아이들과 함께 하는아동놀이학 과학 번성 명지도교수이 인 희 교수님Ⅰ. 한 학기 수업을 마치며4학년 2학기의 수업이란 수업 한 시간 한 시간이 부담스럽다. 특히 과제에 시험까지 친다고 하면 교수님과의 전쟁을 불사할 정도로 화가 나곤 했다. 2차까지 치고 난 지금 돌이켜 보면 아직 9월은 조금은 여유를 가지고 학과 공부를 해도 괜찮았던 것 같지만 말이다.4학년 2학기의 무수한 전공 수업과 선택 수업 중에서도 가장 마음의 부담이 없었던 과목은 바로 이 ‘아동놀이 지도’였다. 강좌 이름부터 ‘놀이’가 포함되어 있으니 걱정 없이 선택을 했던 것 같다. 물론 과제와 시험을 친다는 말씀에 하늘이무너지는 줄 알았다. 수업을 한 시간씩 들을 때 마다 다양한 놀이를 배우면서 배우는 순간은 유치하고 웃긴다는 생각을 많이 했던 것 같다. 그런데 유치하다고 생각하면서도 놀이를 시작하면 흥미롭게 참여하고 있는 나를 발견하게 되었다. 23살이나 된 나도 이런데 8살, 9살, 13살 이런 아이들은 얼마나 재미있고 즐거울까 하는 생각이 들었다. 매일 6시간씩 수업을 들으면서 팍팍한 일상을 보내는 우리 초등학생들에게 아이가 아이다울 수 있도록 도와주는 것은 학교에서 이런 놀이를 활용하는 것이란 생각이 들었다. 하루에 10분이라도 까르륵 웃으면서 수업을 재밌게 할 수 있다면 아이들과 관계 맺기도 더 쉬워질 것 같다.1학기에 이 수업을 듣고 실습을 나갔다면 우리 1학년 꼬꼬마들에게 인기 쟁이 교생선생님이 되었을 텐데 그 당시에는 눈앞에 놓인 지도안이며 수업에만 급급해서 아이들에게 재미를 완벽하게 제거한 그런 수업을 했던 것 같다. 지금 생각해도 꼬꼬마들에게 미안할 뿐이다.수업을 들으면서 무수히 많이 다짐하고 머리에 그려보았던 것처럼 내년에 발령을 받고 나면 아이들과 함께 교실놀이를 해 볼 생각이다. 과연 내 생각처럼 아이들이 잘 따라줄지, 선생님을 너무 만만하게 보진 않을지, 너무 소란스럽거나 옆 반 선생님께 눈총 받진 않을지 벌써부터 쓸데없는 고민이 많다. 하지만 아직 어리기만 한 아이들이 학교에서 너무나 지루하게 하루를 보내는 것 보다는 재미있는 놀이로 의미를 찾아주는 것이 더 필요하단 생각이 든다. 아이들과 함께 웃으며 재미있게 놀아볼 내년을 꿈꾸어 본다.Ⅱ. 교실놀이의 활용1. 야구게임⑴ 기존 놀이① 칠판에 야구 경기장을 그린다.② 1루타, 2루타, 3루타, 홈런, 도루 등 경기 규칙을 적은 것을 상자에 넣고 뽑게 한다.③ 뽑은 규칙에 따라 말을 옮기며 야구 규칙을 설명한다.⑵ 변형 놀이① 칠판에 야구 경기장을 그리고 두 팀으로 나눈다.② 1루타, 2루타, 3루타, 홈런, 도루 등 경기 규칙을 적은 것을 상자에 넣고 뽑게 한다. 이 때 규칙 밑에 그 단원에서 배운 표현이나 내용을 함께 적는다.③ 뽑은 규칙과 함께 문제를 읽으면 공격수로 뽑힌 사람이 문제를 맞힌다. 문제를 맞히지 못하면 상대방에게 기회가 가고, 두 팀 모두 맞추지 못하면 공격수는 아웃된다.⑶ 수업시간에 활용 예시5학년 과학 단원 정리 차시① 칠판에 야구 경기장을 그리고 두 팀으로 나눈다. 이 때 팀은 분단별이나 번호 순서, 남녀 상관없다.② 교사와 학생이 함께 1루타, 2루타, 3루타, 홈런, 도루, 병살, 삼진아웃 등 경기 규칙과 함께 이번 단원에서 배운 내용을 활용해 문제를 만들어 적는다. 문제의 난이도에 따라 1루타, 2루타 등을 배정한다. 홈런과 3루타는 개수를 적게 만들어 넣는다.③ 각 팀에서는 투수를 한 명씩 뽑고 투수는 앞으로 나와 문제를 뽑는다. 뽑은 규칙과 함께 문제를 읽으면 같은 팀의 공격수로 뽑힌 사람이 문제를 맞힌다. 문제를 맞히지 못하면 상대방에게 기회가 가고, 두 팀 모두 맞추지 못하면 공격수는 아웃된다.④ 볼 넷, 도루 등이 나오면 야구경기 규칙대로 말을 옮긴다.⑤ 진루하여 점수를 내는 것만큼이나 모두 틀린 경우, 답이 부정확한 경우 교사와 학생이 함께 피드백을 하는 시간을 가진다.⑥ 득점을 가장 많이 한 팀이 승리한다.⑷ 수업에 활용한 시나리오5학년 과학 단원 정리 차시? 이번 시간에는 3단원을 마무리하면서 재미있는 야구게임을 할 거에요. 야구게임을 어떻게 하는지 다들 알고 있나요?? 우리 친구들 모두 지금부터 교과서를 이번 단원 처음부터 보면서 우리가 공부하면서 중요한 것이 무엇이었는지 생각해보세요. 그리고 선생님이 종이를 나눠줄 거예요. 종이에 보면 1루타, 2루타, 홈런, 도루, 삼진 아웃 등 야구 규칙이 적혀있어요. 모두 야구 규칙을 알고 있나요?- 네!? 모르는 야구 규칙은 잠시 후에 옆 짝꿍이나 선생님에게 질문하면 선생님이 설명해 줄게요.? 1루타의 경우 루를 하나 이동할 수 있는 것이니깐 조금 쉬운 문제를 만들어서 적어보세요. 홈런의 경우 한 번에 모든 루를 돌아서 점수를 얻는 것이니깐 어려운 문제를 만들어야겠죠?- 네!? 상대방 공격수가 병살, 즉 한 번에 두 명이 아웃될 수 있도록 가끔 함정이 있는 문제도 만들어도 좋아요.? 모두 지금부터 문제를 만들어봅시다. 궁금한 점은 손을 들고 선생님에게 물어보세요.(모두 문제를 만들고 각자에게 주어진 종이에 적는다. 문제를 모두 만들면 그것을 모아 상자에 담는다.)? 이제 문제를 모두 만들었나요? 오늘은 1,2분단이 한 팀이고 3,4분단이 한 팀으로 할 게요. 이제 각 분단에서 문제를 뽑을 투수를 한 명씩 뽑아보세요.? 뽑힌 투수는 앞으로 나와서 가위 바위 보를 해서 먼저 공격할 팀을 선택하세요.? 선생님이 문제를 읽고 나서 5초를 셀 동안에 같은 팀에서 정답이 나오지 않으면 상대방으로 기회가 넘어가는 겁니다. 두 팀 모두 맞히지 못하면 공격팀의 타자가 아웃되는거에요. 이해가 되었나요?? 이제 시작해볼까요? 1,2분단 투수 문제를 뽑아주세요!2. 절대음감은 누구?⑴ 기존 놀이① 코다이 손 기호를 이용한다.② 낮은 도부터 높은 도 까지 손 기호를 익혀 활용한다.⑵ 변형 놀이① 몸을 이용하여 낮은 도부터 높은 도까지 표현한다.② 이 때 동작은 학생들과 함께 상의하여 만들되 음 높이가 드러나도록 낮은 자세에서 높은 자세까지 만든다.③ 교과서에서 배운 곡을 활용하여 한 마디, 한 동기를 모둠별로 표현하여 본다. 음표의 길이는 학생간의 간격으로 표현해본다.⑶ 수업시간에 활용 예시6학년 음악 ① 모둠별이나 분단별로 음악책에서 배운 노래 중 한 곡을 정한다.② 정한 곡의 4마디 정도를 몸 기호를 이용하여 표현한다.③ 눈으로 보이는 기호를 보고 계이름을 확인하여 노래를 맞힌다.④ 노래를 가장 많이 맞힌 팀이 우승한다.6학년 음악 ? 오늘은 우리 반에서 어느 모둠이 절대음감인지 알아보는 게임을 할 거에요.? 우리 친구들 모두 지금부터 교과서를 살펴보면서 모둠별로 곡을 한 곡씩 정하세요.- 네! 아무 장조나 되요?? 조성은 관계없으니 음악을 골라보세요.? 음악을 다 골랐다면 그 음악을 가장 잘 드러내는 부분을 4마디정도 골라보세요.- 네!? 다 골랐나요? 그렇다면 지금부터 모둠별로 우리가 항상 연습하던 몸 기호 있죠? 그것으로 연습해보세요.(모두 몸 기호를 이용하여 악곡을 연습한다.)? 모두 연습이 끝났나요? 그럼 지금부터 1모둠부터 나와서 몸 기호로 표현해 볼 거예요. 나머지 모둠은 몸 기호를 보고 음을 상상해서 발표하는 모둠이 무슨 노래를 표현하고 있는지 맞혀봅시다. 가장 많이 맞히는 팀은 절대음감 상을 줄 거예요.- 선생님, 조성은 어떻게 해요?? 아주 좋은 질문이에요. 선생님이 깜빡했네요. 조성은 처음에 발표할 때 친구들에게 말해주세요. 우리는 이동도법을 배웠으니깐 조성을 알고 몸 기호를 보면 계이름을 생각할 수 있겠죠?- 네!? 이제 시작해볼까요? 1모둠 앞으로 나와볼까요?⑷ 수업에 활용한 시나리오
Unit11. How Much Is It?Grade4Period1/4Objectives1. 원하는 것을 묻고, 대답하는 말을 듣고 이해할 수 있다.2. 원하는 것을 묻는 말에 “I want ."를 사용하여 알맞게 응답할 수 있다.3. 그림카드를 이용하여 카드 집기 놀이를 즐겁게 참여할 수 있다.Page108~109MaterialsCD, 교과서, 그림카드Target Expressions· What do you want?- I want .· Here you are.- Thank you.Procedures(Time)ContentsTeaching & Learning ActivitiesTi-meMate-rials / Teaching pointIntro-ductionWarm upReview the lastlessonstatem-ent ofobjecti-ve· Good afternoon everyone!- Hello, teacher!· How are you today?- I’m fine! And you?· I’m good! What day is it today?- It's Thursday.· Right. By the way, these days you look so tired, aren't you? Let's move and stretch your body. Roll your head. Stretch your arms. Stand up. Bend your knees 3 times. Sit down. Clap your hands five times.(Students do as teacher says.) Good!· Before we start today’s lesson, let’s review the last lesson. Do you remember what we learned last time?- Yes!· What expressions did we learn?- Let's do something.- Sorry, I can't.· Right! we learned thesrn the new lesson. Read this objective.원하는 것을 묻고, 대답해 봅시다.We will do "Look and Listen", "Listen and Repeat", and "Let's play".Let's start!5'Develo-pmentprepa-ration for listeni-nglisteni-ng to the dialog◎ Look and Listen· Let's look at the picture. What do you see?- 크리스마스 트리, 선물, 산타할아버지 등이 있습니다.· What is Santa doing?- 토니에게 이야기하고 있습니다.- 토니가 갖고 싶은 선물을 물어보는 것 같습니다.· What do you think Tony wants for Christmas?- 장난감 로봇이요, 인라인 스케이트요.· Maybe you can find the answer in the Dialogue. Now, let's watch the screen and listen to today's key expressions.- (They listen to Pre- listening 1.)Pre-listening 1① Julie : I want a watch, please.Man : Here② Julie : What do you want?Tony : I want a bike.③ Mom : This is for you.Tony : Thank you.· What did you hear?- I want a watch, please.- This is for you.· Good job, everyone. Now, let's listen carefully to the dialogue and take a guess about what Tony wants for Christmas, okay?- Okay.· Good. Listen!- Carefully!Dialog 1Tony : Oh, Santa!Santa : Good boy, what dst?]- Good boy.- What do you want?· And then, what does Tony say?- I want a watch.· Good. What does Santa say when he gives a watch to Tony?- This is for you.· Great job!10'Listening the dialogueRepeati-ng the dialoguePractici-ng the expressi-ons◎ Listen and Repeat· It's time for the 'Listen and Repeat'. Look at the screen and listen to the dialogues carefully.① Santa : What do you want, Tony?Tony : I want a watch.② Santa : What do you want?Julie : I want a bike.③ Mina : I want a doll.Santa : Here you are.Mina : Thank you.· All of you repeat after the dialogue line by line.- What do you want, Tony?- I want a watch.· Good! Listen and repeat one more time!· When I pause the dialogue, repeat them.· In the dialogue, what did Santa say?- What do you want?· And what did Tony answer?- I want a watch.· Great! Everyone listened and repeated the dialogue very well. Now, we will practice the dialogue.First, I'll ask you a question, answer it together. What do you want?(연필/책을 들고)- I want a pencil. Now, boys ask the question and girls answer the question.· Change the role.· This time, these two groups ask and the others answer.· Change the role.· I'll ask the question and point one of you, then answer my question.· Ask me, please.· One more time.· You did a really good job! Everyone practiced very well. Then, go on to the next activity.10'◎ Let's play· Students, clap your hands twice.- (Students clap their hands twice.)· Now we'll play a game with these pictures. The name of the game is the Snap game. Before we start the game, we'll make the cards. I'll tell you how to make the cards. What is it?- (Students answer the question.)· Excellent. When I say what I want, color the correct picture. Can you do that?- Yes/No.· Coloring is not important so you can color it quickly. Ok? Listen carefully and color the picture.I want a yellow bag.- (A student colors the bag yellow.)· Are you done?- (When students complete the 8 pictures, the teacher checks their answers.)Show me your pictures .)· Let's start the Snap game. Make a group of 3 and put the one set of the cards on your desk. Each group has one set of the cards. The other cards put away from the desk. I'll show you how to play the game with this group. Do Rock, Paper, Scissors and decide turns. First, the losers ask to the winner, “What do you want?”- What do you want?· Then the winner chooses one item and answers the question.- I want a .· And the other members grab the correct card quickly. The person who gets the most card is the winner. Are you with me?- Yes.· Who is the winner? Let's give them a big hand.10'◈Picture cards▣Don't spend much time to color the picture.▣Remin-d the studentsthat the focus for this activity is the listening skill, not the competi-tion◈PPTClosing(5')Review of today'slessonEnd of theclass· It's time to stop now. Did you have a good time?- Yes!· What expressions did we practice today?- What do you want?- I want .· Excellent! If I ask you "What do you want?", what can you answer?- I we!5'
1. Student information5학년 학생 28명을 대상으로 한다. 따라서 코너 활동 시 7명씩 4조로 구성하는 것이 가능하다. 학생들의 수준은 3학년과 4학년에서 기본적인 읽기를 배웠기 때문에 기본적인 낱말과 문장을 읽을 수 있다. 4학년부터 본격적인 쓰기가 도입되어 간단한 문장정도는 쓸 수 있다. 3,4학년에서 학생들은 자유롭게 말하고 듣는 활동을 많이 했다. 5학년에 와서도 같은 분위기속에서 연습을 꾸준히 해왔기 때문에 학생들은 발화에 대한 부담을 많이 느끼지 않고 자유롭고 자신감 있게 말하는 태도를 가지고 있다. 그 동안 매 단원마다 코너 학습에서 쓰이는 개별적인 활동을 해 와서 익숙하다. 따라서 코너 학습을 활용할 때 학습자가 가지는 활동에 대한 인지부담은 적다. 5학년은 형식적 조작기로 넘어가는 단계이긴 하지만 여전히 구체적 조작기의 성격을 많이 가지고 있어서 다양한 활동을 도입하는 것이 효과적이다.2. Topic & its significance주제는 신체를 표현하는 명사와 신체의 움직임을 표현하는 동사를 활용하여 여러 가지 동사구를 익힌다. 이 주제가 중요한 이유는 신체를 나타내는 단어나 행동 표현이 학습자가 쉽게 볼 수 있고, 익숙하기 때문이다. 이미 신체를 표현하는 명사를 알고 있는 학생은 많으나 이를 구로 만들거나, 동사로 활용하거나, 쓰거나 문장을 만드는 활동은 낯설다. 따라서 본 단원을 통해 학생들이 익숙한 단어를 활용하여 구로 만들고, 문장으로 발화를 해보며, 단어를 활용해보는데 초점을 두기로 한다.3. Outline of the project1차시? 스토리텔링전 활동 - 책 표지 보여주고 내용 예상하기- 내용 예상하기중 활동 - 교사가 동작과 함께 이야기를 들려준다.- 학생이 주요표현을 함께 따라한다.후 활동 - 그림을 보여주고 동작을 기억한다.? From Head to Toe 챈트 배우기- 교사의 설명- 교사가 먼저 부르면 학생들이 따라 부른다.- 명확한 장단 설정- 교사와 학생이 파트를 나누어서 부른다.- 학생들 스스로 istening, readingTargetexpressionsStepsContents(time)Teaching ? Learning ActivitiesProcedure□:Teaching aids※:Teaching tipsMotivating of learningWarm-uo( 2′)? 스토리텔링전 활동 - 책 표지 보여주고 내용 예상하기- 내용 예상하기중 활동 - 교사가 동작과 함께 이야기를 들려준다.- 학생이 주요표현을 함께 따라한다.후 활동 - 그림을 보여주고 동작을 기억한다.? From Head to Toe 챈트 배우기- 교사의 설명- 교사가 먼저 부르면 학생들이 따라 부른다.- 명확한 장단 설정- 교사와 학생이 파트를 나누어서 부른다.- 학생들 스스로 연습한다.? 신체 부위를 나타내는 명사 배우기? 신체 움직임을 나타내는 동사 배우기? Greeting-To greet T(teacher) and S(student) each other.? Objective♣ Students will know key expressions in the book? Guide today's activities Learning about ?From head to toe? chant Story tellingRecognition of the objectiveStatement of the objective( 3′)Activity 1(10')? (Learning ?From head to toe? chant)-Introduction about chant-Students repeat after teacher's demonstration-Students chant with the beat.-Teacher and students chant their own part.-Student practice chant for themselvesChant boardChant CD-ROMPracticeActivity 2(20')? Story telling Pre-reading.- Teacher show stude and repeat after them.- Teacher prepared some word cards about the body part and motion.- Teacher point out the cards and read them.- Students look and repeat them.- Teacher say the words with the motions and Students repeat then and do as teacher does.? Matching game- Teacher prepare the picture about the body part and motion.- Teacher show Ss how to play the game.- Students match the correct body parts and motion cards.? Action game- Teacher show Ss how to play the game.- Students change the sentences in the book by switching the words of body part and motion.- Students read the sentence they made and do the motionsSentence cardsPicture cardsPicture cardsActvitiy3(10')Sentence cardsWord cardsConsolidationWrap- Up(5')? Wrap- Up- To review key expressions and words- To close with chantUnit TopicBodyPeriod3~4/6TextbookFrom Head to ToeCommunicative functionGrade5Date2011. 5. 17ObjectivesStudents will write the expressions using verbs and the body parts' names.Language skillsreading, wrises.- To fix the body part's names and change the motions in order to make phrases.? Making own storybook- Ss make the storybook using the phrases.신체부위 낱말이 적힌 단어카드, 동사가 적힌 단어카드, 학습지※ 지난시간에 읽어서 익숙해진 단어를 써보는 활동을 지도한다. 교사가 먼저 읽으면서 쓰는 것을 지도하고, 학생들이 학습지에 써보도록 한다.※ 동사를 고정시키고 목적어만 바꾸는 활동, 목적어를 고정시키고 동사를 바꾸는 활동을 통하여 다양한 구를 만들어보도록 한다.종이. 가위, 풀. 색연필 등 책을 만들 수 있는 재료※ 그림은 간단히 그리고,활동3에서 만든 구를 이용하여 문장을 써본다.ConsolidationWrap - up(10')? Wrap- Up- To display their books.- To close with chant.※ 완성된 책을 발표하여 다양한 구를 확인해볼 수 있도록 한다.4. Teaching method/approach1차시자연적 교수법, Whole Language Approach2차시자연적 교수법, 어휘중심 교수법3~4차시자연적 교수법, Task Based Approach5~6차시자연적 교수법, Whole Language Approach5. Children literature제목From head to toe저자Eric Carle책의 내용여러 동물들의 행동을 따라해 보면서 신체 각 부위의 이름과 동작을 익힐 수 있으며, 반복되는 문장을 통해 가능 여부를 묻는 의문문과 이에 대한 대답을 쉽게 배울 수 있다.수업에의 적용① 신체 각 부위의 이름을 알려 준다.책을 보기 전에, 아이의 머리부터 발끝까지 It's a head. It's a neck. 하고 각 부위를 짚어가며 이름을 얘기해준다. 그리고는 Let's move it. Can you shake it? 등으로 간단한 움직임을 유도해 본다.② Storytelling표지를 보며section4평가 대상인 학습자의 기능은 문장을 듣고 그 내용을 정확하게 이해하는 것과, 주어진 문장을 정확하게 읽는 능력, 그리고 모둠별로 협동하여 주어진 내용을 얼마나 잘 구현하였는지에 대한 것이다.체크리스트를 이용한 관찰평가를 한다.7. Lesson PlanUnit TopicBodyPeriod5~6TextbookFrom Head to ToeCommunicative functionGrade5Date2011. 5. 17ObjectivesStudents will participate in variety of activities using expressions.Language skillslistening, speaking, reading, writingTargetexpressionsStepsContents(time)Teaching ? Learning ActivitiesProcedure□:Teaching aids※:Teaching tipsMotivating of learningWarm-uo( 2′)? Greeting-To greet T(teacher) and S(student) each other.-To chant what we learned the first time.? Let's review-To point to the body parts and let Ss answer what the body parts' names are.-To read the sentences using expressions.♣ 신체 표현을 이용하여 다양한 활동을 해 봅시다.? Guide today's activities Whisper game Guessing game Bingo game Listen and Draw※Recognition of the objectiveStatement of the objective( 3′)※Preparation of activities(5')? Prepare the activitiesT: First, make groups of 7.Each group haer.
미술 교육학Chapter 6. 미술의 이해지도미술을 누리는 삶? 미술교육 = 미술 생산자 교육 + 미술 소비자 교육- 미술 생산자 교육 : 미술가, 화가, 조각가등을 기르는 교육- 미술 소비자 교육 : 미술을 감상, 이해, 발견, 활용할 줄 아는 사람을 기르는 교육? 미술 소비자에게 미적 안목과 생활 속에서 미술을 향수할 수 있는 태도 함양 중요미술적 앎의 확장? 미술을 이해하고 향유할 수 있는 교육이 필요 → 실기와 표현중심×, 앎의 확장○? 미술 고유의 인식내용과 방법을 적극적으로 지도해야 함.통합적 인지의 과정? 느낌이나 직관, 지각이 사고와 결합하여 보다 적절함을 찾아가는 과정 = 미술? 시지각 : 대상이나 현상을 보고 파악하며, 인식까지 포함. 시각의 범주 + 경험의 축적문화의 일부? 미술의 이해교육+표현+감상교육→미적 안목 육성, 조형능력의 신장 및 창의력 계발? 미적 안목을 키워 각종 문화적인 현상 속에서 적절하게 선택하여 향수할 수 있도록 함전통미술의 중요성? 전통미술교육 = 미술교육을 통해 미술을 계승, 발전시키는 문화 창달의 교육? 전통미술을 직접 체험하고, 현대미술에서 전통미술의 활용부분을 감상 후 토론하도록 함1. 이해지도의 필요성좁은 의미의 이해넓은 의미의 이해? 미술의 지식의 측면과 관련 - 조형요소, 조형원리, 기법 등 미술의 지적인 면 아는 것? 미술을 알고 미술에 대해 이해하는 것? 학생들이 미술의 본질을 탐색하고 시지각을 통해 받아들이는 모든 현상을 미적으로 이해하려는 활동? 미술에 대한 바르고 넓은 이해를 바탕으로 표현과 감상의 폭이 넓어짐? 미술의 이해는 미술 문화와 역사, 미술비평, 미술 표현을 통합적으로 이해하는 것을 의미2. 이해지도의 개념 ( 이해 = 보는 활동 + 직접 체험하는 활동 )시지각에 대한 실천원리의 이해? 시점과 시각에 대한 교육이 필요 - 미술의 변화는 시각의 변화, 느낌을 갖고 보기? 우뇌로 보는것 지도 - 우뇌 프로그램 p250? 시지각 방법에 대한 교육 - 모든 감각의 동원, 생각과 느낌 조합, 직명암(빛에 의한 밝고 어두움), 색(색파장의 효과), 질감(표면의 촉감), 공간(조형,물리공간)? 조형원리 : 리듬(반복으로 인한 율동감), 비례(크기 관계), 균형(시각적 안정), 대비(반대적 대조), 변화(단조로움 피하기), 통일(어울림)? 조형요소와 원리는 변화와 통일에 함축 - 통일 내에서 요소의 사용으로 변화를 줌미술을 통한 문화의 이해? 우리나라 미술문화에 대한 이해 - 자연과의 관련성, 타 미술문화와의 특징 파악? 다른 나라 미술문화에 대한 이해 - 우리미술문화를 점검, 발전 가능? 현대 미술문화에 대한 이해 - 과거와의 차이점, 미술과 다른 분야와의 관련표현주제 및 재로와 방법에 대한 이해? 표현주제의 이해 - 무엇을 표현할 것인가 : 인간, 자연, 사회 등? 표현재료의 탇색과 이해 - 무엇으로 표현할 것인가 : 종이, 나무, 찰흙 등? 표현기법의 탐색과 이해 - 어떻게 표현할 것인가 : 회화, 조소, 공예, 디자인 등3. 미술 이해지도의 내용목표의 명확성? 표현 수업에서 벗어나 미술 표현을 왜 하고, 미술은 어떤 것인지 생각하도록 수업이해, 표현, 감상의 유기적 지도? 미술 교육의 목적 - 미적 안목을 육성하고 조형능력을 함양하며 창의성 계발? 미술의 이해 : 미술에 대해 생각하고 지각하는 수용적 활동? 미술의 감상 : 이해한 것을 활용하여 작품에 대해 판단하고 평가하고 비평하는 활동? 이해한 것을 감상과 표현을 통해 적용할 수 있도록 수업 구성비평과 감상 능력 향상? 작픔을 감상하는 능력은 교육을 통해 계발? 다른 작품이나 미술 현상에 대해 토론, 언어화주제의 강조? 기법보다 주제를 우선시하는 태도 - 소통을 전제로 한 표현4. 미술 이해지도의 방향Chapter 8. 미술과 감상지도감상의 교육적 의미? 감성을 풍부하게 함 - 아름다움의 향수 능력을 키움? 보는 방법을 배움 - 무엇을 어떻게 볼 것인가? 문화적 다양성을 이해 - 다른 문화의 이해, 자신의 정체성 확인 가능1. 미술의 감상지도의 개념 - 미술 작품과 같은 구체적 대상의 가치를 느한 미적 감수성을 기르고, 미술의 가치를 이해하고 판단할 수 있는 능력을 기르며, 미술을 생활화하여 미술문화를 존중하는 태도를 기른다.브라우디감각적 생동감, 미적구성이나 형태, 재료나 용구를 다루는 기법, 작품의미의 표현성애커먼감정, 기법, 형태, 의미아이즈너기법적인 면, 미적 구성력, 새로운 아이디어의 산출과 창의성2) 감상지도의 내용3. 감상지도의 방법1) 감상지도의 방향(1) 통합적인 지도 - 지적감상, 심미적 감상, 미술을 애호하고 즐기는 태도, 환경을 개선하는 태도(2) 오감을 활용 - 오감을 이용하여 작품을 입체적으로 느낄 수 있도록(3) 감상과정의 토론과 언어화 - 자신의 생각을 구체화, 명확히 할 수 있음(4) 학습자의 생활과 밀접한 관련 - 삶 속의 미술문화에 관심을 가지고 즐길 수 있도록 함(5) 미술 관련과의 연계교육을 고려 - 미술관 연계 교육 등 활용(6) 시각에 대한 경험을 통해 미술문화를 선택하는 능력 양성 - 다양한 시각 속에서 균형잡힌 시각을 기름롯친스의 감상 능력 발달 단계? 제 1기 : 그림을 보는 것에 흥미 - 그림책을 보며 감상하도록 지도? 제 2기 : 풍부한 상상력으로 자기표현에 흥미 - 예술적 감상시기? 제 3기 : 극작력의 발달 - 평가능력의 발달? 제 4기 : 예술적인 창작의 경지 - 미적 평가력의 진보, 진정한 감상가드너의 감상 능력 발달 단계? 지각의 단계 : 사물의 공간적 형태 구별? 상징인식의 단계 : 대상을 개념적으로 감상? 사실적인 단계 : 묘사적 규칙과 전통적 개념의 중시 - 사실 지향적 관점 지양? 탈 사실적인 단계 : 다양한 미적 특성에 관심을 가지고 색다른 특성 지각? 예술적 위기의 단계 : 미술에 대한 관심이 전보다 떨어지고, 타인의 작품을 비판2) 감상능력의 발달3) 감상지도의 과정(1) 뉴욕현대 미술관 감상지도 과정(2) 한국교육개발원 감상지도 과정 : ① 관찰 ② 비교 분류 ③ 미의 발견(3) 매디저의 감상지도 과정 : ① 관찰 ② 진술 ③ 선택 ④ 일반화서술? 미술 작품에서 객관적으로 알 을 확인 - 미술 작품에 나타난 정서와 의미를 파악평가? 작품의 가치를 판단하고 정당화하는 단계(4) 펠드만의 미술 비평 지도과정문답형단독작품? 교사가 질문하고 학생이 자신의 생각을 답하는 형태비교형? 공통점이 있으면서도 뚜렷한 특징이 있는 작품을 두세 개 선정하여 서로 비교비평형 교수 ? 학습 모형? 학생들이 미술 비평의 원리와 방법을 알고 있을 때 가능? 펠드만의 미술비평 과정을 이용하여 지도통합형 교수 ? 학습모형? 감상수업과 표현활동을 연계해서 수업? 조형요소의 역할을 탐색 + 감상작품을 변화? 표현기법을 이해 + 표현 기법을 사용하여 다양한 주제와 재료를 탐색4. 미술감상 수업모형Chapter 10. 미술교육의 평가1. 미술과 평가의 개념? 평가 : 목표의 성취정도, 학업 성취기준 도달 정도를 판정? 미술에서의 평가 : 바람직한 미술교육을 위한 제반 활동을 점검하고 판단하는 과정질적 향상을 위한 평가? 포괄적인 평가관을 갖는 것? 평가대상을 학생뿐만 아니라 수업과정, 교육과정, 교사 등 모든 미술활동 전반으로 확대? 평가영역을 명확히 하는 것? 평가방법의 다양화? 평가결과의 활용이 중시되어야 함목표의 준하는 평가? 미적 안목, 조형 능력, 창의성 함양 목적에 준하여 평가평가 기준의 공개? 평가기준의 공개는 학습 목표를 명확히 함 - 객관성, 신뢰성, 타당성의 향상자기평가와 상호평가의 확대? 자신의 학습을 반성하고 학습 성과를 스스로 인식? 타인의 작품 평가는 비평과 직결 - 감상활동이 저절로 일어남과정 중심의 질적 평가? 미술 교육과 관련된 현상에 대해 종합적으로 평가, 해석, 설명? 전체적인 과정을 평가 - 서술적 방법, 해석적 방법, 평가적 방법2. 미술과 평가의 관점3. 미술과 평가의 유형과 영역양적 평가질적 평가? 측정도구를 사용하여 수량화된 자료를 분석, 정리? 참여자와 평가자의 경험을 기술하여 해석상대 평가절대 평가? 학급전체에서 개개인의 위치 관계를 나태냄? 개인의 평가로서 개인의 노력과 성취정도 평가상호 평가자기 평가? 아동 상호간에 작 -교육과정 내? 내용(주제, 의도), 형태(형, 색, 선, 명암, 구도), 방법(재료, 기법), 느낌(전체적인 느낌)(2) 평가의 영역? 인지적 영역(지식, 이해, 적용), 심동적 영역(창의성, 표현력, 실용성, 심미성), 정의적 영역(표현태도, 감상태도)4. 미술과 수행평가1) 미술과 수행평가의 종류(1) 서술형 및 논술형 검사법? 서술형 : 문제의 답을 선택하는 것이 아니라 학생들이 직접 서술? 논술형 : 자신의 생각이나 주장을 논리적으로 작성해야 함(2) 관찰법? 실기시험 등과 함께 이루어짐. 신중한 관찰이 필요하고 객관적 관찰을 위해 체크리스트 필요(3) 포트폴리오법? 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 둔 작품집을 활용한 평가방식(4) 연구 보고서법? 통합교과적으로 학생이 능력이나 흥미에 맞는 주제를 선정하여, 자료수집? 분석하여 보고서를 제출(5) 자기 평가 및 동료 평가? 특정 주제나 교수 학습영역에 대해 자기 스스로 학습과정이나 결과에 대한 보고서를 작성, 제출2) 미술과 수행평가 계획서의 예? 평가영역은 미술과 교육과정의 내용 체계에 맞게 미적 체험, 표현, 감상의 영역으로 나누고 다시 표현 영역은 하위 필수학습 요소인 주제표현, 표현방법, 조형요소와 원리, 표현재료와 용구로 구분해서 제시Chapter 13. 한국미술교육의 과제와 방향1. 한국미술교육의 과제미술교과에 대한 편견의 해소? 대부분의 학부모와 교사가 미술을 기능교과로 인식 - 기능도 중요 but 기능만 강조- 기능면을 잘 그리는 기술로만 생각- 기능적인 면에 어떤 특정한 방법이나 개념을 주입하려 함- 기능을 사실적으로 재현하는 능력과 동일하게 봄- 표현기능의 향상을 표현 경험에 기대했음획일화된 미술교수 방법? 소극적인 창의성 위주의 수업으로 방임적 미술교육으로 변질? 개개인의 특성이 다름에도 같은 학습내용을 같은 학습 방법과 속도로 가르침미술감상 ? 비평교육 내실화? 미술 감상의 중요성 인식의 부족 - 교사도 감상지도 방법의 방향을 모름, 참고자료 부족? 미술 감상 수업의 자료들이성 문제
초등임용(미술교과서 자료)
