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일본어 동사의 활용

＊일본의 국어문법을 국어문법을 기준으로 기준으로 해서 정리한 정리한 자료 .1) 오단활용의 미연형 미연형 オ단은 [권유 ・의지 ・의향 ]등으로 분류하기도 분류하기도 한다 .(오단활용의 경우에는 경우에는 어미 「う」가, 일단활용하는 일단활용하는 경우에는 어미 「よう」가 붙는다 .)2) 오단활용 연용형의 연용형의 「っ・んいっ・んい」은 음편현상이다 .(「行く」는 음편현상 예외 ; 음편에 대해서는 대해서는 후술 )3) 가정형은 어미에 「ば」가 붙는다 .4) 일단활용의 경우 , 어간을 어간을 「る」직전의 「イ段」 이나 「エ段」 으로 보기도 한다 .(「寝る」등의 동사는 「イ段」 이나 「エ段」 까지 어간으로 하면 활용형이 활용형이 공란이 되어서 되어서 이번스터디에서는 「る」바로 앞의 「イ段」 이나 「エ段」 을 활용형으로 한다 .)5) カ행변격활용 ・サ행변격활용은 어간이 어간이 그대로 활용된다 활용된다 .6) 「～ずる」동사 (예：論ずる )는 サ행변격활용와 같은 식이지만 식이지만 , 미연형의 「ざ」형태 는 없다 .7) 명령형과 명령문은 명령문은 다른 것으로 한다 .( 명령문에 명령문에 의한 명령형은 명령형은 기술하지 기술하지 않는다 .)

인문/어학| 2014.11.24| 2페이지| 1,000원| 조회(633)

일본어, 동사, 문법, 동사활용, 변격동사, 5단활용, 1류동사, 1단활용, 2류동사

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운동이란 무엇인가 - 제논의 역설 -

1. 서론 운동이란 무엇인가. 흔히 운동이란 몸을 단련하거나, 건강을 위해서 몸을 움직이는 어떤 행동 등 을 떠올릴 것이다. 이것은 영어의 exercise에 해당되는 의미이고, 이 보고서에서는 motion에 대해 서 간단히 살펴보고자 한다. 한자의 조성에서 살펴보면, 옮긴 운(運)에 움직일 동(動)으로 움직여서 옮겨지도록, 다른 말로 위치가 바뀌도록 움직인다는 뜻을 떠올려 볼 수 있다. 이러한 움직임을 통한 위치의 변화를 모순 이라 주장하는 사람이 있었다. 일원론적인 철학사상을 토대로 하여 참되고 진실한 실체는 하나밖 에 없으며, 이는 변화하지 않는 존재라는 주장하는 사람들이다. 이 주장에서는 존재만이 참된 것 이며, 존재가 없는, 즉 비어있는 공간에 대한 주장을 부정했다. 따라서 존재하고 있는 공간에서 존재하고 있지 않은 공간으로의 이동을 부정하며, 이러한 이동은 우리가 느끼는 것이 환상이라는 주장이다. 그리스의 철학자 제논(ho Elea Zénón)은 몇 가지 역설을 제시하며 사물이 움직이고 있다고 우리 가 느끼는 것은 모두 환상이라는 주장을 지지하였다. 이 보고서에서는 제논의 운동에 관한 역설 을 살펴보고, 그가 지지한 주장이 어떤 내용인지, 움직이고 있다고 우리가 느끼는 것에 대한 접근 방법이 무엇인지 살펴보고자 한다. 2. 본론 2.1. 제논의 운동에 관한 역설(The paradox of motion) 2.1.1. 화살 역설(Arrow paradox) 운동이 실재한다면 물체는 한 지점에서 다른 지점으로 이동해야 한다. 그러나 날아가는 화살 의 찰나의 순간을 보았을 때 그것은 그 지점에 멈추어 있다.2.1.2. 아킬레스와 거북이 역설(Achilles and tortoise paradox) 아킬레스와 거북이가 달리기 시합을 한다. 거북이는 아킬레스보다 느리기 때문에 A만큼의 거 리를 앞서서 출발한다. 이 때 아킬레스가 A까지의 거리를 가는 동안 거북이는 A에서 B까지의 거 리로 이동했을 것이고, 아킬레스가 B까지의 거리를 가는 동안 거북이는 다시 B에서 C까지의 거리 를 이동했을 것이다. 이런 식으로 반복되

자연과학| 2014.11.23| 7페이지| 1,000원| 조회(514)

운동, 역설, 제논, 거북이, Motion, 지노, 아킬레스, 화살, Zeno, Zeno..

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외국어 교육에서의 수업 설계

1.서론1. 1. 수업이란수업에 대해 알아보면, 코리(Corey, 1971)는 수업(instruction)을 “어떤 특정한 조건에서 또는 특 정한 상황에 대한 반응으로 특정한 행동을 나타내도록 학습하거나 또는 그 특정한 행동에 참여할 수 있도록 개인의 환경을 계획적으로 조작하는 전 과정”이라고 정의하고 있다. 가네(Gagné, 1977) 는 수업을 “인간의 학습에 직접적인 영향을 주는 모든 사태”를 기술하는 용어로 사용하고 있고, 또 수업이란 “학습을 증진하기 위해서 의도되는 것이고, 이것은 각 학습사태를 구성하는 내적 과 정을 활성화하고, 지지하고, 유지하기 위해서 외적 상황을 조정하는 것을 의미한다.”고 정의하고 있다. 그리고 라이겔루스(Reigeluth, 1983)는 수업을 “교수에 비해 포괄적인 것으로서 구체적으로 설계, 개발, 적용 관리, 평가를 포함하는 것”이라고 정의하고 있다.<중 략>음성 테이프의 교재는 발음 연습, 대화 암기 연습, 각종 문형 연습 등을 위한 자습 교재, 낭독 과 드라마, 뉴스 등의 청해 연습을 위한 것이 있다. 기계적인 반복 연습과 암기 연습의 효과를 부 정하는 의사소통 접근법에서는 중시되지 않는다. 비디오 교재와는 달리 시각적인 정보는 전달되 지 않기 때문에 학습자가 듣는 것에 집중할 수 있고, 취급이 간단하여 청해 연습으로 채택하는 교사도 많다. 기술의 발달과 함께, CD또는 mp3와 같은 디지털 콘텐츠 교재로 바뀌어 가고 있다.2. 5. 8. 비디오 교재(video teaching materials)학습자에게 현장감을 부여하고 학습 동기를 강화하는 차원에서 비디오 교재는 효과적이다. 여 기에는 교과서의 보조 교재로 어학 학습용으로 만들어진 것과 일반 TV 방송에서 녹화한 드라마, 다큐멘터리, 뉴스 등이 있고, 학습자의 레벨과 교육 목적에 맞게 사용한다. 학습자의 시각에 호소 하는 특징에서 언어 교재로서뿐만 아니라 비언어 행동과 매너 등을 포함한 행동 양식의 학습 등 에도 널리 이용된다.

인문/어학| 2013.06.03| 8페이지| 2,000원| 조회(127)

일본어, 교재, 언어학, 외국어, 개론, 실러버스, 수업 설계, 실라버스, 교수 요강

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한국 음식에 담긴 슬로우푸드

슬로우푸드는 일반적으로 패스트푸드와는 반대되는 의미로, 음식을 주문하고 기다릴려면 최소 20~30분 이상이 소요되는 음식으로 인식하는 경향이 있다. 하지만, 단지 패스트푸드와 반대되는 의미로만 슬로우푸드가 쓰인다면, 지금과 같은 전 세계적인 관심을 받진 못했을 것이라 생각된다. 지금부터 슬로우 푸드의 구체적인 개념과 역사를 살펴보고 한국 음식에 담겨있는 슬로우푸드에 대해서도 알아보고자 한다.2. 슬로우푸드의 개념슬로우푸드의 개념을 살펴보기 위해, 우선 백과사전에서 그 의미를 알아보았다. 인터넷 포털 사이트 네이버의 백과사전에 기록된 바에 의하면, 맛의 표준화와 전 지구적 미각의 동질화를 지양하고, 지역 특성에 맞는 전통적이고 다양한 식생활 문화를 추구하는 국제운동을 슬로우푸드라 요약하고 있다.<중 략>슬로우푸드 운동과 더불어 슬로우시티가 나타났다. 슬로우시티에서는 음식의 질이 전원생활을 유지하기 위한 문화적, 환경적, 경제적 접근에 있어서 가장 핵심적이며 기초적인 사항이다. 전체 이탈리아 도시 가운데 약 30여 개 도시가 슬로우시티로 지정되어 있다. 이 가운데 그토록 바라는 슬로우시티 공식 지정 달팽이 로고를 받은 도시는 아직 하나도 없다. 하지만 장차 세계의 도시와 마을이 모두 슬로우시티 기준을 획득하고, 나아가 전원생활이 `신인류`의 열망을 어떻게 만족시켜주는지 모범사례를 보여줄 것이라 기대한다. 이 운동에 참가한 도시들 상당수가 이미 경제적 성과를 맛보았다.<중 략>불에 직접 가해서 요리 할수록, 사람 몸에는 좋지 않다는 말이 있다. 그만큼 패스트푸드의 위험성을 경고하는 말도 없을 듯 하다. 예로부터 내려오는 한국 음식의 특징이라면, 오랜 시간 묵혀두는 것과, 만드는 동안의 정성, 오랜 시간 우려낸 깊은 맛을 꼽을 수 있을 것이다. 그리고 이러한 음식들이 우리 몸에 좋고 우리 몸의 건강을 책임진다. 점점 빠르고 편리한 것만을 고집하는 현대인들에게, 슬로우푸드는 느림의 미학과 느림의 필요성을 일깨워 주는 소중한 문화가 아닐까 생각한다.

생활/환경| 2013.03.08| 4페이지| 1,000원| 조회(307)

웰빙, 식생활, 한국음식, 슬로우푸드

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학습자의 정의적 특성과 인지적 특성에 대한 조사

1. 학습자의 정의적 특성(1)포부수준1) 개념요구수준, 기대수준, 또는 열망수준 등으로 상이하게 번역되고 있는 이 포부수준(Level of aspiration : LOA)은 학교학습이나 적응 및 행동방향과 밀접한 관련을 갖고 있다. 포부수준이란 학습자가 어떤 특수한 학습과제에 직면했을 때 어느 정도의 성취를 하겠느냐를 결정하는 것. 즉, 구체적 성취도 또는 목표수준을 말한다. 다시 말해서 개인이 당면한 목표와 관련된 심리적 상태를 말한다(Hilgard, 1953).2) 특성처음으로 포부수준의 개념을 소개한 Hoppe에 의하면, 한 개인이 어떤 과제에서 성공한 후에는 그 과제수행에 대한 기대수준을 높이며 실패한 후에는 낮추는 경향이 있다는 것이다. 이러한 경향이 있기 때문에 계속적인 실패를 피할 수 있고, 성공감을 주지 않는, 지나치게 쉬운 과제에서의 성취도에 만족하지 않도록 해 준다는 것이다.①개인이 소속되어 있는 집단과 그 집단의 기준이 LOA의 설정에 크게 영향을 미친다.②개인의 정서적 불안정이 영향을 미친다. 즉, 정서적으로 불안정된 사람은 안정된 사람에 비하여 자기의 능력을 고려치 않고 희망적이거나 환상적으로 LOA를 설정하는 경우가 많다.③당면한 과업에 대해 자아관여(ego-involvement)가 이루어지는 여부에 따라 설정된다. 해결해야 하는 과업이 너무 어렵거나 쉬우면 그 과업의 수행에 따른 성공감이나 실패감이 안 생기고 자아관여도 이루어지지 않는다. 자기능력에 적합한 수준의 과업에 한해서만 자아관여가 되고 이에 알맞은 LOA를 설정하는 것이 중요하다.④개인이 차지하고 있는 지위와 그 지위에 대한 그의 느낌의 정도가 LOA의 설정에 영향을 준다. 즉, 어떤 지위에 대한 역할기대와 그 역할기대를 자신이 어떻게 받아들이느냐 하는 것이 주요하다.⑤개인의 지능과 성취동기의 수준이 주요요인이 된다. 즉, 지능과 성취동기가 높은 사람은 자기의 능력보다 약간 높거나 같은 정도의 과업을 택하는 경향이 있고, 지능이 높지만 그에 상응하는 만큼 성취동기가 높지 않을 때는 자기의 능력에 약간 미달하는 과업을 택하는 경향이 있다.

교육학| 2013.03.08| 4페이지| 1,000원| 조회(258)

인지적, 자아개념, 정의적, 포부수준, 문제해결력, 학습자, 장의존, 장독립

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