*진 스토어

*진

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

76개
전체 판매량

154개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 76개

교육과정의 이해

제1강. 교육과정의 이해목차1. 학교교육과 교육과정 2. 시(간)계열적 전개에 따른 교육과정 의미3. 교육과정의 층위에 따른 의미 4. 교육과정의 다양한 개념5. 교육과정 개념의 역사적 변천 6. 교육과정 관점의 다양성1. 학교교육과 교육과정교사들은 오랫동안 교사용 지도서를 참고하여 교과서를 가르쳐 왔다.교과서 집필의 밑그림인 교육과정에는 무관심하였다.제6차 교육과정(1992-1997)부터 학교교육과정 편성 및 운영의 자율권을 부여하여, 교사의 교육과정 편성 및 운영에 대한 전문성 요구가 높아지고 있다(예, 경기도 교육청의 학급교육과정 편성 운영 요구).수업은 수업지도안이라는 계획에 따라 이루어지며 수업지도안은 (문서로서의) 교육과정(학교, 지역, 국가)에 근거한다(대본과 배우).2. 시간전개에 따른 교육과정의 의미가. 문서로서의 교육과정(계획된 교육과정)교육과정은 무엇을, 어떻게, 왜 가르칠 것인가에 대한 계획을 담고 있는 문서를 가리키는 용어로 사용된다. 우리나라의 경우 편성하고 운영하는 주체에 따라 국가, 지역, 학교 교육과정이라는 세 종류로 구분된다.국가 교육과정은 교육인적자원부 장관의 이름으로 고시되는 ‘초?중등학교 교육과정’ 문서를 의미한다.지역 교육과정은 고시된 국가 교육과정을 기초로 16개 시도(1개 특별시, 6개 광역시 및 9개 도) 교육청이 마련한 ‘교육과정 편성 운영 지침’을 의미한다.학교 교육과정은 국가 교육과정과 지역 교육과정을 근거로 하여 편성한 ‘학교 운영 계획’ 혹은 ‘학교 교육 계획’이다.나. 실천으로서의 교육과정(전개된 교육과정)교육과정은 학교에서 실제로 실천되고 있는 교육활동을 가리키는 용어로 사용되기도 한다. 국가, 지역, 학교 교육과정이라는 삼중의 교육과정 문서가 있으나, 학교/교실에서의 교육활동은 공식적인 문서와 다르게 이루어지는 경우가 많다. 교사는 자신의 지식, 신념, 가치관, 태도 등에 의하여 공식적인 교육과정을 ‘읽고 해석하게’ 되고, 그 읽히고 해석된 의미에 따라 교수하기 때문에 교사가 실제로 수업하는 실천으로서목이다. 듀이의 저서에 고무되고 1940년대와 1950년대 브라멜드가 옹호했던, 이런 견해는 학교가 학생들로 하여금 사회 개선을 할 수 있는 지식과 가치를 제공해야 하며, 이를 뒷받침하는 문화적 풍토와 환경을 제공해야 한다고 주장한다.??아. 교육과정은 개인의 인생 행로에 대한 해석이다.교육과정이란 생활경험에 대한 해석으로서 자서전과 같다. 가장 최근에 나타난 입장 중의 하나로 자신의 자서전적 역사를 재개념화하는 것을 강조한다. 개인은 현재의 사건들 속에서 의미를 찾고 과거로부터 기원을 찾아 재구성하며 미래의 가능한 방향을 상상하거나 창출한다(Pinar, 1976). 교육과정은 한 개인이 상호간(바로 근접한 사람들뿐만 아니라 현존하는 지식들의 획득 또는 문학 및 예술에 정통하는 것 등 포함)의 재개념화를 통해 자신이나 타인 그리고 세계에 대한 이해를 넓혀 가기 때문에 사회적 과정이 된다.5. 교육과정 개념의 역사적 변천가. 20세기 이전교육과정은 영어의 커리큘럼(curriculum)의 번역어이며, 커리큘럼(curriculum)은 라틴어인 ‘쿠레레(currere)'에서 유래한 것으로, 경마장에서 말이 달리는 길(course of race)'을 뜻하였다. 이것이 교육적 맥락에 적용되어, 교육과정은 ’교수요목‘으로서 공부하는 학생들이 ‘마땅히 따라가야 할 길이나 코스 또는 배워야 할 교육내용들의 항목’을 의미하였다.위와 같은 정의에 따른 교육과정이라는 용어는 1582년 라이덴 대학의 라틴어로 발행된 문헌에서 사용되었다. 교육과정의 영어 표현은 J. Russell이 1824년에 작성한 독일 대학에 대한 보고서에 처음으로 나타났다. 이 때 그는 ‘독일 학생이 그의 교육과정을 마쳤을 때...라는 표현을 사용하였다.?캐셀의 라틴어-영어 사전에 의하면 교육과정은 달리기, 말이 뛰는 길, 전차 등을 일컫는다. 그렇다면 체육 행사에 관련된 이 용어가 어떻게 교육계에 도입되었는가??16세기 후반 유럽에서 국가의 세력이 강화되고 종교 개혁 운동이 전개되면서 대학에 대한 행정적 통제음, 추상적 관념을 중심으로 교과/교수 방법이 결정되었다. 희랍시대의 ‘7자유학과’ (seven liberal arts)가 대표적이다. 문법, 논리학, 수사학(삼과, trivium)은 아테네의 시민들이 정치적 활동을 할 때 의사를 바르게 표현하고 논리에 맞는 토론을 전개하며 대중을 설득할 수 있는 능력을 필요로 한 데서 유래하였다. 이외에도 그것이 인간의 마음(이성)을 발달시키는 도구라는 믿음 때문에 교육 내용으로 삼았다.대수학, 기하학, 천문학, 음악(사과, quadrivium) 은 마음 밖의 세계를 지배하는 질서와 법칙에 관한 교과로 간주되었다. 이 중 대수학과 기하학을 다른 교과보다 더 중요하게 여겼다. 이 두 교과들이 생산적 실용성을 지닌 활동에 응용되기도 하지만, 그것보다는 구체적인 실제에 대한 언급없이도 추상적으로 사고할 수 있도록 해줌으로써 진리의 세계에 가장 직접적으로 접근할 수 있게 한다고 보았기 때문이었다.지리학, 물리학, 의학 등을 학교 교과에 포함시켜야 한다는 주장이 대두되기도 하였으나 희랍인들은 과학 교과의 가치를 별로 인식하지 못하였다. 과학이 구체적 사물을 연구하는 것이며, 지성만이 아니라 감각에도 의존하므로 정확한 진리를 말해주지 못한다고 보았다(이돈희, 1992). ??르네상스 시대에 이르러 인문주의(humanism)가 새롭게 등장하면서 7자유학과는 ‘인문교과’(humanities)로 계승, 발전되었다. 인문 교과는 주로 고전과 문학, 역사, 종교, 철학 등으로 구성되었으며, 사회적 유용성이나 생산성과는 무관하게 ‘자유 교육’ (liberal education)의 정신을 가르치는 특성을 지녔다.7자유학과나 인문교과는 자유교육을 지향한다. 자유교육은 “돈벌이와 무관하게 그 자체를 목적으로 추구되는 교육, 인간을 기계적으로 만들지 않고 자유롭게 하는 교육, 지나치게 전문화됨이 없이 사물에 관한 폭넓은 이해를 발전시키는 교육”(김수천, 1999)이라고 할 수 있다.“희랍인들은 이성을 바르게 사용함으로써 마음이 사물의 본질을 알게 되고 게도 가르칠 수 있다. 교과의 구조란 그 교과를 구성하는 기본 개념, 법칙과 원리, 주제 또는 요소들 간의 상호관련성을 의미한다.지식의 구조는 그것을 학습한 사람으로 하여금 자기가 학습한 내용을 ① 쉽게 이해할 수 있게 하고, ② 오래 기억할 수 있게 하고, ③ 학습 이외의 사태에 적용할 수 있게 하며, ④ 고등지식과 초보지식 사이의 간극을 좁힐 수 있다(Bruner, 1960).?-> 지식의 구조론???각 학문의 기저를 이루는 구조는 어떤 발달 단계에 있는 학생들에게도 가르쳐질 수 있다. 예컨대, 수학과의 구조 중의 하나인 ‘교환, 분배, 결합법칙’은 초등학교, 중학교, 고등학교, 그리고 대학에 걸쳐서 모두 다루어질 수 있다.문제는 이러한 지식의 구조를 각 발달 단계의 학생들에게 적절하게 표현해 주어야 한다는 것이다. 연령에 상관없이 지식의 구조, 즉 교과의 핵심적인 개념과 원리를 가르치되, 그것을 학생들의 발달단계에 맞게 번역하고 계열적으로 조직해서 제시할 필요가 있다. 오늘날 교육과정 조직 원리로 널리 알려진 이른바 ‘나선형 교육과정’(spiral curriculum)의 아이디어는 여기에 기초하고 있다.브루너는 교육방법으로 ‘탐구학습’을 주장한다. 학생들이 과학 시간에 과학의 구조를 중심으로 하는 학습 활동은, 과학자가 자기 책상/실험실에서 하는 활동과 본질상 동일하다. 그 차이는 지적 활동의 수준에 있다. 학생들이 물리학자들이 하는 일과 동일한 종류의 일을 한다는 것은, 물리 현상을 ‘탐구’한다는 뜻이다.지식의 구조를 가르친다는 것은, 학생들로 하여금 그 지식 분야의 학자들이 하는 일과 수준은 다르더라도 동일한 종류의 일, 즉 ‘탐구’를 하도록 하는 것이다. 지식의 구조는 교육 내용의 성격만이 아니라, 그것을 가르칠 교육 방법까지도 함의하는 개념이다.??????라. 교육과정의 실천-수업과 평가① 단일 교과 내에서는 단일 학문으로 제한하여 조직한다. ② 소수의 근본적인 개념 혹은 주제를 강조한다. ③ 실험실과 같은 일차적인 자원을 널리 사용한다. ④ 문제: 88).킬패트릭(William Kilpatrick)은 1918년에 ‘프로젝트 학습법’(the project method, 일반적으로 ‘구안법’으로 번역됨)을 발표하였다. 이는 20세기 전환기에 파커와 듀이가 학교에서 부분적으로 활용하던 교육 방법을 체계화한 것이다.프로젝트 학습법은 하나의 교육방법이다. 프로젝트란 ‘사회 환경에서 진행되는 전심전력한 유목적적인 활동’을 가리킨다(예, 연 만들기, 88-89). 전통적인 교육에서는 학생이 목적의식 없이 교과 내용을 수동적으로 암기하나, 아동중심 교육에서는 아동의 선천적인 능력을 최대한 개발하기 위해 학생의 유목적적인 활동을 강조하는 프로젝트 학습법을 활용하였다.프로젝트 학습법은 듀이의 교육철학과 쏜다이크(Edward Lee Thorndike)의 교육심리학이 결합된 것이다. 학생은 네 단계(목적 설정, 계획, 실행, 판단/평가 단계) 모두에서 유목적적인 행위를 수행해야 한다.이는 짧은 기간에 널리 확산되었다. 가장 전형적인 비판은 조작적인 활동 중심의 수업으로 고등사고 능력보다는 저급한 인지적 활동만을 강조하게 될 가능성이 높다는 것이다.프로젝트 학습법 (김대현 외, 1999)준비하기 - 주제결정하기 - 활동 계획하기 - 탐구 및 표현하기 - 마무리하기 - 평가하기1. 준비하기교육과정 분석하기 - 교사의 예비 주제, 주제망, 질문 목록표 작성하기 - 자원 조사하기관련 기초 기능 및 학습하는 방법 익히기 - 미니 학습하기2. 주제 결정하기주제 제안 및 선정하기 - 선경험/지식 표현하기 - 주제망 구성하기3. 활동 계획하기전체 활동 계획하기 및 소집단 구성하기 - 질문 목록 작성 및 소집단 연구 계획 작성하기학부모에게 알리기 - 통합 활동 계획 구성하기4. 탐구 및 표현하기현장 견학하기 - 소집단별 조사, 탐구, 협의 및 결과 발표하기 - 교사(전문가)와 학습 활동하기5. 마무리하기전체 마무리 활동 계획하기 - 소집단별 발표 및 전시 내용에 대해 교사와 사전 협의하기초대장 발송 및 포스터(홍보물) 제작하여 게시하기

교육학| 2014.03.30| 16페이지| 2,000원| 조회(217)

교육과정, 교육활동, 한국교육과정, 경험과 교육, 교육과정의 이해

미리보기

닫기
제7강 교육과정의 역사적 변천

제7강 교육과정의 역사적 변천해방 전삼국시대, 고려, 조선: 유교 경전 중심의 교육과정.갑오개혁(1894) 전후에 교육과정에 변화가 생김.육영공원(1886): 전통적 교과목, 읽기, 쓰기, 셈하기, 문법, 수학, 외국어, 농업기술, 자연과학, 지리학, 세계정치사 등.배재학당(1890): 한문, 영어, 천문, 지리, 생리, 수학, 수공, 성경.소학교(갑오개혁후): 수신, 독서, 작문, 습자, 산술, 체조, 역사, 지리, 도화, 외국어, 수과, 이과, 재봉.중학교(갑오개혁후): 윤리, 독서, 작문, 역사, 지리, 산술, 경제, 박물, 물리, 화학, 외국어, 체조, 법률, 정치, 공업, 농업, 상업, 의학, 측량 등 (김재춘 외, 2005).해방후 과도기 및 교수요목기(1945-1954)미군정청 산하 학무국은 개학을 위한 응급조치로서 1945년 9월 ‘신조선의 조선인을 위한 교육’이라는 교육방침을 발표하였다. 초 중등학교 교과목 및 시간 배당표를 제시하였으나 교과서는 각 학교에서 마련하도록 하였다. 일제 황국 신민을 키우는 수신과, 일본사, 일본어를 폐지하고, 공민, 국사, 한국어 등을 가르치게 하였다(김재춘 외, 2005: 36, ).1946년 9월에는 개정된 교과 편제와 시간 배당표를 발표하였다(김재춘 외, 2005: 37, ). 교과별 편수사들이 ‘각과 교수요목집’을 발간하였다(1947년 1월). 교수요목은 교사가 학생에게 가르칠 교수 내용의 주제나 제목을 열거한 것이다. 1948년부터 교과서가 편찬되어 나왔다 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).제1차 교육과정기(1954-1963)1952년 9월 미국교육사절단이 내한하여 경험중심교육과정을 소개하였다. 1954년 4월 ‘교육과정시간배당기준령’, 1955년 8월 초 중 고 사범학교 ‘교과 과정’이 공포되었다. 교과과정은 각 학교의 교과목 및 기타 활동의 편제를 지칭하였다. 지적 체계를 중심에 두면서도 학생들의 경험과 생활을 존중하기 위하여 생활 중심의 대단원을 지향하였다.경험주의 사조의 영향으로 특별활동이 한 영역으로 설정되었다.전쟁으로 인한 피폐를 극복하기 위해 반공, ‘도의’(도덕), 실업 교육을 강조하여 총 이수시간의 30%를 할당하였다. 학교는 입학시험이 있어서 영어 수학에 많은 시간을 할당하였다(김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).제2차 교육과정기(1963-1973)국가 수준 문서의 명칭을 ‘교과과정’에서 ‘교육과정’으로 바꾸었다. 학생들의 경험을 중시하는 ‘경험 중심’ 혹은 ‘생활 중심’ 교육과정이었다. 교육과정의 개념을 ‘학교의 지도아래 학생들이 가지는 경험의 총체’로 정의하였다.지리, 역사, 공민을 ‘사회’로 통합하였다.초등학교, 중학교에서 반공 도덕을 하나의 영역으로 설정하였다.고등학교에 단위제(1단위는 매주 50분 1학기 수업량)와 과정(인문, 자연, 직업, 예능)을 도입하였다 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).제3차 교육과정기(1973-1981)국민교육헌장(1968)의 이념 및 유신(1972) 이념의 구현을 위해 개정, 이론적으로 학문중심 교육과정을 강조함.교육과정의 한 영역이었던 ‘반공 도덕’이 교과 활동에 포함되면서 ‘도덕’이라는 새로운 교과가 등장함.중학교에 ‘국사’가 독립, 신설됨. 고등학교에 ‘자유선택교과목’이 신설되었으나 최저 단위가 0이어서 학교에서는 시간을 확보하지 못한 경우가 많음.이 교육과정은 학습 내용의 과다, 수학 과학 등에서의 지나치게 어려운 학습 내용, 아동의 흥미와 무관한 교과목 위주의 분과 교육, 일반 교육의 소홀, 전인교육의 도외시 등의 문제점으로 인해 비판받음(김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).제4차 교육과정기(1981-1987)제5공화국 출범에 따른 교육 개혁 조치들(유아 대학 교육 기회 확대, 중학교 의무 교육의 추진, 과열 과외 잠재 요인 제거, 일반고의 확대, 특목고 신설)을 반영하기 위해 개정됨.인간중심 교육을 강조하면서도 개인, 사회, 학문을 포괄함.초등학교 1, 2학년에 처음으로 통합교육과정이 도입됨.중학교에 전인교육의 명목하에 ‘자유 선택 과목’ 신설. 최저 시간수가 0이어서 실질적인 의미를 갖지 못함.학과목을 축소하고 주당 수업 시수도 다소 줄였으나 학교에서는 입시 위주의 교육과정을 운영하였으며, 중 고등학교에서는 자율학습을 강조함 (박도순 홍후조, 2003).제5차 교육과정기(1987-1992)제4차 교육과정을 유지하면서 부분적으로 개정함.개정 방침으로 교육과정의 적정화, 내실화, 지역화를 제시함. 지역화 위해 시도 교육위원회 혹은 단위 학교에서 새로운 단원을 설정할 수 있게 함.초등학교 1, 2 학년의 통합 교과 운영 체제가 바뀜. 통합 교과는 교과서만이 아니라 교육과정에서도 통합됨. 우리들은 1학년 신설.초등학교에 ‘1교과 다교과서 체제’를 도입함.초등학교 사회과 4학년 지역(시 도)별 교과서가 개발됨.고등학교에서 교양선택이 최소 2단위 배당됨(박도순 홍후조, 2003).제6차 교육과정기(1992-1997)가 초등학교교과, 특별활동, 학교재량시간의 3대 영역으로 편성함.처음으로 ‘학교 재량 시간’(연간 34시간)이 설정됨.우리들은 1학년 교육과정 편성 운영권을 시도 교육청에 이양함.1, 2 학년의 통합 교과가 조정, 체계화됨. 슬기로운 생활은 자연 현상과 사회 현상을 통합함.산수가 수학으로 바뀜 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조,2003).나 중학교선택교과제가 도입됨. ‘한문’, ‘컴퓨터’, ‘환경’의 세 교과 혹은 그 외 필요한 교과를 지역과 학교의 특성과 필요에 맞게 설정하여 운영할 수 있게 함.‘국사’와 ‘사회’를 ‘사회’로 통합함.7개 과목(생활 기술, 가정, 농업, 공업, 상업, 수산업,가사)으로 구성된 ‘실업 가정’을 ‘기술 산업’과 ‘가정’ 두 개의 교과로 통합 개편하고 남녀 필수로 지정하여, 남녀 성차별을 철폐함 (김재춘 외, 2005).다. 고등학교보통 교과(70과목) 중 ‘공통필수과목’(10과목)만 교육부가 지정해주고, ‘과정별 필수과목’은 시 도 교육청에서, ‘과정별 선택과목’은 각 고등학교에서 선택하게 함. 일반계 고등학교에서 3개 과정 이외의 과정도 설치하게 함.공통필수과목을 12과목에서 10과목으로 줄이고 선택과목을 34과목에서 60과목으로 확대함. 일반계 고등학교에서도 전문교과를 선택하여 편성 운영할 수 있게 함.교육과정을 개방형 통합 체제로 개선하여 보통 교과(70과목)와 전문 교과(378과목)로만 구분 제시함 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).제7차 교육과정기(1997-2007)가. 도입제7차 교육과정은 21세기 세계화 정보화 사회를 살아가는데 필요한 자기주도적 학습 능력과 창의력과 정보처리 능력을 배양하는 것을 목표로 삼는다.수요자 중심 교육에 걸맞는 교육과정 편성 운영 체제를 취하려고 하였다. 교육과정 의사결정의 분권화를 진전시키고, 획일화된 학교 교육을 다양화하고자 하였다.국민공통기본교육과정, 수준별 교육과정, 재량활동, 선택중심 교육과정을 도입하였다 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003). ??나. 국민공통기본교육과정우리 나라 모든 국민에게 학교급별 차이에 따른 연속성이나 연계성의 부족 문제를 극복하고 10년 동안 동일한 교육 내용을 체계적으로 가르치기 위해서 국민공통기본교육과정을 도입하였다. 이 기간 동안 학생들이 이수해야 할 교과목수를 축소하기 위해 10개의 공통필수교과를 제시하였다.초등학교 ‘자연’ 교과의 명칭이 ‘과학’ 교과로 바뀌었다. 이는 자연에 대한 체계적인 사유활동을 강조하기 위한 것이다 (박도순 홍후조, 2003).다. 수준별 교육과정학생들의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리하는 교육과정이다. 우수 학생과 부진 학생에게 그들의 수준에 맞는 교육 내용과 방법을 제공하여 잠재적 가능성을 최대로 발현시키려는 것이다.단계형 수준별 교육과정: 교과의 내용 요소간 위계가 비교적 분명하여 학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을 미칠 것으로 예상되는 수학, (중등) 영어 교과에 적용된다. 수학 20단계, 영어 8단계로 편성되어 있다 (김재춘 외, 2005)학생이 한 단계의 내용을 일정 수준(기준) 이상 이해한 다음에 다음 단계로 진급함. 학교에서 속진(월반)이나 재이수(과락)가 허용되지 않고 있음.초등학교 4학년부터 단계형으로 운영 권장함. 학생들은 학기말에 각 단계의 이수 여부 확인 위한 평가 받고, 새 단계를 이수하거나 재이수함. 여건상 재이수 어려워 특별보충과정을 이수하게 한(학기 중/방학) 다음 진급시킴(김재춘 외, 2005)수준별 반편성(상/중/하; 상/하)을 하여 (주 1-4회) 이동 수업을 하거나, 학급 내 동질 집단/이질 집단을 편성할 수 있음. 평가에 반영할 수 있음(수학 상 85 30/200).심화보충형 수준별 교육과정: 내용 요소간의 위계가 그다지 분명하지 않은 국어, 사회, 과학, (초등) 영어 교과에 적용된다.깊이와 폭을 달리할 수 있도록 기본 내용, 심화 내용과 보충 내용으로 편성되어 있다. 기본 내용을 공통으로 가르친 다음 이해 정도에 따라 심화 내용이나 보충 내용을 가르친다. 단원 혹은 수업이 끝날 때, 필요시 비정기적으로 심화 혹은 보충한다. 예를 들어, 25분 동안 기본 내용을 학습한 후, 20분 동안 심화 혹은 보충 학습을 한다. 또는 7차시 동안 기본 내용을 학습한 후에, 3차시 동안 심화 혹은 보충 학습을 한다 (김재춘 외, 2005).라. 학교 교육과정의 편성1) 편성 작업시 선택, 결정하여야 할 사항학교 교육목표, 각 교과별 학년 목표의 결정교과별, 학년별 교육내용, 교육 내용별 소재의 결정교육 방법의 결정학습 시간의 결정학습 시기의 결정학습 형태와 학습 조직의 결정학습 매체의 결정평가 계획의 결정 (교육부, 1998).

교육학| 2014.03.31| 5페이지| 1,000원| 조회(138)

교육과정의 변천, 교육과정의 역사적 변천, 교육과정 역사적 변천

미리보기

닫기
제6강 교육 목표와 교육 내용

제6강 교육 목표와 교육 내용교육 목표가. 교육목적과 교육목표교육목적(educational purposes)은 교육이 지향하는 기본적인 방향으로서, 비교적 포괄적이고 궁극적이며 일반적인 동시에 이상적인 것을 나타낸다. 이에 비하여 교육목표는 구체적이고 세부적인 방향을 가리킨다. 교육목표는 일반적인 목표(goals)와 구체적인 목표(objectives) 또는 상위 개념과 하위 개념으로 구분된다. 일반적인 목표는 이를 달성하는데 장기간 소요되는 비교적 질적인 성격을 지니는 것이다. 구체적 목표는 현실적인 행동적 목표로서 측정과 관찰이 가능한 것으로 비교적 양적인 성격을 지닌다.제7차 교육과정이 추구하는 인간상전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람민주시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람(교육부, 1998: 28).나. 교육목표의 상세화1) 학교급별 교육목표초등학교몸과 마음이 균형 있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.일상생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 다양하게 표현하는 경험을 가진다.다양한 일의 세계를 이해할 수 있는 폭넓은 학습 경험을 가진다.우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하는 태도를 가진다.일상 생활에 필요한 기본 생활 습관을 기르고, 이웃과 나라를 사랑하는 마음씨를 가진다.2) 교과 교육목표(국어)가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황에 활용하면서 자신의 언어를 창조적으로 사용한다.나. 담화와 글을 수용하고 생산하는 데 필요한 지식과 기능을 익혀, 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다.다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미래 지향의 국어 문화를 창조한다(교육인적자원부, 2007).3) 학년목표학년목표는 초 중 고등학교 각급 학교 교육목표와 교과 교육목표를 바탕으로 하여 정립될 수 있다. 초등학교 2학년의 수학과 교육목표는 한편으로 ‘초등학교 교육목표’를 바탕으로 하면서, 보다 직접적으로는 ‘수학과 교육목표’를 근거로 분석되어 나온다(홍후조, 2004: 289).4) 단원목표원칙적으로 단원목표의 설정이나 단원 수준에서의 수업지도는 교사의 판단에 따라 적절하게 ‘재구성’될 수 있는 영역이다. 교사가 교과의 학문적 계열성을 벗어나지 않는 범위 내에서 학생들의 능력 수준이나 요구, 지역사회의 조건 등을 고려하여 적절히 조정하거나 재구성하도록 허용하고 있을 뿐만 아니라 오히려 권장하고 있다. 이러한 원칙성 때문에 ‘교육과정’에서는 단원의 목표를 상세하게 제시하지 않고 있다. 그러나 교육부는 교사들의 편의와 교육의 질적 수준 유지를 위하여 ‘교사용 지도서’에 이를 상세히 제시해주고 있다(홍후조, 2004: 290).5) 통합형 단원목표의 예 우리 고장의 지리적 특성을 학습한 후 찰흙이나 지점토를 이용해 우리 고장의 지리를 표현할 수 있다. 개나리를 관찰한 후 컴퓨터의 그림판으로 그릴 수 있다. 장영실에 대하여 공부하고 그가 개발한 해시계를 만들어 그것을 보는 법을 익히고 그림자와 태양고도의 관계를 이해한다. 요리 실습을 해본 후, 그 과정과 느낌을 영어로 작성하여 발표할 수 있다.다. 수업목표의 진술수업 목표는 학생의 행동으로 진술함.수업 시간이나 학습 단원이 끝났을 때 나타날 수 있는 학생의 변화된 행동과 관련지어 진술함.학습 내용/기대되는 학생의 행동을 동시에 진술.기르고자 하거나 변화시키고자 하는 학습 능력에 따라 진술되는 동사의 형태가 달라야 함(수업목표의 분류 참조).학생들의 학습 행위를 나타내는 장면과 조건에 따라 일반 동사의 형태로 바꾸어 진술함(명시적 동사 사용).학습되어야 할 준거를 제시함(홍후조, 2004: 294-296).1) Tyler의 진술 방법: 학생은(학습자) 단리법을 이용하여 일정금액의 이자를(학습 내용 또는 자료) 계산할 수 있다(행동).2) Mager의 진술방법: 30개로 구성된 화학원소의 목록을 제시했을 때(상황 및 조건) 학생은(학습자) 최소한 25개의 원자가를(준거) 상기해서 쓸 수 있다(도착점 행동).3) Gagne의 진술 방법: 밧데리 소킷트 전구 전선 등을 제시했을 때(상황), 밧데리와 소킷트(도구)에 전선을 연결하여 전구에 불이 들어오는가를 확인해 봄으로써(행동), 전기회로를 만들 수 있다(학습 능력).4) Gronlund의 진술 방법: 일반적 목표와 명세적 목표- 임진왜란에 관련된 중요한 역사적 사실 알기(일반적 수업 목표)-임진왜란 발발당시의 국내상황을 열거하기(명세적 수업 목표) (홍후조, 2004: 296-298).라. 수업목표의 분류1) 인지적(cognitive) 영역: 지식(knowledge), 이해 (comprehension), 적용(application), 분석(analysis), 종합(synthesis), 평가(evaluation)2) 정의적(affective) 영역: 수용(receiving), 반응(responding), 가치화(valuing), 조직화(organization), 성격화(characterization)3) 심체적(psycho-motor) 영역: 모방(imitation), 조작(manipulation), 정확(precision), 연합(articulation), 숙달(mastery)(박승배 외, 2002: 104-115).교육 내용가. 교육내용의 선정 기준1) 유의미성2) 타당성3) 학습자 요구 존중성4) 사회적 효용성5) 학습가능성6) 실행가능성(홍후조, 2004: 307-312).나. 교육내용의 조직1) 수평적 조직: 같은 시간대에 내용 배치(1) 범위(scope)- 특정한 시점에서 학생들이 배워야 할 내용이 무엇이고, 그것을 얼마나 깊이 있게 배워야 하는가를 학교급, 학년, 교과, 단원에 따라 결정(2) 통합성(integration)

교육학| 2014.03.31| 4페이지| 1,000원| 조회(95)

교육 내용, 교육 목표, 교육 목표와 교육 내용

미리보기

닫기
제5강 교육과정 개발 및 설계

제5강 교육과정 개발 및 설계교육과정 개발의 유형가. 중앙 집중적 교육과정 개발한국과 일본은 중앙 집중적, 미국과 호주 독일 등은 지방분권적 개발 체제를 따른다. 일반적으로 규모가 큰 교육과정 프로젝트는 중앙 집중적으로 개발한다. 중앙에서 임명한 교육과정 전문 기관이나 전문가 팀에 의해 충분한 기초 조사 후에 이루어지고, 개발된 산출물은 여러 차례의 검토 과정을 거쳐 조정된다. 중앙의 상급 기관은 개발된 최종 산출물로서의 교육과정이 모든 학교에 효율적으로 시행되도록 체계적으로 전달하고 홍보하며 훈련시킨다. (김재춘 외, 2005).장점전국적인 학교 교육의 수준과 질을 조절할 수 있다.지역이나 단위 학교에서의 교육과정 개발을 위한 노력이나 재정, 시간 등을 줄일 수 있다.학교를 옮겨도 교육의 계속성이 보장된다.전문성이 높은 교육과정이 개발된다.단점교사는 주어진 교육과정을 시행하는 기술자에 불과하다.학교 수준에서의 시행 전략이 부족하다.학교 교육의 획일화를 가져오기 쉽다.중앙에서 개발하면 학교에서 시행된다는 가정은 실제와 다르다 (김재춘 외, 2005).나. 학교 중심 교육과정 개발교육과정 결정에 학교의 자율성 증대 요구중앙 집중적인 통제 모델의 쇠퇴 추세(실효성 의문)학교는 주변 환경과 적극적으로 상호작용해야 함학생을 위한 교육과정 개발의 적임자는 학교임학교는 예견치 못한 상황에 대응해야 함교사는 교육과정 개발에 참여하여 전문성을 발휘해야 함학교는 안정적, 지속적으로 교육과정을 개발할 수 있음교육과정 개발의 실제가. 국가 수준의 교육과정 개발새로운 교육과정의 필요성에 따라 교육과정 개정이 발의된다. 교육과정 연구 개발 전문 기관 혹은 위원회에서 연구 개발(Research and Development)하며, 현장 교사들이 검토하고, 교육부가 심의, 고시하는 3원화 체제임.국가 수준 교육과정에는 초 중등학교에서 편성 운영하여야 할 교육과정의 교육목표, 내용, 방법과 운영, 평가 등에 관한 국가 수준의 기준 및 기본 지침이 제시된다. 이는 모든 지역의 학교가 따라야 할 일반적인 지침이나 기준이다 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).국가 교육과정이 고시되면, 이에 따라 교사 연수 준비, 교과용 도서 개발 계획이 뒤따른다. 학생용 교과서와 교사용 지도서는 대체로 연구개발진에 의해 수개월에서 1년간 연구, 집필, 검토, 심의를 거쳐 실험본이 완성되며, 이를 학교 현장에서 예비적으로 실험 검토한다.초등학교는 특정 교과를 적용하는 실험 학교를 정해 1년간 가르치며 연구하고 수정 보완하며, 중등학교의 경우 교과별로 연구 실험 교사를 정해 부분적으로 수업에 적용하거나 교사들이 경험에 비추어 면밀히 검토한다. 그 후 여러 차례 수정 보완을 거쳐 최종본이 완성된다(김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003).나. 지역 수준의 교육과정 개발지역 수준의 교육과정은 지역의 인재를 양성하고 지역 주민의 정주성을 높이는데 기여함(예, 경남 거창 샛별 초 중학교, 거창고; 충남 홍성 풀무농업고등기술학교).시 도 교육청은 국가 교육과정 기준을 분석한 후, 당해 지역의 특수성과 학생 주민의 요구를 반영하여 각급 학교 교육과정 편성 운영 지침을 작성한다. 시 도 교육의 단 중 장기 종합 발전 계획, 학교 규모와 실태, 학급당 학생수 추이, 교과별 자격증별 교사수, 교육과정 운영 실태, 시설 설비 현황과 활용도, 경제 상황, 역사 지리적 문화적 여건 등 기초 조사를 충실히 하여 반영한다(박도순 홍후조, 2003).제7차에서는 시 군 구(지역) 교육청에 실천 중심 장학 자료를 개발하여 학교에 보급할 권한을 부여하였다.지역 교육청은 국가 교육과정과 시도 지침을 기초로, 지역의 특수성에 바탕을 둔 중점 교육 활동, 재량활동 편성 운영상의 중점 사항과 교육 자료, 학교간 교육과정 편성 운영의 협조, 학교간 교원의 순회 및 수급 협조, 학교간 교육 시설과 설비의 공동 활용, 소규모 학교의 교육과정 편성 운영, 영재아, 특수아, 귀국자 자녀의 교육, 학교 교육과정의 평가와 질 관리에 관한 사항 등을 포함하는 실천 중심 장학 자료를 개발한다(박도순 홍후조, 2003).다. 학교 수준의 교육과정 개발국가 교육과정/시 도 지침/지역 교육청의 장학 자료를 근거로, 지역의 특수성/학교의 실정/학생의 실태에 맞게 각 학교별로 교육과정을 마련함.교과서 중심이 아닌 ‘교육과정’ 중심 학교 교육을 추구하기 위해 필요함. 교과서는 교수 학습 자료임.학교의 교육과정을 탄력적으로 운영하기 위해 필요함. 각각 다른 상황에 놓인 단위 학교가 실정에 맞게 교과 편제(개설 교과목의 종류 및 과목별 시간 배당), 교과별 교육과정(과목별 주요 학습 내용 및 그 수준), 교수 학습 자료(교과용 도서를 포함한 제반 수업 자료)를 개발, 수정 보완, 선택하여 운영할 수 있음 (김재춘 외, 2005; 박도순 홍후조, 2003). ??제7차에서는 초 중등학교 재량활동과 특별 활동, 중학교의 선택과목, 일반계 고등학교의 과정(track)의 설치 결정과 선택 과목 개설 여부, 선택과목의 신설 등이 학교의 결정 사항이다.다양한 사고력 개발/민주 시민/환경 교육 자료 등을 선택하여 활용할 수 있고, 인정 도서의 경우 가장 적합한 교과서를 선택할 수 있다.교과서의 내용에 오류가 있거나, 통계 자료 등이 시대에 뒤떨어졌거나, 새 학설이 세력을 얻어가거나, 정치적 경제적 문화적 상황에 커다란 변화가 있을 경우, 교육과정을 재구성하여 사용할 수 있다(박도순 홍후조, 2003). ??

교육학| 2014.03.31| 3페이지| 1,000원| 조회(99)

교육과정, 교육과정 개발, 교육과정 개발 및 설계

미리보기

닫기
제4강 교과 외 활동과 잠재적 교육과정

제4강 교과 외 활동과 잠재적 교육과정1. 교과 외 활동-특별활동가. 도입 배경전통적으로 교육 과정은 ‘교과 과정’과 동일시 되어왔다. 그러나 진보주의에서 사회생활과 관련 있는 경험들의 제공을 강조하면서 교육과정은 ‘학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 경험의 총체’로 이해되기 시작하였다. 이에 따라 교과 외 활동도 교육과정에 포함되었다. 우리 나라에서는 이것이 제1차 교육과정(1954)부터 ‘특별활동’으로 교육과정에 제시되었다 (김재춘 외, 2005).나. 성격일본을 제외한 대부분의 국가에서는 특별 활동이 교육과정에 명문화되어 있지 않다.미국 학교에서의 4가지 특별 활동협력 활동(co-curricular activities): 다양한 학생 활동학생 자치 활동(student government activities)보호자 참여 활동(patron involvement activities)특별 형태의 활동(special features): 인성교육, 시민교육특별 활동은 열려있는 개념이다.특별활동은 교과 활동과 상호 보완적인 관계에 있다(교과에서 배운 내용 실천, 교과에 없는 다양한 학습 기회 제공).특별 활동은 전적으로 학생들의 활동 중심 교육과정이다.특별 활동은 집단을 단위로 운영된다.특별 활동은 융통성 있게 운영된다.다. 교육내용제6차에서는 ‘학급 활동’, ‘클럽 활동’, ‘학교 활동’으로 구분하였다.제7차/2007 개정 교육과정에서는 ‘자치활동’, ‘적응 활동’, ‘계발 활동’, ‘봉사 활동’, ‘행사 활동’의 5개 영역으로 구분하였다 (김재춘 외, 2005: 112, 그림 5-1).제7차/2007 개정 교육과정은 5개 특별 활동 영역별로 ‘하위 영역’과 그에 따른 ‘활동 예시’를 제시하였다 (김재춘 외, 2005: 113, 표 5-1). 이는 예시적인 성격을 지니므로 지역 특성과 학교 실정을 고려하여 선택적으로 운영하도록 하였다.2. 교과 외 활동-재량활동가. 도입제6차 초등학교 교육과정에 ‘학교 재량 시간’을 도입하였다. 이는 중앙집중적 교육과정의 단점으로 지적되어온 국가 수준에서의 과도한 규제를 완화하고 교육 과정 결정의 분권화를 시도한 결과이다. 이는 단위 학교와 교사에게 교육과정 편성과 운영에 관한 자율적 의사결정권을 제공하며, 학습자와 교사, 지역 사회의 요구에 보다 탄력적으로 대응하도록 하기 위한 것이다. 이로써 사상 처음으로 국가 공통의 편제에 제시되지 않은 교육 활동을 단위 학교에서 편성 운영할 수 있는 자율 재량권을 갖게 되었다. 이는 1996년도부터 도입, 3-6학년을 대상으로 연간 34시간(주당 평균 1시간) 운영되었다(김재춘 외, 2005). ?제7차 교육과정에서는 학교 단위 교육의 다양화, 개성화를 추구하는 전세계적인 동향에 발맞추어 재량활동을 전 학교급에 설정하였다. 초등학교 전 학년 68시간(주당 평균 2시간)으로 확대하였고, 중등학교에서는 재량활동을 신설, 중학교는 연간 136시간(주당 평균 4시간), 고등학교는 1학년에 연간 12단위(주당 평균 6시간)를 설정하였다(김재춘 외, 2005).재량활동 도입의 교육적 의의 : 일본에서도 2002년부터 적용되는 교육과정에 ‘총합적 학습 시간’을 초 중등학교에 처음으로 설정나. 성격교과와 특별활동이 교육내용 측면에서 각각 교과 활동과 교과 외 활동을 나타내는 구분이라면, 재량활동은 교육과정 운영 권한을 국가에 두느냐 단위 학교에 두느냐와 관련된다. 따라서 재량활동은 내용상 교과 및 특별활동과 중첩된다.재량활동은 형성적 교육과정이다.재량활동은 교과 및 특별활동과 상호보완적인 관계에 있다.재량활동은 학교 및 학생의 선택권을 강조한다.재량활동도 특별활동과 마찬가지로 그 운영에 융통성을 가진다.다. 교육 내용 I-교과 재량활동국민공통기본교과의 심화 보충 학습을 위한 시간이다.- 수업 시수가 감축된 교과에서 보충을 위한 시간 혹은 실험, 실습, 현장 체험 등 비교적 시간이 걸리는 수업을 위한 시간이다.- 수준별 교육과정이 적용되는 교과(국어, 사회, 수학, 과학, 영어)의 심화 보충 학습을 위한 시간이다.중등학교의 선택 과목 학습을 위한 시간이다.- 중학교 선택과목(한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어, 기타)의 학습 및 교과의 심화 보충 학습을 할 수 있다.- 고등학교 1학년 재량 시간에 고등학교 2-3학년에 개설된 다양한 선택과목의 학습을 할 수 있다.다. 교육 내용 II-창의적 재량활동범교과학습- 민주시민교육, 인성교육, 환경교육 등이 있고, 이 중에서 학교, 교사, 학생이 선택하며, 구체적인 프로그램도 학교나 교사 차원에서 발굴하거나 개발한다.자기주도적 학습- 교과 혹은 교과 외 활동과 관련된 내용으로 운영한다. 구체적인 내용은 학교 및 학생에 의해 결정되므로 그 내용은 학교마다 다를 수 있다. 초등의 경우, 범교과학습 이외에 주제탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법 등의 프로그램을 운영할 수 있다.3. 교과 외 활동-특기적성 교육활동가. 도입1995년에 ‘방과후 교육활동’이라는 명칭으로 도입되었다. 1980년대까지의 보충수업과 자율학습을 대체하는 것이다. 교육개혁위원회(1995)의 발표 이후 주된 관심사로 등장하였다(김재춘 외, 2005: 121). 1999부터 ‘특기 적성 교육 활동’으로, 2006부터 ‘방과후학교’로 바뀌었다.도입 취지(교육부, 1999): 학생의 소질 적성 계발 및 취미 특기 신장 교육 기회 제공, 특기 적성 교육활동과 연계한 동아리 중심의 학생 문화 창달, 학부모의 사교육비 경감, 학교의 시설 및 지역 사회 인적 자원 활용의 극대화.나. 성격(이광호, 1999)특기 적성 교육 활동의 운영 주체는 학교운영위원회 및 학교장이다.특기 적성 교육 활동은 수익자 부담을 원칙으로 한다.특기 적성 교육 활동에서는 학생들의 소질 적성 계발 및 특기 신장을 위한 프로그램 운영에 역점을 둔다.특기 적성 교육 활동의 담당 강사는 단위 학교의 학교장이 결정한다.다. 교육 내용교과 활동- 학습부진아의 학습 결손 해소하고 학생들의 교육적 요구에 부응하기 위한 교과 보충 수업특기 관련 활동- 교과 관련 컴퓨터, 영어회화, 바이올린 등- 교과와 무관한 바둑, 사물놀이, 만화 등자율 학습- 과열과외,생활지도문제 해결 위해 교사 감독하에 자습교과 외 활동-특별, 재량, 특기적성 관계교육과정 운영의 자율성 정도에 차이가 있다.- 특별-> 재량-> 특기 적성주안점을 두고 있는 교육 내용에 차이가 있다.- 특별: 교과 외, 재량: 교과, 특기적성: 무관운영 방식에 차이가 있다.- 특별, 재량: 비용 무, 특기적성: 수익자 부담잠재적 교육과정 I-보수적 관점가. 소개기능주의 사회학자 로버트 머튼(R. Merton)은 사회적 제도나 행위들이 명시적 기능(manifest functions) 외에도 잠재적 기능(latent functions)을 가지고 있음을 주장하였다. 미국 뉴멕시코 주의 호피 인디언(Hopi Indians)이 행하는 기우제를 예로 들어 설명한다. 호피 인디언들은 기우제가 곡식에 필요한 비를 내리게 할 것이라고 믿는다. 이것이 명시적 기능이다. 기우제는 또한 호피 인디언 사회의 응집력을 증대시키는 효과 즉 잠재적 기능을 갖는다.학교 교육에는 의도된 교육 활동으로서 ‘쉽게 눈에 띄는’ (highlighted) 측면과 ‘쉽게 눈에 띄지 않는’(routine) 측면이 있다. 이를 각각 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이라고 한다(김재춘 외, 2005).나. 잭슨(P. Jackson, 1968)그는 교실에서의 학생들의 생활을 관찰하면서 학생들이 학교에 적응하게 되는 과정에 대하여 연구하였다. 학생들은 학교 생활을 통하여 군집(crowd), 상찬(praise), 권력(power) 속에서 살아가는 적응 스타일을 배운다. 다른 학생들과 어울려서 생활하는 방식(군집), 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법(상찬), 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법(권력)에 관해서 배운다(김재춘 외, 2005: 132).다. 드리븐(R. Dreeben)학교 교육이 수행하는 사회화 기능의 관점에서 잠재적 교육과정을 분석하였다. ‘독립심’과 ‘성취감’과 ‘성인 권위의 수용’이 가장 중요한 잠재적 교육과정을 형성한다.학생들은 자신의 과제를 수행하거나 시험을 보는 행위를 통하여 독립심을 기른다. 또한 다른 학생들과 경쟁하는 마음을 기르며, 경쟁에서 승리할 경우 성취감을, 실패할 경우 자괴감을 경험하게 된다. 학생들은 학교 생활을 하는 중에 교육활동을 계획하고 통제할 책임은 교사에게 있다는 사실을 학습하게 된다. 가정의 혈연관계를 벗어나 객관적이고 합리적인 수준에서 성인 권위를 인정하는 것을 배움으로써 사회에 나가서 다양한 권위 관계에 적절하게 대처할 수 있게 된다(김재춘 외, 2005).라. 김종서(1974)학교의 물리적 조건, 제도 및 행정 조직, 사회 및 심리적 상황을 잠재적 교육과정이 나타나는 장이라고 명명하였다. 그 원천으로 학교의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성을 제시하였다(김재춘 외, 2005).잠재적 교육과정은 은연중에 배우게 되며, 주로 비지적인 영역과 관련이 있다. 학교의 문화 풍토와 관련이 있으며, 장기적 반복적으로 배우며 항구성을 지닌다. 교사의 인격적인 감화와 관련 있고, 바람직하지 못한 것도 포함한다. 표면적 교육과정과 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있다. 잠재적 교육과정을 찾아내어 이를 계획한다고 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 구조는 변하지 않는다. 표면적 교육과정 자체의 잠재적 기능이 있다.

교육학| 2014.03.31| 5페이지| 1,000원| 조회(122)

특별활동, 재량활동, 교과 외 활동과 잠재적 교육과정

미리보기

닫기