥을 못했다. 그러나 시간이 흘러 점차 규칙이나 질서를 무시하게 되고, 최종적으로 섬을 탈출할 생각조차 하지 않게 된다. 그는 현재의 만족과 쾌락만을 지향하는 인물로 변해버린 것이다. 그리고 사냥을 통해서 얻은 힘을 이용하여 아이들을 통제 하고, 랠프를 밀어내고 지도자의 자리에 올라서게 된다. 랠프가 있는 한 진정한 지도자가 된 것 같지 않은 잭은 결국, 섬에 불을 지르는 악행까지 함으로써 인간 본연의 악이 어디까지 갈 수 있는 가를 잘 보여주는 인물이었다. 반면, 랠프 그룹은 우리가 왜 도덕적이어야 하는 지를 증명해주는 단체일 수가 있다. 그들은 리더 랠프를 중심으로 사회에서 있었던 규율과 도덕을 끝까지 지키려고 노력한다. 잭 그룹의 약탈에 끝가지 저항하지만 그들의 야만성으로 인해 피기와 사이먼이 죽음을 맞이하게 된다. 랠프 그룹이었던 샘&에릭도 잭에 강압에 못 이겨 하수인으로 전락하고 만다. 혼자 남은 랠프는 죽음의 위기 속에서 잭 그룹에게 쫓기다가 해군장교에 의해서 구출을 하게 된다. 규칙과 도덕을 끝까지 지킨 그에게는 구출이라는 해피엔딩이 따라오지만 이것이 최종적으로는 인간이 왜 도덕적이어야 하는 지를 입증하지는 않는다. “도덕적으로 살아야만 행복한 일이 생기니까.”과 같은 권선징악적 논리는 객관적이지 않기 때문이다. 그렇다면 홉스와 이이는 인간의 도덕성 필요성에 대해 어떤 입장을 취하고 있을까?홉스는 자신의 이익을 위해서 인간은 도덕적으로 살아야 한다고 보고 있다. 홉스는 자연 상태는 자기 보존을 위해서, 자연권을 마음대로 행사하는 이기적인 인간의 본성 때문에 사회가 ‘만인(萬人)의 만인에 대한 투쟁’ 상태가 된다고 하였다. 즉, 국가의 기능이 약화되고 인간의 이성이 존경을 받지 못할 경우 위와 같은 혼란의 상태가 발생된다는 것이다. 이런 상황은 개인이 안전을 상실할 수도 있는 상황이 되기 때문에 이성은 보편적인 자연법의 실현을 요구한다고 하였다. 이리하여 그는 인간은 자연권을 주권자에게 넘기고 주권자는 이 계약을 강행하기 위하여 계약을 초월하여 존재하는 것이므로 주권력은 절대적인 것이라 하였으며, 국가를 거대한 괴물인 ‘리바이어던’으로 비유하였다. 홉스의 입장에서 보았을 때, 인간이 개인의 이익을 추구한다는 것은 당연하다고 생각하였으며, 이 개인의 이익을 서로 취하려고 한다면 자기의 이익을 보존하기 쉽지 않다고 생각하였다. 이러한 문제점은 그들에게 ‘계약’이라는 권리의 상호 양도를 도출하게끔 한다. 계약을 지킴으로써, 인간은 이성에 반하지 않으며, 본연의 야만성을 금하게 하게 되는 결과가 발생하게 된다는 것이다. 다만, 전제조건으로 절대적인 권력 ‘리바이어던’을 상정함으로써 그 계약이 파기되는 것을 막도록 하고 있다. 따라서 악한 인간의 본성은 ‘절대권력’ 과 ‘계약’으로 절제할 수 있다고 보는 홉스의 입장은 ‘양심’이라는 도덕적 가치를 외면하고 있지만, 도덕이 사회의 일원으로 살아가는데 필요한 최소한의 사회성으로 보고 있는 데 있어 큰 의의를 지니고 있다. 그에게 있어 자기 보존을 위한 자연법에 의거하여 행동하는 습관이 도덕이라고 볼 수 있다.이이 또한 홉스와 마찬가지로 ‘인간은 원래 마음이 착하다.’ 의 성선설은 부정하는 입장이다. 홉스와는 다른 점은 인간이 원래 악하다는 입장이 아니라 자연적으로 둔다면 악할 가능성이 크다고 보았다. 그는 기질지성론에 근거하여 성선설을 부정했고, 성악설에 근거하여 기질을 교정하는 방향으로 인간은 도덕적 수행을 하여야 한다고 생각하였다. 그에게 있어 인간은 누구나 자신의 마음에 이가 있다는 것은 알 수 있다. 그러나 기질이 가리고 있기 때문에 이 기질을 제거하지 않는다면 아무 소용도 없다고 생각했다. 기존의 유학에 입장에서 본성을 회복한다는 논리와는 대비되는 입장이다. 율곡전서에 이와 같은 입장이 잘 나와 있다.“본성이란 리와 기가 합쳐진 것이다. 리가 기 가운데 있은 뒤에야 본성이 되니, 만약 형질 가운데 있지 않다면 당연히 리라고 말해야 할지, 본성이라고 말해서는 안 될 것이기 때문입니다. 다만 형질 가운데서 단순히 그것만을 가리켜 말하면 본연지성이니, 본연지성에는 기를 뒤섞일 수 없습니다율곡전서에 내용을 보면 '본성은 완전히 선하다'는 기존의 유학의 관점과 대비하여 '본성' 개념은 미발, 곧 본연지성이라고 설명한다. 그래서 이 '본성'이라는 개념 자체는 '본성'이 아니라 '본성의 본체'를 가리킨 것이라는 것이다. 이는 '본성의 원래 모습'이 아닌 본성의 현실적인 모습으로서 기질지성이 자신이 생각하는 참된 본성임을 말하고자 한 것이다. 이런 기존의 유학에 있어서 ‘본성’이라는 용어의 잘못된 사용이 성선설의 관점을 불러 일으켰다고 보고 있다. 따라서 그는 기질지성 속에 있는 이를 되찾는 것이 중요한 도덕 수양의 덕목이라고 생각해 누구나 이런 수양을 하여야 한다고 하였다.

인문/어학| 2013.11.09| 3페이지| 1,000원| 조회(225)

도덕성, 윤리성, 파리대왕 감상문

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자본주의4.0

기로에 선 한국 자본주의, 해결책은 자본주의 4.0※목차① 자본주의의 정의 및 자본주의의 진화 과정② 한국 자본주의의 문제점③ 자본주의의 등장 배경④ 자본주의 4.0의 당위성⑤ 한국 자본주의 문제점 해결책 : 자본주의 4.0(세부적인 가치)⑥ 자본주의 4.0이 주는 도덕교육의 시사점① 자본주의의 정의 및 자본주의의 진화 과정1) 자본주의란 ? 이윤추구를 목적으로 하는 자본이 지배하는 경제체제.*K.마르크스 : 자본주의의 특징을 ‘이윤획득을 목적으로 상품생산이 이루어진다는 점, 노동력이 상품화된다는 점, 생산이 무계획적으로 이루어진다는 점’ 등으로 보았다.*W.좀바르트 : 자본주의체제란 ‘서로 다른 두 인구군), 즉 지배권을 가지며 동시에 경제주체인 생산수단의 소유자와, 생산수단을 소유하지 않은 노동자가 시장에서 결합되어 함께 활동하는, 그리고 영리주의와 경제적 합리주의에 의해서 지배되는 하나의 유통 경제적 조직이다’라고 정의*M.베버 : 근대자본주의는 ‘직업으로서 합법적 이윤을 조직적 ·합리적으로 추구하는 정신적 태도’라고 정의하였다. 요약하면 자본주의란 상품생산에 의해서 이윤을 획득하려고 하는 정신적 태도를 말하며, 자본주의체제 또는 자본주의경제란, 이와 같은 태도 하에서 상품생산이 이루어지는 유통경제조직을 말한다.2) 낙관주의낙관주의자들의 입장은 찰스 디킨스의 소설 에서 매우 낙천적인 인물로 등장하는 미코버가 마치 후렴처럼 반복하는 “뭔가 해결책이 나타날 거야”라는 말과 일맥상통하다. “뭔가 나타날 것”이라는 기대는 잘못된 희망처럼 보이지만, 실제로는 애덤 스미스가 주장한 자본주의 경제의 자기 조직적 동력을 정치와 거시경제로 확장시킨 것이다. 애덤 스미스는 수많은 사람들이 자신의 이익만을 추구하며 어느 누구도 공동의 이익을 의식적으로 생각하지 않더라도 경쟁시장의 ‘보이지 않는 손’이 이들의 행위를 조정해 서로의 필요를 충족시켜준다고 하였다. 또한 낙관주의자들은 민주주의 덕분에 자본주의는 그 시스템과 제도가 진화할 수 있는 여유를 가진다고 보았다. 자본주의는정치의 한 분야가 되었는데, 1930년대 뉴딜과 함께 시작되어 케인스주의의 확산과 매우 성공적이었던 전후 황금기를 거쳐 1970년대 스태그플레이션이 시작되면서 막이 내렸다. 이 40년 동안 주요 이론가와 정치 지도자들은 시장이 잘못될 때가 많으며, 정부의 가장 중요한 기능은 불안정한 시장의 힘을 길들이고 통제해 경제를 관리하는 것이라고 생각했다.▷자본주의 2의 세분화*자본주의 2.0 : 1931년 ~ 1938년, 금본위제의 포기와 뉴딜 정책*자본주의 2.1 : 1939년 ~ 1945년, 정부 주도의 군국주의*자본주의 2.2 : 1946년 ~ 1969년, 케인스식의 황금기(정부는 항상 옭고 시장은 항상 틀리다는 관점)*자본주의 2.3 : 1970년 ~ 1980년, 인플레이션, 에너지 위기, 전후 금 기반 통화 시스템의 붕♤자본주의 3 : 대처, 레이건, 밀턴 프리드먼에서 부시, 포른, 그린스펀까지의 시기1978년의 이란 혁명 이후 두 번째 석유 파동이 발생하자 자본주의는 1930년대 초와 같은 유형의 딜레마에 직면했다. 바로 물가의 높은 인상과 대규모 실업 사태이었다. 자본주의 3은 2와는 정반대의 접근법을 택했다. 경제를 정치의 한 분야로 다루지 않고, 오히려 정치를 경제의 한 분야로 다루었다. 가장 영향력 있는 지도자들은 정부는 언제나 비효율적이고 대체로 잘못된 경우가 많으므로 되도록 시장이 부패한 정치인들을 다스리고 통제해야 한다고 생각했다.▷자본주의 3의 세분화*자본주의 3.0 : 1979년 ~ 1983년, 초기 통화주의와 노동조합의 대립*자본주의 3.1 : 1984년 ~ 1992년, 볼커 그린스펀, 대처-레이건 호황기*자본주의 3.2 : 1992년 ~ 2000년, 대 안정기*자본주의 3.3 : 2001년 ~ 2008년, 그린스펀과 부시 대통령 체제의 시장근본주의 시기5)자본주의 진화과정을 통한 한국 자본주의의 진화 과정▷ 한국 자본주의 2.0-IMF와 한국 자본주의 3.0한국의 자본주의는 그야말로 초고속 성장 그 자체라고 볼 수 있다. 놀라운 경제 성장다. 그러나 현재 대한민국의 불임 사회는 당시와는 비교도 안될 만큼 풍요로움을 누리고 있지만 젊은이들의 꿈은 갈수록 없어지고 있다. 사례를 한 번 보자.『어윤주(25세)경기도 S대 경영학과 4학년유통관리사 자격증을 가지고 있고 토익은 890점 정도이다. 물류, 유통, 식품쪽 대기업에 취업하려고 인턴 지원을 했는데 인턴으로도 뽑히지 못했다. 대기업 직원에게 첨삭지도까지 받아가며 철저히 자기소개서를 준비했지만 대기업엔 서류 전형에서조차 합격하지 못하고 있다. 현재는 중소기업 취업을 생각하고 있는데 취업한 선배들은 ‘네가 가고 싶은 곳보다 너를 필요로 하는 곳으로 가라’고 조언한다. 하지만 그런 말은 와 닿지 않는다. 경영대 친구들도 정규직 채용은 어렵고 대부분 비정규직이나 인턴으로 사회생활을 시작한다. 잘돼서 대기업으로 가는 선배들도 있지만 극소수다. 그래도 대기업에 간 선배들을 보면 갈 만한 사람이란 생각이 든다. 정말 스펙이 좋거나 아니면 경험이 많기 때문이다.』당시 혹독한 노동에 시달리는 젊은이들에겐 사회가 도움을 줄 수 있는 여력이 부족했지만 1인당 국민소득이 2만 달러가 넘는 현재의 한국 사회는 젊은이들이 절망 속에서 스스로 목숨을 포기하는 것과 같은 불상사를 일으키는 것은 막아야 한다.젊은이들에게 투자하지 않는 사회는 대가를 치르게 되어있다. 한국의 소프트웨어 사업이 그 명제를 증명해주고 있다. IT 강국으로 유명했던 한국은 애플의 등장으로 그 명성이 크게 무너졌다. “한국은 하드웨어 산업만 있을 뿐이고, 소프트웨어 산업은 없다.” 는 한탄하는 목소리가 여기저기 들려나왔다. 그러나 이런 문제점은 현재의 가격 경쟁력과 성과에만 매달려 온 한국의 근시안적인 산업구조 때문에 생긴 대표적인 문제점이다. 대기업의 먹이사슬 구조로 이루어진 소프트웨어 산업에서는 더 이상 v3같은 소프트웨어가 나오지는 않을 것이다. 갑을병정으로 이루어진 산업의 위계적 단계는 수직적인 구조로 이루어질 수밖에 없다. 끝에 위치한 병, 정으로 구성된 노동자들은 150만원 남짓한 월급을 받차 협력업체-2차 협력 업체-3,4차 협력업체로 이어지는 수직적 구조는 위로 올라갈수록 위에 존재하는 회사에 종속되는 정도가 강해지기 마련이다. 노동자들의 가차와 대우는 그 구조의 아래로 내려갈수록 더 심하게 떨어진다. 위에 있는 회사들은 아래에 있는 회사들에게 좀 더 값싼 가격을 요구하고, 이들 기업의 이익을 조사해 그 가격을 지속적으로 조정한다. 결국, 이러한 악순환이 점점 커져 아래에 존재하는 노동자들의 대우는 당연히 더 안좋을 수밖에 없다. 이런 처참한 구조를 누구보다 잘 알고 있는 노동자들은 노동자 서열상 윗부분에 자리를 잡으면 절대 자기 자리와 기득권을 빼앗기려 하지 않는다. 반면 회사는 강성 노조의 보호를 받는 정규직 노동자를 늘리려 하지 않는다. 일례로 한 자동차 회사는 7년 동안 정규직 새안직 공채 사원을 단 1명도 채용하지 않았다. 자동차 산업 생산직이라는 국민들이 원하는 한 일자리가 7년 동안 원천적으로 봉쇄된 것이다. 여러 고시 시험들이 수백 명의 합격자들은 내왔지만, 그런 합격자조차도 없는 것이 자동차 생산직이라는 일자리이다.③ 자본주의의 4.0의 등장 배경2007~2009년의 글로벌 금융위기로 자본주의 시스템은 치명적인 타격을 입었다. 그러나 자본주의는 몰락하지 않았고, 그 대신 변화의 길을 선택했다. 18세기 후반부터 세 가지 역사적 단계를 거치며 발전해온 자본주의는 각 단계에서 심각한 위기에 봉착하게 되면, 혁신을 통해 더 강력한 자본주의로 재탄생해왔다. 가장 최근의 전환점은 2008년에 일어난 ‘리먼브라더스’의 파산이었다. 이 사건으로 시장은 대혼란 속에 빠져들었고, 만약 정부의 구제금융과 지급보증이 없었더라면 전 세계의 거의 모든 은행들은 무너졌을 것이다. 바로 여기에서 자본주의의 역사의 네 번째 구조적 전환이 시작되었다. 이것이 바로 자본주의 4.0이다.자세히 설명하자면, 자본주의 4.0은 자유방임의 고전자본주의 시대(자본주의 1.0)→1930년대 대공황 이후 케인스가 내세운 수정자본주의(자본주의 2.0)→1970년대 자유시장다. 기업이 승자독식의 먹이사슬을 끊고 공생의 생태계를 지향하는 자본주의로 나아가야 한다는 것이다. 우리는 후자의 수정 방식을 취해야 한다. 우리나라는 이제 경제성장률이 둔화되고 소득 격차가 심해지는 단계에 이르렀다. 이는 선진국의 세계적인 대세로 보고 있는 현상인데, 우리나라도 위와 같은 현상이 벌써부터 시작되었다. 경제성장률의 제고, 소득 분배의 개선, 경제 변동성의 안정화 등은 우리 경제에 반드시 필요한 핵심 과제이다. 즉, 후자의 수정 방식을 이용하여 기존의 고용 경로를 보완하는 새로운 낙수효과 경로를 만들어야 한다.⑤ 한국 자본주의 문제점 해결책 : 자본주의 4.0(세부적인 가치)1) 기부 문화성공한 사람은 더 노력해 더 큰 성공을 이끌어내고 뒤처진 사람들을 북돋우고 견인하는 게 자본주의 4.0 시스템이다. 그래서 기부는 자본주의 4.0의 꽃이다.우리나라는 선진국에 비해 기부의 역사가 짧다. 나라 전체가 빈곤에서 벗어난 것도 불과 30여년밖에 되지 않는다. 하지만 우리나라에도 기부의 꽃이 피고 있다.2009년 9조6000억원에 달했던 우리나라 국민의 연간 기부액은 지난해 10조원을 돌파했다. 총액으로는 세계 최대 기부국인 미국의 24분의 1밖에 안 되지만, GDP(국내총생산) 대비 개인 기부액의 비중은 싱가포르·뉴질랜드·독일·프랑스보다 높다. 특히 정부 통계에 잡힌 개인 기부액은 일본의 2~3배에 이른다.여전히 개인보다 기업의 기부 비중이 높다는 건 아쉬운 부분이다. 1919년 자신의 전 재산을 내놓은 철강 재벌 카네기(Carnegie), 석유 재벌 록펠러(Rockefeller), 마이크로소프트(MS)의 창업자 빌 게이츠(Gates)처럼 기부를 통해 세상을 바꾸는 기업인이 나와야 한다는 것이다.한국조세연구원 손원익 박사는 "기부를 장려하는 조세 제도 개편, 공익재단들의 투명성 강화, 부유층의 대형 기부를 활성화하면 기부를 통해 사회적 생산성과 효율성을 끌어올리는 자본주의 4.0의 모범국이 될 수 있을 것"이라고 말했다.2) 다 같이 행복한 성장대기업들

경영/경제| 2013.11.09| 13페이지| 1,000원| 조회(284)

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소수와 소수의 연산 세안(5차시)

수학과 교수 ? 학습 과정안단원명7. 소수일 시2013년 4월 8일 (월) 2교시대 상4학년 1반 (32명)장 소지도교사결재실습부장연구부장교 감교 장수학과 교수 ? 학습과정안청주교육대학교부설초등학교일 시2013. 4. 8.(월) 2교시장 소교실대 상4학년 1반지도교사Ⅰ.단원의 내용 살펴보기가. 단원명1. 학년과 학기: 4학년 1학기2. 단원명: 7단원 소수나. 단원의 개관1. 지도관일상생활에서 흔하게 볼 수 있는 몸무게 51.3kg, 남은 거리 37.95km. 키 181.3cm 와 같이 연속량의 값을 측정할 때 정확하게 나타낼 수 있다. 또한 분수를 소수로 나타냄으로써 분수의 크기를 쉽게 이해할 수 있다. 예를 들어 분수의 크기를 이해하는 것보다 소수 1.75의 크기를 쉽게 이해할 수 있다. 여러 가지 수학적 상황 속에서 소수의 중요성을 깨닫고 활용하는 방법을 익히도록 한다. 이렇게 우리는 생활주변에서 소수를 흔히 사용하고 있다. 지도를 할 때는 소수를 활용하는 상황을 제시하면서 3학년에서 학습한 소수의 개념을 바탕으로 분모가 100인 분수를 통하여 소수 두 자리를 이해하고, 분모가 1000인 분수를 통하여 소수 세 자리 수를 이해하게 한 다음, 이들 소수를 바르게 읽고 쓸 수 있게 한다.2. 교재관이 단원에서는 소수 두 자리 수, 소수 세 자리 수를 이해하고 읽고 쓰며, 소수와 분수의 상호 관계와 100 배 1000 배의 관계를 가진 m와 cm, km와 m의 단위 환산을 통하여 소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수를 이해하는 것이 목표이다. 또한 소수의 자릿값과 숫자로 소수를 나타내고, 소수를 이용하여 측정값을 서로 환산할 수 있어야 한다. 단위 소수 0.1, 0.01, 0.001 사이의 관계를 이해하고 소수의 크기를 비교할 수 있는 수준까지 지도하는 것이 목표이다.3. 아동관피아제의 인지발달이론에 따르면 초등학교 4학년은 구체적 조작기에 해당한다. 이 단계에서 논리-수학적 사고가 나타나기 시작하며 구체적 조작과정에서 제각기 분리되어 있던 심적 기능이 서로 은 활동적 방법으로 접근하는 것이 바람직하게 된다.다. 단원의 목표① 소수 두 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.② 소수 세 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.③ 소수의 자릿값과 숫자로 소수를 나타낼 수 있다.④ 소수를 이용하여 측정값을 서로 환산할 수 있다.⑤ 분수를 소수로, 소수를 분수로 나타낼 수 있다.⑥ 소수의 관계를 알 수 있다.⑦ 소수의 크기를 알고 크기를 비교할 수 있다.라. 단원의 지도계열1. 학습 계열3학년 2학기 6단원: 소수분모가 10인 분수를 통하여 소수 한 자리 수를 이해하고, 소수의 한 자리 수의 쓰기, 읽기를 학습하였다. 또한 소수의 크기 비교를 학습하였다.↓소수 두 자리 수의 자릿값과 숫자를 알고, 소수로 나타내기소수 세 자리 수의 자릿값과 숫자를 알고, 소수로 나타내기소수 사이의 10배와 1/10배, 100배와 1/100배, 1000배와 1/1000배의 관계를 이해하기소수의 크기 비교하기↓4학년 2학기 단원: 2. 소수의 덧셈과 뺄셈5학년 2학기 단원: 1. 분수와 소수4. 소수의 곱셈5. 소수의 나눗셈6학년 1학기 단원: 2. 소수의 나눗셈6학년 2학기 단원; 1. 분수와 소수의 혼합 계산2.학습의 흐름마. 단원의 지도계획차시/교과서 쪽수주제수업 내용 및 활동익힘책 쪽수1/106~107쪽소수 알아보기? 1cm를 m로 나타내어 보게 한다.?{1} over {100}이 0.01과 크기가 같음을 알고 자릿값을 알게 한다.120~121쪽2/108~109쪽소수 두 자리 수 알아보기? 분모가 100인 분수와 크기가 같은 소수 두 자리 수를 알게 한다.? 소수 두 자리 수를 쓰고 읽게 한다.122~123쪽3/110~111쪽소수 세 자리 수 알아보기?{1} over {1000}이 0.001과 크기가 같음을 알고 자릿값을 알게 한다.? 분모가 1000인 분수와 크기가 같은 소수 세 자리 수를 알게 한다.? 소수 세 자리 수를 읽고 쓰게 한다.? m를 km로, km를 m로 나타내어 보게 한다.? 소수를 분모가 100, 1000인 분수로 나평가 계획영 역평가 내용평가 방법인지적 영 역-두 자리 이상의 소수 이해하기-소수 사이의 관계 알기-분수와의 연관성 알아보기관찰법기능적 영 역-소수의 크기 비교하기-소수를 분수로, 분수를 소수로 변환하기-0.1, 0.01, 0.001 사이의 배 관계 이하해기-m를 km로, km를 m로 변환하기관찰법정의적 영 역?조작활동을 통하여 소수를 이해하려는 적극적인 태도를 지니기?소수를 생활 주변의 문제 상황에 적용하여 해결하려는 태도를 지니기관찰법사. 지도상의 유의점-소수 두 자리 수를 지도할 때, 분수 1/100을 소수로 나타내는 방법을 생각해 보게 한다. 학생들이 0.01이라고 바르게 생각하였거나 0.1과 같이 틀리게 생각하더라도 ‘왜 그렇게 생각합니까?’를 질문하여 학생들의 생각을 점검해야 한다.-주어진 소수를 직관적으로 알 수 있도록 수직선을 제시해야 한다.-수직선 위에서 0.1과 0.10의 자리에 각각 ↓↑로 표시해 봄으로써 0.1과 0.10은 서로 같은 수임을 직관적으로 깨닫게 하고 이를 기초로 하여 0.10에서 소수 끝에 있는 0은 생략할 수 있다는 것을 알려주어야 한다.-0.1, 0.01, 0.001 사이의 배 관계를 이용하여 소수의 구조와 자릿값의 원리를 이해시키고, 소수가 자연수와 자릿값의 원리가 같다는 점을 인식하게 해야 한다.-자리 수가 다른 소수를 계산할 경우, 자연수의 덧셈과 뺄셈과 같이 오른쪽부터 자리를 맞추어 계산하지 않도록 유의하게 한다.-0.01을 지도할 때 1/100 모델을 반드시 제시하고, 모눈종이 모델을 사용한다.-0.001을 지도할 때는 1000등분된 모눈종이는 칸수가 너무 많아 부적절하므로 km와 m 사이의 관계를 이용해 도입한다.-0.1, 0.01, 0.001 사이의 관계를 시각화 시켜주는 활동이 필요하다.-소수에 대한 계산 절차를 가르칠 때, 자릿값의 설명과 자연수의 계산 절차를 대응시키면서 설명해야 한다.Ⅱ. 학생의 실태가. 실태분석소수 개념 이해 여부를 확인하는 여러 가지 문항을 통한 오류 분석개념문항평과 결과측정수1.530과 81/100을 곱하기로 생각하여 10으로 약분하여 3.81과 같다고 생각함29/100과 29/10의 차이점을 찾는 문항‘29/100와 29/10은 소수 둘째 자리가 9인 소수이다‘라고 대답하는 학생이 많음십진기수법0.8은 ( )인 수이다.0.1이 8개라는 것은 알지만 0.01이 80개, 0.001이 800개 등 다양한 방법으로 표현할 수 있음을 아는 학생은 많지 않음소수끼리의 크기 비교 문항은 높은 정답률을 보이나 분수와 소수의 크기 비교 문항은 정답률이 낮음0을 넣었을 때 소수가 커지는 자리를 고르는 문항학생들의 정답률은 20~40%에 그침출처 : 부산광역시 남부교육청 관내 소재하는 초등학교 중에서 학생들의 학력 수준과 가정의 사회 경제적 수준이 중간 정도에 속하는 초등학교 4개교에서 각각 4,5,6학년 1개반 씩을 임의로 선정하여 연구 대상으로 하였다(4학년 4개반, 5학년 4개반, 6학년 4개반) - 초등학교 학생들의 소수 개념 이해에 대한 실태 분석 논문 / 안영욱 2007나. 지도 대책-소수 간의 연속성을 파악할 수 있도록 지도한다.-자연수처럼, 소수 자리에서 앞에 있을수록 크고 비중이 큰 수라는 것을 지도한다.-분수 개념과 연계하여 지도한다.-분수에서의 분모와 소수에서의 자리 개수의 크기와의 연관성을 생각하게 한다.-소수 부분의 자리 수가 긴 수가 큰 수인 것으로 인식하는 오류를 잡아주어야 한다.(오류의 예 : 4.515>4.8)-소수점 바로 다음에 0이 오는 수가 작은 수인 것으로 인식하는 오류를 잡아주어야 한다. 0은 매우 작은 수이므로 소수점 바로 다음에 0이오면 소수 전체가 작다고 보는 것이다.(오류의 예: 3.0020.042 0.58은 0.5보다 크고, 0.042는 0.5보다 작다는 것을 인지하는 것이 수감각의 일종이다.3) 제시된 한 가지 방법보다 더 많은 방법이 있음을 강조해야 한다.소수의 크기 비교를 할 때 밑바탕은 자릿값 개념에 두고 있지만 이 바탕을 이용하여 크기 비교를 할 시에는 다양한 방법이 있다는 것을 강조해야 한다. Know-how로 구분하고, 수학에서 Know-how가 정보의 단순한 소유보다 훨씬 더 중요하며, 수학에서의 Know-how는 어느 정도 자주성, 판단, 독창성, 창조성을 요구하는 문제를 해결하는 능력이라고 말함으로써, 문제 해결 능력의 중요성을 강조하였다. 사실, 과학이 발달하면서 계산 기능의 숙달보다는 문제를 분석하고 문제를 해결하기 위한 수단을 찾는 능력을 보다 중요해졌음은 두 말할 필요도 없다. 문제 해결 능력의 중요성은 갈수록 부각되어, NCTM은 “문제 해결은 80년대 학교 수학의 초점이 되어야 한다.”고 권장하고, 89년에도 “학생들은 생산적인 시민이 되기 위해서는 문제 해결 능력을 개발하는 것이 필수적이다.”고 다시 강조하였다. 그리하여 전 세계적으로 문제 해결 능력을 신장시키기 위한 여러 가지 방안이 강구되고 실천되어 왔다.수업 절차교수, 학습 활동문제이해학습의 도입 단계로서, 본 수업에서 다루어질 학습문제의 핵심(구조화된 단계)을 밝혀 주고 학습동기를 유발하며, 학생은 본시수업목표를 확인하게 된다.해결계획(예상, 탐색)1. 학습과제해결을 위한 예상과 계획을 세우는 단계이다.2. 교사는 학생들이 예상과 계획을 세우는 데 도움을 줄 수 있도록 학습과제와 관련된 선수 학습내용을 상기시키고, 그와의 관계를 고찰하도록 조언한다.3. 기호나 용어의 필요성을 인식시키도록 한다.계획실행(해결)1. 계획된 절차에 따라 구체적으로 사고 실천하는 단계이다.2. 학생은 선수 학습내용을 적용하여 구체적인 조작에 의해서 학습과제를 해결하거나 새로운 원리, 법칙을 귀납적 방법에 의해서 발견하게 된다.3. 교사는 기호나 용어의 정의를 분명히 지도하여, 개념형성과 과제해결에 차질이 없도록 유도적인 발문을 하여 학생들이 논리적인 사고하도록 조언한다.4. 이 단계는 탐색의 단계와 밀접히 관련되어 상호 의존적인 관계를 유지하고 있다. 다시 말하면 학습과제를 수행하는 핵심적인 활동이다.반성(음미)1. 학생들은 우선 해답의 오류가 없었나를 검토하고, 답이 맞았다 하더라도 해결과정다.

교육학| 2013.11.09| 13페이지| 1,000원| 조회(177)

수학지도안, 수학 세안, 5차시, 소수와 소수의 연산

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도덕 세안(책임을 다하는 삶)1차시

도덕과 교수 - 학습안(세안)일시 및 장소 : 2013년 5월 21일 8교시6학년 1반 교실지도 대상 : 6학년 1반 36명지도 교사 :1. 제재명6학년 2단원 책임을 다하는 삶2. 단원 설정의 취지 및 지도의 주안점이 단원은 ‘도덕적 주체로서의 나’ 영역의 ‘자기 행동에 대한 책임감’이라는 지도 요소·주제에 해당된다. 중심 가치·덕목은 ‘책임’이고, 관련 가치·덕목은 ‘성실’, ‘절제’ 등이다. 책임을 회피하거나 외면하기 쉬운 다원화되고 개인주의적인 현대 사회에서 자신의 책임을 다해야 할 뿐만 아니라 자신과 직·간접적인 관련을 맺은 분야에서도 책임을 이행할 필요가 있다. 그리고 책임에 대한 새로운 개념탐구를 통해 현대 사회에서 발생하는 부적응 현상에 대한 대안을 마련할 필요가 있다. 이 단원에서는 책임의 의미와 중요성을 깊이 자각하고 성실하게 이행하는 자질과 능력을 기르는 데 지도의 핵심이 있다.3. 지도요소의 계열선수 학습[4학년 1학기]내 일은 내가 하기(자신의 일을 스스로 하는 삶)본 단원책임을 다하는 삶(자기 행동에 대한 책임감)후속 학습[중 2학년]4. 단원의 목표책임의 의미와 중요성을 알고 일상에서 책임 있는 생활을 꾸준히 실천한다.5. 지도 내용의 구조2. 책임을 다하는 삶1. 책임 보물 찾기2. 책임 있는 판단과 선택3. 우리의 책임입니다◆ 마음 열기-책임 있는 행동이란 무엇일까? (책임에 해당하는 행동과 그 밖의 책임에 해당되는 행동을 구별하고, 확대된 책임의 의미를 파악하기)◆ 함께 알아봅시다-①책임의 의미와 종류 알기(‘한 행동’, ‘할 행동’, ‘하지 않은 행동’에 대한 책임의 종류와 그 의미에 대해 이해하기-②책임의 중요성 알아보기(책임을 다한다면 개인의 자기발전을 이루는 것뿐만 아니라 다른 사람에게 많은 이로운 결과가 온다는 것을 알기)-③책임을 다하는 방법 알아보기-구체적인 실천 방법 알기(내가 맡은 역할 파악-실천 방법 알기-성실하게 실천-잘했는지 살펴보기-반성하고 잘못된 점 고치기)◆ 마음을 가꾸어 봅시다-책임을 다하기 위해 지 보고서를 작성하기(탐구 문제->탐구 계획->탐구 결과->탐구활동 및 평가 순으로 보고서 작성)-③탐구 내용을 발표하고 결과 활용하기(모둠별 탐구 결과 발표 내용에 대한 질의응답)◆ 마음을 가꾸어 봅시다-책임을 다하려는 마음 다지기(책임 공동체를 만들기 위한 다짐 표현하기)6. 차시 계획차시교수·학습 내용교과서 쪽교수·학습 자료1. 책임 보물 찾기? 단원 개관하기? 그림을 보고 책임 있는 행동 찾아보기? ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임의 중요성 알아보기? 책임을 다하는 방법 알아보기? 책임 있는 마음 다지기도덕26~33생활의 길잡이22~27교 : 실물화상기2. 책임 있는 판단과 선택? ‘누구의 책임일까요’를 읽고 내용 파악하기? 책임 있는 행동을 하기 위해 바르게 판단하기? 자신의 입장을 선택하고 가치 원리 검사하기? 책임을 다하기 위한 마음 다지기? 가정과 학교에서 나의 책임을 실천하기도덕34~39생활의 길잡이28~33교: 실물화상기학 : 자기 평가 보고서*보충 자료 : 지혜의 샘터3. 우리의 책임입니다? 책임을 다한 모범 사례에 관해 탐구하기? 집단 탐구 방법으로 탐구 내용 보고서 작성하기? 탐구 내용 발표하고 결과 활용하기? ‘파란 마음 하얀 마음’ 노래 가사 바꿔 부르며 책임을 다하려는 마음 다지기? 배운 내용 정리하기도덕40~45생활의 길잡이34~39교 : 실물화상기학 : 도화지(2절지), 크레파스(매직)7. 본시 지도 계획주 제책임감차 시1/3교과서도덕 26~33생길 22~27수업목표책임의 의미와 중요성을 알고 책임을 다하려는 마음을 기른다.수업자료PPT자료, 활동지학습 형태전체-짝-전체학습 모형개념 분석모형단계주요 학습 내용교수 ? 학습활동시간(분)자료 및유의점교사 활동학생 활동분석될 가치 개념의 확인개념의 전형적인 사례 및 반대되는 사례 탐구단원개관 및 동기유발♧ 동기유발수업을 시작하기에 앞서서 책임과 관련 된 두 가지 상반된 동영상을 시청함으로써 집중을 유도합니다.? 수업을 본격적으로 시작하기 전에 간단한 동영상 1개와 1가지 환경이 나빠지면 우리도 병에 걸리니 쓰레기를 주워야 해요.-예쁜 장소가 더러워지기 때문에 쓰레기를 주워야 해요.-내 순서에 열심히 달리고 빨리 바통을 넘겨주어야 순위를 유지할 수 있어요. 그렇게 내가 열심히 달려서 우리 팀이 이기면 스스로 기분이 좋을 거에요.-내 동생이기 때문에 슬퍼하면 위로해주고 힘든 일이 있다면 도와주워야 해요.-동생이 계속 울면 어머니가 스트레스 받을지도 몰라요. 그러니까 내가 달래줘야 해요.4‘5‘◆ppt자료, 동영상 자료※자유로운 분위기 속에서 아이들의 발언이 수업의 맥락과 벗어나지만 않는다면 다 받아들인다.? 청소시간에 장난치는 것, 게임만 하느라고 숙제를 다 하지 못하는 행동과 같이, 할 일을 책임감 있게 다하지 않는 행동은 왜 일어날까요? 그리고 책임을 지지 않는다면 그 결과는 어떨지 이야기 해봅시다.? 우리 주변에서 책임감 있는 행동에는 어떤 것이 더 있을까요?? 오늘은 책임의 의미가 무엇인지, 어떤 종류의 책임이 있는지 알아보고, 책임을 다하려면 어떤 마음을 가져야하는지를 알아볼 거에요.▣ 학습 문제 안내-청소/숙제보다 친구랑 장난치는것/컴퓨터게임이 더 재미있기 때문이에요. 그런데 청소를 안하고 있다가 선생님께 들키면 선생님께 혼이 나고, 그럼 집에 늦게 가거나 벌을 서야 해요.-청소는 귀찮고 하기 싫기 때문이에요. 그런데 안하고 놀면 같이 청소하는 다른 친구들이 저 대신에 청소를 더 많이 해야 해요.-모둠 학습때 내가 맡은 역할을 제 시간에 다한 것이요.-반장이 되어 아이들을 조용히 시킨 것이요.-선생님/부모님 말씀을 잘 들은 것이요.-부모님이 집에 안계실 때 동생을 잘 데리고 노는 것이요.-학교에 오기 싫어도 학교에 지각하지 않고 잘 오는 것이요.▣ 학습 문제 확인※자유로운 분위기 속에서 아이들의 발언이 수업의 맥락과 벗어나지만 않는다면 다 받아들인다.개념의 경계에해당되는 사례확인그 개념과 관련된 개념의 분석학습 문제 확인학습 활동 안내 및 확인책임의의미책임의 종류책임의 의미와 중요성을 알고 책임을 다하려는 마음을 가져봅책임]? 한 행동에 대한 책임은 무슨 뜻일까요?? 하지 않은 행동에 대한 책임은 무슨 뜻일까요?? 할 행동에 대한 책임은 무슨 뜻일까요?? 네. 정리하자면, 책임은 한 행동, 할 행동, 하지 않은 행동에 대한 책임으로 3종류가 있습니다. 한 행동은 내가 잘못한 것에 대해 책임을 지는 것이고 할 행동은 내가 맡은 역할에 대한 책임이고 하지 않은 행동은 내가 잘못한 일도 해야 하는 일도 아니지만 마땅히 해야만 하는 일에 대한 책임을 의미합니다.? '미술시간'에 나온 네 명의 친구들의 행동과 책임의 종류를 연결해 봅시다.?책임의 종류에 따라 구체적으로 어떻게 행동해야 하는지 이야기해 봅시다.♧ 학습활동 안내 및 확인[활동1] ‘미술 시간’을 읽고 책임의 의미와 종류 알아보기[활동2] ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임의 중요성과 책임의 실천방법 알아보기[활동3] 책임지는 마음 다지기◎ 활동1 : ‘미술 시간’을 읽고 책임의 의미와 종류 알아보기-‘미술 시간’을 읽고 책임을 다한 사람과 그렇지 않은 사람을 살피고 책임의 의미 정리하기-현준, 희지, 혜원, 승기-현준 : 나눔이,희지 : 투덜이, 독재자혜원 : 따뜻이, 혜워느님승기 : 뺀질이, 삐딱이-책임의 의미-혜원이랑 현준이입니다./승기는 책임을 다하지 못했습니다.-혜원이입니다. 현준이는 책임을 다했다고 할 수 없습니다. / 승기는 책임을 다하지 못했습니다.-자신의 일도 하고 친구가 책임감 없이 하지 않은 일까지 도와줍니다.-자기의 일도 다 못해주면서 남의 일을 도와주는 것은 책임감 있는 행동이라고 할 수 없습니다.-'희지야. 난 현준이의 생각이 옳다고 생각해~그만 다투고 우리 그림을 완성하도록 하자.'-네. 협동 작품은 한사람이 자신의 맡은 일을 책임감 있게 해야 하지만, 모둠이 서로 협동하여 만드는 작품이므로 모두가 참여하여 작품을 만드는 것에 대한 책임역시 모두가 가지고 있습니다.-동의 할 수 없습니다. 협동 작품이긴 하지만 자기가 맡은 역할에 대한 책임을 다른 사람이 맡게 된다면 더 이상 자신의 -하지 않은 행동에 대한 책임으로는 친구가 다쳤을 때 보건실 같이 가기가 있습니다.가상적인 사태에의 적용책임의중요성책임의 실천 방법◎ 활동2 : ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임의 중요성과 책임의 실천방법 알아보기-책임의 중요성? 도덕 31쪽의 ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임을 다하는 것이 왜 중요한지 알아봅시다.? 우유 당번이 책임을 다하지 않아 어떤 문제가 생기게 되었습니까?? 여러분이 진아와 같은 상황이라면 어떻게 하겠습니까?? 민재와 건웅이 혹은 진아와 명희의 입장에서 어떻게 해야 책임 있게 행동하는 것입니까?? 책임 있게 행동하는 것이 왜 중요합니까?-책임의 실천방법? 도덕교과서 32쪽을 봅시다. 책임을 다하는 방법에 대해 알아봅시다.? 가정과 학교에서 각자 자신이 책임을 다해야 할 일을 찾아보고 어떻게 실천할 것인지 ‘환경 부장의 책임 다하기’ 예시를 참고하여 구체적으로 설명해봅시다.? 책임을 다하는 방법은 무엇입니까? 같이 읽어봅시다.◎ 활동2 : ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임의 중요성과 책임의 실천방법 알아보기-책임의 중요성-도덕 31쪽의 ‘나 하나쯤이야’와 ‘나 하나라도’를 읽고 책임을 다하는 것이 왜 중요한지 알아본다.-교실과 복도에 우유 자국이 떨어져있습니다.-교실과 복도가 지저분해지고 고약한 냄새가 나게 되었습니다.-제가 치울 거에요. 그냥 둬서 고약한 냄새를 맡느니 차라리 제가 치울 거에요.-치우지 않고 그냥 지나칠 거에요. 우유 당번 애들 책임이니까 민재랑 건웅이가 치우는 게 맞아요.-민재와 건웅이 입장에서는 우유 당번의 역할에 최선을 다했어야 했어요.-진아와 명희는 우유 당번이 아니지만, 반 전체를 위해 청소할 수 있습니다.-책임을 다하면 많은 사람들에게 이로운 결과를 가져오게 되요.-자기 자신이 스스로 떳떳해요.-책임 있게 행동하면 일의 결과가 더 좋아요.-일에 대한 보람을 느낄 수 있어요.-책임의 실천방법-책임을 다하는 방법에 대해 알아본다.-저는 학교에서 청소 당번을 맡고 있습니다.

교육학| 2013.11.09| 13페이지| 1,500원| 조회(261)

도덕 지도안, 도덕 세안, 1차시, 책임을 다하는 삶

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국어지도안(2학년 이렇게 생각해요)3차시

국어과 교수 ? 학습 과정안일 시2013년 5월.17일장 소106대 상2학년지도교사박흥섭단원명7.이렇게 생각해요교과서쪽국어 214~219차 시3/10학습주제글을 읽고 글쓴이의 생각 알기학습목표글을 읽고 글쓴이의 생각을 알 수 있다.교수?학습 전략활동형태전체활동 - 개별활동적용모형가치 탐구 학습 모형학습자료교사교과서아동교과서학습단계학습요소교수?학습활동창의인성교육요소시간(분)자료 및 유의점교사 활동학생 활동도입선수학습 상기 및 동기유발♧선수 학습 상기◎지난 시간에 배운 내용들을 복습해 봅시다.- 글쓴이의 생각을 알 수 있는 방법이 무엇이 있을까요?♧선수 학습 상기-제목을 통해서 추론을 해봅니다.-글을 더 주의 깊게 읽어야 합니다.자료 탐구하기자료 분석하기♧일기를 읽고, 글쓴이의 생각 알기◎선생님이 들려주시는 일기를 읽고, 글쓴이가 무슨 생각을 하고 있는지 알아봅시다,◎글쓴이의 생각을 어떻게 알 수 있나요?- 짝 때문에 힘들어 하고 있습니다.- 짝 때문에 선생님께 꾸중을 들어서 화가 났습니다.- 제목을 보고 알 수 있습니다.- 글을 읽고 알 수 있습니다.학습문제 안내하기?학습 문제 안내하기?학습 문제 확인하기글을 읽고 글쓴이의 생각을 알 수 있다.가치 확인하기가치 평가하기가치 재구성하기가치 발견하기가치 근거 확인♧ 글을 읽고 전체의 내용 파악하기◎지윤이가 무슨 생각을 하는지 잘 살펴보며 ‘모두를 위한 약속’을 영택이가 읽어 봅시다.-자전거를 타면서 지윤이가 본 것은 무엇입니까?-녹색 버스는 무엇입니까?-녹색 버스는 왜 환경을 보호한다고 하였습니까?-선생님은 환경을 지키기 위하여 무엇을 해야 한다고 하셨습니까?-선생님은 왜 환경을 지켜야 한다고 하셨습니까?-지윤이가 환경을 지키기 위하여 할 수 있다고 한 것은 무엇입니까?-지윤이는 무슨 약속을 하였습니까?◎글의 중요한 내용 파악하기- 환경을 보호하려면 어떻게 하여야 하나요?? 글을 읽고 전체의 내용 파악하기- 영택이가 ‘모두를 위한 약속’을 읽는다.- 녹색 버스를 보았습니다.-전기 자동차입니다.- 녹색버스는 전기자동차이기 때문입니다.- 전기 자동차는 나쁜 연기를 만들지 않기 때문입니다.- 석유나 석탄을 적게 써야 한다고 하셨습니다.- 가까운 거리는 자전거를 타야 한다고 하셨습니다.- 자연뿐만 아니라 사람에게도 피해를 주기 때문입니다.- 여름에 냉방을 약하게 해야 한다는 것입니다.- 환경을 지키기 위하여 노력하겠다고 하였습니다.- 석유나 석탄을 많이 쓰지 않아야 합니다.- 여름에 냉방기를 많이 쓰지 않아야 한다는 것입니다.가치 비교 및 평가하기가치 선택하기♧‘모두를 위한 약속’에서 글쓴이의 생각을 찾아 말해보기◎글쓴이의 생각 알아보기-글쓴이의 생각을 알아보기 위하여 무엇을 살펴보아야 하나요?-지윤이의 선생님은 환경 오염에 대하여 어떤 생각을 하고 있습니까?-글쓴이의 생각은 무엇입니까?◎글쓴이의 생각에 대한 자신의 생각 말하기-자신의 생각을 말해봅시다.-환경 보호에 대하여 어떤 생각을 합니까?-글의 내용을 살펴보아야 합니다.-글의 제목의 뜻을 알아보아야합니다-환경을 지켜야 한다고 생각합니다.-석유와 석탄을 많이 쓰지 않아야 합니다.-자연과 사람을 모두 보호하여야 한다는 것입니다.-저는 환경보호보다는 편리한 생활이 더 중요하다고 생각합니다.-환경을 오염시키지 않고 물건을 만드는 기술을 개발하여야 합니다.가치 재구성하기가치 적용하기♧활동 3. 친구들과 함께 토의해보기◎친구들과 함께 환경보호에 대하여 토의해봅시다.-환경을 보호해야 하는 여러 가지 이유를 말해봅시다.-환경을 보호하지 않아야 하는 여러 가지 이유를 말해봅시다.-다른 의견이 있는 사람은 의견과 함께 이유를 말해봅시다.◎환경을 보호하기 위하여 할 일 생각하기-환경을 보호하기 위하여 우리가 할 일 무엇이 있나요?-우리가 할 수 있는 지키기 위하여 어떤 노력을 하여야 하나요?-환경을 보호하지 않는 다면 지구가 멸망 할 수도 있습니다.-우리가 먹는 음식들이 못 먹게 되어 우리가 죽을 수도 있습니다.-환경보호를 하는 것보다는 편리한 생활을 하는 것이 더 납니다. 아직 환경을 신경쓰지 않아도 될 것 같습니다.-기술이 발달하면 언젠가 환경도 깨끗해질 것입니다.

교육학| 2013.11.09| 3페이지| 1,500원| 조회(156)

2학년, 국어지도안, 3차시, 이렇게 생각해요

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