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보육시설에서의 부모교육의 실태

보육시설의 부모교육의 실태y과 목 :교 수 :학 과 :제출일 :이 름 :학 번 :목차Ⅰ서론1. 보육시설 소개Ⅱ 본론1. 부모교육 개념2. 부모교육의 목적3. 보육시설의 부모교육 운영4. 보육시설의 부모교육 문제점5. 부모교육 연간계획안Ⅲ 결론1. COMMENTⅠ 서론1. 보육시설 소개시설명또래또 몬테소리 어린이집소재지경기도 부천시 소사구 괴안동 100-47Ⅱ 본론1. 부모교육 개념부모교육 [ parent education , 父母敎育 ]유치원 교육의 효과를 높이기 위해 부모들에게 아동발달·교육과정 등을 알려주고, 가정에서의 협력을 도모하고자 하는 목적으로 시작된 교육.1965년 미국 연방정부에서 저소득층의 어린이들을 위해 헤드스타아트 프로그램(Head Start Program)을 시작한 이후 유아교육 현장에 부모의 직접적·간접적인 참여가 강조되면서 더욱 연구되고 있는 분야이다. 부모의 참여를 위한 프로그램에 통합되기도 하지만 부모로서 효율적인 양육태도 및 방법을 지니도록 교육하는 것을 일컫는다.2. 부모교육의 목적부모가 자녀에게 중요한 영향을 미친다는 점과 부모를 교육하면 아동에게 그 효과가 미친다는 전제하에 출발하고 있다. 부모교육의 궁극적 목적은 자녀를 이해하고 돕고 지도하는데 필요한 지식, 능력, 태도 등을 익히도록 부모를 도와주는데 있다. 또한 신생아 교육법, 영아및 유아를 위한 부모교육, 분만예정 산모를 위한 교육, 유아교육 현장에서 교사 보조자 역할을 위한 교육, 청소년을 가진 부모를 위한 교육 등 발달단계에 따라 다양한 프로그램이 있다. 부모됨을 생리적인 견지에서만 보지 않고 전문직으로 보고 있으며, 어린이들에게 미치는 부모의 영향을 바람직한 방향으로 이끌어가고자 하는 것을 그 목적으로 하고 있다3. 어린이집에서의 부모교육 운영① 가정통신문 전달 란을 이용하여 아동의 행동특성 전달② 프린트를 이용하여 아이들의 교육에 관한 정보 전달③ ‘학부모 운영위원회’ : 7~9명으로 구성(교사, 시설장, 학부모)-매달 1회 운영위원회의 진행→ 원 운영 결정, 건의사항, 견학지등 정보 공유를 통하여 부모들의 참여도를높이고, 의견을 반영시킨다.④ 주로 전화통화와 가정통신문을 이용하여 부모와 교류한다.⑤ 평가인증제도가 도입되면서부터 (2005년) 부모교육이 본격적으로 활성화 되었으며,현재는 매달 1회로 년 12회가 계획되어 운영된다.4. 어린이집에서 부모교육의 문제점① 부모들이 부모교육의 필요성, 중요성에 대한 인식이 부족하다.② 본원의 지역특성상 맞벌이 부모가 많아 매달 1회 부모 교육이 계획되어 있으나 부모들 이 모이기가 힘들어 제대로 이루어지도 있지 않다.③ 전반적으로 부모들의 수준 차이도 나타나고 있다.④ 부모교육에 관심이 있는 부모가 있는 반면, 부모교육에 대해 관심이 없는 부모도 있어. 프로그램 진행에 관심여부나 참여여부가 힘들 때도 있다.3. 현장 부모교육 연간계획안날짜주제목적내용대상방법감사2월오리엔테이션*유아들이 어린이집 생활을 잘 하도록 도움을 준다.*어린이집 교육과정재원 신입생 학부모강연회원장3월어린이집 일과운영 및 교수학습 방법*어린이집 교수학습 방법*어린집일과*자유선택활동*대집단활동*소집단활동학부모강연회원장/주임교사4월유아상담지도*어린이집의 적응상태를 상담*원아개별 상담*학부모 개별상담학부모개별상담교사5월*자녀와의 대화는 어떻게*어머니 공개수업 및 간담회*대화의 효율성에 대해인식 한다.*유아의 활동을 경험하고 이해한다.*유아의 어린이집 생활을 이해한다.*대화의 기본태도, 올바른 대화법*수업참관, 함께학부모강연회수업참관외부강사교사교사7월*여름생활 안전지도*유아들이 건강하고 바른 인성을 가지고 사회생활에 잘 적응 하도록 돕는다.*안전한 생활, 건강한 생활학부모예비모임강연회가정통신문-9월*자녀의 정신 건강*어린이집 생활속의 유아 문제 행동*어머니 공개수업*유아 정신세계와 행동 발달 사항 등을 안다.*정서 장애아의 지도*부모는 행동으로 가르쳐야 한다.*수업참관, 함께 만들기, 게임, 간식 등학부모강연회 전화상담수업참관외래강사10월*자녀 교육을 위한 벌떼 토의*가을 운동회*다양한 자녀교육관을 경험한다.*여러 주제에 따라 자유롭게 토의 한다.*게임 활동하기학부모협의회교사11월*부모가 하는 예절 교육*아버지 공개수업*부모가 유아교육에 직접적인 영향을 끼침을 안다.*버릇과 예절*수업참관, 공동작업학부모강연회수업참관원장교사12월*교재 제작*겨울철 놀이와 안전지도*유아의 활동을 돕는다.*안전 생활이 되도록 한다.

교육학| 2019.12.25| 5페이지| 1,500원| 조회(203)

유아교육, 부모교육, 유치원, 어린이집, 부모교육실태

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피아제를 넘어서:현상학적 이해를 통한 비판적 고찰

Piaget를 넘어서: 현상학적 이해를 통한 비판적 고찰? 이화도이 논문은 인간합리성의 근원을 논리적 이성적 사유에 한정한 Piaget이론을 발생적 인식론과 구성주의 인식론의 관점에서 그 의미를 살펴보고, 이성중심의 자아에 대한 해체로 시작된 새로운 패러다임으로서의 포스트 모던 가치관과 후설과 메를로퐁티의 현상학적 관점을 중심으로 비판적 관점에서 고찰해보았다.Piaget 인식론은 지식을 개인의 능동적 구성의 결과로 본다는 측면에서는 칸트와 일치하나, 시간과 공간과 그밖의 여러 가지 범주들이 선척적으로 내재해 있는 것이 아니라 개인과 환경간의 끊임없는 상호작용에 의해 재구성된다는 측면에서는(한순미,1999;김희연, 2001 재인용) 칸트 인식론과 구별되어지는 독자적 관점을 제시하게 된다. 그러나 선험적 주관에 의한 객관적이며 보편타당한 진리의 ‘구성’을 강조한 칸트 인식론은 지식은 발견되는 것이 아니라 인간의 이성이 경험에 의미를 부여함으로써 ‘구성’되어진다는 Piaget 인식론적 관점과 함께 구성주의 인식론으로서의 맥을 함께 하게 된다. 칸트는 실제로 경험하는 바깥세상으로서의 대상이 정신과 분리되어 존재하는 것이 아니라 우리의 정신이 대상을 선험적 형식에 맞추어 사유한다고 봄으로써, 인식주체로부터 독립된 대상의 본질에서 인식의 근원을 찾는 객관적 인식론에서 인식주체의 선험적 이성적 능력에 의해 능동적으로 구성된다고 보는 주체적 인식론, 상대주의 인식론으로의 패러다임의 전환을 이끌게 된다. 즉 칸트이전까지 인식의 본질은 대상의 모사로 보았다면 칸트에 이르러 선험적 이성의 능력에 의해 능동적으로 ‘구성’된다는 것이다.Piaget 인식론은 인간주체의 경험과는 독립적으로 조재하는 진리를 이성의 힘으로 파악해간다는 플라톤의 관점과는 전제를 달리하지만, 지식구성이 단순히 외부의 대상을 경험하는 것만으로 충분치 않고 반드시 자신의 사고를 재구성하는 능동적과정이 필요하다는 것을 강조한 점에서는 플라톤과 맥을 같이한다. 이는 플라톤의 관점이 구성주의적 관점에서 해석되어 질수 있는 가능성을 시사한다.Piaget 이론에서 인지발달은 불완전한 사고단계인 감각운동기적 사고에서 벗어나 완전한 사고단계인 형식적 조작기 사고에 도달함으로써 완성된다. 서로 상이한 구조로 특징지워지는 일련의 단계를 거쳐 완성되어지는 지적발달의 정점은 정신적 조작에 의해 완성되어지는 형식적 사고에 귀결되어야 함을 의미한다 (최정실, 1997) 또한 유아기 사고를 미성숙단계로 규명한 Piaget의 관점은 생물학적으로 미성숙한 유기체가 환경에 적응하며 성숙한 유기체로 발전해가는 것과 마찬가지로 인간의 지적능력도 미성숙한 단계에서 점차 진보해갈 것이라는 발생적 인식론의 기본가정에서 기인한다고 볼 수 있다. 합리성의 근거로 본다면 유아들의 사고가 어른보다 미성숙하고 부족한 것일지 모르지만 세상을 이해하는 방식에 있어서의 다름으로 Piaget의 단계이론을 수용한다면, 지각을 통해 세상을 이해하는 유아기 사고의 특성은 단순히 어른들의 사고에 비해 미성숙한 것만이 아니라 어른과는 다른 세상을 이해하는 방식으로 존중될 가치가 있음을 분명 시사하고 있다.메를로퐁티에 있어 ‘몸’은 정신이 깃든 생각하는 ‘몸’을 의미하며, ‘몸’을 통한 지각 경험은 사고를 이끌고, 인식활동에 기여한다고 볼 수 있다(이화도,2009) 그러나 Piaget와 메를로 퐁티의 지각에 대한 관점에 있어 본질적 차이는 Piaget는 지각에 의한 사고단계를 시간적으로 임시적이고 반드시 극복되어야 할 영역으로 정의한 반면에, 메를로 퐁티는 지각에 의한 세계가 그 나름의 존재론적인 의미와 구조를 갖고 있으며 따라서 그 자체로 가치를 지님을 보여준다(최정실, 1997)Piaget 이론에서 규명한 유아기 사고의 특성 중 하나는 사고에 있어서의 자아중심성이다. 세산실험에서 Piaget가 지적한 유아기 사고의 자아중심성이란 자신의 조망과 다른 사람의 조망을 구별하지 못하는 것을 의미한다. 그러나 사고에 있어 자아중심성은 세산 실험에서 설명하는 공간적 조망수용능력에만 국한 된 것이 아니므로 유아의 공간지각능력에서 보이는 자아중심적 경향을 사고에 있어서의 자아중심성으로 볼수 있는 논리적 근거가 부족하다는 점이다 (이은주,2009) 또한 자아중심적인 세계상으로부터 객관적이고 보편적인 세계상으로의 이전을 의미하는 탈중심화가 Piaget가 주장하는 바와 같이 사회화에 따른 자연적 성숙에 기인하는 것이 아니라 과제의 친숙성과 난이도에 따라 달라질수 있음도 비판적으로 논의되고 있다.이번과제를 읽으면서 예전에 보았던 영화한편이 생각이 났다. ‘위트와 슬라이’ 우리들은 모두 2살이전에는 천재였다! 라는 주제로 아이들이 쓰는 옹알이를 바탕으로, 아기들에게 그들만의 숨겨진 언어가 있으며 오랜 기간동안 축적된 지혜를 타고나지는 않을까하는 생각과, 어른들이 유아기때 쓰던 언어를 완전히 잊어버렸기 때문에 이들의 언어를 완전히 옹아리로만 알아듣고 있지만 사실 아기들은 서로 짜임새 있는 언어로 의사소통하고 있다는 스토리이다. 그래서 저자가 쓴 본문의 내용처럼 우리교육이 이성이라는 명목으로 유아들의 야생적 사고, 지각적 판단에 의한 세상의 이해를 지나치게 억누르고 없애온 것은 아닌지, 살펴보고, 합리성의 명목하에 짓눌린 유아들의 야생적인 창의적 사고를 살려낼수 있는 살아있는 유아교육을 지향하여야 할때이다라는 글에 전적으로 공감한다. 어쩌면 어른들이 생각하는 유아들의 세상은 합리성이라는 잣대만으로는 그 가치를 평가할수 없는 무궁무진한 잠재된 가능성의 세상일지도 모른다. Piaget의 인지발달이론은 주로 과학적 사고발달에 관심을 두고 있지만 인지발달분야에 있어서 가장 영향력이 큰 이론이라고 생각한다. Piaget의 이론은 교사들이 교육의 대상인 학생들의 발달양상 및 단계를 이해하고, 학생들의 발달단계에 따라 적절한 교육내용을 선정하고 조직해야 한다는 것을 시사해주고있으며, 학생들의 능동적이고 적극적인 학습행동이 수업의 효과를 결정하는데 가장 중요하다는 것을 강조한다. Piaget가 가정 하였듯이, 유아들을 미성숙하고 부족한 존재로만 생각하여 그들의 생각을 들으려 하지 않고, 그들의 생각이 무엇인지 알려고 하지도 않는다면, 유아들의 생각은 거기서 멈추어버리게 될지도 모른다.

교육학| 2019.12.25| 3페이지| 2,000원| 조회(100)

유아교육, Piaget, 피아제, 비판적고찰

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교육과정개발모형(타일러, 브루너,프레리,아이즈너,올리바, 워커)

교육과정 개발 모형목 차타일러(Tyler)의 합리적 교육과정브루너(Bruner)의 학문적(구조적) 교육과정프레리(Prairie)의 생성적 교육과정아이즈너(Eisner)의 예술적 교육과정올리바(Oliva)의 종합적 교육과정워커(Walker)의 실제적 교육과정참고문헌1타일러의 실제적 교육과정 개발 모형? 개념타일러의 교육과정 개발 모형은 당초 논리적이면서 체계적으로 교육과정 개발을 유도키 위해 교육기관에서 교육과정과 수업 프로그램을 해석하고 분석하기 위한 이론적 근거로서 제시한 것이다.타일러의 모형은 교육목표, 교육경험의 선정의 조직, 당초 세운 교육 목표가 어느 정도 달성되었는지를 알아보기 위한 질문에 대답하는 데는 가장 잘 알려진 모형이다.? 절차교육 목표 설정↓교육경험 선정↓교육경험 조직↓교육 평가타일러의 교육과정 개발절차1. 교육목표의 수립타일러에 따르면 목표를 세울 때 몇몇 종류의 사실들만 잘 고려하면 목표는 보다 의의 있고 타당하고 누구라도 납득할만한 것이 될 수 있다. 타당한 목표의 바탕이 되는 사실은 세 가지 원천에서 나타난다.첫째, 교육과정의 최종 수혜대상이 되는 학습자에 대한 연구에서 나온다. 둘째, 학교 밖의 현대사회에 대한 연구에서 나온다. 셋째, 시민들에게 가장 중요한 지신은 무엇인가에 대한 교과전문가의 목표에 대한 제안과 권고에서 나온다. 타일러의 책은 서로 다른 원천에서 나온 사실들로부터 목표를 어떻게 도출할 것인가를 상대적으로 길게 상술하고 있다.목표를 추출하기 위한 제 1원천으로서 학습자에 대한 연구는 그들이 모르고 있는 지식, 일상생활에서 요구되는 폭넓은 가치적용상의 문제, 애정, 소속, 인정, 목적의식을 둘러싼 심리학적 요구, 학생의 관심과 흥미 등에 대한 것이다.무엇을 가르치는 것이 현대 사회가 요구하는 것이고 적절한 것인지를 판단하려면 학교 밖의 지역사회, 국가, 세계를 잘 알아야 하고 고려하여야 할 것이다. 사회에 대한 어떤 사실들을 수집할 것인가를 결정하는 데도 가치판단이 따른다.포괄성 있는 자료를 구하려면 건강, 경제, 록 조직되어야 한다.타일러는 학습경험을 효과적으로 조직하는 기준으로 ①계속성(continuity), ②계열성(sequence), ③통합성(integration) 을 든다.계속성은 주요한 교육과정 요소를 시간을 두고 연습하고 개발할 수 있도록 여러 차례에 걸쳐 반복적으로 기회를 주는 것이다. 중요한 것은 언제부터 시작하여 어느 간격으로 언제까지 몇 차례까지 반복하여 지속시키면 의도한 교육목표가 달성되는 것이냐를 결정하는 일이다.계열성은 계속성과 관련되지만 그 이상의 것으로 같은 수준이 아니라 이해기능, 태도, 흥미 등이 조금씩 다른 수준으로 단계적으로 깊어지고 넓어지고, 높아지도록 조직하는 것이다.통합성은 교육과정의 요소를 수평적으로 연관시키는 것이다. 예를 들어, 수학에서 계산능력을 과학과 사회의 공부에 쓰이도록 조직하는 것이다.4. 학습경험의 평가기본적으로 평가과정이란 교육목표가 교육과정이나 학습지도를 통해 어느 정도 실행되고 있나를 확인하는 일이다. 교육의 목적은 인간의 변화, 즉, 아동의 행동의 바람직한 변화를 가져오도록 하는 것이기 때문에 평가란 이런 행동의 어느 정도 일어났나를 판별하는 과정이다.교육목표는 이미‘안다, 감상하다, 이해한다’와 같이 애매한 용어로 표현된 것이 아니며, 일정기간 동안 공부한 후에 학생들은 어떻게 행동할 것인가를 나타내는 정확한 용어로 기술된 것이다.타일러는“프로그램의 목표가 실제로 얼마나 달성되었느냐를 밝혀냄으로써 교육 프로그램은 평가된다”고 하였다. 평가를 통해서 프로그램에 내재되어 있는 가정과 가설의 타당성을 따지고, 사용된 방법의 효율성을 판단하게 된다. 또한 평가는 변화를 알아보는 것이므로 한 번 이상 이루어져야 한다. 수업을 시작하기 전과 수업을 끝낸 후 평가가 이루어짐으로써 변화 정도를 알 수 있다. 때로는 수업 중에 그리고 목표달성의 지속 여부를 확인하기 위하여 추수연구도 필요하다.? 타일러 교육과정 개발 모형의 평가-장점1. 어떤 교과 어떤 수업수준에서도 활용, 적용할 수 있는 폭넓은 유용성이 있다.2. 논리호관련성을 의미한다. 학생들이 교과를 공부할 때 교과의 구조를 파악할 수 있도록 교육과정 자료나 교수 방법을 조직하는 일이 중요하다.③조직은 내용이 선정을 전제로 한다. 학문중심 교육과정은 내용을 선정하는 내적준거와 외적준거를 밝히고 있다. 내적준거로는 기초적인 것, 학문의 구조, 탐구방법, 경제성을, 외적준거로는 교육목표와의 관련성, 학습자의 학습가능성, 사회에의 적합성을 제안하고 있다.학문의 구조를 가르치려고 설계된 교육과정은 학문의 구조 자체로부터 조직의 원리를 끌어내고 있다. 각 학문영역의 중심개념들이 교육과정의 조직요소로 활용되므로, 개념관련 및 탐구관련 계열성이 가장 지배적으로 나타난다. 학문중심 교육과정은 각 학문의 기본 아이디어를 교육과정 개발의 출발점으로 삼고 있어서, 보다 기본적인 개념을 찾아 낸 뒤 기본 아이디어를 중심으로 그 내용들을 조직해 간다. 이렇게 학교 급에 따라 교육과정 내용의 깊이와 폭을 더해 가도록 지식의 구조화하는 것을 나선형적 조직방식이라 부르기도 한다.? 결과학문구조중심 교육과정의 특징은 다음과 같다.①단일 교과 내에는 단일학문으로 제한하여 조직한다.②소수의 근본적인 개념 혹은 주제를 강조한다.③실험실과 같은 일차적인 자원을 널리 사용하도록 요구한다.④문제해결을 강조하는 시험지를 사용한다.⑤교사는 정보를 제공하는 자원으로 활동하기보다는 학문적 탐구활동을 시범 보여주는 사람이어야 한다.학문형 관점에서는 학구적인 전통 학문의 구조를 강조한다. 그러므로 평가에서는 학생들이 획득한 지식, 학생들이 경험한 탐구의 본질, 교사들이 가르칠 내용의 개별적 구조를 측정해 재려고 노력한다. 또한 학생들이 학문의 개념적 구조에 관해 통찰력을 획득했는가, 학생들이 실제 탐구행위를 경험하는가와 같은 문제들이 평가의 주된 관심거리이다. 평가에서는 학생들에게 해결해야할 문제를 던져주거나 해석할 자료, 설계해 보아야할 실험 과제 등을 제시하는 방법을 활용한다. 요약하면, 이 교육과정에서는 학문세계의 실제탐구와 교육과정 및 교실 수업을 일치시키는 것이이해하지 못하고, 자신의 불행을 초자연적인 원인으로 돌린다.두 번째 단계는 주술적 의식단계이다. 이는 자신들의 사회문화적 환경을 ‘주어진 것으로 받아들여, 지배문화가 묘사하는 부정적 가치를 개인들이 내면화함으로서 자기경시가 공통된 특성으로 나타난다. 지나친 감정적 종속성이 특징이다. 억압자들의 의식이 아직 현실을 객관화하여 비판적임을 인식할 수 있을 정도로 현실과의 거리를 유지하지 못하고 있다.세 번째 단계는 소박한 대중적 의식단계이다 이는 삶의 상황에 무엇인가 잘못된 것이 있다고 심각하게 느끼기는 하지만, 그 문제의식이 아직 소박하고 원시적인 상태이다. 개인은 그 삶에 가해지는 통제를 조금씩 느끼고, 사회의 지배집단에 압력과 비판을 가하기 시작한다. 그렇지만 억압된 의식이 남아있고, 대중선동가의 조작에 쉽게 영행을 받는다.가장 높은 단계인 네 번째 단계는 비판적 의식단계이다. 이는 자신들이 겪고 있는 비인간화 구조를 지탱해 주고 있는 이데올로기에 대한 합리적이고 격렬한 비판단계를 말한다. 비판적 의식은 의식화의 과정을 통해 획득한다. 의식화는 비인간화 시키는 구조에 위협적 경고를 보내며, 인간에 의해 창조될 새로운 현실을 선포하는 것이다; 비판적 의식은 지적인 노력을 통해서가 아니라, 프락시스, 즉 행동과 반성의 진정한 연합에 의해 생겨나는 것이다.프레리는 사람답게 산다는 것의 의미와 사람답게 살아가는 삶을 위한 교육을 강조한다. 그의 철학을 한마디로 ‘가난한 사람을 위한 교육학적 선택’이리고 할수 있다. 그의 교육 목적을 인간해방에 두었고, 지식의 탐구도 신화적인 지식에서 탐구적인 지식으로 변화되어야 하고, 교육방법에서도 은행 예금식 교육에서 문제 제기식 교육이 되어야만 진정한 교육이 이루어진다고 주장하였다. 또한, 프레리는 개인적인 앎을 넘어 사회적 앎을 지향한다. 한국사회에도 학력이 높은 사람들이 점점 많아지고 있지만, 사회의 의식수준은 매우 낮은 편이다. 교육을 통해 개인적 발전이 아닌 공동체의 건강한 비판의식을 높일 수 있는 방법은 다양하게 있을 수함될 수 있는 어떤 교육활동에 대해서 어떤 구체적인목표를 미리 설정할 수 없으며, 이러한 상황에서는 교육활동이 전개된 이후에 종합적이고 일반적인 용어로 표현되는 목표를 설정하는 것이 더 합당하다고 주장한다. 나아가 그는 명백한 학습목표의 중요성을 깎아 내리고, 학습목표의 설정이 반드시 교수활동 이전에 이루어질 필요는 없다고 주장한다.2. 교육과정의 내용 선정교육과정 개발자는 개인, 사회, 교과의 세 자원으로부터 내용을 추출하여야 한다고 강조한다.또한 대중문화와 같은 아주 중요하면서도 학교교육과정에서 전통적으로 배제되어 왔던 내용 (영 교육과정 null curriculum)도 신중하게 고려해야 한다고 주장한다.3. 학습기회의 유형아이즈너는 다양한 학습기회가 학생들에게 제공되어야 한다고 주장한다. 이러한 주장에 있어서 그 핵심적 개념은 ‘교육적 상상력’이다. 즉, 교육적 상상력이란, ‘예술성’에 대한 은유적 용어로서, 교사들이 실제 학생들에게 의미 있고 만족스러운 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력을 의미한다.4. 학습기회의 조직교육과정 개발자-교사는 학생들의 학습결과와 학습설정의 폭을 넓힐 수 있는 일련의 학습 자료와 교육활동을 제공해 주어야 한다. 학습의 결과를 통해‘통제’하는 측면보다는 이 과정에‘참여’하는 것이 더욱 중요하며, 교사는 그러한 참여를 통하여 학생들의 흥미와 목표를 촉진시켜야 한다고 주장한다.5. 내용영역의 조직내용은 다양한 방법으로 조직되고 통합되어야 한다. 일반적으로 대부분의 학교에는 내용을 새롭게 조직하고자 하는 탐구적 시도를 제약하는 사회적, 정치적, 지적 구속들이 존재한다. 하지만 아이즈너는 비전통적인 방법으로 새롭게 내용을 조직한 학교의 예를 보여준다.6. 제시양식과 반응양식교사가 교육과정을 표현하는 의사소통 양식을 다양하게 활용하지 않으면 그 교사는 다양한 반응양식을 개발하는 학생들의 교육기회를 부정하는 꼴이 된다고 지적한다. 학생들의 의사소통 영역이 제한을 받아서는 안 한다.

교육학| 2019.12.25| 18페이지| 5,000원| 조회(466)

유아교육, 교육과정, 개발모형, 교육과정개발모형, 타일러합리적교육과정, 브루너학문..

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노인인권관련 마드리드 고령화국제행동계획(세 파트 중 한 파트를 골라) 중 우리나라의 현황과 접목하여 현황 및 개선점을 2페이지 내외로 제출한다. 평가A+최고예요

노인인권관련 마드리드 고령화국제행동계획(세 파트 중 한 파트를 골라) 중 우리나라의 현황과 접목하여 현황 및 개선점을 2페이지 내외로 제출한다.2002년에 발표된 UN의 ‘고령화에 한 마드리드 국제행동계획 (Madrid International Plan of Action on Ageing)’은 인구고령화에 대응하기 위해 세계적으로 공유해야 할 정책틀과 과제를 제시하고 있다. 마드리드 국제행동계획이 제시하고 있는 기본방향과 과제 권고행동뿐만 아니라 이에 기하여 지역별로 마련되고 있는 이행전략은 개별국가가 국가별 전략마련에 있어 출발이 되고 있다.우리나라의 경우 ‘고령화에 한 마드리드 국제행동계획(Madrid International Plan of Action on Ageing)’ 발표 이후 지속인 국가차원의 보고서 작성이 이루어지거나 국제기구의 점검 과정에 적극적으로 참여하고 있지는 못한 실정이다. 이는 UN의 ‘고령화에 한 마드리드 국제행동계획’에 한 공정영역의 관심수준이 낮고 그 결과 지속적으로 체계적이며 종합적인 모니터링을 실시할 수 있는 기반이 마련되지 못하고 있기 때문이다. 우리나라의 경우 5년마다 출산?고령사회 기본계획을 수립하고 있어, UN의 ‘고령화에 한 마드리드 국제행동계획 (Madrid International Plan of Action on Ageing)’과 연동하여 정부, 학자, NGO가 함께 참여하는 정책방향을 모색할 수 있는 기반이 마련되어 있다 하겠다.우리나라의 고령화에 대한 대응현황을 MIPAA에 제시되 어 있는 과제와 권고행동과 비교하여 살펴보고자 한다. 3가지 파트 중 『노년기까지의 건강과 안녕증진』의 경우 13개의 권고행동 7개와 관련된 법 근거가 마련되어 있다. 출산?고령사회기본법과 노인복지법 외에도 노인장기요양보험법, 치매관리법과 같이 노인의 건강과 관련되어 특화된 법, 고령친화산업진흥법과 같이 법의 주요 내용 일부가 노인의 건강과 한 연관성을 갖는 법, 장애인?노인?임산부 등의 안전하고 편 리한 시설 설비 이용 및 정보접근성 보장과 같이 주요 관심대상에 노인이 포함된 법, 건강가정기본법과 같이 법에 담겨있는 내용의 구현이 직 ?간접으로 노인의 보호를 강화할 수 있는 법 등이 있다.한편 13개의 권고행동 중 9개와 관련된 정책 근거가 마련되어 있다. HIV/AIDS와 관련된 3개의 권고행동 외에도 ‘장애노인의 전 생애에 걸친 최대한 기능적 능력 유지 및 완전한 참여 증진’과 관련된 법적 기 반이나 정책 기반이 마련되어 있지 않다. 이는 노화로 인한 문제와 장 애로 인한 문제를 함께 갖고 있는 장애노인이 특화된 정책적 관심을 필요로 하는 대상으로 인식되고 있지 않기 때문으로 향후 장애노인에 대한 구체적인 정책 대응방안이 마련되어야 할 것으로 생각된다. 또한 ‘모든 노인들의 식량과 적절한 영양섭취에의 접근성 확보’와 관련해서는 저출산?고령사회 기본계획에는 구체적인 정책방안이 포함되어 있지 않지만 국가비전 2030에 부응하는 건강투자 전략의 일부로 노년기 건강투자 확대의 핵심전략사업의 일부로 노인영양 개선을 위한 영양지원 사업 실시가 포함되어 있고 제1차 국민영양관리기본계획(2012～2016년) 에 노인급식의 질관리 제고와 방문요양관리서비스 체계 개발이 포함되고 있어 향후 좀 더 구체적인 성과가 있을 것으로 기대된다.다시 말해 『노년기까지의 건강과 안녕증진』과 관련해서는 무엇보다 기 구축된노인장기요양보호체계를 기반으로 하여 서비스의 질을 제고해가야 할 것 이다. 이에는 방문진료, 재활서비스의 강화 등이 포함된다. 둘째, 노인의 자기관리 능력을 제고하는 교육 및 훈련프로그램이 필요하다. 이는 보건 의료지출을 억제할 뿐만 아니라 노인의 존엄성을 제고하는 효과도 가져 올 것이다. 셋째, 노인의 성, 다양한 감염병, 호스피스와 죽음에 대한 수 용 등과 같은 현재까지 관심이 높지 않은 분야에 한 정책 관심이 요 구된다. 넷째, 치매 외에도 우울증 등 노년기에 경험하게 되는 다양한 정신건강문제에 대한 관심이 필요하다. 마지막으로 전담주치의 노인의학 전문의 양성 등 전문인력의 양성을 체계적으로 준비해가야 할 것이다.

사회과학| 2019.12.25| 2페이지| 2,000원| 조회(289)

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