*소* 스토어

*소*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

23개
전체 판매량

103개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 23개

유아과학지도 문학적 접근 과학교육활동계획안

과학교육활동안생활주제겨울주제겨울소주제따뜻한 겨울활 동 명겨울을 따뜻하게 보내요!과학놀이명겨울을 따뜻하게 보내려면대상만5세활동목표? 동화를 듣고 느낀 점을 말로 표현해본다.? 겨울을 따뜻하게 보내는 방법을 안다.과학적 기초능력? 자연현상 알아보기 > 계절의 변화에 관심 가지고 계절 이름 알기? 자연현상 알아보기 > 계절에 따라 달라지는 생활의 차이 알기? 자연현상 알아보기 > 날씨와 계절에 따른 자연물의 변화에 관심 가지기? 간단한 도구와 기계 활용하기 > 생활도구와 기계의 사용방법을 알아보고 사용하기탐구과정활동내용비고토의하기? 유아들과 함께 겨울을 따뜻하게 보내는데 필요한 물건은 무엇이 있는지 이야기 나눈다.“어떻게 하면 따뜻해질까?”, “추운 곳은 어디가 있을까?”, “추울 때 무엇이 필요할까?” 등? 겨울을 따뜻하게 보내는데 필요한 물건의 착용·사용방법에 대해 이야기 나눈다.“전기난로는 어떻게 사용할까?”, “핫팩은 어떻게 사용할까?”, “목도리를 어떻게 해야 더 따뜻할까?” 등관찰하기? 겨울을 따뜻하게 보내는데 필요한 물건들을 보여주며 관찰한다.? 전기난로의 전원을 켜고 난로가 따뜻해지는 과정을 관찰한다.? 핫팩을 흔들어 처음과 온도 변화를 손으로 느껴본다.분류하기/비교하기? 겨울을 따뜻하게 보내는데 필요한 물건들을 여러 가지 준비 해두고 유아가 분류할 수 있도록 한다.전기제품(난로, 온풍기…), 의류(목도리, 장갑, 귀마개…), 휴대용(손난로, 핫팩…) 등? 비슷한 유형의 물건들을 서로 비교한다.“난로가 따뜻할까, 온풍기가 따뜻할까?”, “장갑을 끼는 것과 핫팩을 드는 것 중 무엇이 더 따뜻할까?”예측하기? 겨울을 따뜻하게 보내는데 필요한 물건들이 없었다면 어땠을까?? 겨울에 사용하는 물건을 여름에 사용하면 어떨까?

교육학| 2017.05.30| 1페이지| 1,500원| 조회(235)

유아과학교육, 문학적접근, 과학교육활동안, 유아과학교육 문학적 접근

미리보기

닫기
새로움을 찾아서 독후감

우리 주변은 많은 인공적, 자연적 물건들로 가득 차 있다. 일상에 산재해 있는 물건들을 우리는 흔히 인공물과 자연물로 나누어 생각한다. 그 중 인공물은 인간이 만들고 가공해 낸 것이고 무한히 창출될 수 있다고 믿으므로 정해진 용도에 따라 일단 사용되고 나면 쉽게 버려진다. 자연물 또한 항상 우리 주변에 있어왔고 우리가 노력하지 않아도 자연이 우리에게 무한히 제공할 것이라는 잠재의식에서 그 소중함이나 아름다움 등을 인식하지 못한 채 지나쳐버리게 된다. 눈앞에 보이는 풍요로움으로 인해 그 본래 의도를 다 한 생활 폐기물이나 잉여 분량의 인공물 등은 그 생명이 다 한 것으로 취급되거나 폐기되어진다. 이런 물건들이 어린이들과 만나면 어떤 일들이 일어날지 하는 궁금증에서 이 책이 시작된다.? 플라스틱 이야기처음 플라스틱 조각을 어린이들이 접했을 때 어린이들은 그 조각들이 어디에서 오게 되었는지를 떠올리며 자신들이 생활 속에서 만날 수 있었던 원래 모양들을 이야기하고, 다른 재료들과의 특성을 비교해 가며 플라스틱이 갖는 가양한 특성들에 대하여 이야기하였다. 아이들은 여러 가지 플라스틱을 꺼내보며 연상되는 다른 사물들에 대해 이야기하기도 하고 자신이 연상한 것의 일부가 되어 몸에 대 보며 흉내내어 보기도 하면서 플라스틱이 갖는 각양각색의 모양에 가장 먼저 관심을 보였다. 특히 싱크대의 주름관은 아이들의 흥미를 끌었고 그것을 코에 대고 코끼리 흉내를 내면서, 코끼리의 소리를 입으로 내보다가 우연히 관을 입으로 불었는데 그 안에서 나는 소리를 듣게 되었다. 이것은 소리 만들기의 출발이 되었다. 또한 소리나 모양뿐 아니라 다양한 색도 아이들의 큰 흥밋거리가 되었는데 플라스틱 자체의 색 보다는 플라스틱을 통해 다른 사물을 보았을 때 그 사물의 색이 달라 보이는 것을 즐기며 색의 느낌이 달라진다는 것을 발견해 갔다.점차 어린이들은 모든 조각들보다는 자신이 흥미를 갖고 있는 조각들 몇 개를 모아 놀이하기 시작했고 그 조각의 모음은 간단한 분류 행위로 자연스럽게 이어졌다. 이러한 유아에 몸이 움찔할 정도로 차갑지만 계속 쥐고 있으면 체온이 점차 전달되어 따뜻해진다는 것을 발견하면서 그것을 통해 쇠의 열 전도성에 대해 생각해 볼 수 있다. 맛보고 냄새 맡고 만지고 하는 중에 시작된 놀이로, 아이들은 끼울 수 있는 몸의 부분이란 부분에는 모두 끼워 넣고 싶어 하였다. 쇠에 조금씩 익숙해진 아이들은 몸에 마음껏 쇠붙이들을 채워 넣으면서, 아이들과 쇠가 어우러져 빛나고 축제의 분위기로 고조되었다.아이들은 쇠 촛대에 불이 안 붙는 것을 굉장히 의아해 하면서 촛대 끝에 불을 붙이려고 나무, 종이, 성냥 등의 재료로 애써 본 후 쇠가 불에 녹지도 변하지도 않는다는 사실을 확인하였다. 어떤 물건을 만들 때 그 용도에 따라 왜 금속으로 만들어야 하는지를 직접 실험을 통해 알아가고 있다. 쇠의 성질 중 견고함과 더불어 모양이 쉽게 변하지 않는 그 불변성에 상당한 매력을 느끼는 듯 했다. 그밖에도 쇠가 녹스는 것, 쇠의 무게, 소리 등에 관심을 가지고 탐구하였다.금속 탐색을 하면서 금속 중 하나인 철사를 따로 관찰하였다. 유연하게 구부러지고 쭈그러들면서도 팽팽한 균형감을 가진 철사의 특성을 살려 이를 아이들이 어떻게 활용하는지, 이를 통해 자신의 사고와 생각을 구체적으로 어떻게 표현하는지 보기 위한 활동이었다. 그 결과 아이들은 철사를 가지고 연상되는 여러 가지 사물이나 현상에 대한 은유적 표현과 기발한 생각들을 다양하게 표현하고 자신의 여러 가지 감정을 담아내기도 하였다.어느 정도 철사 사용법과 용도에 익숙해지자 철사로 표현할 수 있는 감정이 다양하게 나오기 시작했다. 점차 어린이가 스스로 원하는 철사의 길이와 수를 결정하여 자유롭게 사용하도록 하였고, 필요시 접착제를 사용하기도 하였다. 이때 칼더의 모빌 작품으로 ‘새우 잡는 올가미와 물고기 꼬리’라는 부제를 달고 있는 작품을 아이들에게 소개하였는데, 의외로 어린이들은 처음에 작품을 대했을 때 작품의 재료적 측면에서 탐색을 시작하였다. 철사의 굵기에 따른 분류를 해보기도 하고 쇠와 철사를 동그란 것, 긴 눈이나 머리에 대어보며 신체를 이용해 느끼려는 움직임이 있었지만 커다란 헝겊을 보자 온몸으로 느끼기에 더욱 몰입하였다. 자유선택활동 시간에 어린이들은 이처럼 헝겊과 하나가 되어갔다. 헝겊을 서로 잡아 끌고, 몸에 감고, 빙빙 도는 등 온몸으로 헝겊을 느끼게 되었다.한 어린이가 한복집에서 버려진 투명한 헝겊들을 가져와 어린이들의 투명성에 대한 관심은 매우 높아졌다. 어린이들은 투명이란 ‘보이는 것’이라고 생각하고 있었고 ‘투명한 것은 가벼운 것’이라며 무게와 연결짓기도 하였다. 교사는 이러한 어린이들의 투명에 대한 관심을 더 깊게 하고자 하는 마음으로 투명성을 부각시키는 빛을 끌어들이기 위해 OHP를 활용했다. 그것은 예상대로 어린이들에게 투명이라는 현상을 더 매력적인 것으로 만들어주었다. 어린이들 앞에 확대되어진 천의 무늬는 그 속으로 어린이들을 끌어들였고, 어린이들은 하나의 배경으로 훨씬 편안하게 헝겊의 결과 그 무늬를 몸으로 탐색할 수 있었다.투명과 불투명은 완전히 반대의 개념이지만 어린이들은 이 과정을 통해 투명이 쌓이면 불투명이 되고 불투명도 하나씩 덜어내면 투명이 된다는 것을 경험하게 되었고, OHP와 만난 헝겊은 어린이들에게 수많은 은유를 갖게 해주었다.어린이들은 갖가지 종류의 투명한 천을 통해 세상을 보며 색과 연결지어 비유하였다. 이러한 이야기가 오고 가다가 보이는 천과 안보이는 천을 따로 모아보고 어린이들은 투명도에 따라 빛의 투과정도가 다름을 인식하고 단계별로 나누어 분류하였다. 어린이들이 투명성의 정도에 따른 분류를 한 것처럼 어떤 준거에 의해 분류하는 활동은 매우 의미 있다. 그 과정을 통해 자연스럽게 헝겊을 탐색할 수 있어서 그렇기도 하지만 또 다른 이유는 준거에 의한 분류를 하는 과정에서 반드시 문제가 생기게 되고, 그 문제를 해결해가는 과정을 경험할 수 있기 때문이다. 무늬로 분류하게 될 때 꽃무늬도 있고 반짝이도 있을 경우 어디에 넣어야 할지 난감해하였고 색으로 분류할 때는 하나의 헝겊에 두 가지 색이 반반씩 섞여 있을 때 그것을수 있다는 중요한 사실을 깨달았다.어린이들이 일상에서 만나는 일반적인 종이의 성질은 평면에서 만나는 경우가 대부분일 것이다. 이런 어린이들에게 한 아이가 가져온 종이인형은 종이를 세워볼 수 있다는 새로운 계기를 갖게 해주었다. 종이를 세우기 위한 어린이들의 계속된 시도가 이루어지고 다양한 해결 방안을 찾아내며 세워지는 것들의 기본적인 원리가 무엇인지 생각해 보게 된다. 종이를 세우기 위한 생각들은 어린이들에게 있어 매우 다양한 사고를 할 수 있는 기회가 되었다. 단순히 종이를 세워보는 것에서 시작된 놀이는 점차 책상, 자동차, 집 따위의 사물의 형태로 만들어 세워보는 것으로 자연스레 진행되었고, 간단한 삼각대를 뒤에 대어 세우는 방법에서 평면을 이용하여 입체 형상을 갖춘 집 형태로 세워보게 되었다. 종이 세우기는 계속해서 이루어졌고 의자와 책상을 세우며 이젠 단순히 세우는 것이 아닌 균형이라는 새로운 문제에 부딪히게 되었다.종이를 세우기 위한 여러 가지 생각들이 진행되면서 어린이들의 생각은 물건이 서기 위한 기본 원리 외에 무게 중심, 다리의 굵기와 종이의 재질까지 무한대로 확장되어 갔다. 또한 생각들이 확장되어가면서 이전에 경험했던 다양한 종이들의 특성을 떠올리고 적절한 종이를 활용하는 단계에 이르렀다.어린이들이 알고 있던 종이의 성질과 전혀 다른 늘어나는 특성을 지닌 주름종이는 어린이들의 호기심을 자극하기에 충분했다. 어린이들은 주름종이가 늘어나는 것을 보며 자신이 알고 있는 늘어나는 매체인 고무를 떠올렸고 늘어뜨리는 행동을 반복하며 주름종이의 성질을 파악하기 시작하였다. 고무는 찢어지지 않는데 주름종이가 다 늘어나면 찢어지는 것은 어린이들에게 고무와 종이 사이를 갈등하게 해주었고, 따라서 고무가 작게 잘라져서 종이랑 만나 섞여있을 것이라는 추측을 해보게 되었고, 이러한 주름종이 탐색과정에서 잡아당길 때 나타나는 종이의 재미난 현상들을 보며 오징어, 배, 부채, 마술 등 여러 가지 사물과 연상시키며 상징놀이를 하기도 하였다.? 줄 이야기일반적으로 ‘가늘고 대해 충분한 탐색이 이루어지면서 자연스레 그들의 행동반경은 넓어지게 되었다. 열려진 공간인 실외놀이터는 한 곳에 서서 줄로 형태를 지어 보는 수준이 아니라 공간을 이동하며 움직임을 표현할 수 있는 새로운 기회를 제공하였다. 이전까지의 어린이들의 활동을 통해 볼 때 그들이 가지고 있는 줄에 대한 개념은 형태를 이루는 기본 선의 개념에서 조금 나아가 공간, 즉 면을 이루는 기본 단위가 될 수 있음까지 어렴풋이나마 알고 있는 듯 하였다. 이에 줄을 이용해 직조하는 활동을 소개하는 것이 어린이들의 개념 확장에 도움이 될 듯 하여 기본적인 면의 형태를 이루고 있는 그물망에 이전에 탐색했던 다양한 줄을 끼워볼 수 있도록 한 자료를 소개하였다.줄을 꼬아보고, 돌려보고, 뭉쳐도 보며 줄 자체만을 가지고 다양하게 놀이하던 어린이들에게 교사도 예상치 못한 새로운 변화가 나타났다. 교실에 있는 복합놀이 틀에서 빠져나온 구멍 뚫린 구슬 몇 개를 발견한 어린이들이 줄에 그 구술을 끼우며 목걸이를 만들었다.전체 중에 일부분이었던 줄, 특별히 관심을 두지 않는다면 일반적인 사용법 이외에 다른 것을 발견할 수 없었을 줄이 어린이들의 교수 매체로 쓰여졌을 때 새로움을 창조해내는 무한한 힘을 지닌 놀잇감이 될 수 있다. 이는 경험에 기초한 실용적 쓰임새가 상상의 과정을 거쳐 다시 새로운 실용적 쓰임새로 발전하게 된 것을 말한다. 어린이들의 줄에서 얻어진 경험들은 사물이 다양한 상태, 형태로 변할 수 있다는 변환 가능성에 대한 인식, 다양한 사물을 연결해주는 심리적 고리로서의 역할 등 다양한 측면에서 교수 매체로서의 새로운 가능성을 발견하게 하였다.? 단추 이야기모든 매체의 탐색이 그러하듯이 옷의 기능적인 면으로서의 단추에 대한 기능적인 면을 아는 것보다 ‘단추’라는 고정관념을 떠나 새로운 기능을 부여하여 표현 매체로서 새로이 태어나도록 하는 것이 중요하다. 각기 모양과 크기, 색, 그리고 구멍의 수나 위치가 다양한 단추들은 어린이들의 수학적인 능력이나 언어 발달을 위한 매개물이 될 수 있을 것이다.

독후감/창작| 2017.05.30| 8페이지| 3,000원| 조회(81)

독후감, 문성유치원, 새로움을 찾아서, 새로움을 찾아서를 읽고

미리보기

닫기
유아교수공학 (교수매체) 요약본

CH01. 유아교수공학의 이해? 유아교수공학의 개념과 이론▶ 시청각 교육이론을 바탕으로 한 교육공학1920년대에 시작된 시각 교육운동은 시각 자료를 사용하여 교과내용을 구체적으로 표현함으로ㅆ 학생들에게 보다 흥미 있고 효과적인 학습을 제공하자는데 그 목적이 있었다. 구체적인 시각경험을 통해 추상적인 개념을 명확하게 전달할 수 있다는 점을 인식하고 이를 활용하게 된 것이었다. 시각교육의 개념은 1930년대 말부터 음향 녹음, 축음기, 유성영화가 출연함에 따라 청각적인 요소가 가미되어 시청각교육의 개념으로 확대 변화하게 되었다. 시청각 교육의 대표적 이론가인 데일은 시청각 매체를 활용한 학습경험을 구체성과 추상성을 기준으로 분류하였다. 그의 경험적 원추에서는 학습경험을 모두 10~11단계로 구분하였다. 원추의 가장 아래에 위치한 직접경험을 가장 추상적인 학습경험이라 하였다. 경험의 원추가 위로 올라갈수록 좁아지는 것은 구체적인 경험을 주는 것일수록 경험의 기회가 많고 추상적인 경험일수록 기회가 적음을 나타낸다.데일이 제시한 경험의 원추의 각 부분들은 브루너의 교수이론에 의한 인간의 지적 발달단계인 행위적 단계, 영상적 단계, 상징적 단계와 관련지을 수 있다.유의할 점은 경험의 원추가 원추모양으로 나열하고 있으나, 이러한 나열이 실제 수업에 있어서의 진행 순서나 효과성을 암시하는 것은 아니다. 데일은 구체적인 것과 추상적인 것을 적절히 통합할 것을 주장했다.▶ 커뮤니케이션 이론을 바탕으로 한 교육공학1950년대에 커뮤니케이션 이론의 발달과 함께 커뮤니케이션 과정 시각이 탄생하였다. 커뮤니케이션 이론의 영향으로 시각이나 청각 등의 감각만을 강조하던 평면적 차원의 시청각 교육의 개념에 많은 변화가 일어나게 되었다. 즉, 교사와 아동의 상호작용 및 아동의 해석능력에 대한 배려, 환경적 요소의 고려 등 교수·학습 과정에 대한 종합적이고 다면적인 이해가 가능하게 된 것이다. 이에 따라 시청각 교육의 개념은 커뮤니케이션으로 바뀌게 되었다.쉐넌-슈람의 커뮤니케이션 모형이 효과적 기능을 하는 강화인의 종류로는 크게 세 가지로 나누어 생각할 수 있다.첫째, 1차적 강화인으로서 음식, 물, 수면과 같이 학습 또는 훈련 없이 강화 효과를 갖는 것이다.둘째, 2차적 강화인 조건 또는 조건적 강화인으로서 칭찬, 스티커, 자유 시간과 같이 훈련을 통해 하나의 1차적 강화인과 연결되어 강화의 효과를 갖는 것이다.셋째, 일반화된 강화인으로서 돈, 관심, 애정과 같이 여러개의 1차적 강화인과 관련되어 강화의 효과를 갖는 것이다.행동주의 이론이 유아교수공학에 준 시사점은 세 가지가 있다.첫째, 유아로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내기 위하여 명백하고 세분화된 교육목표가 진술되어야 한다.둘째, 유아가 긍정적인 강화를 많이 받을 수 있도록 하기 위하여 유아들에게 요구되는 최종의 복잡한 행동에 점진적이고 계속적으로 하는 능숙한 프로그램이 필요하다.셋째, 시청각 교재가 단지 자료제시에 그치지 않고 유아의 반응을 강화시켜주는 기능을 가지고 있어야 한다.행동과학 개념의 교육공학은 학습자를 수동적인 존재로 간주하고 즉각적으로 관찰할 수 있고 측정할 수 있는 외현적 행동면에 초점을 둠으로써, 학습자의 주체성과 같은 내적 인지과정을 다루지 않고 있다는 비판을 받는다.▶ 인지과학 개념을 바탕으로 한 교육공학인지과학 개념의 교육공학은 학습자의 내적 인지과정에 관심을 둔다. 즉, 학습자가 능동적인 주체로서 정보에 주의집중하고 지각하며 기호화하여 정보를 인출하는 정보처리 과정에 초점을 두는 것이다. 따라서 교육공학은 학습자에 의한 학습자를 위한 학습이 되도록 도모하는 것이다. 특히 교수설계 영역을 중심으로 교육공학에 영향을 끼치게 되므로 반복적인 지도가 필요하다. 교수 설계는 특정의 학습내용과 학습자가 주어졌을 때 기대하는 학습자의 변화를 일으킬 수 있는 최적의 교수방법이 무엇인가를 결정해 나가는 과정이다.가네-브리그스의 교수설계이론에서 가네는 학습의 조건을 내적 조건과 외적 조건으로 분류하고 있다. 내적 조건은 학습자의 내적 상황과 인지 과정을 말하고 조화를 이루고 인간성의 소질의 완성을 꾀하는 것이 교육의 목적이라고 하였다. 이를 위하여 교사는 유아의 생명 내부로부터의 발달이 원활하게 이루어지도록 도와주고, 무엇보다도 유아의 자기 활동적 본성을 자극하고 선도해야 한다고 주장하였다. 그는 유아의 놀이 활동이 지닌 활동적인 생명력이 충분히 발휘될 수 있는 놀이야말로 최고의 학습형태라고 보았다.CH02. 유아교수·학습 방법과 교수공학? 교수·학습 방법의 정의교수란 용어는 학습자의 흥미와 성취 욕구를 유발시켜 교육목표를 달성하기 위한 수단이며, 교사의 의도적인 교육적 행위와 활동 및 우연적인 경험을 통한 활동을 모두 포함하는 개념이라고 할 수 있다. 또 행동 양식이 바람직한 방향으로 변화되도록 학습과정을 안내하고 통제하며 발전시켜가는 행위이다. 교육의 목적과 목표를 위해 교수자에 의해 행해지는 일련의 의도적이고 계획적인 활동이다. 여기서 통제란?학습이란 환경으로부터 얻어진 경험의 계속적인 결과에 따른 행동의 영속적인 변화를 말한다. 다시 말해 유아가 경험을 통해 자신의 내적 인지구조를 변형시키고 정교화하여 행동에까지 변화를 가져올 때, 그 변화가 지속적으로 유지되는 상태를 학습이라고 한다. 또한 교수 행위를 통해 나타나는 행속의 영속적변화인 동시에 자극과 반응과의 관계에서 일어나는 관찰 가능한 행동의 변화이기도 하다.넓은 의미의 학습은 광의의 학습이기 때문에 유기체가 그를 둘러싸고 있는 환경과 상호작용을 통해 그 유기체의 행동에 변화가 일어난 경우라고 성격을 규정하였다. 좁은 의미의 학습은 학습자가 정해진 학습 목표를 달성시키려난 상황에 참여하여 의도한 학습목표를 성취하는 활동을 하는 경우라고 의미를 한정하고 있다.넓은 의미의 학습에서의 예로 바다에서 아이들 둘이서 노는 사진을 보여주고 아이들에게 무슨 상황일지 설명해 보라고 하면 누가 가르쳐주지 않아도 직접 보고 아는 것과 같이 목표를 세우지 않아도 학습이 가능한 것을 말한다. 좁은 의미의 학습에서의 예로는 수업 중 선생님이 아이들에게 ‘이거 아는 사람?’이라?- 교수 행동과 활동 유형은 다양하게 이루어지며 균형이 유지되는가?- ㅓ교수 자료 준비는 활동 목표 달성에 적절했으며 효율적으로 활용되었는가?- 교육과정, 계절, 주제, 연령, 흥미, 유아들의 수 등을 고려하여 영역별로 적합하고 충분한 수의 자료를 준비하였는가?- 활동의 시작과 마무리를 잘 하도록 유도 하는가?- 관찰과 평가에서 얻은 정보가 활동에 반영되었는가?▶ 교수 매체의 평가교수매체의 활용에 있어서 평가할 내용은 다음과 같다- 활동의 특성과 목적에 맞게 매체가 준비되었는가?- 사용한 매체가 유아들의 연령이나 수준에 맞으며 흥미를 유발하는가?- 매체를 활용 특성에 맞게 효과적으로 사용하였는가?- 활동에 따른 매체의 배치가 적절했는가?- 매체 활용에 있어서 안전에 대해 고려하였는가?한편 유아가 자유선택활동 시간에 선택하는 영역별 교재는 다음과 같은 요소들을 고려하여 평가한다.- 제작 및 준비·활용 면에서 교재의 목표를 달성할 수 있게 고안되었는가?- 내용과 활용방법이 유아의 발달 수준에 적합한가?- 독립적으로 사용하면서도 다양한 방법으로 효율적으로 활용될 것인가?- 계속적인 사용이 유아의 개념, 아이디어, 기술 발달에 도움이 될 것인가?- 동기 유발 면에서 유아의 흥미에 맞게 사용 방법이 용이하고 명확하게 제작되었는가?- 견고하게 제작되고 미적으로 아름다운가?- 크기가 적절하고 유아 또는 교사가 사용할 때 불편함이 없는가?- 재료 선택과 제작 방법이 목적에 적절하고 효율적 가치가 있는가, 즉 경제적인가?- 보완·수정해야 할 점이 있는가?- 교재 활동에 따른 장소 배치가 적절한가?CH03. 유아의 발달적 특성과 교수매체? 지각의 원리우리는 일상생활 속에서 외부로부터 오는 수많은 종류의 자극들을 접하면서 주위 환경의 상태와 변화를 알아채게 된다. 그러나 시시각각으로 접촉하는 무수한 자극들을 알아채고 이에 반응하게 되기까지는 일종의 물리적이고 심리적인 처리 과정을 거치게 되는데, 이 과정이 다름 아닌 우리의 지각 과정이다.지각은 넓은 의미에서 자극에 노출-주의 리이다. 복잡하고 산만한 내용보다는 간단하고 익숙한 내용을 더 빨리 지각하며, 자극의 내용이 지나치게 새롭거나 복잡할 때는 지각 도피 현상이 일어나기도 한다.- 전체적인 형태와 맥락으로 지각한다. 어떤 자극들이 주어졌을 때 그 자극의 상황과 관련된 주관적인 맥락 속에서, 전체적인 형태로 체제화 하여 받아들인다. 이것이 형태주의 심리학자들이 주장하는 체제화의 원리이다. 이 원리의 예로써 첫째로 우리는 자극들 간의 근접성이나 유사성에 따라 하나의 군집으로 묶어 지각하는 경향을 들 수 있고 둘째, 직선적으로 또는 완만하게 이어지는 자극들은 하나의 연속되는 형태로 조직화하여 지각하는 경향이 있다. 셋째는 끊어진 부분이나 생략된 부분, 미완성된 부분이 있어도 그 부분을 보완하여 완성된 형태로 지각하는 경향이 있다.- 전경과 배경으로 나누어 지각한다. 어떠한 물체에 대해 제대로 지각하려면 그 물체가 놓여 있는 배경으로부터 그 물체의 형태를 분리해 낼 수 있어야 가능하다. 이것은 전경-배경의 원리로서, 대개 전경은 배경보다 더욱 형태를 갖춘 물체처럼 지각되며, 배경보다 더 앞에 있는 것으로 지각되고 더 오래 기억된다.- 같은 물체나 장면에 대해서는 상황에 따라 망막 속에 투영되는 상의 실제가 달라지더라도 항상 동일한 것으로 지각된다.? 유아의 발달적 특성과 교수매체유아기가 감각 및 인지 등의 제반 능력이 급속히 발달하는 시기인 만큼 유아들 사이에서도 연령에 따라 많은 차이가 난다. 교수 매체를 제작하거나 활용하고자 할 때 다음과 같은 점을 고려하여 유아의 눈높이 수준을 잘 파악하고 효과적인 학습 활동을 계획하여야 한다.- 교수매체가 유아의 감각 운동적인 학습의 특성을 고려한 것이어야 한다.- 교수 매체의 내용이 유아의 인지 능력에 알맞은 수준으로 제작된 것이어야 한다.- 유아기에는 3, 4명이 모여 소집단 놀이 활동을 즐겨하면서 친구 관계를 형성해 나가는 시기이기 때문에, 교수 매체의 내용이나 자료의 수량에 있어 다양한 소집단 내지 중집단 활동에 맞도록 제공하여야 한다.-

교육학| 2014.06.25| 5페이지| 2,000원| 조회(146)

교수매체, 그림자료, 융판자료, 유아교수공학, 유아를 위한 교수매체, 유아의 발달..

미리보기

닫기
정신건강론 6장 정신건강과 지원방안

정신건강 [6장 ?정신건강과 지원방안]11. 정신장애에 대한 지원1) 정신장애의 의미와 진단정신장애는 정신의학적으로 그 원인에서 원인과 유전에 기초되는 것으로 생각되는 내인성 정신장애와 신체적·기질적 원인에 의거하는 기질성 정신장애, 그리고 심신에 기초되는 심인성 정신장애 등으로 구분하지만, 실제로 그 원인은 그다지 뚜렷하지 않다. 오히려 복수의 생물학적 개체요인과 사회·심리적 환경요인에 의해 복합적으로 일어나는 장애라고 할 수 있다. 즉, 심리 면이나 행동 면에서 나타나는 마음의 기능부전이 정신장애이다.여러 정신장애의 분류와 진단기준을 DSM-Ⅳ로 설명할 수 있다. DSM-Ⅳ는 5개의 축으로 구성된 다축체계이다.? 축Ⅰ에는 주의력결핍 과잉행동장애, 읽기장애 등 다양한 임상적 장애와 상태가 기록되어 있다.? 축Ⅱ에는 성격장애와 정신지체에 대한 것이다. 주로 정신지체 아동을 진단할 때 사용된다.? 축Ⅲ은 개인의 정신장애를 이해하고 치료하는데 관련되는 현재의 일반적인 의학적 상태를 보고하는 것이다. DSM-Ⅳ에서는 정신장애와 신체적·생물학적 요인이 밀접하게 관련되어 잇는 것으로 보기 때문에 일반의학적 상태는 다양한 방식으로 정신장애와 관련이 있다.? 축Ⅳ에는 축Ⅰ,Ⅱ에서 제시된 장애의 진단, 치료, 예후에 영향을 미칠만한 심리사회적·환경적인 문제들을 기술해 두었다. 범주에 따라 묶은 다음의 심리사회적·환경적 문제들은 상황적 요인의 예이며, 진단을 내리는데 있어서 맥락의 중요성을 다시 강조하고 있다.? 끝으로 축Ⅴ는 주로 치료계획을 수립하고 치료효과를 모니터링하게 하기위해서 환자의 전반적인 기능수준을 임상가가 평정하여 기록하는 것이다.정신장애를 진단하는 데 DSM-Ⅳ를 사용할 경우, 장애에 영향을 미치는 다양한 상황적·맥락적 요인의 분석이 필요하고 강조되어야 한다.2) 정신건강의 문제성조현춘 등은 요약문자 CONCERN을 다음과 같이 풀어 제시함으로써 아동의 정신건강문제의 중요성을 강조하였다.ⓒ 흔히 발생아동의 정신 병리는 비교적 흔히 발생. 10명 중 한명은 DS애를 가질 위험이 점점 커져, 가족과 사회의 급변화가 아동에게 스스로 통제할 수 없는 환경에 적응하도록 요구하는 새로운 압력으로 가해지고 있다.ⓒ 대가를 치르는 결과아동의 정신 병리와 함께 나타나는 결과들에는 경제적 손실, 사람이 고통을 겪는다는 점에서 치러야하는 대가가 크다.ⓔ 청소년기 진입의 이행곤란청소년기 초기에서 중기는 건강한 적응 대 문제성 잇는 적응의 아주 중요한 이행시기이다.아동기와 청소년기 사이에 사망률이 2배나 높아지며 이는 문제가 얼마나 심각한지 보여준다.ⓡ 자원과 우선순위아동정신건강 문제들에 대한 자원부족과 아동정신건강 문제가 우선순위에서 밀린다는 것은 아동이 적절한 시기에 적절한 정신건강 서비스를 받지 못한다는 것을 의미한다. 아동의 정신건강 요구에 대한 사회적 방치는 많은 아동기 장애에 대해 경험적으로 인정받는 예방과 치료프로그램이 부족하다는 것으로 잘 드러나고 있다.ⓝ 방치와 학대학대로 인한 영향을 받은 엄청난 수의 아동은 학교에서의 적응과 또래들과의 관계, 미래의 관계에서 장기간의 적응과 관련이 있는 중요한 심리적 경험을 하게 된다.3) 정신건강의 가족 및 사회 환경적 영향(1) 가족의 영향1940년대 체계이론이 대두되면서 개인중심이 아니라 개인이 성장하고 자라는 가족을 하나의 체계로 보는 관점이 등장하였다. 가족을 하나의 체계로 보면, 가족은 밖으로는 보다 큰 사회의 다른 상호체계들과 연관, 안으로는 여러 하위체계로 구성된다. 가족 체계이론가들은 부모가 자녀들을 기계적으로 모형화 하지 않는다는 것을 인식하고 가족 구성원들은 서로에게 영향을 끼치는 양방향성 관계가 존재한다는 점에 주목하였다. 따라서 가족체계라는 용어는 모든 가족구성원들의 반응은 상호관계가 있다는 것을 전재로 하고 있다.(2) 사회 환경적 영향사회문화적 사양성과 상황적 기회 및 환경은 단독으로나 결합되어 있어서 아동의 발달과 심리적 장애의 과정 및 표현에 모두 영향을 미친다. 이러한 것들이 직접적으로 아동에게 영향을 미치지는 않지만, 대신에 개인과 상황적 요인들 간에 운 주변 환경에서부터 광범위한 영역에 이르기까지 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계로 구분하였다.① 미시체계는 아동과 맞닿는 관경과의 관계를 일컫는다. 환경의 가장 내부에 있으며 아동에게 직접적으로 영향을 준다. 가장 가까운 주변 환경 맥락으로 가정, 또래집단, 학교 등 아동의 근접환경이 포함된다. 미시체계에서 유아기는 가정에서 부모, 아동기는 또래집단, 청년기에는 이성친구로부터 커다란 영향을 받게 된다. 개인이 발달하고 달라지는 것처럼 지속적으로 변화한다.② 다음수준인 중간체계는 아동의 다양한 미시체계 맥락들 간의 연결이나 상호관련성을 기술한다. 미시체계 맥락들 간의 상호작용이 활발하고 정보교환이 잘 이루어졌을 때 중간체계는 순조롭게 진행된다.③ 세 번째 수준인 외체계는 아동에게 영향을 미치지만, 아동이 직접 경험하지 못하는 사회적 환경을 포함한다. 부모의 직장이나 친구, 지역사회의 건강과 복지서비스, 대중매체, 정부기관 등 의사결정기구와 같은 환경이 포함된다.④ 네 번째 수준인 거시체계는 모든 다른 체계들이 속해있는 문화적 또는 하위 문화적 맥락을 일컫는다. 즉 미시체계, 중간체계, 그리고 외체계가 광범위하게 포함된다. 대부분 비형식적인 것으로 문화적 관습, 가치, 태도, 이데올로기, 법률 등이 포함된다.⑤ 마지막으로 시간체계는 사회 역사적 환경, 시간의 흐름, 내적인 사건, 심리적 변화, 부모의 죽음 등이 포함된다.2. 정신장애에 대한 가족의 이해1) 정신장애에 대한 가족의 반응가족 중 한 사람이 정신장애에 대한 진단을 받게 되면, 가족은 받아들이기가 어렵고 매우 힘들어 한다. 경우에 따라 가족구성원 모두에게 스트레스를 가져오는 것만이 아니라 가족의 위기도 고려된다. 하지만 가족의 이해와 수용에 따라 상당히 달라질 수 있다. 가족들이 정신장애의 원인을 어떻게 이해하는지 그리고 정신장애로 인한 사회적 낙인과 편견을 어느 정도 인식하고 그것에 어떻게 대처하느냐에 따라 반응은 다르다.어느 가족이나 정신장애를 경험할 때는 일련의 단계를 거치게 된다된다. 결국 정신장애의 존재가 분명해지면서 점차 가족관계를 새롭게 정립하고 현실을 수용하며 치료적 협조를 통해 적응적 대처를 학습하게 된다.[정신장애의 질병경과에 따라 가족들이 경험할 수 있는 가설적 단계]? 변화를 무시하는 단계 : 정신병적 증상이 서서히 나타나 변화가 있다고 느끼지만 최소화하고 정상화하려는 단계이다. 이 단계에서 대부분 시간이 지나면 혹은 성장하면서 좋아질 것이라고 생각한다. 가족 중 일부는 도움이 필요하다고 인식할 수 있으나 그것이 정신병적 증상일 것이라고는 생각하지 않는다.? 첫 번째 충격 단계 : 상황이 더 이상 최소화 하거나 정상화할 수 없는 상황에 이른 단계이다. 이 단계에서는 일시적 상황이라 최소화하기에는 감당하기 어려운 증상들이 나타나고 이러한 변화가 가족 뿐 아니라 친구, 교사, 이웃들에게도 분명히 드러나게 된다. 가족들의 어떠한 노력에도 불구하고 상황은 점점 악화되어 절박한 도움을 필요로 하게 된다.? 난국의 단계 : 전문적 도움을 절실히 필요로 하는 가족의 욕구와 상관없이 대부분의 정신장애인은 그 필요성을 인식하지 못하고 치료를 거절한다. 전문가들은 가족들이 생각하는 것만큼 상황이 나쁜 것이 아니라고 이야기하면서 가족들로 하여금 상황에 침착하게 대응하라고 요구한다. 이 단계에서 가족들이 보이는 헌신적인 노력 정도에 따라 정신장애인의 증상이 좋아지기도 하고 일시적으로 사회적 기능이 향상되기도 한다.? 의미부여 단계 : 큰 진전 없이 문제가 지속되면서 가족들은 나름대로 대처방식을 찾게 된다. 어떤 사람들은 정신장애인의 증상이 악화되지 않도록 일체 자극하지 않고 좋아질 것이라고 희망을 가지기도 한다. 희망을 가지고 있으므로 이 단계에서는 좌절, 분노, 수치심은 나타나지 않는다.? 공식적 환자 단계 : 몇 번의 자살시도, 폭력 등 자신과 타인의 생명을 위협하는 상황이 반복되고 이런 것들이 정신장애인 스스로 통제할 수 없는 것임을 인식하면서 상황은 최악이 된다. 결국 공식적으로 정신장애인임을 인정할 수밖에 없다. 이 단계는 상당히 극하여 가족들은 자신의 행동을 바꾸거나 가족 내 분위기를 변화시키도록 한다. 그렇지 않으면 가족 내 한 사람을 원인으로 지목하고 그의 양육 태도나 정신장애인을 대하는 태도에서 정신장애가 기인되었다고 비난하여 가족 내 균형이 파괴되기도 한다. 또, 가족 중 일부 혹은 전체가 죄책감과 수치심을 경험하게 된다. 그러나 생물학적 원인을 찾고자 한다면 별다른 죄책감을 경험하지 않는다. 어머니에게는 임신과 출산 시 제대로 관리하지 못한 책임을 느끼게 할 수 있다. 생물학적 원인은 다른 원인에 비해 죄책감을 줄여주는 대신 뚜렷한 해결책을 찾기가 어렵다.? 자료탐색 단계 : 해결책, 즉 치료방법을 찾는 단계이다. 가족들은 익숙하지 않은 병원, 재활센터 등의 정신보건시스템에 익숙해져야 하고 다양한 전문가들을 만나면서 그들의 가족에 대한 다양한 태도에 익숙해져야 한다.? 회복에 대한 낙관주의를 포기하는 단계 : 치료가 진행되면서 점점 분명해지는 것은 정신장애인이 원래의 모습으로 돌아오기 어렵다는 것이다. 치료가 진행되면서 일부 기능은 어느 정도 회복되기도 하지만, 대부분의 기능이 병 이전의 상태로 돌아오지 못한다. 따라서 가족들은 완전치유에 대한 희망을 버려야 하고 조금이나마 회복되는 과정을 기쁘게 받아들이고 이를 가치 있는 것으로 인정해야 한다.? 꿈을 포기하는 단계 : 정신장애가 만성적으로 진행되면서 이전에 정신장애인에게 가졌던 많은 희망과 꿈을 접어야하는 비탄의 시기에 빠지게 된다. 이때 정신장애인의 병적 상태가 희망적이어서 장래가 촉망된다고 기대했었다면 그 상실감은 더욱 클 수 있다. 이때부터 순환적 질병의 경과에 따라 가족들은 조금 좋아지면 희망을 가졌다가 나빠지면 다시 크게 실망하는 악순환을 경험한다. 이런 악순환을 거치면서 가족들은 점차 정신장애인에게 현실적인 기대를 하게 되고 그에게 능력 이상의 것을 더 이상 요구하지 않게 된다. 이러한 합리적 기대가 정신장애인의 상태를 호전시키기도 한다.? 정보수집 단계 : 이 단계에 이르면 대부분의 가족들은 정신장애인과 자신의화

교육학| 2014.06.25| 4페이지| 2,000원| 조회(191)

정신건강 6장, 정신건강과 지원방안, 정신장애의 의미와 진단, 정신건강의 문제..

미리보기

닫기
정신건강론 5장 정신건강과 적응

5장. 정신건강과 적응? 적응과 적응기제▶ 적응의 개념적응은 환경과 개인이 조화로운 관계를 유지하는 것을 의미한다. 일반적으로 적응이란 유기체가 장애를 극복하고 욕구를 충족하기 위해 변화시키는 활동뿐만 아니라 사회적 환경과 조화로운 관계를 수립하는 것이다. 적응에 대한 견해는 학자마다 다르지만 개인적인 행복감이나 문제를 효과적으로 해결해 가는 과정으로 보는 견해, 환경과 개인 간 조화를 이룬 상태로 보는 견해, 정상과 비정상 중 정상적인 상태로 보는 견해로 나누어 볼 수 있다.▶ 적응기제인간은 욕구충족이 어렵거나 체면 유지가 곤란하여 불안한 상태에 놓이게 될 때 문제의 직접적인 해결을 시도하지 않고, 현실을 왜곡시켜 자기를 보호함으로써 심리적 균형을 유지하려는 행동기제를 사용한다. 적응기제에는 방어기제, 도피기제, 공격기제 등이 있다.- 방어기제는 자신의 약점이나 열등감을 드러내지 않고 위장하려는 반응이다. 객관적으로는 합당하지 않은 것을 적당한 방법을 써서 자기의 불이익을 보호하고 방어하려는 기제이다. 방어기제에는 자기의 약점이나 결함 또는 좌절을 다른 것으로 메우려는 심리적 적응기제인 보상, 자기의 부족이나 실패에 의해 일어난 욕구불만을 자기 자신이 변명하고 정당화하며 자기를 기만하는 합리화, 타인의 성격이나 역할을 본떠서 자기의 일부로 삼는 과정 및 행동인 동일시, 불만이나 불안의 원인을 다른 대상에게 뒤집어씌우거나 자신의 결점이나 무능을 다른 사람 탓으로 전가하여 자신의 열등감에서 벗어나려는 행동인 투사, 욕구가 억압되었을 때 사회적으로 용납되는 다른 욕구가 두드러지게 나타나는 현상인 승화가 있다.- 도피기제는 욕구불만에 의한 긴장이나 압박으로부터 벗어나기 위해 심리적인 현실도피의 방법이나 실제적인 현실의 도피로 마음의 안정을 얻어보려는 기제이다. 도피기제에는 자신이 없을 때 피하려는 행동인 고립, 초기의 발달단계로 후퇴하는 행동인 퇴행, 어느 한 단계에 머물러 다음 단계로 발달하지 않음으로써 다음 단계가 주는 불안에서 벗어나려 하는 방어기제인 고착, 무의식적 과정을 통해 일어나는 것으로 불안이나 위협 등의 스트레스를 일으키는 사고나 감정 또는 불쾌하거나 고통스럽고 부끄러운 욕구를 의식면에 나타내지 않고 무의식의 수준으로 밀어내려는 기제인 억압, 의도적으로 의식에서 배제하려고 하거나 무의식에서 의식화되지 못하도록 압력을 가하는 억제, 불쾌하고 위협이 되는 현실이나 스트레스에 대한 지각을 거부하며 자아를 지키려는 가장 원시적인 방어기제인 현실 부정, 불안이나 스트레스의 해소를 비현실 세계에서 해소하려는 기제인 공상이 있다.- 방어기제나 도피기제가 수동적인 입장인데 비해 공격기제는 능동적인 입장을 취하며 흔히 반사회성을 띄기 쉬우므로 비난의 대상이 된다. 직접적 공격기제에ㅤㅡㄴ 폭행, 싸움, 기물파괴 등을 들 수 있으며, 간접적 공격 기제에는 욕설, 비난, 조소 등이 있다.? 스트레스 예방과 대처

교육학| 2014.06.25| 2페이지| 1,000원| 조회(197)

정신건강과 적응, 스트레스의 유형, 정신건강 5장, 적응과 적응기제, 스트레스의..

미리보기

닫기