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유아수학교육 내용과 유아 수학과정에 대해 설명하고 그에 따른 유아 수학교육 교수학습방법을 선택하여 일일 계획안을 작성하시오

주제 : 유아수학교육 내용과 유아 수학과정에 대해 설명하고 그에 따른 유아 수학교육 교수학습방법을 선택하여 일일 계획안을 작성하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아 수학교육의 내용1-1. 유아 수학교육의 목적과 목표1-2. 유아 수학 교육의 내용2. 유아 수학교육의 과정Ⅲ. 결론* 교수학습방법을 선택하여 일일 계획안 작성Ⅳ. 참고문헌학 교과 목학 번이 름Ⅰ. 서론우리나라에서 유아 수학 교육의 목적은 1969년 유치원 교육과정이 제정되면서 형식적으로 설정되었다. 이때부터 수학교육과정에 보다 많은 관심이 표명되었고, 보다 더 정교하고 복잡해진 현대 기술 사회는 모든 구성원이 수학적 논리를 이해하고 적절한 수준의 수학적 문제해결능력을 갖추도록 요구하고 있다.수학은 모든 직업에서의 요구되는 중요한 학문일 뿐만 아니라 일상생활에서도 매우 중요하다. 우리가 아침에 눈을 떠서 잠을 자기 위해 눈을 감을 때까지 수학은 우리 생활의 모든 부분에 자연스럽게 내포되어 있다. 예를 들면, 아침에 몇시에 일어나야 하는지, 유치원이나 어린이집의 버스가 몇시에 오는지, 아침에 과일 몇 조각을 먹었는지, 원하는 물건을 사기 위해 얼마의 돈을 내고 얼마를 거슬러 받아야 하는지 등과 같이 일상생활 속에서의 모든 일은 수학과 관련이 되어 있다.수학은 우리 생활과 사회에서 핵심적인 역할을 하기 때문에 수학적 지식을 구성하고 활용할 수 있는 능력인 수학적 소양이 없다면 사회 생활을 제대로 수행하기 어렵고, 현대 사회의 모든 직업의 80%이상이 수학적 소양을 요구하고 있는 것이다. 이에 본론에서는 유아 수학교육의 내용과 수학과정에 대하여 기술하고 그에 따른 교수학습방법을 선택하여 일일 계획안을 작성해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1.유아 수학교육의 내용1) 유아 수학 교육의 목적과 목표(1) 유아 수학 교육의 목적유아 수학 교육의 목적은 유아가 수학을 일상생활에서 유용하게 사용될 수 있는 것이라는 유용성을 깨닫고 수학에 대하여 긍정적인 태도를 가지며, 문제를 해결하기 위하여 다른 사람과 협동하고 자료를 공에게 구체적인 경험을 통해 직접 조작하게 하는 경험을 제공하기, 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있으며 직접 관찰할 수 있고 분류나 측정·의사소통이 가능한 자료나 내용을 중심으로 행위와 사고가 연계될 수 있도록 하기 등이 유아 수학 교육에서 포함되며, 이러한 구체적인 경험과 조작활동은 여러 문제 상황에서 수학적으로 사고하고 해결하는 경험을 갖게 한다. 또한 일상생활 속에서 자연스럽게 직면하는 문제를 해결하기 위해서는 무엇보다 문제를 인식하고 확인하는 것이 우선되어야 하며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 생각하고 해결점을 찾아서 이를 적용해보고 결론지으며 검증하는 등의 과정의 필요성을 제시한다.2) 유아 수학 교육의 내용초기 수학 교육은 실제 생활 속에서 삶을 살아가는 가운데 필요성을 느끼기 시작하면서 발달하였으나, 현대사회에서의 수학 교육은 삶을 지탱하기 위한 문제해결의 수단으로써 뿐만 아니라 상징적 기호와 체계의 이해, 인지발달 자극의 수단으로까지 인식되기에 이르렀다. 그러나 수학의 아이디어는 기계적 암기로 개발될 수 없으며 수학 교육이 추구하는 수학의 힘은 학습자의 능동적인 참여를 통하여 가능하다는 점을 염두 해 두어야 한다. 여기서 수학의 힘이란 문제를 해결하고 수학적 언어를 사용하여 아이디어를 의사소통하며 추론하고 분석하며 개념을 이해하고 수학적 절차를 수행하며 수학의 여러 측면을 통합할 수 있는 능력을 의미한다.일반적으로 수학내용 영역에서 다루어야 할 구체적인 내용을 선정하는 것은 유아의 수학적 사고의 발달적 특성, 수학적 개념의 위계적 관계에 의한 추후 학습과의 관련성, 문화적 배경 등의 요인이 고려되어진다.최근 개정된 현행 유치원 교육과정에서는 보편적으로 중요하게 다루어지는 수학 교육의 내용을 중심으로 수학의 학문체계에 따라 간결하여 통합하여 ‘수학적 기초 능력 기르기’ 내용에 5개의 하위내용을 제시하였다.구분제6차 유치원 교육과정수학적 탐구2007년 개정 유치원 교육과정수학적 기초능력 기르기내용·분류하기와 순서 짓기·수의 기초개념 이해하기·수집합에서 동일한 특성을 지닌 결합으로 구성하는 능력이고, 사물을 분류한다는 것은 관계성에 기반을 두고 있으며 후에 모든 활동의 기초가 된다. 따라서 분류하기란 유아가 관찰하고 수집한 다양한 자료들을 물체의 색, 모양, 크기 등과 같은 보편적인 속성이나 기능에 의해 정리하고 조직하는 과정인 것이다. 이러한 분류 능력은 유아가 주변의 환경을 이해하고 대처하는데 필수적인 능력으로, 사물을 짝짓는 능력과 함께 시작되며, 일상생활의 반복적인 놀이 패턴에서 구분 짓기를 통하여 차츰 발전하게 된다.분류 능력의 발달과정을 살펴보면, 분류능력은 감각을 통해 물체를 탐색하기 시작하는 영아기부터 발달되고, 전조작기에 이르면 유아들은 공통적 속성에 따라 같은 것끼리 짝지어 보거나 관련있는 것끼리 짝지어 볼 수 있게 된다. 또한 분류 능력은 단순 분류, 논리적 분류, 복합 분류, 유목 포한 관계로 발달한다.(2) 패턴패턴이란 사물, 숫자, 형태의 재배열로 사물의 모양이나 양상이 일정한 규칙성을 갖고 반복되는 형태이다.패턴 형태의 유형으로는 여러 구분법이 제시되는데, ① 반복패턴, 증가패턴 ② 시각적 양상, 청각적 양상, 운동적 양상 ③ 운동적 유형, 청각적 유형, 시각적 유형, 상징적 유형 등이 있다.이처럼 다양한 유형의 패턴을 인식함으로써 현상에 대한 통찰력을 갖게 하여 기후의 변화에 대한 일정한 패턴을 통해 다가올 계절이나 날씨의 변화를 예측하게 하고 무게와 거리, 경사의 속도, 높이와 압력 등의 함수관계에 대해서도 충분히 예측할 수 있게 된다. 또한 패턴을 인식하고 이해하는 사고는 유아에게 시작되고, 점차 확장·심화되고 추후 대수적 사고를 요하는 학업에도 오랫동안 기여하게 되므로 적극 발달을 지원할 필요가 있다.패턴을 위한 교수 전략으로는 6단계가 있는데, 먼저 기본 패턴을 모방하고 반복시킨다. 둘째는 패턴을 예측해 보게 하고, 셋째는 기본 패턴을 변형시킨다. 넷째는 여러 가지 방법으로 확장·전개하고, 다섯째는 유아가 구성한 패턴을 관찰하고 패턴의 준거를 말로 표현해 보게 한다, ‘적다’, ‘작다’ 등의 용어를 사용하여 두 물체가 지니고 있는 수량이나 크기를 비교하기 시작하기 때문으로 이 때 차이가 크게 나타나 시각적 비교가 가능한 것부터 시작하여 점차 두 집합 간의 차이가 적은 집합들의 크기를 비교하는 것이 바람직하다. 이러한 개념 발달은 수사와 수량 이해로 전이되며 기수와 서수의 인식 단계로 접어들게 된다.유아들은 주변에서 계속적으로 접하게 되는 수사 사용을 통하여 수 세기를 이한 기초능력과 기술을 개발해가며, 반복되는 것 안에 내재되어 있는 어떤 형태의 패턴이나 규칙들을 찾아내려는 창의적인 노력을 계속하게 된다.유아의 수 세기는 어디까지 이루어져야 하는가에 대한 논의가 다양한데, 피아제는 구체적 조작기 이전의 유아가 수를 세는 것은 단지 기계적으로 수 이름을 암기하는 것이므로 이는 진정으로 수 개념을 이해하고 수 세기를 하는 것으로 보기 어려우므로 무의하다고 보았다. 그러나 전조작기 유아들도 기본적인 수 개념을 가지고 있으며 이는 수 세기 활동을 통해 개발된다고 보고 수 세기를 지배하는 원리로서 일대일 원리, 안정된 순서의 원리, 기수의 원리, 추상화의 원리, 순서 무관의 원리를 제안하는 견해도 있다.(4) 측정유아는 일상생활에서 놀이를 하는 동안 즐기면서 구체적인 활동을 통하여 여러 종류의 측정을 경험한다. 즉, 한 덩이의 점토를 똑같이 나누려고 할 때, 쿠키를 담을 적당한 크기의 그릇을 선택할 때와 같은 상황에서 측정을 경험하게 되고 특히 일상생활에서 수학이 유용한 것임을 알게 하며, 다른 많은 수학적 개념과 기술을 발전시키는 데 도움을 준다.이러한 측정 황동을 통해 유아는 사물의 특정 뿐 아니라 사물들을 대응시켜서 비교하기, 측정 결과 토의하기, 공간적 관계 이해하기, 수 세기, 문제 해결 및 문제 해결을 위한 수학적 관계와 과정에 관한 개념 적용하기 등을 학습할 수 있는 좋은 기회를 경험하게 된다.측정을 위한 일반적인 방법은 직접적 측정과 간접적 측정으로, 직접적 측정은 두 물체의 속성을 직접 비교하는 것이고, 간접적 위 필요성 인식의 단계 ⑤ 표준화 단위 사용 단계이다.(5) 도형거의 모든 기하학적 경험들의 기저에는 변형과 동등이라는 근본적인 아이디어가 놓여있는 것을 볼 때, 교사는 같은 점에 기초하여 도형을 분류하고, 그 다음으로 여러 방법으로 도형이 변화된 것을 살펴보고 차이점이 무엇인지를 논의하도록 도와야 한다.유아기 기하학습의 중점은 도형 영역이며 다른 내용 영역들은 도형과 연관되어 일정한 역할을 담당한다. 위치, 방향 및 좌표를 통하여 도형을 그리고 표상하고, 시각화와 공간적 추리는 도형을 표상하고 조작하는데 사용되며 가하의 모든 다른 내용 영역을 지원한다.따라서 모양을 연결 짓고, 인식하고, 분별하고, 그려보는 순서는 발달적으로 적합하며 또 다른 방법으로는 모양 이름 알기, 그리기, 구성하기가 있다. 즉 유아기 아동은 도형에 대해 학습할 수 있는 능력을 가지고 있는데 이를 제시할 때는 이러한 순서가 고려되어야 함을 의미한다.이와 관련하여 현행 유치원 교육과정에서도 ‘공간 및 도형에 대해 알아보기’에서 그와 같은 전략을 제시하였다. Ⅰ수준에서는 기본 일체 및 평면 도형의 생김새를 구별하고 이름을 알아보도록 해야 한다고 하였는데, 이는 유아들이 초기에는 도형 자체의 이름보다는 모양에 대한 이미지와 감각이 중요하기 때문으로 보인다. Ⅱ수준에서는 기본 입체 및 평면 도형의 특징을 알아보고, 그림을 보고 구성들을 만들거나 만든 구성물을 그려본다든지, 기본 도형물을 가지고 여러 가지 모양의 구성물을 만들어 보는 활동이다.(6) 통계통계는 다양한 정보를 체계적으로 다루는 방법을 제공하며 또한 문제해결의 중요한 수단으로 활용되고 있다. 유아는 여러 가지 수집된 자료를 분류·비교함으로써 어떤 집단이 더 많고 적은지에 대해 대략적인 추측을 해볼 수 있으며, 이를 통해 확률적 사고를 기르게 되고 집단과 집달을 비교하는 가운데 정보를 조직화하여 전체적인 성향을 통계 자료로 만들어 봄으로써 수학적 기술을 습득하게 된다.통계과정에서 유아는 궁금한 것에 대해 인지하고 그와 관련된 필요한 같다.

교육학| 2021.04.12| 10페이지| 2,500원| 조회(357)

유아수학교육내용, 유아수학교육교수방법, 유하수학과정

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스트레스의 개념을 정리해 보고 내가 지금 처한 상황(가정 직장 학업 등)에서의 스트레스 중 순기능적 스트레스와 역기능적 스트레스를 열거해보고 스트레스 상황에서 내가 사용하는 방어기제에 대하여 논하시오

스트레스의 개념을 정리해 보고 내가 지금 처한 상황(가정, 직장, 학업 등)에서의 스트레스 중 순기능적 스트레스와 역기능적 스트레스를 열거해보고 스트레스 상황에서 내가 사용하는 방어기제에 대하여 논하시오Ⅰ. 서론Ⅱ.본론1. 스트레스의 개념2. 스트레스의 이해3. 스트레스의 관점4. 스트레스의 기능5. 스트레서의 원인6. 스트레스 대처방법7. 내가 처한 상황에서의 순기능적 스트레스와 역기능적 스트레스Ⅲ.결론참고문헌학 교과 목학 번이 름Ⅰ.서론‘당신은 건강하십니까?’ 요즘은 건강안에 신체적인 건강만을 말하는 것이 아닌 신체와 더불어 정신건강의 안녕도 포함되어 있다. 정신건강은 신체에 많은 영향을 끼치기도 한다. 정신건강에서 스트레스를 어떻게 관리하느냐에 따라 행동양상은 달라진다. 사람에 따라서 똑같은 상황이라도 그 사람마다 가치관이나, 인성, 자존감 등에 따라서 긍정, 부정으로 대응할 수 있다. 요즘에는 코로나로 인해 스트레스를 받는 사람들이 증가하는 추세이며 그 스트레스를 해소하기에 여가생활 또한 제약적인 부분이 있어 우울증도 함께 동반하기에 정부에서 심리상담을 병행하는 서비스를 제공해 주고 있다.사람의 일평생은 스트레스의 연속이라고 할 수 있다. 살아있는 한, 스트레스와 결별할 수 없는 것이다. 그러므로 우리는 스트레스에게 잡혀 먹는 것이 아닌 나 스스로가 스트레스를 잘 관리하여 건강한 정신건강을 만들어 갈 의무가 있는 것이다. 지피지기면 백전백승라는 속담이 있듯이 스트레스가 무엇이고 그 개념과 원인을 알아보고 지금 내가 처한 상황에서의 스트레스와 해소법을 기술하고자 한다.Ⅱ.본론1. 스트레스의 개념스트레서는 ‘외부로부터 물체에 가해지는 압력이나 압박’이라는 뜻으로 17세기경부터 물리학과 공학 분야에서 처음 사용되어 왔고, 이후 의학에 적용되면서 개체에 부담을 주는 육체적·정신적 자극이나, 이러한 자극에 생체가 나타내는 반응을 의미하게 되었다. 스트레스는 물리적 대상이나 인간 또는 인간의 신체 기관이나 정신력에 영향을 주는 외부의 힘에 의한 변형에 저항하여 원, 그 도전에 대한 심신의 보상적인 반응을 ‘스트레스반응(stress response)’으로 표현한다.→ 예를 들어 고무공을 막대로 힘껏 누를 때 원래의 모습대로 튀어나오려는 공의 반작용을 스트레스 반응, 그리고 막대에 의해 눌린 만큼 높아진 공 내부의 압력이 스트레스인 것이다(신경희(2016), 통합스트레스의학)2. 스트레스의 이해일반적으로 스트레스는 나쁜 것, 불편한 상황에서만 느끼는 것으로 생각하게 되나, 즐겁고 좋은 상황에서도 스트레스는 나타난다.→ 예를 들어 좋은 집에 이사 가는 것은 즐겁고 좋은 상황이지만 이사 가는 집안에 채울 가구나 필요한 것들을 구매 해야 되는 지출이 생기기 때문에 스트레스도 같이 동반하게 되는 것이다.스트레스는 정신건강과 밀접한 관련성을 갖으며, 복잡하게 급변하고 다변화하는 현대사회 삶은 일상에서 자연스럽게 발생 되며 출생부터 죽음에 이를 때까지 항상 존재한다. 개인의 기질, 과거경험, 현재 심리 정서적 상태에 따라 스트레스를 대처하는 방식이나 감당할 수 있는 스트레스 기준이 다르게 되며, 어떻게 적응하느냐에 따라 삶의 모습이 달라질 수 있다. 이 과정에서 각자가 나름대로 한계를 경험하며, 스트레스를 수용하는 사람의 주관적 해석에 따라 차이가 있다. 스트레스의 강도가 높거나 지속적으로 스트레스에 노출되어 해소하지 못할 경우에 정신건강에 좋지 못한 영향을 일으키고 심지어 장애의 원인이 될 수 있다.3. 스트레스의 관점첫째, 개체에 부담을 주는 외적 사건이나 자극으로 보는 것- 스트레스가 사람들에게 부정저거인 결과와 긍정적인 태도를 유발한다고 이해한다.- 유기체의 심리적인 긴장상태로 보고 환경적 자극으로 명명되는 다양한 스트레스 요인이 발생할 때 표출하는 것으로 간주한다.둘째, 스트레스 인자에 대한 개체의 반응으로 보는 것- 스트레스 요인이라고 명명되는 환경적인 사건에 반응을 표시하는 육체적 · 심리적 반응이 표함된다.셋째, 개체와 환경 간의 상호작용에 의해서 개체가 위협받는 상태로 보는 것- 환경의 요구와 요구를 관리하기 위한 초월하여 위협적인 요구로 지각되는 환경적인 상황에서 발생되는 것으로 본다.4. 스트레스의 기능(Bernard, 1968)(1) 스트레스 순기능(유스트레스(eustress)~ 긍정결화)스트레스가 없다면 인간이 성취할 수 있는 것은 아무것도 없으며, 흥미롭고 즐겁고 우리에게 활력을 주는 유쾌한 변화 혹은 요구로 인해 긍정적이며 건설적인 스트레스 반응으로 적당한 자극과 변화는 삶의 활력소다.(2) 스트레스 역기능(디스트레스(distress)~ 부정결과)고통스럽고 불쾌하며 부정적인 사건으로 인해 에너지가 소모되고 질병에 취약하게 만드는 괴로움, 고통, 근심을 낳는 것이다.(3) 스트레스에 대한 ‘여키스-도슨 법칙’- 일을 할 때 성취동기가 너무 강하면 과도한 스트레스를 받아 자기 능력을 충분히 발휘하지 못해 성과가 낮아지고, 반대로 성취동기가 너무 약하면 집중력이 떨어져 역시 능력을 발휘할 수 없게 된다.- 어느 수준까지 스트레스와 불안이 증가하면 수행능력과 효율성이 높아지지만, 그 수준 이상으로 스트레스가 쌓이면 스행능력과 효율성이 급속하게 떨어지게 된다. 수행의 효율성은 스트레스로 인한 각성수준이 중간단계일 때 최대가 된다.- 긍정적인 스트레스는 우리가 해결할 수 있는 정도의 것이고 동기를 유발하는 힘이 있다. 평소에 긍정적인 스트레스에서 부정적인 스트레스로 변하는 그 지점, 여키스-도슨 곡선에서 적정수준 이라고 표시된 바로 그곳을 최대한 높이는 연습이 필요하다.5. 스트레스의 원인스트레스는 발생하는 원인을 외적원인과 내적원인으로 나눌 수 있는데, 대부분 자기 자신에 의한 내적인 원인이 크다. 스트레스의 대표적 원인으로 좌절, 압박감, 갈등, 인간관계, 생활사건, 그리고 외상적 사건이다.좌절 ? 원하는 목표가 어떤 방해 요인으로 성취되지 못할 때 발생한다.압박감 ? 주로 경쟁에서 비롯되며, 지나친 기대나 요구를 받으면 압박감을 느끼고, 그러한 기대에 맞추어 행동하거나 어떤 목표를 달성하려할 때 적절한 대처를 하지 못할 때 심한 심적 부담감을 느낀다.갈등 ? 두 가때 발생한다. 특히 부정적 유인책을 가진 두 가지 중에서 하나를 선택해야 하는 갈등이 있을 때 가장 큰 스트레스를 경험 한다.인간관계 ? 가족관의 관계, 친구관계, 직장동료와의 관계 등 매우 다양한 형태가 있다. 특히 인간관계에 어려움이 있거나 적응을 잘 하지 못하는 경우에는 더욱 큰 스트레스를 경험하게 된다.생활사건 ? 삶에서 긍정적 변화이든 부정적 변화이든 변화는 스트레스를 발생시키고 변화가 클수록 스트레스도 커진다.외상사건 ? 전쟁, 테러, 지진, 태풍 등의 자연재해, 화재나 범죄, 교통사고와 같은 인재등을 외상적 사건이라 하며, 대부분 심각한 심리적 반응이나 장애를 나타내고, 이를 ‘외상 후 스트레스 장애’라고 한다.6. 스트레스의 대처방법스트레스의 발생상황과 대처방법은 다양하다. 과거지향적, 정서지향적, 회피지향적 대처 등 세 가지 분류와, 접근과 회피 두 가지 분류가 일반적이다.(1) 문제 중심 대처 스스로 문제 상황을 변화시킬 가능성이 있다고 평가했을 때 주로 사용하게 되며, 스트레스 유발 문제의 해결을 위한 행동적인 노력이다. 스트레스를 유발시킨 문제 자체를 경감시키거나 제거하는 노력으로 자신이 갖고 있는 문제를 명확히 하고, 대안적 행동 과정을 창출한다.→ 방법 : 상황에 직면하는 것으로, 상황에 대한 책임을 지각하고 문제해결 행동을 실행하는 것이다. 그 예로는 상대방에게 자신의 생각과 감정을 표현하는 것, 상황으로부터 떨어져 벗어나는 것, 체계적인 문제해결 전략을 계획하여 실행하는 것이다.(2) 정서 중심 대처자신이 상황을 변화 시킬수 있는 가능성이 적다고 평가될 때 사용하게 되며, 문제 자체가 아니라 문제 상황에서 발생하는 부정적인 정서 상태를 완화하려는 노력으로, 자신의 생각이나 감정을 바꾸려는 인지적 대처방법이다.→ 방법 : 스트레스에 대하여 행동이나 생각을 바꾸려고 시도하는 것, 타인의 동정과 이해,지지 얻으려고 노력하는 것, 스트레스 유발상황을 잊어버리려고 노력하는 것, 스트레스로 인해 발생하는 불안, 갈등, 긴장을 없애기 위해 요가방어적 대처방어적 대처는 대처가 아닌, 꽁무니 빼기로 이해되며, 스트레스원의 즉각적인 충격을 감소시키기는 하지만, 그에 따른 대가도 있다. 방어적 대처는 자원을 모을 수 있는 시간을 벌수 있으나, 스트레스 원인을 다루거나 스트레스에 대한 반응의 효과성을 향상시키지 못하고, 결국 스트레스에 대한 더 좋은 대처방법을 찾을 기회를 사용하지 않는다.→ 방법 : 사회적으로 부적절한 행동(알코올중독, 공격성, 퇴행적인 행동), 회피행동, 또는 자기기만(합리화, 부정 등)(4) 능동적 대처능동적 대처는 직접적으로 스트레스를 관리하기 위해 스트레스원을 제거하거나 기꺼이 스트레스원 그 자체에 직면하여 해로움을 완화하고 반응패턴을 변화시키기 위하여 사회적으로 용인되는 방법으로 환경 바꾸는 것을 목표로 한다.스트레스원이 제거되거나 수정되지 않더라도 능동적 대처는 최선을 다해 스트레스원을 다루는 능력을 합리적으로 평가하고, 그 충격을 완화하는 효과적인 방법을 계획한다.(5) 효과적인 스트레스 관리방법① 변화하기를 바라는 것에서 변화하기로 결정하는 것으로 태도를 바꾸어야 한다. 즉 마음만 먹고 실행하지 않으면 안된다.② 연습을 한다.연습을 통하여 생각만 하는 것에서 구체적인 활동을 하는 것으로 바꿀 수 있고, 나중에 스트레스 상황을 만났을 때 그것을 적용할 수 있게 된다.③ 활동 계획을 세운다핵심적 단계는 실생활에서 그것을 활용하는 것이다. 각 방법들을 어떻게 활용할 수 있을지 주의 깊게 생각해 보고 필요한 경우에 활용할 수 있도록 자기 것으로 만드는 것이 중요하다.④ 각 상항에서 어떤 방법이 유용할지 판단한다어떤 방법을 언제 사용할지를 선택하는 것은 스스로 판단해야만 한다. 스트레스는 회피할 수 없는 자연스럽고, 불가피하며, 예상되는 것이다. 이는 삶을 있는 그대로 받아들이고 그것이 달라질 것을 요구하지 않으면서 거기에 반응하는 것이다.⑤ 스트레스 상황을 성장을 위한 기회로 이용하자어떤 스트레스 상황이든 정해서 그 안에 어떤 성장의 기회가 있는지를 검토하는 습관을 갖는다. 그리고 이다.

사회과학| 2021.04.12| 7페이지| 3,000원| 조회(496)

스트레스의개념, 순기능적스트레스, 역기능적스트레스

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시간표집법과 사건표집법 각각에 대하여 설명한 후 두 관찰법을 비교 분석하여 설명하시오 평가A좋아요

시간표집법과 사건표집법 각각에 대하여 설명한 후 두 관찰법을 비교 분석하여 설명하시오학 교과 목학 번이 름목차1.시간표집법1-1. 시간표집법의 정의1-2. 시간표집법의 특징1-3. 시간표집법의 작성요령2.사건표집법2-1. 사건표집법의 정의2-2. 사건표집법의 특징2-3. 사건표집법의 작성요령3.시간표집법과 사건표집법의 장단점3-1 시간표집법의 장단점3-2 사건표집법의 장단점나의 생각과 제언1.시간표집법의 이해와 실제1) 시간표집법의 정의관찰하고자 하는 행동이 정해진 시간 내에 얼마나 자주 일어나는지에 대한 행동 출현빈도를 수집하는 방법이다. 미리 선정된 행동을 짧은 시간 동안 관찰하며, 시간 간격에 맞추어 여러 차례 반복 관찰하는 관찰법이다.2) 시간표집법의 특징(1) 행동을 상세하게 기술하기 보다는 특정 행동의 유형과 빈도를 수집한다.(2) 관찰행동이 얼마나 자주 일어나는지(발생빈도)를 정확하게 측정할 수 있다.(3) 숫자로 기록하기 때문에 통계처리가 가능하고 실험연구의 중요한 도구가 될 수 있다.(4) 말을 못하는 영아, 장애아 등의 행동을 관찰하여 기록할 때 유용하다.(5) 관찰행동의 발생빈도, 발생간격, 지속시간 등 다양한 방법으로 기록할 수 있다.(6) 시간표집법으로 반복 관찰할 경우 문제행동의 발생빈도가 증가/감소하는 경향을 수치로 확인하여 문제행동 수정에 도움이 된다.(7) 시간표집법으로 반복 관찰할 경우 문제관찰하고자 하는 행동에 대한 정의, 총 관 찰시간, 관찰시간 간격, 관찰기록 양식, 관찰기록 표기방법 등을 사전에 명확하게 정하고 관찰하기 때문에 관찰자 간 오차가 적다.3) 시간표집법의 작성요령(1) 관찰의 목적을 분명히 정한다.· 시간표집법은 정해진 시간에 명확히 규정해놓은 행동을 관찰·기록하는 것이다.→ 관찰의 목적을 분명히 정한 후 실시해야 한다.(2) 자주 나타나는 행동을 관찰한다.· 15분에 1회 이상 출현하는 행동이 적당하다.→ 출현빈도가 낮은 행동은 사건표집법으로 관찰하는 것이 더 효율적이다.(3) 관찰가능한 행동을 선정한다.· 시간표집법은 외현적 행동을 관찰·기록하는 방법으로 적합하다.→ 영유아의 언어표현, 얼굴표정, 몸짓, 움직임 등(4) 관찰하고자 하는 행동을 명확히 정의한다.· 관찰행동에 대하여 조작적 정의가 명확하지 않으면 관찰자에 따라 다르게 기록할 수 있다.· 동일한 관찰자라 하더라도 영유아의 행동을 다르게 해석하여 잘못 기록할 수 있 다.· 조작적 정의(Operational Definition)- 개념을 측정하는 데 필요한 조작들을 명세화함으로써 개념을 정의하는 방법을 말한다.(5) 총 관찰시간과 시간단위를 정한다.· 관찰시간 내 관찰하고자 하는 행동의 발생 유무를 기록한다.(6) 관찰대상을 정한다.· 동시에 여러 명을 관찰하기 어려우나 순차적으로 할 수 있다.→ 한 교실에서 관찰대상 영유아의 순서를 미리 정한 후 시간단위로 관찰하고 기 록한다.(7) 관찰기록 부호를 미리 정한다.· 신속한 기록을 위해 미리 관찰기록 부호를 정하고 훈련이 필요하다.→ 세기표(/), 체크표(√)(8) 기록양식을 만들어 사용한다.· 관찰기록의 양식에는 관찰대상, 관찰자, 시간간격, 관찰행동 목록, 관찰기록 부호 등이 포함된다.(9) 양식에 여백을 비워 둔다.· 관찰행동의 질적인 측면을 기록하기 위해 비고란, 메모란을 만든다.2. 사건표집법의 이해와 실제▶ 사건표집법의 정의관찰기간 동안 지속적으로 관찰하여 관찰 대상 행동이 발생할 때마다 기록하는 방법 이다.1) 사건표집법이란 (Event Sampilng Method)· 관찰하고자 하는 특정한 행동이나 사건을 명확히 정하고 그것이 발행했을 때 관찰 하여 기록하는 방법이다.· 일화기록법과 시간표집법의 단점을 보완하기 위해 개발되었다.→ 단순히 어떠한 행동의 발생 유무만을 관찰히기 보다는 행동의 순서를 자세히 기술하려는 시도이다.① 시간적 제약이 없다.② 유아들의 행동/사건의 존재 유무 보다 사건의 특성을 탐색하는데 더 관심을 둔다.2) 사건표집법의 특징(1) 어떤 행동의 발생 유무를 조사하는 것이 아니라 행동의 순서를 자세히 기술하려는 시도로 어떤 행동의 발생 원인을 알아보고자 하는 목적을 가질 때 적합한 관찰방법이다.(2) 사건이나 행동이 발생할 때 시간에 관계없이 그 양상에 대해 기록한다.· 관찰의 단위 = 사건(3) 종류에는 빈도 사건표집법과 ABC 서술식 사건표집법이 있다.① 빈도 사건표집법· 정의 : 일정한 시간 동안에 어떤 행동이 몇 번이나 발생했는지 그 횟수를 헤아 려 누가적으로 기록하는 방법· 특징 : 비교적 짧은 시간에 발생했다가 사라지는 행동을 측정할 때 사용된다.② ABC 서술식 사건표집법· 정의 : 자연스러운 상태에서 일어나는 행동의 원인과 결과를 알아보고자 한다.· 특징 : 관찰하고자 하는 사건이나 행동이 일어나기 전의 상황(Antecedent Event: A), 사건이나 행동 그 자체(Behavior: B), 사건이나 행동이 일 어난 후의 결과(Consequence: C)를 순서대로 기록한다.(4) 일상생활 속 자연스러운 상황에서 관찰하여 기록이 가능하여, 어린이집 보유과정 중에 쉽게 활용 가능하다.(5) 서술식 사건표집은 영유아 행동이 발생하는 원인을 파악하기 위한 관찰기록 방법으로 유용하다.· 사건이나 행동의 유발 요인을 파악 가능하다.· 행동/또래 상호작용 패턴을 파악 가능하다.3. 사건표집법의 작성요령◆ 서술식 사건표집의 작성요령① 관찰하고자 하는 사건이나 행동을 선정한다.- 공격적 행동, 친사회적 행동, 언어표현, 놀이방식 등② 관찰가능한 상황을 파악한다.- 자유놀이 사간에 발생하는 공격적 행동, 대집단 활동시간에 나타나는 주의적 분산행동, 소집단 활동시간에 나타나는 돕기행동 등③ 관찰양식을 정함- 관찰대상에 관한 정보, 관찰시간 및 장소, 관찰내용, 요약 및 교수전략 등④ 관찰 보조도구를 활용한다.- 녹음기, 비디오, 사진 등 보조도구의 활용◆ 빈도사건표집의 작성요령① 관찰하고자 하는 사건이나 행동을 명확히 정함- 행동 목록의 하위범주가 중복되지 않는지, 중요한 요인이 제외되지 않았는지 확인해야 한다.(예) 공격행동의 목록 작성시 대물공격, 대인공격, 언어적 공격 등으로 범주화하고 각 범주 아래 세부적 행동(찢는다, 던진다, 부러뜨린다 등)을 목록화 한다.② 관찰기록 양식과 관찰기록 방법을 정한다.- 관찰대상, 관찰시간과 공간, 관찰 지시사항 등 명확화 한다.③ 관찰대상을 정한다.- 여려 명의 아동을 동시에 관찰 및 기록이 가능하므로, 사전에 관찰 대상 아 동 명단을 정하고 관찰할 사건이나 행동을 기록한다.3. 시간표집법과 사건표집법의 장단점1) 시간표집법의 장점① 객관적이다.② 관찰자 간 신뢰도가 높다③ 대표성을 가진다④ 통계처리가 가능하다

교육학| 2021.04.12| 7페이지| 2,500원| 조회(408)

아동관찰, 시간표집법, 사건표집법

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아동중심놀이치료자로써 관계의 발달촉진을 위한 목표를 어떻게 수립하여야 하는지 논하시오

주 제아동중심 놀이치료자로써 관계의 발달을 촉진하기 위한 목표를 어떻게 수립하여야 하는지 논하시오과 목 명 :담 당 교 수 :학 과 :학 번 :성 명 :제 출 일 자 :놀이치료는 아동치료부터 시작되었다. 가장 궁극적인 목표는 자아실현, 즉 자기실현을 향한 내적인 자발적인 노력이 필요하며, 그것을 위해 내적인 힘을 발견 할 수 있도록 긍정적인 성장 경험을 제공해주는 것이 중요하다. 자기 자신이 스스로 성장해오면서 거기에 따른 여러 가지 내적인 면들을 성장해가는 것이 중요하며, 놀이는 아동의 중심이기 때문에 치료자는 아동에 대해서 너무 개입을 하거나 지시를 하거나 방향을 제시하는 것은 좋지 않으며 구체적인 목표나 치료는 피하는 것이 좋다. 아동은 자율적으로 성장하는 것이 좋기 때문에 아동이 스스로 결정하고 선택하며 그러한 것들을 경험할 수 있도록 옆에서 도와주는 목표가 되어야 할 것이다. 내담하는 아동의 문제는 본인의 문제보다는 주위의 환경으로 인한 문제가 발생하므로 그것을 인식하며 아동을 이해하며 수용할 수 있는 기본적인 자세부터 갖추어야 한다. 아동은 치료, 변화되어야 할 사람이기보다는 이해 받아야 할 사람인 것이다. 너무 구체적이고 지시적인, 그리고 치료과정에서 꼭 이런 것들은 해야 한다는 정형화되어 있는 틀로 가버리는 것은 아동에게는 더 문제가 될 수 있다. 다시 말해서 아동이 스스로 자아실현에서 경험할 수 있는 기회를 주는 것이 중요하다.아동중심 놀이치료는 아동의 선천적인 인간능력이라는 기본 철학과 구조적으로 자기-지시적이 되는 아동의 능력에 대한 심오하고 부동의 신념 모두를 의미한다. 아동중심 놀이치료는 몇 개의 친밀감 형성기법을 적용하는 것이 아니라, 하나의 완전한 치료적 체제이다.아동중심 놀이 치료자의 목적은 아동의 내부지향적, 구조적, 지취적, 창조적, 자기 치유적인 힘을 방출하는 통로와 이동을 연관시키는 것이다. 이런 철학적인 신념이 놀이실에서 아동과 함께 유지될 때, 구조적인 변화의 결과로써 아동은 힘을 부여받고, 그들의 발달에 따른 능력들은 자기-탐구와 자기-발견을 방출하게 된다.1.성격이론아동중심 놀이치료는 인가-중심치료하고 말하는 내담자 중심치료의 이론적 구성 개념을 따르는 것이다. 놀이치료에 대한 아동 중심적 접근의 이론적 구조는 실현이 가능한 자아의 발견과 자와 관련된 개인적인 내적 과정을 발견하는 것과 관련이 있다. 아동중심 이론의 성격구조는 인간, 현상학적인 장, 자아의 세가지 주요 구성요인에 기반 한다.(1) 인간인간으로서 아동은 모든 것의 총제이다. 이런 총제적인 인간은 항상 발달의 과정에 있다. 아동이 변화와 상호작용하고 반응할 때 아동이라는 인간의 그 어떤 한 부분에서의 변화가 다른 부분에서의 변화를 가져오므로 조직화된 전체로써 행한다. 이러한 연속적인 대인관계 상호작용은 아동이 자아실현을 향해 노력할 때 발생되고 이러한 행동은 내부지향적인 움직임인 동시에 목표 지향적이다.(2) 현상학적 장현상학적 장은 아동이 경험하는 모든 것이며 의식수준이든 아니든 간에, 외적인 것이며 동시에 내적인 것이다. 삶을 바라보는 기초는 바로 이런 내적인 참조에 있다. 아동이 발생한다고 지각하는 것은 무엇이든지 그 아동에게는 현실이다. 그러므로 아동의 현실지각은 만약 그 아동과 아동이 나타내는 행동이 이해되어야 한다면 이해되어져야만 하는 것이다. 아동은 미리 정해진 준거에 맞추도록 기대해서는 안 되며 예상된 범주들에 넣으려고 기대하지 않는다.(3) 자아자아는 발달해 가는 유아의 사적인 세계의 한 부분으로서 환경과 상호작용 하는 과정에서 ‘나’라고 인식되어 가는 것이며 이것은 장, 환경, 그리고 환경과의 관계 속에서의 자아에 대한 개념의 발달도 나타난다. 따라서 자아는 아동의 그러한 지각들의 총합이다.2. 성격과 행동에 대한 아동중심적인 시각아동행동의 대부분은 아동의 자아개념과 일치하며, 자아개념과 일치하지 않는 행동은 인정되지 않는다. 심리적인 자유 혹은 적응은 자아개념이 아동의 모든 경험들과 일치할 때 존재한다. 그렇지 않은 경우, 아동은 긴장 혹은 부적응을 경험하게 된다. 잘 통합된 혹은 긍정적인 자아개념의 결과는 아동이 타인들을 더 잘 이해할 수 있게 하고, 따라서 보다 좋은 대인관계를 지니도록 해준다. 이러한 가정들은 아동의 인격과 행도에 대한 아동중심적인 시각을 기술하고, 놀이치료에서 아동들과 관련된 기초를 제공해 준다. 아동중심 놀이치료의 철학적 핵심을 반영하는 성격과 행동에 대한 가정으로 아동은 경험하는 자아를 실현, 유지, 고양시키기 위해 노력하려는 기본적인 경향성을 지니고 있다. 뒤따르는 행동은 경험한 욕구를 만족시키기 위해, 또 지각된 장에서 만족하기 위해 목표 지향적이고 정서적으로는 아동의 시도에 영향을 받음으로 따라서 아동의 행동을 이해하는 가장 유리한 지점은 아동의 내적 참조 틀에 있다. 자아의 지각을 위협하는 것이 없으면 아동은 동화하기 위해 자신의 자아개념을 수정, 이전의 자아개념의 결과는 아동이 타인을 더 잘 이해하도록 하고 좋은 대인과계를 지니도록 한다.3. 정신별리 모델놀이치료자의 초점은 아동이 과거에 있었던 방식이 아니라, 아동-아동이 될 수 있는 것의 내적 인격에 있는 것이다. 즉 아동의 내적 인격의 초점을 두어야 한다. 전자에서 말한 것 같이 초점은 문제가 아닌 아동에게 맞춰야 한다. 문제가 초점이 되면 아동의 인격은 상실되고 아동의 문제가 더 중요하다고 아동에게 전달이 되기 때문이다. 이런 접근 속에서 초점은 문제가 아닌 아동이 된다. 놀이치료자가 하는 것은 아동이 경험할지도 모르는 특별한 문제에 근거한 것이 아니다.이러한 관점이 형성되면 부적응에 대한 아동중심적인 시각이 논의 될 수 있다. 자아실현과 자아에 대한 가치관의 확신을 향한 아동의 내적인 추동은 기본적인 욕구들이며, 각 아동은 이러한 욕구들을 만족시키기 위해서 지속적으로 노력하게 된다. 이러한 노력에 따라 모든 부적응은 아동이 실제로 경험한 것과 아동의 자아개념 간의 불일치에서 나온다고 간주된다. 만일 한 경험에 대한 아동의 지각이 왜곡되거나 부정되면, 자아개념과 경험 간에 모순이 있으며, 심리적인 부적응을 가져온다. 아동의 자아개념과 경험 간의 불일치는 행동에서의 불일치라는 결과를 낳는다.4. 목표목표나 치료와 같은 용어는 아동중심 철학과 모순되는 것이며, 대개는 평가적이며, 외부인에 의해서 결정된 것으로 환장게 요구하는 특별한 수해을 부과하기 때문에 회피된다. 아동중심 접근에서, 아동은 치료되거나 변화되어야 할 사람이기 보다는 전자에서 말한것과 같이 이해 받아야 할 사람이라고 관련시킨다.아동의 자아실현 과정을 Roges는 아동의 아주 개인적인 경험의 현상학적 장과 아동의 자아개념 간의 일치성의 증가라고 기술하였다. 정서화 된 태도들에서의 이러한 변화들은 아동이 타이에게 개방적으로 되고 타인을 수용하는 것을 포함하여, 덜 방어적이고 광범위한 경험들에 대해 보다 개방적인 것으로 기술될 수 있다. 이러한 과정을 통해 아동은 그 자신의 행동을 ‘소유’할 수 있으며 보다 통제되고 강력하고, 일치된 것으로 느낄 수 있다.

교육학| 2014.04.02| 4페이지| 1,000원| 조회(78)

발달촉진, 아동중심놀이치료자로써 관계의 발달촉진, 아동중심놀이치료자

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놀이치료사의 자질

아동상담에 대한 사회적 기대와 요구가 계속 증가하면서 상담기관의 증가와 함께 아동상담분야에서 치료자가 되고자 하는 이들도 계속 증가하고 있는 추세이다. 이러한 상황에서 다양한 주 호소 문제를 가지고 내원하는 내담아동 및 부모를 효과적으로 돕는 일을 수행해야 하는 아동상담자의 전문적 역할 및 자질의 문제는 곧 상담 성과 및 상담 서비스의 질로 이어지게 되었다.상담에서 상담자의 역할을 논의 할 때 흔히 ‘상담자로서 가장 적절한 사람은 어떤 사람일까?’라는 의문을 제기하게 되는데 이 말은 상담자라는 직업은 다른 분야의 일과 달리 단순히 상담 분야의 지식만을 습득한다고 해서 성공적인 역할을 수행하기에는 부족하다는 것으로 상담 분야의 전문적인 지식과 함게 직업적 적성으로서 인성적인 특성까지도 강조하는 의미를 내포하고 있는 것이다. 이렇게 상담을 하는데 있어서 상담자의 전문적인 지식뿐 만 아니라 그 외의 상담자가 갖추어야 할 특성에는 어떤 것이 있는지 보다 구체적으로 탐색해 볼 필요성이 제기되며, 한 사람이 상담자로서 가장 적합하다고 할 때 과연 그 상담자가 갖추고 있는 특성은 어떠한지 살펴 볼 필요가 있겠다.아동상담에서는 아동의 자연스러운 생활이자 언어인 놀이를 통하여 훈련된 치료자가 심리적 어려움을 보이는 내담아동을 돕는 놀이치료로의 접근이 일반적인데, 놀이치료는 놀이의 치료적 힘을 체계적으로 적용시키는 대인관계 과정으로 치료와의 안정되고 신뢰로운 관계가 바탕이 되었을 때 아동은 감정해소와 통찰을 일으키게 된다. 따라서 놀이치료자는 가능한 빨리 아동과 따뜻하고 친근한 치료적 관계를 맺고, 아동에게 집중하면서 아동이 주는 단서에 민감하게 반응해야 한다. 이러한 놀이치료는 아동과 전문적으로 훈련받은 놀이치료자와의 개개인의역동적 관계가 바탕이기 때문에 치료자가 아동에 대해 갖는 관점 및 태도와 역할을 매우 중요하고 그 영향력 또한 대단하다고 할 수 있다.(Landreth, Moustakas)따라서 아동상담에서 성공적인 치료 결과를 위한 치료자의 역할 및 태도, 즉 치료자의 자질은 매우 중요한 요소로 치료자가 어떠한가에 따라 아동이 가지고 있는 어려움을 해결하고 성공적으로 적응해 나갈 수 있거나 정서적 어려움을 해결하지 못한 채 더 큰 어려우을 겪을 수도 있다. 또한 놀이치료는 성인 상담과는 달리 놀이치료를 받으로 온 내담 아동 이외의 가족이라는 부모 또는 주 양육자와의 상담에 직면하는 등 놀이치료자는 내담 아동뿐만 아니라 아동 보호자가 기대하는 역할까지 수행하여야 한다.좋은 놀이치료자가 갖추어야 할 자질로서 인간적 자질과 전문적 자질로 나누어 본다.인간적 자질1, 인격적 성숙치료자로서 기본적으로 지녀야 할 소양을 강조하는 것으로 좋은 놀이치료자의 자질에 대한 지배적인 주제는 치료자가 인격적으로 성숙된 모습을 지녀야 한다는 것이다. 어려움을 극복할 수 있는 내적 자원과 원만한 대인관계, 인간에 대한 관심과 사랑, 온정성, 자신 및 타인에 대한 신뢰, 성실함, 신체적 및 심리적 건강, 윤리의식, 직업적 사명감과 자부심, 자기 이해능력 등이 이에 포함한다.2, 아동이해아동을 보다 더 이해 할 수 있는 모습을 지녀야 한다. 아동 이해에 대한 노력은 결국 아동과 아동의 성장에 대한 애정과 특별한 관심을 지닌 아동문화를 공유하려는 치료자의 노력이 핵심이다. 아동문화를 공유하려는 노력과 내담아동의 변화를 기다려 줄 수 있는 능력, 내담아동과 자연스럽게 놀이 할 수 있는 놀이성 등이 이에 포함한다. 매사에 모든 것을 아동의 관점에서 보려고 노력해야 하며 항상 아동의 눈높이에 맞추어야 하며, 아동의 말을 경청해야 하는데, 특히 아동의 마음의 말을 들으려고 노력해야 하며 아동에 대한 비권위주의적인 태도를 취하는 것도 중요하다 하겠다.3, 보편적 가치관과 상식놀이치료는 아동 내담자뿐만 아니라 부모상담을 통해 아동과 부모를 모두 만나 조력활동을 하는 측면에서 다양한 직?간접적 경험을 통한 보편적 가치관과 상식을 지니고 다양한 상황에 대한 다양한 대처 방법에 대해 협력할 수 있는 모습을 지녀야 할 것이다.전문적 자질1, 폭넓은 상담 지식좋은 놀이치료자는 아동의 놀이치료에 대한 폭넓은 상담 지식을 갖추어야 한다. 치료자의 전문적 자질의 요소 중에서 가장 많이 강조된다. 전문가로서 일정 기간 동안에는 슈퍼비젼을 통한 임상수련 과정을 거치고 충분한 이론적 지식을 갖추는 것 뿐만 아니라 전문성을 유지 및 증진시키기 위해 지속적인 재교육의 훈련 및 참여적 태도를 지녀야 한다.2, 질적인 수련 경험좋은 놀이치료자가 갖추어야 할 중요한 모습으로써 놀이치료과정에서 아동의 다양한 주 호소 문제 해결에 대한 질적인 수련경험이 핵심이되는 풍부한 임상경험을 지니는 것이 중요하다 하겠다.3, 사례관리능력폭넓은 상담 지식보유의 유사한 개념처럼 보일 수 있으나 전문가적인 지식 및 기술로만 자동적으로 형성되는 것은 어려워 보이기 때문에 이러한 능력이야말로 좋은 놀이치료자의 자질로 인정되어야 할 중요한 측면이라 생각한다. 자기 문제와 내담자 문제에 대한 객관적 판단 및 분석력과 치료계획이나 과정을 상항에 따라 바꿀 수 있는 융통성과 유연성, 사례개념화 능력이다.4, 치료기술아동을 있는 그대로 존중 및 수용하고 공감할 수 있는 태도와 자기 자신, 내담아동, 아동의 부모에 대해 진실로 대하는 진실성, 아동과 부모의 감정 흐름을 잘 파악할 수 있는 민감성, 치료과정에서 격려와 지지적 태도, 유머와 삶에 대한 긍정적 시각이다.5, 아동 환경이해놀이치료는 아동뿐만 아니라 아동의 보호자 즉, 일반적으로 부모와 함께 치료를 진행해 나가는데 있어서 이동의 어려움 및 당면 과제에 대해 부모에게 효과적으로 전달하는 부모 상담에 대한 전문적 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 아동이 속해 있는 가정, 유치원이나 학교 등의 사회적 환경을 이해하고 다룰 수 있는 능력을 지녀야 한다.인간적 자질은 치료가 효과적으로 수행되기 위해서 치료자의 인간적인 자질이 밑받침되지 아니한 경우에는 치료의 과정이 내담자의 인간적인 성장을 저해할 수도 있다. 인간적 자질로서 치료자 자신에 대한 이해에 대해서 김기석(1985)은 치료자 자신의 갈등, 기본적인 가치관이나 삶의 목적 등에대해 이해하고 있는 것으로 정의하면서 치료자 자신의 갈등, 가치관과 목적이 내담자나 상담활동에 영향을 줄 수 있는 가능성과 함께 이러한 것들이 문제가 될 때 적절히 처리하는 능력을 가지고 있어야 한다고 했다. 한편, 인간적 자질로서 타인에 태도는 치료자가 내담자를 중심으로 인내하고 존중할 수 있는 태도로써 이형득(1993)은 진정한 상담이 이루어지기 위해서는 상담 과정에서 상담자가 내담자에게 보이는 태도에 큰 차이가 있을 수 있기 때문에 보다 성공적인 내담자 결과를 위해 기본적인 태도를 갖추어야 한다고 하였다. 즉, 자신 및 타인에 대한 신뢰와 믿음을 지닌, 내담 아동의 변화를 인내하고 기다려 줄 수 있는 능력을 지닌 모습이 중요하다. 마지막으로 상담에 대한 태도 측면에서 볼 때, 상담자는 상담전문직에 대한 직업적 사명감과 전문가로서의 윤리의식을 갖추어야 하는데, 이러한 상담전문가로서의 사명의식 및 윤리적 태도와 소양을 기르기 위해서는 교육이나 훈련, 또는 상담과정에서 계속적인 자기 성찰을 하는 기회가 있어야 한다고 한다. 이와 같이 인간적 자질은 전문가적인 자질을 갖추는 노력만큼 매우 중요하다고 할 수 있다.

교육학| 2014.04.02| 4페이지| 1,000원| 조회(669)

놀이치료사, 놀이치료사의 자질, 놀이치료사 자질

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