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체육교육과정모형

체육교육 과정 모형목 차Ⅰ. 서론 ……………………………………………… 1Ⅱ. 본론 ……………………………………………… 2Ⅲ. 결론 ……………………………………………… 6참고문헌 ……………………………………………… 7Ⅰ. 서론교육과정에 어떤 내용이 담겨지고 어떠한 사조를 기본 바탕으로 형성되는지, 또 어떻게 운영이 되는지에 따라 한 나라의 교육의 목적과 목표가 정해지고, 나아가서 그 나라의 미래를 결정하는데 중요한 역할을 하게 된다. 현재 우리나라의 교육은 국가주도의 교육과정 개발에 따라 교육이 이루어지고 있다. 또한, 체육교육과정 역시 그러한 체계 속에서 체육 교육에서 다루어야 할 내용과 범위를 조직적으로 나타내고 있다.한편, 체육교육과정 모형은 이러한 체육교육과정의 기본바탕에 맞추어 현장에서 행하는 교수행동을 할 때 교육내용의 선택, 구조, 계열성을 결정하기 위한 근거를 제공해주는 체계라 할 수 있다. 즉, 체육교육과정 모형(Curriculum model)이란 체육교육과정 사조를 바탕으로 학자들이 좀 더 구체적으로 그 내용, 방법, 평가 등에 관해서 진술해 놓은 체계이다.체육교육과정의 개념은 이념적 수준, 문서적 수준, 실천적 수준에서 규정되고 있다. 체육교육과정은 우선, 체육교과를 통해서 어떠한 궁극적 목적을 성취하며, 그를 위해서 어떤 내용과 방법, 그리고 평가가 올바르냐를 이념적, 철학적 수준에서 다루는 논의 활동을 의미한다. 체육교육 과정은 또한 체육교과의 목적, 내용, 방법, 평가에 관한 이러한 이념적 수준에서의 막연한 논의가 아닌 구체적으로 어떤 목적을 성취하고 어떤 내용을 선정하며 어떤 방법을 선택하는 가에 대하여 객관적으로 이해할 수 있도록 명문화된 형태로 만든 문서를 의미한다(최의창, 2000).본론에서는 Jewett와 Bain(1985)에 의해 개발되고 활용되어지고 있는 7가지 체육교육과정 모형에 대한 전반적인 내용을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론체육교육과정 모형은 서론에서도 언급했듯이 체육교육과정 사조를 바탕으로 학자들이 좀더 구체적으로 그 내용, 방법, 평가 등에 관해서 진술해 놓은 체계라고 할 수 있는데 Jewett와 Bain(1985)에 의해 개발되고, 현재에도 많이 활용되어지고 있는 7가지 체육교육 과정 모형은 다음과 같다.1. 체육교육과정 모형1) 발달모형(Developmental Model)이 모형은 학교체육 내에서 오랫동안 많은 영향을 미치고 있는 모형으로, 그로인해 ‘전통적 모형’이라고도 불려지고 있다. 체육교육의 여러 모형과 마찬가지로 “신체를 통한 교육”에 근거를 두고 있으며, 매슬로우의 욕구 이론에 영향을 받은 학자들에 의해 제시되었다. 즉, 인간은 항상 어떠한 욕구를 충족시키려고 하고 있고, 그 욕구가 충족되면 그 다음 단계의 욕구를 다시 느끼게 되며 궁극적으로는 사회적 자기실현이라는 최종의 욕구를 성취시키려고 한다는 이론을 수용한 것이다.이 모형에서 하고자하는 교육과정의 모습은 전인적인 인간, 즉 심동적, 인지적, 정의적으로 성숙된 인간을 육성하고자 하는 모습이기 때문에 그만큼 기본적이면서 다양한 체육활동을 한꺼번에 제공하려고 하고 있다. 그렇기 때문에 ‘종합상자형 모형’이라고 불릴 수 있다. 현재 우리나라의 초등학교에서 움직임 모형과 함께 가장 많이 쓰이는 모형 중에 하나인데, 초등학교 교사들의 생각이 학생의 성장을 돕는 것이 자신들의 임무라고 생각하기 때문에 이 발달모형에 많은 비중을 두고 체육수업을 한다.(박용연,1998)2) 인간중심 모형(Humanistic Physical Education Model)인간중심 모형은 1960년대 이후 미국에서 일어난 “인간주의 철학”사조를 바탕으로 형성된 모형이다. 이 모형은 개개인의 특성을 강조하여 체육이 학생 자신의 정체성을 찾고 자아를 실현하는데 도움을 주어야 한다는 입장으로 발달교육론자들의 주장을 수용하면서도 개인차를 인정하는 모형이기도 하다. 학교 체육수업을 통하여 자기존중, 자아실현, 자기이해, 대인관계의 개선 등의 목표를 수행하려는 목적을 가지고 있는 이 모형은 그로인하여 ‘사회성 개발모형’이라고도 불린다.헬리슨(Hellison,1978)은 체육프로그램의 목적은 첫째, 학생들이 자아-신체-세계와의 관계를 알도록 하고, 둘째, 공동체 의식을 심어주고, 셋째, 적극적이고 명랑한 정신을 조장토록 하기 위한 것이라고 주장하고 있다(Hellison,1978).이 모형은 학기가 시작되기 전에 학생들의 체력이나 학력수준들을 먼저 테스트를 한 뒤 이 결과들을 가지고 학생들의 개인적 요구와 흥미들을 적절한 시기에 적절한 방법을 이용하여 알맞게 만족 시켜줘야 한다는 특징이 이다.3) 체력모형(Fitness Model)체력모형은 그 이름과 같이 체력증진을 중요시 여기는 모형이다. 이 모형은 체육교과는 신체적 측면을 다루는 교과영역이라고 규정하면서 ‘신체를 통한 교육’과 대비되는 ‘신체의 교육’의 목적을 두고 있다. 하지만 너무 신체적 발달만을 강조한 나머지 교육(education)보다는 훈련(training)에 가깝다는 비판을 받고 있는 모형이다. 체력모형은 운동기술 체력보다는 심폐기능, 신체구성, 유연성, 근력과 같은 건강 체력의 발달에 더 비중을 두고 있다. 그로인해 건강에 직접 도움이 되지 않는 인지적, 정의적 영역은 교육과정에서 제외된다고 할 수 있다.4) 움직임 교육 모형(Movement Education Model)움직임 분석 모형으로도 불리는 이 모형은 1920년대와 1930년대에 걸쳐 제안되었다. 전통적 개념인 “신체를 통한 교육”에 가장 뚜렷한 대안으로 나온 것이 이 움직임 모형이다. 이 개념은 이후 체육교육에 있어서 자연과학적 관점과 예술적 관점으로 움직임을 이해하는 것의 중요성을 강조하는 교육과정으로 발전하였으며, 그로인해 체육과 무용, 놀이 속에서의 움직임을 중요하게 여기는데 중요한 역할을 하였다. ‘모든 아동의 최대참여’, ‘개인차의 인정’ 등의 말은 바로 이 움직임 교육모형의 영향 덕분에 생겨난 말이다. 그 밖에도 움직임 교육모형은 게임과 무용 및 체조의 내용을 상호 통합하기 위해 노력했고 이들 분야의 프로그램 계열화를 위한 논리적 기초를 제공했다는 점에서 긍정적인 평가를 받고 있다(강신복, 1994).그러나 우리나라의 학교 현장에 있어서 움직임 교육모형은 다인수 학급과 학습교구 및 시설의 부족 문제 등을 고려해 볼 때 이 모형을 하는데 많은 어려움이 따르고 있는 것이 현실이다.5) 학문중심 모형(Kinesiology Model)학문중심 모형은 1960년대 Henry의 체육의 학문성에 관한 논의에서 출발하여 Lawson과 Placek등에 의해서 체계화 되었으며, 목표나 결과 보다는 과정을 중시한 교육 모형이라 할 수 있다. 이 모형에서는 운동기능은 물론이고 문제해결을 위한 이론적인 지식의 적용도 강조되기 때문에 초등학교보다는 중등학교에서 많이 활용되고 있는 모형이다. 일련의 학자들은 초등학교에서 많이 활용되고 있는 움직임 교육 모형이 초등학교에서만 적용될 수 있는 개념이기 때문에 그 대안으로 제시된 모형이라고 까지 하였다. 문제해결을 위한 이론적인 지식을 중요시하기 때문에 초등학교에서 적용하기엔 무리가 있는 교육모형이기도 하다.우리나라에서는 5차 교육과정에서 정의적, 인지적, 심동적의 3영역의 체육교육과정의 목표가 정해지면서 이 모형의 개념이 실제 교육과정에 반영되었다.6) 스포츠 교육모형(Sports Education Model)스포츠 교육모형은 1982년 Siedentop에 의해 처음으로 등장하였다. 기본적인 개념은 스포츠를 통해 그 자체적으로 심동적, 정의적, 인지적인 발달을 꾀하는 교육모형이다. siedentop는 이 모형을 소개한 뒤 1998년 체육수업모형으로 이 모형을 적용하는 등 이 모형에 열정을 보였다. 이 모형은 본질적으로, 놀이의 이론에 기초를 두고 있으며, Siedentop의 스포츠 교육모형 개발의 기초가 된 놀이 이론적 가정은 다음과 같다(최의창,2000).- 스포츠는 다소 발달된 형태의 놀이다.- 스포츠는 우리 문화의 중요한 한 부분이다.- 스포츠가 우리 문화의 중요한 한 부분이기에 학생들은 체육의 내용으로 스포츠를 배워야 한다.- 스포츠에의 참여는 발달단계에 맞추어 이루어져야 한다.이와 같이 스포츠 교육모형에서의 목적은 학습자들로 하여금 스포츠에 관심을 갖게 하교 훌륭한 스포츠맨으로 만드는 것에 그 목적이 있다고 하겠다. 즉, 어떠한 운동기술을 배우는 것보다는 놀이를 통하여 그 속에 있는 스포츠맨쉽과 전략, 전술 등을 익히는 것을 중요하게 여긴다. 또한 그로인해 성인이 되어서도 스포츠에 관심을 갖고 평생체육의 기반을 다지는 것에 그 목적을 둔다. 이러한 스포츠 교육 모형의 목적으로 인해 스포츠 교육 모형에서의 수업은 한, 두 가지의 종목을 가지고 한 시즌동안 학습 활동이 진행된다는 특징이 있다. 이것은 전통적인 종합상자형의 모형에서 나타나는 여러 가지의 기능을 단기간에 많이 알려준다는 입장과는 다른 특징이다.7) 개인의미 모형(Personal Meaning Model)개인의미 모형은 생태 통합적 가치관을 토대로 하고 있다. 일차적 초점은 어떤 의미를 학생 스스로 추구하도록 하는 것이다. 예컨대 움직임을 통해 교육적인 효과를 보기 위해선 학생 스스로가 깨달아야 한다는 점이다. 학생이 그것을 아무 생각 없이 움직인다면 그것은 교육적 효과가 없다는 것으로 본다. 가치정향에서의 생태 통합적 가치정향과 마찬가지로 이 모형 역시 여러 모형을 모두 합쳐놓은 것과 같은 느낌을 준다. 어느 하나의 영역에 치우치지 않으면서 전인적인 인간을 육성한다는 것이 이 모형의 목표이다.하지만 개인의미 모형은 교사들이 사용하기에 너무 어려운 면이 있고, 교육과정 개발자가 참조할 수 있는 현재 활용중인 교사들이 너무 없다는 점에서 활용 가치가 떨어지고 있다. 하지만 개인의미 모형은 미래 교육과정의 개발에 있어서 많은 도움을 주게 될 것으로 전망된다.

교육학| 2018.10.30| 9페이지| 1,000원| 조회(377)

교육과정, 모형, 체육교과론

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교육과정의 개념과 개선방안

교육과정의 개념과 발전과정목 차Ⅰ. 서론 ……………………………………………… 1Ⅱ. 본론 ……………………………………………… 2Ⅲ. 결론 ……………………………………………… 6참고문헌 ……………………………………………… 7Ⅰ. 서 론최초에 학교라고 하는 교육기관이 생겨났고, 그것은 시대와 사회가 변화함에 따라서 더욱 발전하여 현대에 와서는 중요한 사회적 기관으로 자리하게 되었다. 이제는 학교가 없는 사회는 거의 찾아볼 수 없고 누구도 이곳을 거치지 않고는 사회의 일원으로서 제 임무를 다하면서 살아갈 수 없게 되었다. 이는 학교가 개인과 사회를 위해 해야 하는 역할이 더욱 중요해졌기 때문일 것이다. 이 역할이란 전통의 문화를 새로운 세대에게 전수하고 이를 더욱 발전시키는 것이다.세월이 흐르면서 인류는 엄청난 양의 문화를 축적하였다. 문화를 전수해야 하는 책임을 맡고 있는 학교는 이 모든 것을 다 가르칠 수 없는 상황에 놓이게 되었다. 따라서 그 가운데서 보다 가치가 있는 것을 선택해서 가르쳐야 하는 선택의 문제가 제기되었다. 즉, 학습자가 자신의 잠재력을 실현하고 유능한 사회의 일원이 되기 위해서, 그리고 발전된 사회를 가꾸기 위해서 보다 가치 있고 유용한 지식이 무엇인가라는 질문을 제기하게 되었다. 이것은 바로 학교가 무엇을 가르칠 것인가를 결정하는 일이고, 이에 대한 대답을 찾는 것이 바로 교육과정의 일이다. 교육과정을 공부하는 일은 지금까지 이러한 질문에 대한 답을 어떻게 해왔고, 이에 대한 답을 어떻게 찾아왔는지에 관하여 살펴보고 우리 스스로 이 답을 찾아보는 것이다(교육과정과 교육평가, 2006).교육과정은 학교가 무엇을 가르칠 것인가를 결정하는 일을 담당하는 교육학의 한 분야다. 그러나 무엇을 가르칠 것인가를 결정하는 일은 그리 간단한 일이 아니며 더구나 모두가 합의하는 교육과정을 결정한다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 이는 우리가 생각하는 이상적인 사회, 바람직한 인간, 행복한 삶을 위해서 필요한 것이 무엇인가에 대한 견해가 서로 다르고 이것을 찾기 위한m'이라고 하는데, 이 단어는 라틴어 ’currere'와 ‘culum'의 합성어 이다. 교육과정은 학교의 교과과정을 뜻하는 것으로서 학습자가 학교를 다니는 동안 학습하도록 학교가 계획한 교육내용이라고 할 수 있다.교육과정이란 ‘무엇을 가르칠 것인가에 대한 결정’이라고 할 수 있다. 좀 더 상세히는 ‘어떤 목적으로 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 결정’이라고 할 수 있다.Ⅱ. 본 론1) 개정차시별 체육과 교육과정의 정의 탐색(김지백외 1명, 2003).체육과 교육과정의 정의는 체육과 교육과정을 가장 정확하게 이해하게 하는 초석이 된다. 이러한 정의는 체육과 교육과정의 의미를 이해하고 연구하는데 가장 먼저 취급해야 할 문제이다. 왜냐하면 이 문제는 체육과 교육과정의 의미를 분명히 인식하는 지름길이 되기 때문이다.체육과 교육과정 연구에는 먼저 정의를 정확하게 살펴보는 것이 필요하다. 우리나라 각급 학교 교육과정은 현재까지 일곱 번 개정되었는데, 총론차원 교육과정의 개정차시별 명칭은 그 정의에 기초하여 ‘교과중심(제1차)’, ‘생활중심(제2차)’, ‘학문중심(제3차)’, ‘인간중심(제4차)’, ‘통합적(제5차)’, ‘교육과정분권화(제6차)’, ‘수준별(제7차)’교육과정으로 개정시기를 구분할 수 있다. 그런데 각론차원 체육과 교육과정의 모든 개정차시에는 그 정의가 분명히 제시되어 있지 않으므로, 앞으로 ‘체육과 교육과정 정의’를 제시하는 연구에는 체육과의 특성을 반영할 필요가 있다고 본다.우리나라 제1차에서 제7차까지의 체육과 교육과정을 진술해 보면 체육과 교육과정의 정의는 ‘체육, 체육교과 정의 + 총론차원 교육과정 정의’의 복합 정의이므로 개정차시별 정의를 보다 구체적으로 하기 위해서는 체육, 체육교과 정의와 총론차원 교육과정 정의로 구분하여 진술 해야 할 것이다.먼저 체육과 교육과정 정의에서 종의 개념에 해당되는 체육, 체육교과의 정의를 ‘체육 핵심요소’와 ‘체육 관련 요소’로 구분하여 개정차시별로 제시해 보면 다음과 같다.1. 체육 핵심요소제1차 교육과정 - 교육과정 - 운동능력 개발, 생리?해부학적 변화, 근육활동 관련반응 및 수정작용, 신체에 관한 학문.제5차 교육과정 - 신체육성 및 신체적성 개발, 운동기능 습득, 자기표현 중심 활동, 신체훈련교육, 인간의 모든 현상의 하나.제6차 교육과정 - 스포츠 등에 관한 지식, 신체 에너지 체계, 신체 움직임, 건강 추구하는 교과, 인간운동에 관한 교과.제7차 교육과정 - 인간 움직임의 교육, 내?외재적 가치 절충, 움직임의 가치 인식, 종합교과.2. 체육 관련요소제1차 교육과정 - 신체 매개 교육, 안전생활 강조, 신체활동을 통한 교육.제2차 교육과정 - 신체적 발달, 운동 경험, 신체활동을 통한 교육, 인간 유기체 행동.제3차 교육과정 - 대근활동을 통한 교육, 개인행동 수정, 인간 행동의 변화, 개인 발달, 바람직한 시민 형성.제4차 교육과정 - 대근운동을 통한 교육, 경험에 의한 개인 변화, 대근활동을 통한 교육, 신체활동을 통한 인간 행동의 변화.제5차 교육과정 - 신체를 통한 교육, 생리학적 필요조건, 자기표현 중심의 신체활동, 개인발달.제6차 교육과정 - 체육의 정당화, 과학적 방법, 신체활동을 통한 교육, 계획적이고 의도적인 교육활동.제7차 교육과정 - 삶의 질, 종합교과, 신체적 안녕, 활동적인 생활습관을 추구하는 교과, 생활과 밀접한 무제 해결 방법 습득2) 체육교육과정 변화의 이해와 조명(김원정, 2008).최근 우리나라는 국가수준의 교육과정이 새롭게 개정되는 과정을 거쳐 이미 고시되었으며(교육인적자원부, 2007), 이것의 본질과 변화 맥락을 올바르게 이해하고 해석하려는 연구도 점점 늘어나고 있다.교육과정의 ‘개발에서 이해로’가는 패러다임에 커다란 영향을 미쳐 온 Pinar(1995)는 ‘공적인 문제가 갖는 중요성을 인식하고 이해하기 위해서는 잠시 그것에서 시선을 떼어 스스로의 내적 경험에 대한 지속적이고 체계적인 탐구를 시작할 것’을 강조한 바 있다.본 연구에서는 ‘체육교육과정의 변화 맥락과 현상’에 대한 질적 연구 결과를 연구자의 내러티브적 사결정과정에 대한 연구에 주된 관심과 에너지를 쏟았고 다른 사람들이 내 생각을 함께 공유하기를 바랬다(김원정?강신복,2006). 그리고 ‘현재의 나’는 교육과정 개발 자체보다는 교육과정의 이해와 해석에 대한 교사의 목소리에 보다 비중을 두고 새로운 연구를 진행하고 있다.진정한 교육과정의 변화는 교육과정의 개정과 개발을 포함한 그것의 이해와 해석, 교육과정의 재구성과 실천에 이르는 전 과정을 포괄하는 의미로 간주할 수 있을 것이다. 본 연구결과를 통해 체육교육과정의 “개발에서 실천에 이르기까지”의 과정에서 진정한 변화를 이끌기 위해 필요한 몇 가지 내용을 제언해 보고자 한다.첫째, 교육과정에서 추구하는 “이론과 실제의 매개적 이해”와 그 구체적인 대안을 모색해야 한다.둘째, 새로운 체육교육과정의 변화 맥락을 객관적으로 이해하고 받아들이면서 “새롭고 다각적인 관점으로 해석”하려는 적극적 도전과 학문적 노력을 병행해야 한다. 현대 교육과정 이론은 객관성과 중립성보다는 가치 개입성과 다원성이 강조된다(소경희, 1995).셋째, 우리가 직면하고 해결해야 할 여러 가지의 교육과정 사태와 제도적 문제들에 대하여 “함께 숙의 하며 재구성”하는 과정이 필요하다.현재 가장 중요한 것은 체육교육과정의 변화가 이미 시작되었다는 사실이고, 우리는 그러한 변화의 흐름을 읽고 새롭게 구성하다면서 보다 나은 미래를 향하여 가고 있다는 것이다.3) 체육교사 수준의 교육과정 개발 과정 및 내용이해(유정애, 2005).체육과는 다른 교과와 비교하여 국가수준의 교육과정을 재구성하여 자율적으로 개발 또는 운영할 수 있는 내재적인 조건을 가지고 있다. 이러한 조건은 각 시?도, 지역, 단위 학교와 교사의 특성을 적극적으로 반영하여 교육과정을 개발할 수 있는 장점으로 활용될 수 있다. 현재는 체육 교사수준에서 개발하는 교육과정이 국가수준의 교육과정 내용과 비교할 때 적극적으로 재구성하여 구체화된 모습으로 제시되지 못하고 있다. 이와 같은 상황이 지속된다면 체육과 교육과정 문서들이 ‘문서’로만 남게 될체육 교사가 상?하위 기관의 교육과정 관련 문서의 내용을 정확히 해석?적용하여 개발하지 못한다면 국가에서 단위학교를 거쳐 체육 교사에 이르는 교육과정 관련 문서의 연계성은 답보될 수 밖에 없다.또는 국가에서 제시하는 체육과 교육과정의 방향이 오히려 축소되거나 변질되는 현상도 나타날 수 있다. 국가수준의 체육과 교육과정이 학교 현장에서 적용될 때 여러 가지 측면으로 한계점을 가지고 있다면 관련 항목과 내용을 적극적으로 재구성하여 체육 교육을 실시하는데 장애가 없어야 할 것이다. 이러한 노력을 통해 교사수준에서 개발되는 체육과 교육과정이 실제로 학교 현장에서 적극적으로 활용될 수 있는 ‘문서의 형식과 내용’으로 거듭나야 할 것이다. 향후 체육과 교육과정의 모습은 ‘피라미드’ 형태로 나아가야 할 것이다.4) 신(新)지식 기반 사회를 대비한 2007년 개정 체육과 교육과정에 대한 재해석(유정애,2009)본 연구는 지식 기반 사회가 추구하는 지식의 특성을 밝히고 이 특성이 체육과 교육과정 개발 및 운영에 미친 부정적인 측면을 밝히고자 출발되었다. 동시에 지식 기반 사회 이후에 다가 올 미래 사회를 효율적으로 대비할 수 있는 체육과 교육과정을 재해석하는데 목적을 두고 있다. 즉 2007년 개정 체육과 교육과정이 이미 공표되었고 2010년부터 적용되고 있는 시점에서 차기 교육과정이 어떤 맥락으로 이해되어져야 하고 어떤 교육적 비전을 갖고 있는지에 대한 인식의 필요성에서 비롯되었다. 따라서 본 고에서는 지식 기반 사회 이후에 도래할 사회를 신지식기반 사회라고 보고 있으며, 이 사회는 지식 기반 사회에서 가지고 있는 지식의 한계점을 보완할 수 있는 신지식으로서의 핵심 역량을 강조함을 설명하였다. 체육과 핵심 역량은 역동적이고 총체적인 개념으로 지식, 기능, 태도 등이 통합된 체육과의 신지식으로 이해되고 있다. 2007년 개정 체육과 교육과정은 신지식 기반 사회를 대비하여 ‘전통성과 미래성을 갖춘 한국인의 역량 계발’을 교육과정의 비전으로 설정하고, 신체 활동의 가치를 중심으로

교육학| 2018.10.30| 9페이지| 1,000원| 조회(225)

개념, 교육과정, 체육교과론

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체육교사의 역할과 사명목 차Ⅰ. 서론 ……………………………………………… 1Ⅱ. 본론 ……………………………………………… 2Ⅲ. 결론 ……………………………………………… 4참고문헌 ……………………………………………… 5Ⅰ. 서 론현대 사회에서 체육의 자리는 날로 좁아져만 가고 있다. 수업을 줄이는가 하면, 아예 수업을 하지 않는 학교들도 생겨나고 있다. 수업이 있다 해도 다른 국,영,수 수업으로 돌리는 학교도 부지기수이다. 이런 상황에서 체육교사는 체육시간뿐 아니라 학교에 있는 모든 시간을 어떻게 활용하여야 하며, 체육선생님으로서의 역할과 사명은 무엇인지 깨닫고 그 역할과 사명을 어떻게 지켜나가야 할지 생각해보았다.단순히 학생들의 체력과 운동의 기초 상식을 가르쳐주는 선생님이 아닌 아이들에게 체육의 흥미와 관심 나아가서는 체육인이 될 수 있는 기초를 마련해 주는 체육 선생님에 대해서 생각해 보고 몇몇 논문을 살펴 보고 생각들을 정리해 보았다.체육수업은 단순히 실기와 이론을 가르쳐주는 수업이라고 생각하지 않는다. 신체 활동에 대한 흥미를 주고, 그 원리를 가르쳐줄 수 있는 시간이기 때문에 다른 수업들 못지 않게 중요하고 건강한 신체에 건강한 정신이 깃들 수 있듯이 아이들의 학습능력에도 도움이 된다고 생각한다.Ⅱ. 본 론1. 중학교 초임 체육교사의 교직 역할 수행에 관한 연구(최희진, 2002)본 연구에 참여한 교사들이 학교에서 구체적으로 경험하는 교직에서의 역할 수행의 내용은 교과지도, 학급 담임업무, 기타 행정 업무 등 경력 10년 이상 된 교사가 맡는 업무와 별반 차이가 없었다. 하지만 짧은 경력과 업무 수행 능력에 대한 검증 없이 그들에게 부과된 업무들은 대체적으로 큰 부담을 주고 있는 것으로 나타났다.먼저 교과지도에서 연구 참여 교사 대부분이 부임 첫해에는 수업에 있어서 어려움을 많이 느끼고 시행착오를 겪고 있었다. 이러한 어려움은 열악한 체육시설과 환경, 수업에서의 방법적 지식과 프로그램의 부조, 학생 통제에서의 어려움, 동료교사와의 교수관의 차이 등에서 기인한 것 이였다. 대다수의 연구 참여 교사들이 부임 초기에는 수업에서 겪는 어려움을 해결하기 위해 수업 준비에 많은 시간을 할애하였지만 시간이 흐를수록 부임 초기와 비교해 수업준비에 쏟는 시간과 열정이 줄어들고 있었다.연구 참여 교사들이 수행하는 업무 중 어려움을 많이 겪으면서도 보람을 느끼는 일은 담임으로서의 업무였다. 담임으로서의 역할 수행에서는 학생들의 개인 특성 파악, 상담지도, 특히 학부모와의 면담 등에서 많은 어려움을 느끼고 있었다.그밖에 업무 분장에서는 개인별로 주어진 업무에 따라 어려움을 느끼는 정도가 달랐지만 일반적으로 연구 참여자들은 처음 맡는 업무에 대해 많은 부담을 느끼고 있었다. 경우에 따라 업무는 수업보다도 더 중요한 일로 인식되기도 했고, 업무 처리를 위해 수업에 충실하지 못하는 경우도 나타났다.이러한 사실을 바탕으로 앞으로 교사가 되어 교직을 수행하게 될 예비 교상의 직전 교사교육과 초임 교사들을 위한 현직 연수 내용의 바람직한 방향에 대해 몇 가지 제언하고자 한다.첫째, 초임교사들이 교과지도에서 어려움을 느끼며 많은 시행착오를 겪고 있다는 사실을 감안할 때 사범대학에서의 직전 교사 교육 프로그램은 학교 현장에서 교사들이 수업에서 시행착오를 겪지 않도록 사전지도 경험을 쌓을 수 있는 내용으로 구성되어야 할 것이다.둘째, 초임기간동안은 대학과 학교 현장이 공조체제를 이루어 초임교사들이 이론을 실제에 적용하는 데서 오는 혼란과 충격을 겪지 않도록 많은 도움을 주어야 할 것이다.셋째, 초임교사들을 위한 다양한 현직 연수 프로그램과 행정적 지원이 제공되어야 할 것이다.넷째, 학교 자체 내에서 초임 교사들의 수업 운영능력 향상을 위해 여타 과목을 망라하고 다른 동료교사들의 수업에 참관할 수 있도록 허락하여야 할 것이다.다섯째, 교육청 단위로 전문 지도 교사제를 실시하는 것도 좋은 해결 방안이 될 수 있을 것이다.이 논문을 읽으면서 초임 교사들이 겪는 어려움과 시행착오들에 대해서 생각해보았고 나라면 어떻게 했을까 하는 생각들을 많이 해 보았다. 이론 위주의 교육과정으로 실무에 투입이 된다면 당연히 적용하는 데에 시간이 많이 걸리고 시행착오들이 많을 것 같다. 대학원의 특성상 실기는 없이 이론에 중점을 두고 공부를 하게 되는데 다른 동아리같은 프로그램들을 만들어 학교체육 실기도 같이 운동을 하고 배우고 직접 가르쳐도 볼 수 있다면 초임교사가 되어 학교에 투입되었을 때 더 빨리 적응 하고 그 아낀 시간으로 다른 업무에 더 할애하여 다방면으로서의 체육선생님이 될 수 있을 것이라 기대한다.2. 체육교사에 대한 역할기대 연구(김경숙과 김선희, 1995)학교현장에서 체육 수업은 주로 운동장이나 강당 등 교실 밖에서 이루어지며 이론 보다는 실기 위중의 수업을 하고 있는 관계로 교사의 신체적 활동이 많이 요구되고 있다. 특히 학교에서 체육교과를 담당하고 있는 체육교사는 교수활동 뿐만 아니라 학생들의 선택에 의해 이루어지는 특별활동, 과외체육활동, 대외경기 등 타 교과 교사들 보다 다양한 활동을 지도하는 것이 요구되고 있다. 이러한 다양한 활동을 수행하기 위해서 체육교사는 기본적으로 건강, 적극적인 사고, 봉사와 희생정신, 교수능력 및 지속적인 자기개발 등의 요건을 갖추어야 한다. 필요한 자질을 갖춘 교사가 학교에서 직, 간접적으로 관계를 갖게 되는 사람들과 효율적이고 성공적인 관계를 유지하기 위해서는 체육교사로서 자신의 역할이 무엇인지 올바르게 파악하는 것이 무엇보다 중요하다.정치, 경제, 문화의 급진적인 발전 및 사회가 다기능, 다차원화됨에 따라 여성의 사회적 참여가 증대되는 가운데 교직 사회에서도 변화가 일어나게 되었다. 그 중에 하나는 학교현장에서의 여교사의 상대적 팽창을 들 수 있을 것이다. 교직 사회의 이러한 변화에도 불구하고 체육교사는 남,여 교사의 수가 격차를 보이고 있다. 물론 대학에서 체육을 전공하는 남학생이 많이 있기 때문이라고 볼 수 있으나 다른 한편으로는 학교현장에서 체육교사가 기본적인 교수활동 이외의 학교에서 일어나는 모든 행사와 그 밖의 임무를 수행하게 되어 여자체육교사보다는 남자체육교사를 더욱 선호하고 있기 때문이라고도 할 수 있다.교사들이 교수기능이나 그 밖의 임무를 수행하는데 있어 개인의 정도에 따라 흥미와 능력의 차이는 있으며 교수의 질은 이러한 개인차를 인정함으로써 향상될 수 있다고 사료된다.이 논문을 읽으면서 남,여 체육교사에 대한 역할기대에 대해서 생각해보았고 남,여 체육교사가 자신의 역할을 올바로 인식하고 성공적인 역할 수행을 할 수 있는 방법들에 생각해 보았다. 이 논문에서는 남,여 체육교사 모두 성별을 떠나 체육교육을 함께 짊어지고 나갈 동료로서 학교현장에 당면한 체육교육에 대한 문제의식을 가지고 문제해결을 위한 공동의 노력이 필요하다고 했으며, 체육교사 뿐만 아니라 동료교사, 학교 행정 책임자는 교수의 질이나 역할수행 능력이 체육교사의 성차에 의해 좌우되는 것이 아님을 인식하고 남,여 체육교사 모두를 동등한 하나의 개체로 인식하여, 그들만이 지닌 독특한 개성과 특성을 인정하고 받아들여야 한다고 하였다.

교육학| 2018.10.30| 8페이지| 1,000원| 조회(685)

교직, 체육교육, 교사의역할

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교육과정이슈

교육과정의 이슈- 2009 교육과정 -목 차Ⅰ. 서론 ……………………………………………… 1Ⅱ. 본론 ……………………………………………… 2Ⅲ. 결론 ……………………………………………… 6참고문헌 ……………………………………………… 7Ⅰ. 서 론세계 어느 각 국에서 쉽게 볼 수 있는 것이 교육에 대한 관심이다. 다른 OECD국가에 비해 하루 공부시간이 가장 많고, 학생의 재량개발을 위한 교육이 아닌 단지 대학에 가기위한 입시위주의 교육이 성행하고 있는 것이 현 우리나라의 실정이다. 그에 따른 교육열도 대단한 우리나라에서 이루어지고 있는 교육과정은 과연 제대로 된 교육과정일까? 핀란드는 수업시간이 가장 적으면서도 학업성취도 평가에서 늘 세계 1위를 달리고 있다. 수업시간이 가장 많은 우리나라가 당연히 학업성취도 평가에서 1위를 하지 못한다는 것은 분명 문제가 있는 것이다.2007년 한나라당은 “우수한 인적자원이 가장 큰 경제성장 동력인 나라에서 창의력 있는 인재 양성으로 경제 발전을 되살려 선진국을 실현해야 한다.” 그리고 “저소득층 학생들이 경제적 부담 없이 공교육틀 내에서 질 높은 다양한 교육을 받을 수 있는 고품질 교육으로 가난의 대물림을 끊어야 한다.”는 대선 공약을 내세웠다. 2008년 새 정부 출범이후, 대선 공약은 ‘교육과정 선진화체제 연구’와 ‘미래형교육과정 구상(안)’으로 만들어졌고, 이에 기초하여 ‘2009 개정 교육과정’으로 고시되었다(김경자, 2009).미래형 교육과정이 추구하는 인간상은 글로벌 창의 인재이다. 다시 말하면, 미래형 교육과정은 글로벌화된 세계 속에서 창의력을 발휘하여 미래를 개척하면서 살아가는 인간을 육성하는데 목표를 두고 있다(김대현, 2009).교육과정은 항상 미래에 대한 계획을 현재에 세우는 것이라고 할 때, 불확실성을 내포하지만 동시에 미래에 대한 우리 교육의 희망과 기대를 포함한다(김경자, 2009).이에 따라 새로이 개정된 교육과정인 2009 개정 교육과정(미래형 교육과정)에 대해 알아보고 그 문제점에 대해 알아보고자 한 전개, 폭넓은 인성교육을 위한 창의적 체험활동 강화, 국민공통기본교육과정 조정, 고등학교 교육과정의 혁신을 목표로 추진되고 있다.종전까지 미래형 교육과정으로 불렸으나 현재는 2009 개정 교육과정으로 명칭을 바꾸었다. 이 교육과정에서는 학기당 이수과목을 최대 5과목 줄이고 교과 집중 이수 제를 도입해 예ㆍ체능 등의 과목을 특정 학기에 몰아서 수업하며 학교 자율에 따라 교육과정을 20% 범위 내에서 증감 운영할 수 있게 할 예정이다.2. 2009 개정 교육과정의 성격이 교육과정은 초?중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초?중등학교의 교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초?중등학교에서 편성, 운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다.이 교육과정의 성격은 다음과 같다.① 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.② 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다.③ 교육청과 학교, 교원?학생?학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.④ 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.⑤ 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.3. 2009 개정 교육과정 구성의 방향1) 추구하는 인간상우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.① 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람② 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람③ 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람④ 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.② 이 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 선택 교육과정으로 편성한다.③ 교육과정 편성?운영의 경직성을 탈피하고, 학년 간 상호 연계와 협력을 통한 학교 교육과정 편성?운영의 유연성을 부여하기 위하여 학년군을 설정한다.④ 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.⑤ 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수단위를 제시한다.⑥ 학기당 이수 교과목 수 축소를 통한 학습부담의 적정화와 의미 있는 학습활동이 전개될 수 있도록 집중이수를 확대한다.⑦ 기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위한 ‘창의적 체험활동’을 신설한다.⑧ 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준의 학업성취도 평가 실시 등을 통해 교육과정 질 관리 체제를 강화한다.4. 2009 개정 교육과정의 주요내용미래형 교육과정의 개정 방향은 ‘하고 싶은 공부, 즐거운 학교’가 될 수 있도록① 학생의 지나친 학습부담은 감축하고,② 학생들의 학습흥미를 유발하며,③ 단편적 지식 ? 이해 교육이 아닌, 학습하는 능력을 기르고,④ 지나친 암기중심 교육에서 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재를 양성하는 교육으로의 변화를 추구하는 것이다.미래형 교육과정의 주교 개정 내용은 다음과 같다.첫째, 교과군 학년군 도입을 통한 집중 이수제로 학기당 이수과목을 축소한다. 10~13과목 ⇒ 7~8과목 이하로 축소- (초 ? 중학교) 통합 운영 가능한 교과(도덕, 음악, 미술, 실과 등)는 특정 학기, 학년에 집중이수하게 한다.- (고등학교) 1년 동안 두 개 학기에 나누어 배운 것을 한 학기에 집중해서 학습한다.(예 : 1학기 도덕(1단위), 2학기 도덕(1단위) ⇒ 1학기 도덕(2단양성 교육을 학교에서 실시한다.- 특별활동과 창의적 재량활동을 통합하여 ‘창의적 체험활동’으로 운영한다.- 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 중심으로 배려와 나눔의 실천 활동을 주로 한다.- 학생들의 도덕성 함양, 준법정신 및 윤리의식 강화를 위해서 기존의 교과 중심 교육에서 체험중심의 교육으로 전환한다.셋째, 고등학교 단계에서 미래사회가 요구하는 핵심역량을 키우기 위한 기초교육은 모든 학생들이 반드시 이수하도록 하는 한편, 나머지 교과에 대해서는 개별 학생의 흥미, 적성에 따라 필요한 과목을 선택? 집중해서 깊이 있게 학습한다.- 기초영역(국어, 영어, 수학) 교과활동 강화한다.- 탐구영역(사회, 과학)의 교육은 기존의 지식전달 위주의 획일적 수업을 지양하고, 다양한 수업방법을 적용하는 등 수행능력 강조한다.- 체육 ? 예술, 생활 ? 교양영역의 내실화를 통한 소양교육 강화한다.- 지나치게 세분화된 교과목을 통합하고, 수준별로 편성하여 학생의 흥미와 수준을 고려한 수업이 가능하게 한다.넷째, 모든 학교에서 똑같은 교육과정을 획일적으로 교육하는 방식에서 탈피하여, 모든 학교가 특성화된 교육과정을 운영한다.- 국가는 교육과정 운영의 기본 틀만 제시함으로써, 학교 교육과정 운영의 자율성을 대폭 확대한다.- 교과군별 기준시수의 20% 증감 운영이 가능하고, 교과군 내 교과별 시수는 단위 학교가 결정한다.- 고등학교에서는 국가수준의 공통필수 과목을 지정하지 않고, 과고(군)별 필수이수단위 수만을 지정함으로써 학교에서 학생 수준 및 진로 등을 고려한 학습 기회를 제공한다.5. 2009 개정 교육과정의 문제점1) 집중이수제학생의 지나친 학습 부담을 감축하기 위해서는 학기당 이수과목수를 10~13개에서 8과목 이하로 축소할 필요가 있고, 이를 위해 집중이수제를 도입하며, 집중이수제를 위해 교과군 학년군의 도입이 필요하다는 것이다. 그 구체적 방안으로는 초?중학교에서는 통합 운영 가능한 교과(도덕, 음악, 미술, 실과 등)는 특정 학기?학년에 집중유한 특성을 감안할 때 그 교육적 효과가 오히려 반감될 소지가 있고 검증되지도 않았다는 점이다. 단지 전체 교과의 수업시수를 계량적으로만 계산한 피상적 방법으로서, 특정교과의 교육적 특성을 무시한 일방적 방식이라는 점이다.2) 창의적 체험활동 신설교과부는 창의적 체험활동이 7차의 재량활동과 특별활동을 합쳐 자율, 동아리, 봉사, 진로 활동으로 단순하게 만들고 체험활동 위주로 한다고 가장 훌륭한 것처럼 선전하고 있다.기존 창의적 재량활동과 특별활동에 대한 실증적 평가와 내용 개선 없는 형태적 변화야말로 미사어구식 개정이유의 전형일뿐이다. 고작 고등학교에서 2시간 늘어난 시수는 입학사정관제 입시를 위한 개인별 트랙쌓기의 도구로만 부분적으로 활용될 수 있을 뿐이다. 교과와 창의적 체험활동을 기계적으로 분리하는 학문적 우도 범하고 있다. 교과 수업이 경직된 것은 사실이지만 이는 교과수업 내용과 양의 문제도 있고, 수업 구조를 개선하기 어려운 문제는 결국 입시가 가장 큰 원인인데 말이다.3) 교과(군)별 수업시수 20% 증감 운영지금도 정규수업시간이 모자라 학교 보충수업과 학원수업이 집중하는 과목이 국, 영, 수인데 20%의 시수를 증감하여 국, 영, 수의 수업시수를 늘리면 학교교육을 아예 입시전문 학원으로 전환시키는 노골적인 운영으로 전락할 수 있다. 입학사정관제 운운하며 다양한 체험활동을 강조하지만, 아직 도입 단계라 효과가 검증되지도 않았을 뿐 아니라 입시에서의 비중 또한 미미한 수준이다. 이를 믿고 입시주요과목을 소홀히 할 양식 있는 학부모나 교장이 얼마나 있을까?4) 고교 전 과정 선택교육과정으로의 전환가장 큰 변화는 고등학교 1학년부터 대학입시준비 중심의 교육과정이 운영될 것이라는 점이다. 각 교과(군)의 필수이수단위는 유명무실해질 것이다. 집중이수제, 교과(군)별 20% 증감 등과 맞물리면서 비수능과목은 축소되어 도태되거나, 설사 수업시수가 배치되어도 실제적 수업진행은 힘들어질 것이다. 필수이수단위 수업시간에 선택교과목 수업이 진행될 수도 있다. 수능에 도이다.

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교육, 체육교육과정, 체육교과론

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교육과정의- 가치정향

‘ 교육과정의 가치정향 ’과 목 명 :◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론...... 1Ⅱ. 본론 ...... 11. 체육 교육과정의 가치정향 .. 11) 교과내용 숙달(Disciplinary Mastery) ........ 12) 학습과정(Learning Process) 13) 자아실현(Self-Actualization) ............... 14) 사회재건(Social Reconstruction) ............ 15) 생태학적 통합(Ecological Integration) ...... 22. 교사들의 가치정향 ......... 3Ⅲ. 결론 ...... 3참고문선 ...... 4Ⅰ. 서론현재 우리나라의 교육은 국가주도의 교육과정을 기본 바탕으로 시행된다. 국가주도의 교육과정을 기본으로 하지만 최근에 들어와서는 중앙집권적이 아닌 지방교육기관의 재량권을 확대되어 시행되고 있다. 이렇게 지방의 재량권이 확대되어 시행되는 현대의 교육과정에서 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다. 이런 교사의 역할을 수행할 때 가장 영향을 미치는 부분 중에 하나가 바로 가치정향이다.가치정향이란 교육과정 의사결정에 영향을 미치는 교육적 가치 또는 신념을 의미한다.(Siedentop, 1989).Pajares(1992)에 따르면 신념체계가 교사의 가치관을 형성하게 되고 결과적으로 체육수업의 내용과 그것을 어떻게 가르칠 것인가에 영향을 미치게 된다고 했다.(Pajares,1992)본 보고서에서는 체육교육과정의 가치정향에 대해 알아보고, Jewett et al.(1985)이 분류한 교과내용 숙달, 자아실현, 학습과정, 사회재건, 생태학적 통합 등 5가지로 가치정향을 분류하여 교사의 가치정향에 대해 알아보려한다.Ⅱ. 본론1. 체육 교육과정의 가치정향가치정향이란 서론에서도 언급했듯이 교수행위를 하는데 있어서 의사결정시 준거가 되는 이론적 틀론 교사의 신념이나 가치관을 말한다. 따라서, 학습현장에서 교육과정 내용을 선정할 때 교사들의 가치정향에 기초하여 의사결정을 하게 된다.(McNeil, 1990). 이 때 교육과정과 관련된 내용의 선정은 학습자의 특성, 교과내용의 중요성, 사회에서의 학교 역할에 관한 신념에 의해서 좌우된다(김인권, 2003). 예컨대 우리나라의 교육과정을 살펴보면 1차교육과정에서의 미국식 교육을 따라간 점, 군사정권인 2차 교육과정에선 반공, 도덕, 국가에 대한 충성 같은 것을 교육목표로정했던 점 등을 살펴보면 알 수 있다.교육과정 의사 결정과 관련된 교육적 가치 체계로 밝혀진 교육과정 목표들은 교과내용 숙달, 학습과정, 자아실현, 사회재건, 생태학적 통합 가치정향들로 분류되어 왔다(Jewett & Bain, 1985).1) 교과내용 숙달(Disciplinary Mastery)교과내용 숙달은 교육과정을 개발할 때 지식의 습득, 학문적인 교과내용의 탁월성 등과 함께 교육과정을 개발할 시 가장 전통적이며 가장 중요시 되는 항목이다. 교과내용의 숙달에 높은 가치를 둔 사람들은 중요한 교과에 초점을 맞추어서 교육이 이루어 져야 한다는 주장을 한다. 최근에 관심의 대상이 된 ‘기초교육에로의 복귀 (Back to the basics)'라는 말은 바로 이 교과내용 숙달을 말하는 또 다른 표현이다.2) 학습과정(Learning Process)교육과정 개발에서 특징적인 가치정향 중의 하나가 학습과정 접근이다. 여기서 과정이란 영문 표기에도 나와 있듯이 교육과정의 Curriculum의 개념이 아닌 교육의 과정에서 쓰이는 Process이다. 즉, ‘무엇을 학습할 것인가?’도 중요하지만 ‘어떻게 학습하는 방법을 배우느냐?’의 How의 개념도 중요하다는 것이다. 학습과정 가치정향에 더 큰 가치를 부여하는 교사들은 다른 교사들에 비해 문제 해결 방법이나 사고의 강화를 위한 학습하는 방법을 더 강조하는 모습을 보인다.3) 자아실현(Self-Actualization)자아실현 가치정향에 중점을 둔 교육과정은 개인의 성장과 자율성을 신장시키는데 일차적인 관심이 있다(Jewett et al. 1987).자아실현에 중점을 둔 교사들은 학생 스스로 교육과정에 관한 의사결정을 할 수 있도록 학습 분위기를 조성하는데 그 초점을 둔다. 이때 학생들은 각자의 목표를 설정하고 개인의 독창성을 개발하며, 개별적인 학습을 수행할 책임이 있다. 자아실현에 중점을 둔 교사들의 경우에는 학습자로 하여금 자신의 자아를 발견하고, 자신의 능력을 최대한 발휘하여 새로운 자기개발을 하는데 도움이 되는 내용으로 교육과정의 내용을 구성하게 된다.4) 사회재건(Social Reconstruction)우리나라 같은 경우에 종전과 5.16혁명 등을 통하여 교사들에게 인기 있는 가치관이 되었다. 즉, 학교를 사회의 축소판으로 보며, 그만큼 학교에서 사회에서 필요로 하는 것들을 교육해야 한다는 관점이다.사회재건 가치정향에 기초한 교육과정에서는 학습자들에게 민주사회에 필요한 자질과 스킬, 협동심과 문제해결능력, 각종 법적문제, 가족구성원으로서의 역할 등이 그 내용에 들어가게 된다.체육교과에서는 학교는 ‘사회의 축소판이다’라는 용어에 영향을 받아 ‘스포츠는 삶의 축소판이다.’라는 개념을 추종하는 체육교사들이 있다(김인권,2003)5) 생태학적 통합(Ecological Integration)생태학적 통합 가치정향은 Jewett et al.(1987)에 의해서 체계화 되었다. 생태학적 통합에서의 관점을 살펴보면, 변화되는 사회 속에서 개인은 전인적인 인간으로 끊임없이 성장한다고 보고 있다. 이것은 자아실현 가치정향과 사회재건 가치정향의 양면적 입장을 모두 포함하고 있다고 볼 수 있다. 어쩌면 미래지향적인 가치정향이라 할 수도 있겠지만 개인과 사회는 떨어질 수 없는 불가분의 관계이기 때문에 필요한 가치관인 것이다.2. 교사들의 가치정향교육과정의 가치정향에 대한 중요성은 서두에서도 언급했듯이 교육과정을 결정하는데 있어서 결정적인 역할을 한다. 이러한 가치정향은 교사의 철학과 신념에 따라 모두 다른데 국내연구에 따르면 그것들은 어느 정도 일관성이 있다. 교직 경력, 교사의 성별, 교사유형 등에 따라 가치정향이 나누어진다는 점이다.김인권(2003)에 따르면 경력교사는 예비교사에 비해 교과내용 숙달에 상대적으로 높은 가치를 부여하고 있고 예비교사는 자아실현 가치정향에 높은 가치를 부여하고 있다고 보았다. 또한, 김윤희(1993)는 석사학위 체육교사들은 학사학위 체육교사에 비해 교과내용 숙달을 긍정적으로 인식하고, 여자체육교사는 남자체육교사에 비해 자아실현과 학습과정 가치정향을 긍정적으로 인식한다고 보았다.조남용(2005)에 따르면 11년에서 20년 사이의 경력교사들은 다섯 가지의 가치정향을 고루 감안하여 교육하는 경향이 있는 것으로 연구결과를 발표하였다.Ⅲ. 결론교육과정에서의 가치정향은 현장에서 교수행동을 할 때 가장 핵심이 되는 신념이다. 여러 전문가들이 이 가치정향에 대한 연구를 해왔으며, 현재에는 교과내용 숙달, 학습과정, 자아실현, 사회재건, 생태학적 통합 등 다섯 가지의 가치정향이 대표적인 교육과정의 가치정향으로 알려져 왔다. 국외에서는 Ennis, Zhu, Ross, Jewett등이 그 주축을 이루었으며, 국내에서는 김윤희(1993)가 중등학교 체육교사들을 대상으로 하여, 그리고 이재원(1999)이 초등학교 교사들을 대상으로 하여 연구를 하기도 하였다.

교육학| 2018.10.30| 6페이지| 1,000원| 조회(460)

체육교육, 체육수업, 중등체육교사

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