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국어교육(교원자격증), 한국어교육(한국어교원자격증), 특수교육 전공.

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한국어 수업 교안, 문화교안, 설날, ~는지 알다/ 모르다

이00수업 지도안날짜2019.12.13주제설날초급 어휘학습자초급 중학생학습목표‘-는지 알다/ 모르다’를 사용하여 묻고 대답할 수 있다.학습자료교재, 학습지, 칠판단계수업요항시간수업내용학습자료지도상 유의사항도입인사복습관심끌기3분1. 인사하고 출석 부르기2. 지난 차시 복습우리 지난 시간에는 ‘‘-는다고’ ’를 배웠어요.@한국 사람들은 설날에 무엇을 하는지 알아요?@설날에는 무엇을 입는지 알아요?@설날에는 무엇을 먹는지 알아요?@세배는 어떻게 하는지 알아요?@세뱃돈이 무엇인지 알아요?3.학습할 내용 관심 끌기제시25분1. 의미제시※ 앞 문장의 사실에 대해 알거나 모름을 나타내는 표현.※ 설날에 대하여 설명하면서 한복, 세배, 세뱃돈, 떡국, 연날리기, 윷놀이 등의 내용을 이해 할 수 있도록 충분히 설명한다.1) ‘-는지 알다/ 모르다’ :1. 한국 사람들은 설날에 무엇을 하는지 알아요?한복을 입어요.세배를 해요.세뱃돈을 받아요.떡국을 먹어요.연날리기를 해요.윷놀이를 해요.※ 교사와 학생, 또는 짝을 지어 묻고 답하기 연습을 한다.교사: 설날에는 무엇을 입는지 알아요?학생: 네. 설날에는 무엇을 입는지 알아요. 설날에는 한복을 입어요.교사: 설날에는 무엇을 먹는지 알아요?학생: 네. 설날에는 무엇을 먹는지 알아요. 떡국을 먹어요.교사: 세배는 어떻게 하는지 알아요?학생: 네. 세배는 어떻게 하는지 알아요. 두 손을 모으고 절을 해요.교사: 세뱃돈이 무엇인지 알아요?학생: 네. 세뱃돈이 무엇인지 알아요. 세배하고 받는 돈이에요.교사: 설날에 뭐라고 인사하는지 알아요?학생: 네. 설날에 뭐라고 인사하는지 알아요? “새해 복 많이 받으세 요”라고해요.2. 형태제시≪‘-는지 알다/ 모르다’ ≫※칠판에 ‘-는지 알다/ 모르다’를 쓰고 형태를 제시한다.1) -는지 알다/ 모르다먹다먹 + 는지먹는지갈아타다갈아타 + 는지갈아타는지게임을 하다게임을 하 + 는지게임을 한지입다입 + 는지입는지보다보 + 는지보는지닫다닫 + 는지닫는지이겼다이겼 + 는지이겼는지학습지교재연습15분1. 다음 보기를 읽고 ‘-는지 알다/ 모르다’를 사용하여 문장을 만들어 보세요.영호: 버스를 어디에서 갈아타는지 알아?민지: 응. 버스를 어디에서 갈아타는지 알아.아니, 버스를 어디에서 갈아타는지 몰라.1) 영호: 산에 갈 때 어떤 옷을 입는지 알아?민지: 응. .아니, .2) 민지: 마트는 언제 문을 닫는지 알아?영호: 응, .아니, .3) 민지: 어제 축구경기에서 누가 이겼는지 알아?영호: 응, .아니, .2. 그림을 보고 문장을 완성해 보세요.로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 입는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 한복을 입어.1)로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 먹는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 떡국을 먹어.2)로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 하는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 세배를 해.3)로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 받는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 세뱃돈을 받아.4)로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 하는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 연날리기를 해.5)로만: 한국 사람들은 설날에 무엇을 하는지 알아?키릴: 응, 한국 사람들은 설날에 윷놀이를 해.

교육학| 2021.08.28| 3페이지| 3,000원| 조회(417)

한국어, 한국어교육, 한국어 교안, ~느라고, 형태제시, 의미제시

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Words in 'Pete the Cat' story ( 단어의 이해를 돕기 위한 ppt)

"Words in 'Pete the Cat' story ( 단어의 이해를 돕기 위한 ppt)"에 대한 내용입니다.

학교/교육| 2021.05.05| 15페이지| 6,900원| 조회(105)

word, 단어 이해, Pete the Cat

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Brown Bear, Brown Bear, What do you see?의 단어 묘사

"Brown Bear, Brown Bear, What do you see?"의 단어이해를 돕기위한 내용입니다.

학교/교육| 2021.05.05| 14페이지| 6,900원| 조회(128)

영어동화, 스토리텔링, Brown Bear

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불안장애요약 및 정서행동장애 관련 논문4편 요약정리

2018.10.24 일반대학원 박사과정 이**구분박인선, 박지연 (2014). 마음 다스리기 프로그램이 정서?행동장애 위험학생을 포함한 통합학급 초등학생들의 정서안정과 자기조절력에 미치는 영향. 정서행동장애연구, 30(3), 35-56.주제어마음 다스리기 프로그램, 통합학급, 정서안정, 자기조절력, 정서 행동장애 위험아동연구목적&연구문제1.연구목적-집중력이 짧은 초등학생들이 흥미를 가지고 쉽게 따라할 수 있고 교사들이 활용하기 쉬운 정서 조절 프로그램인 마음 다스리기 프로그램을 실시하여 이것이 통합학급 초등학생들의 정서안정과 자기조절력에 미치는 효과를 알아보고자 함.2.연구문제-마음 스리기 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 통합학급 일반학생들의 정서안정 변화정도 간에는 유의한 차이가 있는가-마음 스리기 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 통합학급 일반학생들의 자기조절력 변화정도 간에는 유의한 차이가 있는가-마음 스리기 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 통합학급 일반학생들의 정서안정, 자기조절력 변화양상에 차이가 있는가연구방법&연구결과&결론,논의1.연구방법-서울시 소재 초등학교 6학년 통합학급 학생 40명-청소년 행동평가척도 교사용 검사실시(실험,통제)-종속변인측정도구: 정서안정 검사 이상로, 변창진, 진위교(1987)/ 자기조절력 검사 Child Self-Control Rating Scale 김린(2006)번안-독립변인: 마음다스리기 프로그램(마음챙김, 심성놀이, 발도르프교육)-사전검사: 정서안정검사, 자기조절력 검사-중재-사후검사: 사전검사와 동일한 방식-자료분석: 두 집단의 사전사후 간 차이점수- 독립표본 t검증, 비모수통계 검정(30명 이하)2.연구결과-실험집단의 정서안정과 자기조절력은 모두 증가-통제집단의 정서안정과 자기조절력은 모두 감소3.논의-교사로부터 따뜻한 관심과 피드백을 받을 수 있었던 경험이 학생들의 정서안정에 긍정적인 효과를 주었다고 판단-집단소통을 통한 저어적교감이 학생들의 자기조절력 향지원프로그램이 없다면 정서행동장애 위험학생의 어려움이 악화될 수 있음을 시사함-제한점: 일반화시키기 어렵고 가정과 지역사회를 연계하지 못하였다.평가1.독립변인에서 ‘나 바라보기’, ‘지금 나의 마음, 감정 상태 살피고 알아차리기’, ‘마음열기’- 활동내용이 추상적인 활동목표와 연관성이 언뜻 이해가 되지 않는다. 예를들어 구성 프로그램 중 ‘실내 걷기 수업에서의 나 바라보기’는 중재방법을 전혀 알 수 없다.2.본 논문은 사회불안증상 사전점수의 영향을 배제한 후 위계적 회기분석을 실시하였지만 통제집단이 비교집단으로서 충족되지 못하다고 생각됨(정서행동장애 위험학생들)-사전검사(정서안정검사, 자기조절력 검사) 결과 실험집단과 통제집단의 차이가 크다. 즉, 정서안정은 25%, 자기조절력은 18%가 통제집단이 더 높았다. (중재 프로그램-통제집단을 구성하기 위한 TRF검사가 적절한지 생각해볼 여지가 있다.-유사집단을 구성할 때의 기준설정이 약간 미흡한 것으로 생각된다.특수교육적용점및 연구아이디어1.치료의 효과적인 방법을 구체화하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하는 것이 유용할 것으로 생각된다.2.사전사후설계에서 두 집단 간의 유사성을 높이기 위해 교사의 의견에만 국한할 것이 아니라 그 학생의 주변인물 즉, 부모님 또는 통합반 학생들과 친구들의 의견도 조사하여 종합적인 결론을 도출해야 한다고 생각된다.(사전검사에서 두 집단의 평가 차이가 크다면 다시 고려해보아야 할 문제라고 생각된다)2018.10.24 일반대학원 박사과정 이**구분남유진, 김소정, 권정혜(2016). 사회불안장애의 인지행동집단치료에서 자기초점적 주의와 지각된 사회적 위험의 변화가 증상 감소에 미치는 영향. 인지행동치료, 16(2), 85-102.주제어사회불안장애, 인지행동치료, 자기초점적 주의, 부정적인 사회적 사건의 발생 가능성 추정, 부정적인 사회적 사건의 비용추정연구목적&연구문제1.연구목적: 사회불안장애 환자들에게 인지행동지단치료를 실시하고, 자기초점적 주의와 부정적 사회적 상황에 대한 발생 가능성과 치료과정에서 환자의 인지적 특성을 이해하고 효과적인 치료 전략을 세우는데 도움을 주고자 함.2.연구문제-인지행동집단치료의 치료 효과는 어떠한가?-치료 효과 예측을 위한 위계적 회귀분석은 어떠한가?연구방법&연구결과&결론,논의1.연구방법(1)연구대상: 자발적 센터방문자들 중 사회불안장애로 확진된 47명(남 24, 여자 23/ 나이 15-45)(2)측정도구: 사회공포증 척도 SPS, 자기초점적 주의 척도 SFA, 주관적 확률 평정척도 SPQ, 주관적 부담 정도 평정척도 SCQ, 구조화된 임상적 면담(3)절차-12회기 인지행동집단치료, 한 회당 2~3시간, 사회불안장애 인지행동집단치료 프로그램 실시,-치료 후반부 자기초점적 주의에서 과제초점적 주의로 바꾸는 훈련-3개월 후 추후회기를 가짐(SFA, SCQ, SPQ설문을 함)2.연구결과-사회불안 증상, 자기초점적 주의와 사회적 위험에 대한 과잉추정이 유의하게 감소하였다.-치료효과 예측을 통한 위계적 회귀분석: 사전점수에 이어 자기초점적 주의가 투입되었을 때 설명력이 증가되었고, 이에 더해 지각된 사회적 위험의 추정치들이 예측변인으로 추가되어도 설명력이 증가하였다.3.논의-자기초점적 주의가 사회불안을 유지하는데 주요한 역할을 한다는 것과 왜곡된 주의초점을 보다 객관적 관점으로 수정하도록 하는 것이 자기초점적 주의의 감소에 도움이 되는 것으로 보인다.-노출훈련에서 자기초점적 주의가 효과적으로 감소되었다.-자기초점적 주의와 부정적사회상황에 대한 발생가능성 추정과 비용추정 모두의 감소가 각각 불안증세 개선에 중요한 요소이다.-제한점: 본 연구는 통제집단이 없음./ 직접평가가 아닌 자기보고식 평가로 이루어짐평가1.논의에서 연구 목적을 제시하였다.2.치료를 시작할 때에는 기대로 인한 일시적 호전이 존재할 가능성이 있기 때문에 치료의 효과를 목적으로 하는 연구로써 12회기는 짧다고 생각된다. 3개월 후 유지를 측정하였지만 에 의하면 다시 상승곡선을 그리고 있다고 볼 수 있다. 기술습득이라는 목표와는 달리 ‘치료’라는 목적을 본다면 있는 영역들은 ‘치료’ 차원의 맥락에서 접근을 한다면 연구목적과 연구방법, 그리고 결과에 많은 수정이 요구될 것으로 생각된다.2018.10.24 일반대학원 박사과정 이**구분이승희(2013). 정서행동장애의 인지적 모델에 관한 10문 10답, 정서행동장애연구, 29(4), 195-226.주제어정서행동장애, 개념적 모델, 인지적 모델, 인지적 행동치료연구목적&연구문제1.연구목적: 문헌에 나타나는 인지적 모델의 관련 용어나 내용에서는 다소 혼란스럽고 모호한 측면들이 있어 이러한 측면들을 체계적으로 살펴봄으로써 인지적 모델에 대한 혼란과 모호성을 줄여보고자 함.2.연구문제-cognitive model의 가장 적절한 번역어는 무엇인가?-cognitive behavior therapy의 가장 적절한 번역어는 무엇인가?-cognitive behavior modification의 가장 적절한 번역어는 무엇인가?-cognitive therapy의 가정 적절한 번역어는 무엇인가?-cognitive behavior therapy와 cognitive behavior modification의 관계는 어떠한가?-cognitive behavior therapy와 cognitive therapy의 관계는 어떠한가?-cognitive behavior therapy와 cognitive intervention의 관계는 어떠한가?-cognitive behavior therapy와 두 가지 대표적인 행동주의 이론(Pavlove의 반응적 조건형성 이론, Skinner의 조작적 조건형성 이론)의 관계는 어떠한가?-cognitive behavior therapy의 표적행동은 무엇인가?-인지적 중재에서 사용되는 기법들의 종류와 분류는 어떠한가?연구문제별 논의1.cognitive model의 가장 적절한 번역어:광의의 cognition은 cognitive나 cognitive process와 거의 동일한 개념이므로 cognitive model을 인지적 모델 또는 인지모델로 번역할 수 있다.2.cognitiication의 가장 적절한 번역어:인지적 행동수정으로 번역하는 것이 내용상 더 적절함.4.cognitive therapy의 가정 적절한 번역어:인지적 치료로 번역하는 것이 더 적절함.5.cognitive behavior therapy와 cognitive behavior modification의 관계:인지적 행동치료와 인지적 행동수정 간에 내용상의 차이가 없다.:임상심리 분양의 문헌에서는 인지적 행동치료가 주로 사용되고 교육학이나 교육심리 분야의 문헌에서는 인지적 행동ㅇ수정이 주로 사용되는 경향이 있다.6.cognitive behavior therapy와 cognitive therapy의 관계:인지적 행동치료는 인지적 치료를 포함하는 보다 포괄적인 개념이다.7.cognitive behavior therapy와 cognitive intervention의 관계:인지적 행동치료와 인지적 중재는 포함범위에서 차이가 있는데 인지적 중재는 인지적 행동치료를 포함하는 보다 포괄적인 개념이라고 할 수 있다.8.cognitive behavior therapy와 두 가지 대표적인 행동주의 이론(Pavlove의 반응적 조건형성 이론, Skinner의 조작적 조건형성 이론)의 관계:인지적 행동치료는 Pavlov의 반응적 조건형성 이론에 근거한다.:인지적 중재의 자기관리 훈련은 Skinner의 조작적 조건형성 이론에 이론적 근거를 두고 있다.9.cognitive behavior therapy의 표적행동:일반적 행동은 내재적 행동과 외현적 행동이 있다.:인지적 행동치료의 효적행동을 인지적 행도응로 보는 것은 부적절하다.:인지적 모델에ㅓ 실시하는 인지적 행동치료의 표적행동은 문제가 되는 내재화 행동이나회현화 행동이라고 할 수 있다.10.인지적 중재에서 사용되는 기법들의 종류와 분류:체계적 탈감법, 합리적 정서행동치료, 인지적 치료, 문제해결 훈련, 자기교수 훈련, 자기점검, 자기평가, 자기강화, 모델링 등.제언최대한 객관적이고 논리적인 답을 구하고자 하였으나 연구자의 주관이 전혀 개입되

교육학| 2021.05.06| 4페이지| 7,000원| 조회(279)

불안장애, 특수교육, 논문요약, 정서행동장애, 사회불안장애

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긍정적 행동지원 관련 논문 10편 요약정리 리포트(응용행동분석, 정서행동장애, 기능평가. 행동중재, 발달장애)

특수교육긍정적 행동지원 관련 논문 10편 요약(key word 주제어)응용행동분석, 정서행동장애, 긍정적행동지원, 학교차원의 긍정적 행동지원, 문제행동, 다중체계, 특수교사인식, 일반교사인식, 기능평가, 행동지원계획, 발달지체유아, 부적응행동, 행동중재, 발달장애, 학급단위, 보편적 차원, 수업참여행동, 수업방해행동, ADHD, 일반화, 공격행동, 학교차원의 긍정적행동지원, 개별화교육, 재활상담, 문헌연구요약 내용 및 차례1.연구목적2.연구문제3.연구방법4.연구결과5.결론 및 논의6.평가7.특수교육 적용점 및 연구 아이디어논문 (10편)1. 이승희(2011). 응용행동분석, 특수교육, 정서행동장애에 대한 긍정적행동지원의 관계고찰. 특수교육학연구,46(2),107-132.2. 이효정, 김은혜(2018). 학교 차원의 긍정적 행동지원 실행 연구 최신 동향: 2012-2017년 국내외 학술지를 중심으로. 정서행동장애연구, 34(1), 217-237.3. 김우리(2014).학교차원의 긍정적 행동지원(SWPBS)모형의 중요성과 학교 현장에서의 실행 가능성에 대한 일반교사와 특수교사의 인식. 특수교육, 13(3), 119-145.4. 이효신, 김현숙(2005).기능평가를 통한 행동지원이 바랃라지체 유아의 부적응행동 감소에 미치는 효과. 특수교육학연구, 40(1), 91-111.5. 차재경, 김진호 (2009). 다중요소로 구성된 긍정적 행동지원 중재가 발달장애아동의 학교생 활 문제행동에 미치는 효과. 특수교육학연구, 44(3), 169-191.6. 차재경, 김진호(2014). 학급단위의 보편적 차원 긍정적 행동지원이 통합학급 학생들의 수 업 참여행동과 방해행동에 미치는 영향. 지적장애연구, 16(4), 85-109.7. 민지영 김은경(2011).긍정적 행동지원이 ADHD아동의 수업참여 행동과 공격행동에 미치는 효과. 정서행동장애연구, 27(2), 1-32.8. 장소아, 강옥려(2009). 초등학교 통합교사와 특수교사의 긍정적 행동지원실태 및 지원요구. The JournaS의 개념, 발달과정, 관계, 기능 등을 살펴 볼 수 있는 계기가 되어 유익하였다고 생각된다.특수교육적용점및 연구아이디어장애학생의 문제행동에 따라 상황에 맞는 PBS을 위해 SW-PBS를 적용할지, 개별화된 PBS를 적용해야하는지에 대하여 판단하는 것도 중요하며, 학생들이 함께 어울리는 학교에서는 항상 두 가지 관점에서 관찰하고 중재 할 수 있도록 준비되는 것도 중요하다고 생각된다. 나의 연구가 대상이 된다면 SW-PBS와 개별적PBS를 동시에 독립변인으로 구성할 수 있을 것으로 생각된다.구분이효정, 김은혜(2018). 학교 차원의 긍정적 행동지원 실행 연구 최신 동향: 2012-2017년 국내외 학술지를 중심으로. 정서행동장애연구, 34(1), 217-237.주제어학교차원의 긍정적 행동지원, 다중체계, 문제행동연구목적&연구문제1.연구목적2012년부터 2017년 사이에 발행된 학교차원의 긍정적 행동지원 실행 연구를 검토하여 최신 동향을 실펴보고자 한다.2.연구문제-학교차원의 긍정적 행동지원을 실행하고 있는 학교 혹은 구성원을 대상으로 한 연구의 일반적인 특성은 어떠한가?-학교차원의 긍정적 행동지원 실행 과정과 요소는 어떠한가?연구방법&연구결과&결론,논의1.연구방법(1)분석논문 선정 기준-포함기준: 학교차원의 긍정적행동지원 실행 학교, 구성원, 연구참여자, 준실험연구, 질적연구, 기술연구, 보편적지원, 2012-2017 년 까지 KCI등재지, 국외연구 동료검토저널에 수록된 논문, 최소 한 학년 수준 이상 실행.-제외기준; 대한적 환경, 치료실환경, 장애학생 미포함연구, 학교차원의 긍정적행동지원 실행 전 학교 또는 그 구성원.(2)분석논문 선정 절차 및 결과-1차 국내 37편, 1차 국외 33편, 2차 검토, 최종 16편 선정( 국내6편, 국외10편)2.연구결과2.1분석논문의 일반적 특성(1)연도별 국내외 연구동향: 2012년이후 꾸준히 증가(2)연구방법: 준실험연구, 종단연구, 3~7년자료, 혼합연구, 대규모 종단자료 분석연구.(3)학교환경 및 연구 참여자: 초중요시 하였다.③2차모형 소그룹단위 행동지원에서는 2개항목에서 차이가 있다. 일반교사는 문제행동교수 전문가의 투입, 특수교사는 문제행도에 대해 학생본인 및 부모와의 지속적인 대화를 중요하게 생각함④3차모형 개별단위 행동지원의 중요성에서 2개 항목이 유의미한 차이를 보임. 일반교사는 상담교사의 역할을 중요시하고 특수교사는 문제행동관리 프로그램 개발을 중요시함.⑤SWPBS모형의 실행가능성에 대한 일반교사와 특수교사의 인식은 모든 항목에서 유의미한 차이를 보이지 않았다./ 두 집단 모두 실행가능성이 높다고 판단함.⑥1개항목에서 유의미한 차이-문제행동 지도를 위해 전문 상담교사와의 협력 항목.⑦일반교사와 특수교사들은 모든 항목에서 그 중요도에 비해 실행가능성이 낮다고 판단함.⑧실행가능성이 낮은 이유: ‘교사업무과다’와‘시간 및 예산부족 ’⑨일반교사는 물리적인 여건 마련을 강조, 특수교사는 교사 간 협력, 팀워크를 강조3.논의①교사훈련이 필수적이다.②학교장의 인식 개선과 학교 시스템 개선이 선결과제이다.평가1.연구대상 선별이 잘못되었다고 생각된다.- 연구대상인 일반교사와 특수교사의 상황이 너무 다르다. 통합교육의 경험, PBS 선행지식, 연구경험 등 차이가 크기 때문에 설문조사하여 비교한다는 것은 무리가 있다고 생각된다.2.SWPBS 모형에서 일반교사와 특수교사가 설문지를 작성할 때 염두해 두는 대상은 다르다. 근거는 경험의 차이를 생각해 볼 수 있다.특수교육적용점및 연구아이디어1. 나의 연구라면 대상자의 상황 일치도를 최대화하기 위해 교사의 선별에 주의를 기울일 것이다. 비슷한 경험을 기반으로 도출되는 각자의 의견(인식)이 수용2. 가능할 것으로 생각된다.구분이효신, 김현숙(2005).기능평가를 통한 행동지원이 바랃라지체 유아의 부적응행동 감소에 미치는 효과. 특수교육학연구, 40(1), 91-111.주제어기능평가, 행동지원계획, 발달지체유아, 부적응행동연구목적&연구문제1.연구목적: 기능평가를 통한 행동지원이 발달지체 유아들의 부적응행동을 효과적으로 감소시키는지를 알긍정적 행동지원이 발달장애아동의 “정리하지 않는 행동”에 어떠한 영향을 미치는가?연구방법&연구결과&결론,논의1.연구방법1)연구대상: 발달장애 9세8개월 초등학교 2학년 여자아이, 언어성-측정불능/ 동작성-IQ772)실험절차(1)장소: 가정/ 학교생활환경(2)연구설계: 다중요소로 구성된 긍정적 행동지원-독립변인으로 구성/ 행동간 중다 기초선 설계(3)실험절차: 총6개월, 실험회기 총 27회기(기초선 중재), 유지기간은 중재 종료1주일 후 3회기(유지1 끝난 후 5일 후에 유지2, 유지 2 끝난 후 5일 후에 유지3: 총 3회)3)목표행동 측정 및 연구 참여자(1)행동측정방법 7단계 ①목표행동조작적 정의 ②자료수집양식결정(사건기록법/ 간격기록법/ 시간표집법/ 지속시간기록법/ 반응지연시간기록법/ 수행결과기록법)③자료수집기간결정 ④기초선 수집 후 중재 수집 ⑤자료변화(필요하면) ⑥그래프그리기 ⑦자료해석하기(2)기능평가 방법 5단계①자료수집:직접+간접/ ②자료분석:패턴찾기/ ③가설설정/ ④중재계획구성/ ⑤중재계획모니터링 및 조정)4)다중요소로 구성된 긍정적 행동지원 중재 프로그램-개별중재, 가정중재, 교실중재2.연구결과1)징징대는 행동에 미치는 효과: 10회기 이후부터 징징대는 행동을 감소시키는데 효과적이었다.2)식사문제행동에 미치는 효과: 교사의 신체적 개입으로 감소하고 흥미있는 장난감으로 인하여 증가하였지만 전체적으로 다소 효과적이었다.3)정리하지 않는 행동에 미치는 효과: 8회기부터 정리하지 않는 행동이 감소하기 시작하였다.3.논의 및 제언이 연구의 시사점은 개별중재 뿐만 아니라 가정중재와 교실중재를 모두 적용하였다는 점이고 제한점은 한 명의 발달장애 아동을 대상으로 한 것과 다른 영역 아동들에게 일반화시키기에는 제한점이 있다. 또한 교사의 신체적인 개입으로 문제행동이 차단되어 감소된 부분을 급격한 행동의 변하라고 해석하기 어렵다.전체적인평가특수교사와의 인터뷰에서 교사 본인의 변화가 무엇인지에 대하여 문의(인터뷰)한 것은 연구뿐만 아니라 특수교육의 발전에 큰 결과적인 실행내용을 제시함-15초 부분간격 기록법은 후속연구의 시발점이 될 수 있다.전체적인평가1.중재 충실도에서 실행정도(상,중,하)에 대한 결과표는 생략되었다.2.중재활동 8가지 중 “사회성 기술 교수”에 대한 교수방법을 좀 더 자세한 설명이 필요할 것으로 생각된다.특수교육적용점및 연구아이디어장애학생의 수업참여도를 높이기 위해 수업시간에 간헐강화 중 변동비율강화를 사용하여 장애학생의 자발적 수업참여를 유도할 수 있는 강화방법을 연구할 필요가 있다고 생각된다. 예를 들어 수업시간에 장애학생이 선생님의 질문과 행동에 작은 반응이라도 할 수 있도록 교사는 선행 자극행동을 미리 준비하고 교사의 선행자극행동에 따른 장애학생의 반응에 즉각적으로 강화 할 수 있도록 강화방법 또한 여러 상황에 맞도록 미리 준비한다.강화는 칭찬을 선택하였다면 교사의 직접적인 칭찬과 학생들의 칭찬을 이끌어 낼수 있는 간접 칭찬 등 여러 가지 방법으로 구상하여 준비하여야 한다.구분민지영 김은경(2011).긍정적 행동지원이 ADHD아동의 수업참여 행동과 공격행동에 미치는 효과.정서행동장애연구, 27(2), 1-32.주제어긍정적 행동지원, ADHD, 공격행동, 수업참여행동, 일반화연구목적&연구문제1.연구목적: 본 연구에서는 ADHD아동의 문제행동을 학교생활에 방해가 되는 중요한 요소로 보고 이러한 문제행동을 개선하기 위한 긍정적 생동지원이 ADHD 아동의 수업참여행동 및 공격행동에 미치는 효과를 알아보고자 함.2.연구문제: 긍정적 행동지원이 ADHD 아동의 수업참여행동에 어떠한 영향을 미치는가?/ 긍정적 행동지원이 ADHD 아동의 공격행동에 어떠한 영향을 미치는가?연구방법&연구결과&결론,논의1.연구방법(1)연구대상: 특수학급 ADHD 아동1명, 7세, 남, ADHD(2)연구설계: 상황간중다간헐기초선설계(3)연구절차-실험기간 및 장소: 중재기간 12~18회기, 유지효과(2주후 3일간, 특수학급의 수학시간 및 통합학급의 바른생활기산에 15분 측정), 중재(아침활동시간, 즐거운생활시간, 슬기로운생활시간)

교육학| 2021.05.06| 13페이지| 13,900원| 조회(493)

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