「공룡」프로젝트 계획안화산폭발설운석충돌설알도난설뼈화석중생대고생대신생대쥐라기백악기트라이아이스기기온저하설알이빨부리몸뿔뼈육식공룡코엘로피시스,딜로포사우루스,크리올로포사우르스,스피노사우루스,티라노사우르스초식공룡용반목조반목다른 공룡의 새끼리오자사우루스,브라키오사우르스.슈노사우루스, 민미,디플로도쿠스,마멘키사우루스,람베오사우루스,친타오사우루스,안킬로사우루스,트리케라톱스나뭇잎모래, 자갈나무열매주 제공룡 프로젝트주제전개 예상기간5월 17일 ~ 6월 12일(4주간)주 요개 념? 공룡이 살았던 시대(중생대)를 안다.? 공룡은 알을 낳고, 알에서 태어난다는 것을 안다.? 공룡은 육지와 하늘, 바다에 사는 공룡으로 나뉘는 것을 안다.? 먹이에 따라 초식공룡, 육식공룡으로 분류되는 것을 안다.? 공룡의 종류와 특징, 이름에 대해 안다.? 공룡은 현재 존재하지 않는다는 것을 안다.? 공룡이 사라진 이유를 다양하게(화산 폭발설, 운석 충돌설, 기상이변) 생각해 볼 수 있다.? 공룡의 화석이 발견되어 화석의 뼈를 보고 공룡이 살았던 방법을 추측할 수 있다.주 제선 정이 유동물 단원을 수업하며 동물에 관한 책들이 하나 둘 책꽂이에 자리하기 시작했다. 현존 하는 동물의 이름과 특징을 알아보던 중, 지금은 사라진 공룡에 대해 관심을 갖기 시작했다. 2억 3천만 년 전에 지구상에 처음 나타나 1억6천만 년 동안 지구에서 살다가 갑자기 사라진 공룡, 지구상에서 살던 동물 중에 가장 몸집이 거대한 동물인 공룡에 대한궁금증은 유아들뿐만이 아니고 어른들에게도 신비의 대상이자 상상의 동물이기도 하다. "공룡은 왜 지금 없어요?”, “공룡은 어디에서 살았어요?”, “공룡 이름은 몇 개에요?” 라는 공룡에 호기심과 궁금증을 알아보고자 공룡을 프로젝트 주제로 선정하였다.
연령활 동 명활동방법활동유형봄만3세병아리 꾸미기① 병아리 그림 자료를 본다.② 도화지에 잘린 노란 뿅뿅이를 도배 본드로 붙인다.③ 크레파스로 눈, 다리, 부리 등을 꾸며본다.꾸미기신문지 봄꽃 나무 꾸미기① 도화지에 크레파스로 나무 기둥과 줄기를 그린다.② 신문지를 구기고 뭉쳐서 나무의 줄기에 붙인다.③ 분홍색, 노란색 등의 봄의 색깔을 신문지 위에 물감으로 칠한다.꾸미기도형으로봄 동산 꾸미기① 색도화지를 동그라미, 세모, 네모로 자른다.② 동그라미, 세모, 네모로 자른 종이로 꽃이나, 나비, 나무 등을 만든다.③ 도형으로 만든 동산을 사인펜이나 크레파스로 꾸민다.꾸미기물방울 그림 감상하기①김창열의 ‘물방울 그림’을 보여준다.②분무기를 통해 직접 물방울을 만들어본다.③파스텔이나 크레파스 물감 등을 통해 직접 물방울을 그려본다.회화봄의 색 찍기① 봄에 많이 볼 수 있는 색깔을 이야기해본다.② 봄의 계절적 분위기와 어울리는 색을 일회용 접시에 준비한다.③봄과 관련된 노래를 부르며 도화지에 스펀지로 노래가 끝날 때까지 즐겁게 찍어본다.판화여름만3세모기망발 만들기① 여름철에 사용하는 모기망을 가지고 온다.② 색상지와 스티커 등 꾸미기 재료를 사용해 모기망을 꾸민다.③ 모기망을 공간을 분리하는 발로 사용하도록 교실에 전시를 해놓는다.꾸미기손바닥 찍기를 이용한 나무 만들기① 여러색의 물감을 풀어 놓는다.② 유아들의 손바닥을 물감을 찍어 종이에 찍는다.③ 종이를 말리는 동안 유아들과 큰 종이에 나무를 나뭇잎이 안 그려져 있는 나무줄기를 그린다.④ 손바닥이 찍힌 종이를 손바닥 모양으로 자른다.⑤ 손바닥 모양의 종이를 나무에 붙인다.만들기나뭇잎 프로타주① 기름종이 밑에 나뭇잎을 놓는다.② 연필이나 색연필로 나뭇잎이 깔린 기름종이 위를 색칠한다.③ 색칠한 표면 위의 나뭇잎을 감상한다.회화바다 속 상상화① 바다 속에 무엇이 사는지 이야기 해본다.② 자신이 생각하는 바다 속을 크레파스, 물감 등을 통해서 그린다.③ 완성된 작품을 감상한다.회화과일 북 만들기① 색도화지 책 (교사가 준로 꾸민다.③다 꾸민 통에 깔대기를 꽂고 원하는 곡식을 넣는다.④곡식을 넣은 후 입구에 비닐이나 코팅지 파지를 덮고 테이프나 본드로 붙인다.만들기밀레 - 이삭줍기①밀레의 이삭줍기그림을 준비한다.②유아들과 어떤 느낌이 드는지 이야기 나눈다.③명화에 대해 설명한다.④확장활동으로 명화 감상 후 명화그리기를 할 수 있다.감상겨울만3세겨울나무 꾸미기①헌 화분에 원하는 빛깔의 아크릴 물감을 짜고 겉면을 칠한다.② 마른 나뭇가지에 흰 아크릴 물감이나 그 외 추운 느낌이 나는 아크릴 물감을 골라서 칠한다.③ 눈과 솜을 가지에 붙인다.?화분에 모래를 담고 나뭇가지를 꽂는다.만들기흰 눈이 온 세상 그리기①헌 책받침과 지점토 등을 보여주며 흰 눈이 온 세상을 어떻게 표현하면 좋을지에 대해 생각해 보게 한다.②작업하기 적당한 것을 고르게 하여 신문지를 깐 후 활동을 시작한다.회화겨울 놀이 그리기?솜과 화장지를 색 켄트지 위에 눈이 쌓인 모습과 눈, 눈사람 모양으로 뜯어서 붙인다.②크레파스로 눈사람을 만드는 사람, 눈싸움 하는 모습 등을 그린다.회화크리스마스트리 꾸미기①교사가 골판지 또는 켄트지 석장으로 성탄목을 만들고 사이사이 칼과 펀치로 구멍을 뚫는다.②유아는 빨대를 여러 길이로 자르고 빨대의 겉면을 빵끈으로 감는다.③빵끈을 수수깡이나 색연필 등에 감았다 빼낸 후 솔방울에 매단다.?색종이로 고리를 만들고 성탄목의 구멍에 만든 것들을 단다.?군데군데 솜을 붙여 완성한다.만들기봄만4세꿀벌 만들기① 휴지속 말대를 반으로 잘라 원하는 크기만큼 만든 후에 투명테이프로 붙인다. (또는 그대로 사용해도 된다.)② 색종이로 꿀벌의 특징을 살려 몸체를 꾸며준다.③ 색볼에 인형눈, 꽃술 등을 붙여서 꿀벌의 얼굴을 만든 후에 몸체에 붙여준다.④ 색종이로 꿀벌의 날개를 오려서 몸체 뒷면에 붙여준다.⑤ 유아 나름대로 재미있게 꾸며서 만들어 본다. (예: 모루로 손 만들기, 모자 쓴 꿀벌 등)만들기손가락으로 봄꽃 꾸미기①큰 모조지에 크레파스로 봄꽃의 줄기나 나무를 그린다.②손가락에 물감을 묻혀 해당 나무기꽃잎 그림① 동네를 돌며 떨어진 꽃잎들을 주워온다.② 주운 꽃잎으로 원래의 꽃모양을 만들거나 여러 꽃잎을 섞어 새로운 꽃을 만들어본다.③ 사인펜이나 색연필 등으로 줄기와잎사귀를 그린다.회화꽃모양 수놓기① 봄의 꽃 색 의 부직포를 준비한다.(분홍색, 노란색 등)② 부직포와 다른 색인 실 중 마음에 드는 색을 골라 꽃 모양으로 바느질한다.③ 부직포의 여러 군데에도 똑같이 꽃모양으로 바느질을 한다.회화봄 동산 꾸미기① 동네를 돌려 봄을 관찰한다.② 색 습자지, 색종이, 모루 등으로 꽃을 접고 나비를 표현해 붙인다.③ 파스텔로 풀밭을 칠한다.④ 완성된 작품을 감상한다.꾸미기여름만4세수박 밭 만들기① 동그란 스티로폼을 녹색물감으로 칠한다.② 녹색 스티로폼을 검을 유성매직이나 싸인펜으로 수박 줄을 그린다.③ 모루로 수박줄기를 만든다.④ 녹색과 풀로 장식된 밭에 유아들이 만든 수박을 넣는다,만들기풀각시 만들기① 마당에서 놀이를 하거나 들에 견학을 갔을때 풀을 잘라서 활동실에 가지고 온다.② 잘라온 풀을 교사가 나무젓가락에 고무줄로 묶어서 풀각시를 만든다.③ 풀각시의 눈, 코, 입을 그린다.④ 종이를 사용하여 풀각시의 옷을 만들어 입힌다.⑤ 머리카락을 묶거나 장식한다.만들기조개껍질로 헌 액자 꾸미기?헌 액자들을 준비한다.?헌 액자 위에 붙일 수 있는 다양한 재료와 조개껍질을 준비하여 자신이 꾸미고 싶은 재료와 도구를 이용하여 자유롭게 꾸민다.꾸미기여름야채와 과일즙으로 그리기?여름야채들과 미리 갈아놓은 과일즙들을 준비한다.?화선지에 그림을 먼저 그린 후 색칠이 필요한 부분에 맞는 과일이나 야채의 즙을 면봉이나 스펀지로 찍어 색을 입힌다.?작품을 잘 말린다.판화과일의 단면보고 그리기① 수박, 참외, 복숭아를 반으로 자른 단면을 관찰한다.② 단면을 본 뒤 크레파스, 색연필, 물감 등을 통해 그린다.회화곤충그리기① 곤충 그림 자료를 본다.② 색연필, 크레파스로 관찰한 곤충을 그린다.③ 물감으로 색칠한다.회화소라로 노리개 만들기?준비한 소라껍데기에 매직펜을 이용하여 그림을 그린다.놓은 한지에 물감을 찍어 염색한다.③종이를 접거나, 필요한 부분만 염색한다.염색곡식으로 모자이크해요①만들고 싶은 그림의 모양을 도화지에 그린다.②풀을 바른 후, 쌀을 붙인다.③그늘에서 천천히 말린다.④물감으로 색칠 하고 말린다.회화해바라기 만들기①마닐라지나 켄트지를 3~4cm 간격으로 길게 잘라 놓는다.②속에 넣어 끼우는 색종이의 색을 정한 후 길게 오린다.③종이가 빠지지 않도록 양쪽으로 풀칠한다.만들기솔방울 모빌 만들기①가을동산에서 주워온 자료로 다양한 방법으로 모빌을 만든다.-솔방울에 수수깡, 색빨대, 싸인펜 뚜껑 등을 본드로 붙인다.-털실 등을 붙여 머리처럼 꾸밀 수 있다.-나뭇가지 등을 붙여 다리 혹은 팔처럼 꾸밀 수 있다.②코팅된 나뭇잎에 이름과 작품의 제목을 써서 완성된 작품에 끈이나 모루로 묶는다.만들기나무 껍질 그림①그리고 싶은 나무 껍질에 그림을 그린다.②배지를 대고 나무 껍질을 붙인 후 나무 껍질을 중심으로 연상되는 그림을 구성한다.③매직이나 크레파스로 색칠한다.④작은 설압저는 4~5개 정도 그린 후 실로 이어서 발처럼 매달아도 재미있는 작품이 된다.회화만들기곡식으로 달걀 꾸며 모빌 만들기①창호지를 길게 자른다.②창호지에 풀칠하여 달걀 껍질에 붙인 후 말린다.③곡식을 붙여 모양을 꾸민다.④니스칠을 하여 매단다.만들기바가지 그림①교사는 그늘에 잘 말린 박에 구멍을 뚫어 준비한다.②박위에 그림을 그리거나 꾸미고 박 안에 이름을 쓴다.④니스를 칠해 그늘에 말린다.⑤리본을 묶어 매단다.회화만들기빈센트 반 고흐- 라크로의 추수①빈센트 반 고흐의 라크로의 추수그림을 준비한다.②유아들과 어떤 느낌이 드는지 이야기 나눈다.③명화에 대해 설명한다.④확장활동으로 명화 감상 후 명화위에 그리고 싶은 그림을 추가해서 그려볼 수 있다.감상겨울만4세눈사람 모빌 만들기①교사는 먼저 일회용 은박접시 안을 골판지로 붙이고 구멍을 뚫어 놓는다.②솜으로 눈사람 모양을 만들고 색종이, 털실, 은박지 등으로 눈사람을 꾸민다.③끈을 묶어 매단다.만들기산타할아버지 꾸미기①교사는 산타꽃을 종이컵 바구니에 담는다.만들기나비 만들기① 셀로판에 유성 매직펜으로 나비 날개를 생각하며 무늬를 그려 넣는다.② 자연스럽게 위아래로 주름을 잡고 가운데를 눌러준다.③ 빵 끈으로 눌러준 가운데를 감아 묶고 촉수로 표현한다.만들기곤충 만들기① 곤충의 형태, 형태의 특징에 대해 이야기 나눈다.② 원하는 모양의 두루마리 휴지 속심이나 요구르트 병을 이용하여 몸통을 만든다.③ 머리, 날개는 색종이에 그려 오린 후 붙인다.④ 더듬이, 다리는 모루나 빨대로 만들어서 붙이고 눈은 색공, 눈알로 붙인다.만들기봄의 꽃 도장 찍기① 모루나 스펀지 등을 활용해 요구르트 병, 요플레 통 등의 용기 바닥에 개나리, 진달래 등의 꽃모양으로 잘라 붙이고 도장을 만든다.② 찍고 싶은 도장을 선택한 뒤 물감을 묻혀 찍는다.③ 도장을 연결해서 새로운 모양을 찍어본다.④ 도장이 어느 정도 마르면 사인펜이나 색연필로 꾸민다.판화꿀벌, 나비, 꽃 모빌① 종이를 오려 꿀벌과 나비 꽃을 만든다.(색종이로 만들어도 됨)② 꿀벌과 나비 꽃을 끈에 적절히 매단다.③ 모빌을 매달 봉을 봄의 색으로 꾸민다.④ 봉에 종이들을 매단 끈을 매단다.⑤ 봉을 유아들이 잘 볼 수 있는 천장이나 창문에 매단다.만들기계란 인형 만들기① 계란의 위와 아래에 구멍을 뚫고 내용물을 배낸 뒤 깨끗이 씻어서 말린다. - (교사준비)② 휴지속 말대를 색종이로 싸고 다양한 옷 모양을 오려 붙여 꾸며준다.③ 계란에 털실이나 색종이로 머리를 표현하고 인형눈, 색종이로 꾸며서 얼굴을 만든다.④ 휴지속 말대 몸체에 완성된 얼굴을 붙여준다.만들기부활절 계란 꾸미기① 계란에 그림을 먼저 그린다.② 그림을 그린 계란을 식용 색소를 탄 물감에 넣는다.③ 계란을 건진 뒤 셀로판지로 감싼다.④감싼 계란을 리본테이프로 묶는다.꾸미기모네의 [튤립이 가득한 들판]①봄에 피는 꽃에 대해 이야기 나눈다.② 봄꽃이 나오는 그림을 볼 것을 유아들에게 이야기한다.③느낌을 이야기 나눈다.④봄의 느낌이 나도록 다른 꽃을 넣어 그림을 그려보도록 유도한다.⑤친구들과 함께인다.
영유아 보육프로그램-발도르프 프로그램-목 차1. 발도르프 프로그램의 정의12. 발도르프 프로그램의 역사 13. 발도르프 프로그램의 이론적 기초14. 발도르프 프로그램의 단계1~25. 슈타이너의 기질론26. 발도르프 프로그램의 교육목적2~37. 발도르프 프로그램의 교육원리3~48. 발도르프 프로그램의 교육내용4~119. 발도르프 프로그램의 교육방법1110. 발도르프 프로그램의 환경구성 및 놀이1111. 발도르프 프로그램의 운영사례(사진&동영상 설명)11~1312. 발도르프 프로그램이 주는 시사점긍정적·부정적 측면1413. 교사의 역할1514. 발도르프 프로그램과 다른 주요 프로그램의비교설명 15~1617. 참고문헌170. 발도르프 프로그램의 정의인간본성에 대한 바른 인식과 그에 기초하여 예술로서의 교육을 실천하는 프로그램1. 발도르프 프로그램의 역사독일 ‘발도르프-아스토리아’ 담배공장의 사장인 몰트(Emil Molt,1876~1936)는 사회 문제에 깊은 관심을 가졌으며, 고용인들의 자녀교육을 위해 학교를 설립하여 슈타이너(Rudolf Steiner)에게 교육적인 지도를 맡아 달라고 부탁하였다. 그리하여 1919년 공장의 이름을 딴 자유 발도르프 학교가 열렸으며, 학교가 설립된 이듬해인 1920년. 유치원의 유아들도 교육을 하였으면 좋겠다는 슈타이너의 제안으로 제자인 Grunelius를 중심으로 유치원 설립을 위한 준비에 이르게 되었다. 이렇게 해서 최초의 발도르프 유치원은 슈타이너가 사망한 다음해인 1926년에 설립되게 되었다.1938년부터 1941년 동안 나치의 지배 하에서는 폐쇄되거나 외부의 간섭으로 인해 그 활동이 중단되기도 하였으나 1945년 이후 발도르프 학교 건립운동이 시작되어 1960~1970년대에는 급증하였으며, 현재는 세계 50여 개국에 걸쳐 약 640여 개의 학교가 있다.2. 발도르프 프로그램의 이론적 기초(인지학)인지학은 본질적인 인간성에 대한 인식’과정으로서 인간에 대한 인식의 폭을 육체, 영혼, 정신으로 확대시키게 된다. 인간은 육체를 으로 무관심한 편이다. 대부분의 노인들이 점액질적인 명상에 젖는 것이 특징이다.5. 발도르프 프로그램의 교육목적슈타이너 교육의 근본적인 목적은 인간 본질에 관한 이해로 인지학을 통해 세심한 관찰과 인간 내면의 영혼을 관찰하여 그 사람 안에 들어 있는 진정한 인간을 받아들이는데 있다.즉, 슈타이너 교육의 목적은 원만한 인간관계의 형성과 한 인간으로 자신의 삶을 펼쳐나갈 수 있는 능력을 개발하는 것이며, 신체와 영혼과 정신이 조화를 이뤄 발달하는 것이다. 특히 슈타이너는 인생은 전체가 하나의 통일체이며 유아기의 유아를 아는 것만이 아닌 인간을 알아야 할 필요가 있으며 다른 어떤 단계의 교육보다 더 집중적으로 유아의 발달에 대하여 잘 알아야 한다고 강조하였다.따라서 발도르프 유치원 교육은 머리, 마음, 손의 교육을 통해 전인적인 인간교육을 추구하며, 인지중심의 교육에 반대하여 사랑, 경이로움, 감사, 책임감 등의 교육과 감정을 강조한다. 또한 유아의 자립적인 발달을 도와주고 인간의 가능성을 강조하며 놀이를 중요시 한다.6. 발도르프 프로그램의 교육원리①모방은 학습의 원리가 된다.-슈타이너는 인간으로 되어가기 위한 존재인 어린이의 주변에는 반드시 인간의 사회가 있어야 하며, 인간과의 상호작용 측면에 있어서는 모방과 모범을 중요시 하였다. 특히 물리적 육체가 형성되는 0-7세의 어린이들은 주로 모방을 통하여 학습을 하기 때문에 모방의 대상이 되는 주변 환경과 관계인(부모, 교사)의 영향을 대단히 중요하게 지적하였는데, 영?유아기 어린이가 모방하는 존재임을 설명하기 위해 언어습득과정과 신체발달 및 형성과정을 살펴보면 다음과 같다. 자연과학적으로 언어습득의 과정은 그저 언어를 복제하듯이 이루어지는 것이 아니라, 성대에 소리가 새겨지면서 동시에 모방의 대상을영적으로 받아들이는 것이다. 즉, 어린이는 성대 구조가 소리에 적당하게 형성돼 있기 때문에 성인이 되어서 외국어를 배울 때와는 달리 특별히 가르쳐 주지 않아도 일상생활에서 자연스럽게 발음을 정확히 익힐 수 있다. 신체발달 즐거움을 느낄 수 있도록 2-4주 동안 같은 시간에 같은 동화를 들려주고, 주기적으로 그리기, 아침식사 만들기, 다양한 조형작업을 하는 예술적인 활동, 인형극, 라이겐을 하기도 한다. 예술적인 작업은 주로 자유놀이 시간에 진행하여 어린이들의 자율적인 참여를 유도. 우러나오는 의지와 인위적이지 않은 모방이 함께 작용할 수 있도록 하며 낮잠 자기와 식사 및 간식시간은 중요한 하루일과이기 때문에 그에 맞는 환경과 분위기 형성에 많은 노력을 기울여야 한다.【발도르프 유아교육기관의 생활리듬에 따른 계획 실제사례】- 서남 발도르프어린이집㉠연간생활: 계절과 절기에 따른 생활, 축제.교사는 자신이 먼저 계절의 변화를 의식적으로 체험하고, 영유아가 계절의 변화를 자연스럽게 느끼도록 해야한다. 따라서 교사는 계절의 변화를 가르치기 위해 의도적이고 조작적인 생활을 해서는 안된다. 즉, 텃밭을 일구어 계절에 따라 채소와 과일을 가꾸어 식생활에 이용하게 함으로써 자연스럽게 영유아가 계절을 체험할 수 있도록 해야한다. 각 계절에 영유아가 할 수 있는 생활은 다음과 같다.계절하루일과24절기/명절봄텃밭에 터 일구기, 거름주기, 파종하기, 나들이 늘리기, 새로 들어오는 원아들의 초기 적응, 계절의 변화가 담긴 계절 탁자 꾸미기, 봄을 노래하고 표현하는 시구와 라이겐하기, 겨울 내 묶은 빨래하기, 고장난 가구 고치기, 가벼운 이불로 바꾸기, 봄 축제 등한식, 어린이날(또는 석가탄신일), 단오여름텃밭 가꾸기(잡초 뽑기, 여름 채소 수확하기 등), 물놀이 하기, 나들이 줄이기, 여름의 풍경이 담긴 계절 탁자 꾸미기, 여름에 주로 볼 수 있는 곤충 동물, 수공업자들 행위가 담긴 라이겐하기, 장마철에 대한 라이겐하기, 소독하기, 여름축제유두, 칠석(또는 백중)가을텃밭 가꾸기(가을채소 파종하기, 밭 일구기 등), 텃밭에 가꾼 곡식이나 야채, 과일 추수하기, 나들이 늘리기, 농촌이나 농장에 계신 친척 방문하기, 낙엽이나 유실수로 계절탁자 꾸미기, 추수를 노래하고 표현하는 시와 라이겐하기, 이불빨래하기 오이리트미는 음악 오이리트미와 언어 오이리트미로 구분된다. 음악 오이리트미는 레·미·솔·라·시 등의 음계와 리듬을 신체의 동작으로 표현하는 것이고, 언어 오이리트미는 다양한 자모의 소리를 신체의 동작으로 표현하도록 고안된 것이다. 목적에 따라서는 예술적, 교육적, 치료적 오이리트미로 분류하기도 한다.오이리트미의 교육적 가치는 무엇보다도 소리를 느끼는 인간의 내적인 경험과 바깥으로 드러나 보이는 외적인 움직임을 통일하는 데 있다. 또 오이리트미를 통해 아이들은 세계와 하나가 되는 일체감을 배운다. 오이리트미가 갖는 이러한 사회적 측면은 경쟁이 아닌 협동을, 개인과 전체의 조화를 자연스럽게 아이들 몸과 마음에 스며들게 한다.라이겐오이리트미유래프랑스 전통 윤무에서 유래슈타이너에 의해 창시(기원: 신비극이라는 고대 그리스 사원 에서의 춤으로 그 당시 그 곳에 서 춤은 인간내부에 있는 정신 적인 것에 대한 표현이었음)정의움직임을 원천으로 움직임을 좋아하는 유아를 위하여 그 나라 문화에 맞는 계절이나 절기, 축제 등을 주제로 만들어 함께 활동하는 것을 말한다.모음, 자음, 음악의 음색, 간격, 고저, 음질, 조화, 리듬과 함께 작업을 하여 표현하는 예술로서, 언어와 음악이 가지는 고유한 특성들을 시각화하여 움직임으로 표현한 예술을 말한다.∴음률이 있는 시, 동화, 음악 등에 따라 움직임을 표현하는 것이다.즉, 소리에 따라 몸으로 표현음악, 동화의 내용을 움직임을 통해 표현하는 것이다.즉, 몸을 통해 소리를 표현※라이겐과 오이리트미의 차이점④예술작업- 예술작업은 주로 교사에 의해 이 루어지며 인형 만들기, 절기음식 만들기, 수놓기, 조각, 바느질, 어린이들을 위한 놀이감 만들기, 명절이나 풍습, 기타 특별한 날 을 준비하는 과정 등을 하게 되 는데, 어린이들은 교사의 진지한 예술 활동을 통해 인간생활에 필 요한 모든 문화적인 행위, 조형 과정을 직접 또는 간접적으로 체험함으로써 노동의 가치, 물건이 생산되어 가는 과정, 인간에 의해 만들어진 물건의 소중함과 자연과 더불어명의 부모와 교사들이 심의회의 일원이 되며, 부모회보다 더 많은 모임을 갖고, 부모회에 제의하게 될 테마를 정한다. 특별히 관심있는 교육적 테마(예; 회화, 조소, 수공예 등)는 전문가를 초청하여 부모를 위한 강연을 듣기도 한다. 일반적으로 발도르프 유아교육기관의 교사들은 발도르프 학교에서와 마찬가지로 하나의 동료협의체에 의하여 원장, 원감이 따로 없고 종적인 관계가 아닌 평등한 관계에서 모든 일을 의논하고 결정하고 있으며 사무직이 따로 있다면 행정적인 일을 맡아 교육의 전반적인 업무를 지원하고 있을 뿐이다.8. 발도르프 프로그램의 교육방법-발도르프 영유아 보육기관은 발도르프 기관만의 개별화된 교육을 지향하고 있다. 그에 따라 학급은 혼합연령의 집단으로 구성하며, 교사는 언제나 모방의 대상이자 본보기로서 영유아들의 앞에 서서 지도한다. 또한 발도르프 보육기관에서는 영유아를 보다 깊이 이해하는 교육을 위해 교사가 3년간 정해진 반을 담당하는 담임교사 제도를 택하고 있다.9. 발도르프 프로그램의 환경구성 및 놀이-발도르프 프로그램의 환경구성은 영유아 교육의 중추를 이루고 있는 놀이를 통해 창의적이고 다양한 예술경험을 하도록 하는 데 초점을 둔다. 또한 실내외에서 놀이할 수 있는 기회가 매일 주어지고 일주일에 한 번은 산책을 나간다.발도르프 보육기관에서는 놀잇감으로 완제품을 거의 사용하지 않는다. 그리고 놀잇감은 영유아의 상상력을 자극하고 촉진할 수 있을 정도로 매우 단순한 것을 제시한다. 놀이에서는 어떤 강요나 강제력을 행사하지 않으며, 소집단 또는 전체 자유놀이에서 나타나는 상상적인 것을 매우 중요시한다. 발도르프 보육기관은 이러한 놀이를 통해 영유아의 지적, 사회적, 정서적 발달을 도모한다.10. 발도르프 프로그램의 운영사례(사진&동영상 설명)①사진(예:서남 발도르프 어린이집)㉠보육철학-서남 발도르프 어린이집의 보육철학은 모든 교직원이 열려있는 자세로 어린이들의 행복과 건강을 위해 교육적인 생활공간을 마련함에 있다.또한 어린이들의 자연스러운 발달이 인간적인 관4916
교육심리-적응과 부적응-1. 적응의 개념적응이란 환경의 어떤 특정한 요구에 맞추기 위해 우리 자신을 순응시켜야 한다는 뜻이다. 개인의 신체적 · 심리적인 욕구를 충족시키는 능력을 의미한다.적응에는 신체적 적응, 심리적 적응, 사회적 적응, 도덕적 적응이 있다. 신체적 적응은 내적 요구로서 신체 조직의 활동에서 기인하는 생리적 욕구이며 생득적인 요구로서 생명과 안락의 확보 유지를 위해서 필요한 것이다. 생득적인 요구는 의도적인 적응행동을 통해 충족될 수 있으며 생리적 욕구는 인간의 생리적 구조에서 자동적으로 일어나며 그 적응행동은 즉각적으로 충족시키려 한다. 심리적 적응은 사회화 과정을 통해서 내적 요구로 전환되는 것이다. 심리적 성장은 일생을 통해 계속되며 개인을 더욱 충만하고 만족스러운 존재로 이끌어 간다. 자기 현실화나 자기실현의 견해와 아주 밀접한 관계가 있다. 사회적 적응은 다른 사람과 서로 의존해가면서 살아가는 사회생활에서 비롯된다. 인간은 그가 태어난 문화권의 사회제도가 개인에게 강요하는 일정한 사회가치와 그 문화의 행동양식 등에 동조해야 한다.사회적응과 마찬가지로 사회화 과정에서 내적인 요구로 부모와의 상호작용을 통해 사회가치를 수용하고 그것을 내면화 하며 옳고 그름에 대한 도덕 윤리적 가치판단을 학습하게 된다. 이러한 유리 도덕적 가치판단은 한 인간이 속한 사회와 문화에 기대되는 적절한 도덕적 사고와 행동을 기대하게 하며 스스로의 자기통제를 이끌게 한다.적응은 외부로부터 주어지는 자연 물리적 환경과 사회 심리적 환경 등을 포함하는 주변 환경과의 조화 있는 관계를 이룰 수 있는 능력을 강조하고 있다. 또한 주위 환경에 자신을 맞추어 가는 동시에 환경을 변화시키며 자신의 능력을 가능한 한 최대로 발휘하여 당면한 환경을 적극적으로 변화시켜나가는 것을 의미한다. 즉 적응이란 인간이 자발적으로 행동하고, 보다 적극적으로 환경을 이용하여 사회적 변화에 능동적으로 참여하는 개인가 환경과의 능동적인 상호작용이라고 할 수 있다.2. 부적응 행동1) 부적응의 개념트레스를 계속 경험하게 되면 그것을 극복 혹은 회피하기 위해서 어떤 행동 반응을 나타내게 되고, 이것이 누적되면 부적응 행동이 된다. 따라서 모든 부적응 행동도 정상적인 행동과 마찬가지로 일반적인 학습의 원리에 따라 형성된다고 보는 것이다. 개인은 일정한 행동 계획에 따라 생활하는 과정에서 예측하지 못한 행동의 방해로 인해 각성 상태에 이르게 되고, 이것은 불안과 같은 정서반응을 일으킨다. 그러나 스트레스가 전혀 없는 상태라고 하는 것은 있을 수 없으며 어느 정도의 스트레스는 활력 있는 삶을 위해 필요한 것일 수 있다.3.불안1)불안의 개념불안은 내적, 외적으로 감당하기 힘든 자극에 의해 마음속에서 일어나는 초조, 긴장, 두려움, 걱정 등으로 특징지어지는 정서반응의 하나이다. 불안은 뚜렷하지 않은 대상에 의해 생겨나는 심리적 반응이라는 특징을 가지고 있다. 즉 구체적인 대상이 있는 공포와는 달리 불안은 구체적 대상이 없다는 것이다.*불안의 종류-특성불안 : 일반불안이라고 하며 개인에게 내재되어 있는 불안을 의미한다.특성불안을 지니고 있는 사람은 훨씬 넓은 범위에서 좀 더 강한 불안을 겪게 된다.-상태불안 : 특수불안이라고도 하며, 특수상황에서 느끼는 불안을 의미한다.2)시험불안시험불안은 학생들의 학교 생활에서 쉽게 관찰할 수 있는 불안으로써 평가 또는 시험과 관련된 불안을 말한다. 시험불안은 시험이라는 특수한 상황에서 불안이 생기는 것이므로 상태불안의 일종이라고 할 수 있다.*연구결과-Gaudry & Spielberger : 높은 불안상태를 보이는 학생들은 일반적으로 자기 비하가 심하고 모험을 좋아하지 않으며 백일몽에 빠지는 행동양식을 자주 보인다.-Good & Brophy : 저학년 학생들은 승낙과 거정 등으로 인해 불안이 조절되며, 고학년 학생들은 불안을 느끼면 교실에서 공격적인 행동을 나타낸다.-Hill & Wigfield : 미국의 경우, 많은 초중등 학생이 학업 상황 속에서 심각한 시험불안증에 시달리고 있으며, 불안을 가진 학생의 20% 정도가 학업에하나, 점차 복잡해져서 실수의 가능성이 많아질수록 불안수준이 높은 학생들은 불리하고 불안수준이 낮은 학생들이 유리하다.->불안수준은 단순히 과제수행을 방해할 뿐만 아니라 학습과정, 학습전략, 과제 집중력에도 영향을 준다.2) 스트레스의 유형한 개인에게 부적응을 야기하는 다양한 스트레스 요인은 다음과 같다.① 인간은 발달과정에 따라 발달단계마다 스트레스를 경험하게 되는데 유아기부터 부모의 양육태도에 따라 스트레스를 경험하게 된다. 또한 성장하면서 대인관계에 의한 적응과저에서 스트레스를 경험하고 학업성취의 압박이나 학업 부진으로 인해서도 스트레스를 경험하게 된다.② 가정에서의 스트레스. 현대사회의 변화를 통해 가족관계에 변화를 가져왔으며 갈등의 이는 많은 원인이 되고 있다. 가족 내 폭력, 이혼의 증가 역시 스트레스의 중요 요인이 되고 있다.③ 현대사회의 변동과정. 도시화, 가치관의 변화, 문화의 대중화, 소외감의 증가, 일탈 행위의 증대 등을 통한 스트레스는 비행, 가출, 미혼모, 자살, 약물남용, 성폭력 등 다양한 사회병리 현상의 원인이 되고 있다.적정수준의 스트레스는 인간 성장을 위한 원동력이 되기도 하나 스트레스의 원인에 장기간 노출되게 되면 여러 가지 정신적, 신체적 질환으로 발전된다. 스트레스를 유발하는 대표적인 요인들은 고립, 욕구의 좌절, 갈등, 심리적 압박, 불안 등이 있다.(1) 고립가정이나 학교 또는 일반사회에서 신체적, 심리적으로 고립되는 경우를 당하면 스트레스를 경험하게 된다. 이러한 고립은 흔히 신체적 고립, 정서적 고립, 사회-직업적 고립이 있다.① 신체적 고립어떤 집단이나 장소로부터 격리되었을 때 스트레스가 발생한다. 부모가 출타하여 혼자 집을 지키는 경우, 친한 친구나 이웃과 헤어지게 되었을 때 오는 외로움과 같이 특별한 상황에 처하게 된 것으로 그러한 상황에서는 대단한 긴장감을 경험한다.② 정서적 고립대중 속에서도 정서적 유대가 결여되면 스트레스를 경험한다. 예를 들면, 친구로부터 정서적 격리로 인한 죽음, 마음 붙일 곳을 상실한 의한 것이다.② 신체적 요인- 사람들이 갖고 있는 신체적 특성이 욕구좌절의 원인이 될 수 있다. 예를 들면, 농구선수가 되고 싶으나 평균 이하의 키로 인하여 또는 너무 비대하거나 신체적인 허약으로 무시당하거나 멸시당하는 경우 등은 모두 개인이 갖는 신체적 특성으로 인한 것이다.③ 사회적 요인- 직업을 갖고 싶어도 갖지 못하거나, 자기가원하지 않는 직업에 취업할 수 밖에 없다거나 치열한 경쟁으로 인하여 취업이나 입학이 뜻대로 되지 않을 때 이러한 것이 사회적 장애에 의한 욕구의 좌절이다.④ 심리적 요인- 인지 능력상의 결함은 문제해결 능력에 제한을 받고 있고, 학업성취면과 정신작업면에서 좌절과 실패를 남보다 많이 경험하게 된다. 정서적 측면에서 보면 정서적 혼란이나 결핍을 경험하게 되는 경우가 있는데 정서적으로 성숙되지 못한 경우를 보면 곧잘 화를 내거나 공격성을 나타내기 때문에 스트레스가 쌓이는 것이다. 사람은 누구나 자기를 존중하려 하고 신뢰감을 갖고 행동하는 바, 그것의 상실은 심한 스트레스를 유발한다.이와 같이 스트레스는 여러 가지 원인에 의하여 야기되는 것인 바, 단순히 스트레스와 관련하여 생각하면 우리의 욕구는 적절히 충족될 때 스트레스가 적어진다.(3) 갈등동등한 힘을 가지고 서로 모순이 되거나 양립할 수 없는 동기, 태도, 가치, 목표 등이 동시에 유발되는 상태를 갈등이라고 부른다. 갈등은 두 종류 이상의 가치가 충돌할 때 생기는 것이고, 그것은 서로 반대되는 내적욕구이거나 외적욕구이며, 또는 내적욕구와 외적욕구가 상반되는 경우에 생기는 것으로 욕구불만과는 다른 개념이다.그러나, 내적욕구나 외적욕구 중 힘의 크기가 비슷할 때 갈등상태에 놓이게 되며 힘의 크기가 다를 때 갈등상태에 빠지지 않는다. 예를 들면, 영화도 보고 싶고 연극도 보고 싶을 때 영화를 보고 싶은 내적욕구가 확실히 크다면 영화를 볼 것이고 갈등상태에 빠지지 않는다. Lewin은 두 가지 욕구가 모두 정적인 유의성을 가지고 있는 경우를 접근-접근형의 갈등이라고 불렀고, 욕구들이 부) 압박감압박감은 스트레스를 야기하는 주원인이 된다. 예를 들어, 치열한 입시경쟁에서 대학에 들어가기 위해 밤을 지새는 고교생들의 정신적 압박감, 박봉으로 생계를 유지하는 일에서도 남보다 나은 직업과 보수를 받아야 한다는 부담감 등이 있다. 압박감을 주는 요인으로는 차별, 직업문제, 인구문제, 범죄폭력과 관련되어 있다. 사회적 지위, 경제적 차이에 따라 계층이 형성되거나 거주지에 따라 문화와 의식구조상의 차이를 발견하게 되는 차별에 의한 압박감, 취업에서의 여성에 대한 차별이나 학력에 따른 초임의 차이, 비행기를 안전하게 유도하여 항공기를 이착륙 시켜야 하는 관제사들의 강도 높은 직업에 따른 압박감, 날이 갈수록 심해지는 범죄와 폭력의 문제를 통한 불안과 압박, 인구가 팽창함에 따라 생활공간이 점점 좁아지고 심각한 경쟁을 야기하면서 인간들에게는 계속해서 압박감을 계속 증가시키고 스트레스를 누락시키고 있다. 이에 따라 사람들은 이러한 압박감을 극복하려고 노력을 하기도 하고, 또 어떤 사람들은 알코올이나 약물 혹은 죽음으로 도피해 버리기도 한다.3) 스트레스 대처법스트레스에 대처하는 방법은 사람에 따라 다양하다. 도피하거나 공격적으로 대응하는 사람이 있고, 스트레스를 견뎌내지 못해 정신적 붕괴나 부적응을 경험하게 되기도 한다. 스트레스에 대응하는 적절하고 효과적인 반응으로는 방어기제와 과제지향적인 대처방안이 있다.(1) 방어기제인간은 욕구좌절이나 곤란한 문제에 봉착하여 스트레스가 발생하면 그것을 현실적으로 혹은 합리적으로 해결하려 들지만, 그렇지 못하면 불안이 야기되고 자아가 위협을 당하게 된다. 이럴 때 그 불안이나 위협으로부터 자기를 보호하려는 행동기제로 의식적, 무의식적 노력을 방어기제 또는 적응기제라고 부른다. 다음과 같이 방어기제의 종류를 세 범주로 나누어 설명할 수 있다.①기만형의 기제기만형은 자신의 불안이나 위협이 되는 스트레스를 자기의 감정이나 태도를 변경시킴으로써 스스로 그것에 대한 인식을 달리 하려는 무의식적 기제로써 합리화, 억압, 억제, 투사 있다.
공룡 프로젝트 계획안
